英语阅读理解教学心得体会（通用14篇）
红石学校
郑红梅
我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，不难看出这是社会发展的必然，也是新时代对中学生提出的要求。新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践，我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起。
一、设计兴趣情境理解课文内容
“兴趣是最好的老师”兴趣是学生学好英语的一项重要保证。为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务作好铺垫。教学中也可使用的现代化教学设备如：投影片、多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能，吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣会越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
英语语言素材积累的不够，在交际中会造成尴尬的局面。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去掌握阅读的方法同时，使用自己的语言及同学们容易理解的方式来对阅读材料进行讲解。这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力有了相应的进步，当然语言表达能力也在加强。
四、运用互动教学方式提高学生英语阅读能力
首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题，指出需要注意的词组和句型，以及如何预测下文的内容。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。其他学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释或评价；（2）回答问题并就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。所有这些都是在学习。
五、阅读中渗透作文教学
阅读理解是一个心理过程, 在这个过程中, 头脑经过接收分析和猜想, 把信息恢复过来, 这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类, 一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏;这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。
阅读的过程因人而异。即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别, 使阅读理解时出现这样或那样的问题, 常见的有以下几种:
1. 逐字逐句的阅读。
2. 过分重视细节, 而忽视对阅读材料的整体理解。
往往有这样的一种情况, 一篇文章读完, 读者能够讲出其中的人物、事件和情节, 但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息, 提出什么值得思考的问题, 他却一无所知。
3. 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组, 就急不可待地翻字典, 这看来好像很认真很勤奋, 其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。
4. 缺乏非视觉信息。
非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用, 在非视觉信息中最重要的是文化背景知识, 非视觉信息越丰富, 阅读难度越小。
那么, 在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力呢?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式, 我们英语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨, 逐步形成了“导 (Pr esent at i on) →读 (Readi ng) →练 (Pr act i ce) ”的教学模式。“导”是为了感知教材, “读”是为了理解教材, “练”是为了巩固和运用知识。
高中英语教材编写的重点主要落在阅读材料选编和课程设置上。高中英语阅读教学占的课时最多，值得思考的是，虽然在这方面投入很多的时间和精力，学生阅读能力的提高却相对缓慢。高中学生现有的阅读水平已满足不了目前课程和高考英语改革的需要。新课程标准要求高中生具备较高的综合阅读能力如：“能阅读一般的英文报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息、摘录要点；能利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事情节的发展；能理解文章主旨、作者意图；能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等……” 近几年高考阅读也侧重考查学生综合阅读能力——即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。因此传统阅读教学，那种无视语篇分析、阅读思维训练，见木不见林的“填鸭式”教学已不再符合时代对英语教学的要求。随着基础教育课程改革的不断深入，进一步研究与发展高中英语阅读教学模式已是众心所向，大势所趋。任务型教学（Task-based Language Teaching）是近二十年来教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。近年来，国际上广泛采用任务型教学法，教育部在最新的《国家英语课堂标准》中明确“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”人教版高中新教材（2003版）也是基于任务型教学的指导思想编写的。为了紧跟先进的英语教学改革的方向，也为了广大学生的根本利益，我把任务型教学应用于阅读课程实践中。
关键词：任务型阅读教学，依据，原则，总结和反思
一、常见高中英语阅读教学模式在课堂教学的不足
常见高中英语阅读教学模式有提问式阅读教学模式，对话式阅读教学模式和讨论式阅读教学模式。
这几种阅读教学在阅读教学中运用时有各自的优点，也出现这样或那样的问题。基于以上几种模式的探讨和实践，我们开始研究并尝试构建任务型阅读活动教学模式。
二、任务型阅读活动教学模式构建的主要依据
高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R•M•加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助（facilitate）学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
三，任务型教学中的几个原则：
1．作为教师的我，虽然是课堂教学的设计者和组织者，但更重要的是一个参与者，有时也不妨做一个旁观者。我必须把自己放在和学生完全平等的地位上和他们一起去完成教学任务，有时甚至把部分或全部任务交给学生来完成。
2．任务型教学最突出的特点和要求就是学生在教学过程中不只是在“学”(Learn)，而主要是在“做”(Do)，即通过具体任务的实施来达到语言活动（主要是运用，其次才是学习）的目的。
3．整个教学过程中所有环节中最主要的环节是阅读，这种阅读是为了完成任务而进行的积极主动的阅读，带着问题去寻找相关信息的阅读，围绕中心有重点的阅读，为培养阅读技巧提高閱读能力而进行的尝试性阅读。
4．课堂活动要多样化，即有pair wrok,又有group work和class work,即师生问答和课堂讨论。课堂讨论占的比重最大，最好能形成争论和辩论，才能激活学生的思维和语言能力。
5．教学任务的完成和教学目标的达到这一主旨要贯穿在于教学活动的始终。
四、课后的总结和反思
总体上讲，任务型阅读教学的实施还是比较成功的，主要体现在：
1．任务明确，目标确立得当，基本符合新课程标准的要求。
2．寓语言教学和文化教学为一体，实现了信息探寻资料掌握和研究性学习的一体化。在整个教学过程中，通过任务和目标的确定和下达，师生协同努力、兴趣高涨、几乎人人参与，学生的主体性和主动性都得到了发挥。而且还改变了以往英语阅读课纯粹是语言活动的旧习，把文化研究和语言活动有机的结合在一起，实现了师生间资源共享和多向互动。自从我开始新课程教学以来，我一直在进行这方面的探索，比如在高中课本第一册（下） 第18单元 “New Zealand”的教学中，我就和学生们一起查找和阅读了不少有关新西兰的很多资料，并把这些资料信息全都写进了我们的集体博客。在充分利用新兴电子媒体的同时，我们也仍然让传统信息载体书刊杂志继续发挥作用。最近我把自己近年来收集的有一定时代特色的又能激发学生兴趣的五十多本读物，分发到学生手中进行漂流，这样做就是为了让他们提高自学的兴趣、能力和文化素养。
3．准备充分，形式多样，活动量充足，任务型教学活动的效率机理得到了充分发挥。任务型教学活动的“重头戏”在于交互活动。在pair work,group work和class work 等活动形式中，学生之间，师生之间为了完成任务而协作沟通，在沟通中各方都充分运用各种教学和学习策略，调动一切知识和技能去寻求沟通，即完成了任务，又提高了语言的运用能力和水平。
当然，在教学实践中也存在和产生了一些新问题，主要表现在以下几点：
1、在任务型课堂中，有些学生性格内向，独立思考能力弱，依赖意识强，课堂参与积极性不高。如何针对不同学生的不同个性设计任务，提高任务活动的参与率，值得我们去探索、总结。
2、任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的梯度、难易，任务间的衔接等问题。
3、完成一项大型的任务需要占用大量的课堂时间，如何在时间的分配上更趋于合理化，也是需要探讨的地方。
任务型教学模式要求从学生学的角度设计出尽可能真实的任务，让学生在完成任务的过程中，面临真实的个人选择，经历真实的情感体验，进行真实的人际交往，从而激发了学生的兴趣，提高了语言运用的能力，给英语课堂带来了生机和活力。
1 .教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。.
2.R•M•加德纳，L•J•布里格斯，W•W•韦杰著；皮连生，庞维国等译：《教学设计原理》，华东师大出版社1999年版。
3.DavidNunan1989，DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom， CambridgeUniversityPress.
4.韩刚、王蓉：《英语教师对任务型教学的准备》，《中小学外语教学》杂志，2004年，第1期，第1－6页。
会
高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。
在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。
一、阅读材料至关重要
阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。
二、教学方法锦上添花
教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！
三、评价激励事半功倍
首先，教师采用听一段与本节课阅读文章相关联的录音，让学生猜测对话发生地点(library)、人物(girl)、事件(return…to)、很自然的导入到了本篇阅读课的教学中。在师生关于这个听力材料一问一答的过程中，也引出了本节课阅读中的关键词汇，教师引导学生了解其含义，并板书关键词汇扫清阅读障碍。这种方法不但对本节课的教学起到很好的铺垫作用，同时也激起了学生们学习兴趣。
其次，本节课的教师由浅入深地设计了三个主要任务：首先教师出示图片，让学生们猜测这篇文章的内容;其次，教师让学生们先不要阅读文章的末尾，猜测这篇文章的结尾How did her lost book return to the library ?最后，教师设置情境：来自于澳大利亚的同学要在我们学校学习，对于这些只懂很少汉语的同学来说怎么能到图书馆看书呢?用英语设计libray rules。实践证明，有思考性的“情景”练习是英语教学中训练学生创新思维最有效的手段之一。因此，本节课的教师在教学过程中注重巧设练习，从生活实际出发，设计了一些开放性的情境，这样不仅可以开发学生的思路，发挥学生的潜在学习能力，还能培养学生的创新素质和学习兴趣。
其实，本节课的每个任务均有较充分的信息资料输入，有帮助学生们完成任务的一系列活动设计和指令。在实施任务的过程中，活动形式多样，既有双人活动，又有小组活动，既有课内活动，又有课外延伸活动，既有口头任务，也有笔头任务，有效地培养了学生合作式学习和探究式学习的精神。活动内容促进了学科间的渗透和交融，使知识的学习与能力的培养结合起来。
从6月正式开始复习到现在，也背了一段时间的英语词汇。英语专业到底该如何背单词；如何掌握词汇量一直都是学习英语的瓶颈。为什么会这样呢？众所周知，英语专业需要掌握的词汇难度水平以及词汇量和其他专业是完全不同的。首先，英语专业考研到底要掌握多少词汇量？恩…保守点说一万（这是最底线哦，只能多，决不能再少了），如果能掌握一万五到两万，那么怎能一个“佩服”了得。其次，掌握词汇是学语言最基本的问题。可为什么学了这么多年英语，总有时候会感觉到单词量停滞不前呢？以前会的还是会，以前不会的还是不会。看到一个单词就像碰见一个有过一面之缘的人，好像在哪里见过，却总想不起来它是谁。
再有，就算是有很大的词汇量，可是为什么一做阅读题的时候却不能正确认识单词在篇章中的意思呢？
以上这些，都是我们在复习考研过程中会遇到的问题。那么如何解决呢？呵呵~虽然我不是背单词的行家，词汇量也不是很大，但通过这一段时间的摸索，对单词忽然有了感觉。所以在这里把我如何解决问题的感受给大家说一下吧。主要说三个方面的问题
第一：专业英语考研到底该用什么样的词汇书？
我想很多朋友在开始复习的时候，会首先碰到一个问题，就是我该用什么样的词汇书？市面上充斥着大量令人眼花缭乱的词汇书籍，那么专业英语考研到底应该用什么样的词汇书？ 一句话：适合自己的就是最好的。
有些人喜欢小巧的词汇书，不是很厚，随身携带，便于记忆；有些人喜欢讲解精细的词汇书，包括词组，语义，句子分析等；更有些人把字典就当作自己最好的词汇书，虽然背字典需要很多的时间和很大的毅力。但是不管是哪种，词汇用书一定要自己看着舒服，每天记忆完单词后，会有一种成就感，这能激励你明天记忆更多的英语单词。慢慢的背诵英语单词，会成为你很大的兴趣。因此一本适合你的词汇书，不仅能成为你记忆单词的工具，也会成为你最
好的帮手和朋友。
第二：如何攻克英语单词？（这里只说我个人的经验）
在大家感到单词量停滞不前的时候，切记千万不要有沮丧的心情，也千万不要放弃。在考研复习一开始的时候，攻克单词大家就要从两手抓起。一是词汇书；二是阅读练习。
其实，攻克单词我们每天只需要一个小时的时间。首先，半个小时背词汇书，了解单词最基本的意思，那就足够了。至少我们看见单词，不会出现它认识我，我不认识它的局面。然后，每天找一篇阅读材料，什么都行。报纸，阅读练习题，或者其他什么的。只找一篇文章足够。但是要注意，这篇文章不是泛泛的看一下，而是花半个小时的时间仔细精读。从每个单词的意思，到单词在句中的引伸意思，都要细细品味，读懂，读透。但是有一点要注意，每天的精读花半小时，是最好的。如果超过半小时，你还不能理解这篇文章，那么就放弃它，永远不要再看。因为它只会给你带来负面影响，你会感到头痛甚至对阅读产生排斥。这并不是我们需要的结果。
在这里我介绍大家一个方法：准备一个本子，什么样的都行，只要自己看着舒服就行。前半个小时背词汇书的时候，把你反复记忆但仍记不住的单词摘抄下来；而在后半个小时精读过程中，你无法理解或者不认识的单词也摘抄下来；这样做的目的就是到了复习后期，你可以不用再费力翻看词汇书，而单看你的小本子就可以了。词汇阅读结合，如此扩充词汇量，我想大家都能明白我的意思了。那么这样做的目的是什么呢？这样做的目的是为了避免产生对单词的片面理解。而片面理解单词会表现出两种现象：首先是只认识单词，不会阅读；其次是只会通过语境认识单词，而忘记单词本身最基本的意
思。
每天一小时，我既阅读了，又记忆单词了，而且用不了一个月你会发现自己不仅词汇量有很
大的提高，阅读能力也加强了。
一、任务型教学法
任务型教学法的运用, 可以增强学生学习的主动性, 提高学生的主体地位, 通过对阅读训练的培养和实践, 可以让学生亲身领会这门语言的独特魅力, 在通读课文的基础上对全文进行综合分析, 找出教师预先提出的问题, 通过分组合作或者自主探索去解决问题。
以牛津高中英语教材M11Unit1 Careers and skills为例, 教师可以让学生带着以下问题去读文章,
(1) What does the author discuss in the article?
(2) Can you give two examples of the so-called glamorous jobs?
(3) Why is being a lawyer a good job?
学生带着这些疑问开始对全文进行阅读, 在对全文大意有了初步了解的基础上, 其中根据文章的倒数第二段可以解答Which jobs look dull but are actually very important?即:Shop assistants, drivers, barbers and cleaners.而问题 (3) 我们可以在M11Unit1reading中第三段清晰的看出答案It can be well-paid and interesting.其实学生在阅读时可以采用略读 (skim) 和寻读 (scan) 两种方式相结合去快速的定位答案在原文中的位置, 从而准确地解决问题。牛津教材中每个单元的编排往往是以一篇阅读为主, 再围绕着这个主题设计多种形式的练习, 让学生在学习语言的同时也能够对异国文化和风俗有更深的了解, 以便培养英语思维, 提高阅读理解能力。阅读中的D部分就是训练学生通过对结合上下文来推测词义, 这样就能在阅读中遇到生词也能大致猜测出来它的意思, 在这一课的D部分, reflection一词在文章中的正确意思应为是careful thought about something, sometimes for a long period of time;通过运用这种途径来掌握单词的不同意思在具体语境中的体现可以让学生在以后的阅读中, 学生通过对这一技巧的探索和运用, 极大的增强了学生对英语阅读的学习信心。
二、讨论式教学法
在阅读教学过程中, 教师提出问题学生去自主探索是一种很重要的学习手段, 但还可以通过师生或生生之间的讨论来开展阅读教学, 而且这种教学方式经过实践, 在学生中深受欢迎。下面以Module10 Unit3 reading Aids Today为例, 来看这一教学方法是如何在阅读教学中合理应用的。
这一单元是通过讲述一个非洲小孩Ajani的故事来告诫学生艾滋病的危害。文章中首次出现描写艾滋病及其危害性的新单词。本篇课文的教学目标在于, 训练学生查阅与本单元内容相关的信息资料, 并且培养学生的阅读策略和提高阅读能力, 并学会本单元的主旨即“关爱自己, 善待他人, 珍惜生命”。其中的教学重点在于让学生把握本文的篇章结构, 找出段落与文章的从属关系, 理解吸毒的危害, 并且培养理解前后文关系, 将已知材料进行逻辑分析的能力, 最后还要借助对本篇课文的理解让学生能够运用所学的新词汇展开交际。
1. 在阅读开始之前, 教师可以运用之前提到的任务型教学法给学生布置几个问题, 让学生带着问题去展开阅读, 在学生对文章大意有了初步的了解之后, 教师可以提出问题:What is AIDS?How is it infected?Who get it easily?What attitude do people have now?学生在略读完课文之后, 开始分组进行讨论, 回答这些问题, 一方面可以检验学生的预习效果, 一方面又能在正式上课前, 调动学生的学习热情, 为接下来的阅读教学奠定了一个良好的开端。
2. 进入正式阅读教学阶段, 可以指导学生在理清文章结构的基础上, 概括归纳出文章的中心思想, 对于本文的中心, 学生们都有一个正确、清晰的认识, 大家经过讨论一致认为要抵制毒品, 并要为宣传禁毒工作提供自己能力所及的支持。
3. 接下来就可以安排学生自由结合进行主题对话交流和写作练习, 小组之间各自分工去找到文章的主题句, 教师在这个过程中也可以参与进来, 给学生的讨论提供相关的背景知识介绍, 供学生讨论, 学生讨论结束之后, 要选派代表去总结发言, 该组对本篇课文是如何理解的, 各组发言完毕, 可以在进行组与组之间的交流, 最后, 在这种热闹的师生互动讨论之后, 教师进行点评, 要充分肯定学生积极参与到教学中的学习态度, 并对学生的这种积极表现进行表扬。
三、小结
除了以上探讨的这两种教学法外, 还有很多教学方法可供阅读教学中加以运用, 相信只要教师在教学过程中遵循以学生为主体的原则, 充分调动学生的学习热情, 培养学生的兴趣, 让学生在阅读、思考、讨论和探究中激发英语阅读的潜能, 就一定能够提高学生的阅读水平, 最终促进英语教学整体水平的提高。
摘要：随着高考的日益临近, 高三英语教师带领学生进入如火如荼的复习阶段, 而在英语考试中阅读所占分值很大, 如何搞好高三英语的阅读教学教学, 成为了毕业班英语老师将要面临的共同难题。本文就从这一方面教学展开探讨, 以期对广大备考的英语教师提供一点借鉴。
关键词：高三英语,阅读教学,任务型教学,讨论法
参考文献
[1]陈运香.语法与阅读[J].国外外语教学.2008. (3) :30—31
[2]裴光刚.图式理论与阅读理解[J].山东师范大学外国语学院学报.2002. (4) :31
一、设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长,课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
例如在教SEFC 1B Unit 18“The necklace”时,先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问:(1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?(2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her,what would Mathilde do?
通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。
教师设计问题时,要紧扣教材、层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
例如教SEFC 1A Lesson 42“American Country music”,在学生进行了初步的“Asking and answering”后,教师提问:(1)What do you think of the American young people?(2)What about today’s Chinese young people?
学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处世态度,以及中国当代青年積极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中,启迪学生思维,创造性地解决问题,从而提高学生对英语的感知、观察与思维能力,培养其阅读兴趣,同时也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”。但是仅仅传授知识是不够的,要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,让学生从“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。
陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三、触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
1、指导学生认真预习。高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂,因此,对学生来说,认真预习是极其重要的。如果学生没任何准备走进课堂,那么学习肯定是被动的:教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
如预习SEFC 1A The Olympics Games一课时,可以给学生布置以下问题回去思考:(1)How often are the Olympics held?(2)What’s the Olympic motto?What does it mean?
接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备,以便课上参与讨论。这样,学生在预习的基础上进入课堂,学习就能由被动变主动。以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学习与发展。
2、鼓励学生踊跃参与。学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。
为此,要做到:(1)要营造良好的参与环境和宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。(3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情境,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。
譬如在教学SEFC 1B Healthy eating时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法:Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods:one is Chinese food;the other is western food.If you are hungry and you want a diet of healthy foods,which restaurant will you choose to have your dinner in?Why?
这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。
3、培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成对材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。如SEFC 1B Unit 21 Karl Marx,文章介绍了马克思学习外语的经历,时间线条较详细,每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事件,可以根据时间线索进行归纳Time What happened
in 1818 was born in Germany;
as a young man was forced to leave his homeland forpolitical reasons;went to Belgium,France;
in 1849 went to England;made London the basefor his revolutionary work;later started working hard to improve his English;made rapid progress;
in 1853 wrote articles in English;praised him;encouraged him;was not sure about two things later Kept on studying and using English;
in the 1870s began to learn Russian;read articles and reports in Russian at the end of six months.
由于閱读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程,归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间
应该说,高中每单元一篇的阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章,它们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都能唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。
做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物,打印出来发给学生课后阅读,并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二:在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物(VCD,MTV,Video tapes,etc)。这些材料的特点是题材多样、内容丰富,且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。
四、英语阅读教学应渗透人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材,具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
高中英语阅读理解在英语考试中占有很大的比例，因此做好阅读理解至关重要。想要做好高中阅读理解涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主性哪，下面本人总结几点：
一、设计提问,激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生
要提高学生的素质,就要培养学生的能力。学会怎样学习,对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习
高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预习是及其重要的。
2.鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到:
三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间
应该说,高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章,精品文章,他们内容丰富,涉及面广,课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记,体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。
[摘要]根据自身从事十几年的农村初中英语教学实践和经验积累，客观分析和全面总结农村初中生的英语阅读理解能力方面上存在的主要问题以及严重影响培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的主要不良因素。针对如何有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力提出了相关的教学方法和策略。强调农村初中英语教师在英语教学过程中，必须高度重视培养和提高学生的英语阅读理解能力，进一步阐述了在培养和提高学生英语阅读理解能力方面上必须掌握科学和有效的教学方法和策略，从而突出“以学生为主体”的科学性和有效性的教学活动，更有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力，以达到良好的英语阅读理解能力的教学效果。
[关键词]农村初中生英语阅读理解能力有效性教学方法与策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280032
一、引言
在初中英语教学过程当中，阅读是一个重要的组成部分，它是学生掌握英语必不可缺的一个重要环节。威廉斯（Eddie Williams）曾经给阅读下一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”（1984）。由此可见，阅读关键在于“理解”而不是“看着”。因此，我们学生只有真正地对阅读材料透彻理解，从中获得自己所需要了解的相关信息，这才是高效或是有效性的阅读。相反，如果学生不能真正地对阅读材料透彻理解，没有从中获得自己所需要了解的相关信息，那就是低效或是无效性的阅读。因此，我们教师必须明确知道，在初中英语教学过程中，阅读理解的目的就是考查学生对整个语篇理解的能力。近十几年以来，在初中英语各类考试中，我们发现，阅读题不但所占的题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用。因此，笔者认为，在初中三年英语教学过程中，我们教师对学生英语阅读能力的培养和提高应该是任重而道远，因为它不但有利于提高整个初中英语教学质量，而且也有利于学生为将来考入高一级学校更好地学习英语打下良好的基础。
二、培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的重要性
在农村初中英语教学过程当中，我们教师培养和提高学生英语阅读能力显得十分重要。这是因为：首先，根据《初中英语新课程标准》的教学目标和要求，初中生的阅读技能目标如下：朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，理解句子，理顺事件及人物行为发生的顺序，预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。其次，根据有关阅读的重要功能，语言学研究已有这样的定论：阅读是阅读者获取相关信息，学习有关语言技能，吸收各种知识并感受快乐。阅读可使人“提高思想境界，增加见识，开阔视野，抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程，其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。由此可见，在农村初中英语教学过程中，培养和提高学生的英语阅读理解能力是主要的教学内容和目标之一。
三、农村初中生英语阅读理解能力存在的主要问题
问题一：缺乏阅读理解科学技巧，阅读速度缓慢
在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者经常发现以下问题：有不少学生在阅读文章方面上缺乏科学阅读技巧和方法，其阅读速度缓慢。同时，笔者也经常看到以下的不良阅读习惯，有不少学生逐词和逐句地去阅读文章，还有部分学生在阅读文章时回视率较高，他们经常在看不懂单词、句子或段落的时候再回头仔细看一两遍；甚至还有部分学生轻声朗读、还用手指头、笔或直尺等学习工具指着单词或句子一个一个地阅读下去等等。这些学生的不良阅读方法和习惯表现说明一个问题：由于他们缺乏科学阅读技巧和良好阅读方法，阅读速度缓慢的不良阅读习惯最后只能导致他们读完了上句和上段却忘记了下句和下段，这样的阅读效果十分低下，因为他们已把一篇完整的文章阅读得不完整，搞得支离破碎。因此，学生这样的不良阅读习惯，严重影响到他们对整篇文章的较好理解和掌握。
问题二：缺乏阅读理解自信心，阅读词汇量不够
在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：不少学生缺乏阅读理解的自信心，他们害怕自己阅读做不好，加上他们词汇量不够，严重影响到阅读的进行和效果。在平时的阅读理解训练中，学生在阅读一篇文章时，他们经常会碰到一些生词或一些难句，这是难于避免的。由于一些学生缺乏阅读理解自信心，阅读文章所必备的词汇量不够，导致影响阅读速度的进行。十几年以来的农村初中英语教学实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的制约。学生阅读词汇量越多，他们在阅读过程中所碰到的生词就越少，其阅读速度就越快，其理解的正确率就越高；而学生词汇量越少，他们所碰到的生词就越多，其阅读速度就越慢，其理解的文章正确率就越低。由此可见，由于学生缺乏阅读理解自信心和词汇量不够的原因，给他们阅读文章带来困难，这会使他们在阅读过程中容易产生挫败感，使得他们对阅读失去兴趣和自信心，从而产生一种不想阅读，害怕阅读的不良心理。
问题三：缺乏英语语法知识，读不懂文章大意
在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：当学生在阅读文章时，特别是当学生遇到较长句子或较难理解的句子时，一旦他们不能做出正确识别和分析，就经常造成理解上的失误。例如，在一些阅读材料中，我们经常发现有的句子和段落使用了生词、名人名言、谚语或其他插入语，甚至有的句子和段落用的是各种从句，像这样的句子结构就更加复杂，也就让学生更难于理解，因为这些句子都属于语法范畴。因此，由于学生缺乏英语语法知识，所以没把握对文章的理解的原因始终是让他们难以突破的事情，这也是让学生难于解决的阅读理解的大难题。也就是说，如果在同一篇文章中同时出现了几个语法知识难点，那么学生就会感觉到这篇文章内容太难理解了，从而导致他们无法把握好文章的内容。
问题四：缺乏英语文化知识背景，不知文章所云
在平时的农村初中英语阅读理解教学中，笔者还经常发现以下的问题：有相当多的学生严重缺乏英语文化背景知识，他们在阅读文章时，不知其所云，阅读的效果甚微，严重影响到阅读理解能力的培养和提高。美国著名语言学家Johnson把阅读理解生动形象陈述为：“在未知和已知之间架起桥梁”，他的陈述告诉我们在阅读过程中“文化背景知识的重要性”。因此，当我们让学生在阅读一篇文章时，要求他们对文字的正确和完美理解，我们不但需要学生熟悉认识词汇，而且还需要他们较好了解相关文段文化背景知识，因为它在整个阅读教学过程中有利帮助学生正确理解文章的作用。由此可见，加强农村初中英语文化知识背景是一项重要的教学任务内容，因为英语文化背景知识是初中学生阅读文章一项广泛而复杂的阅读技能，同时，它也是学生对文章进行阅读的一种积极的思维和信息获得的过程。
四、有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的有效性教学策略
阅读是一种最基本的语言技能，它不是孤立存在的，它和听、说、写有着密切的联系。语言学家指出，一个学习者的整体语言水平都会对其阅读能力造成巨大的影响。因此，在农村初中英语教学过程中，我们教师对学生的听、说、读、写四项基本技能的培养和提高显得十分重要，尤其在阅读理解能力的培养方面，不是一件一两天容易能见效的事。对于农村初中英语教学而言，笔者认为，我们教师不但要依靠在课堂教学的教学组织形式上和主阵地中来实现，而且还要掌握科学有效的教学方法和策略。
策略一：培养学生养成良好的阅读理解科学技巧，提高他们的阅读理解速度
任何阅读都需要学生具备良好的阅读技巧和阅读速度。良好的阅读技巧和保证速度的阅读是学生做好有效阅读的重要条件之一。所谓阅读的速度就是理解的速度，它是阅读的最基本的能力。阅读速度和理解程度是对立统一的。这是因为：当学生在掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度自然就加快，他们对文章的整体认识就更渗透，他们对文章的理解能力就越强，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，当学生在没有掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度就会更慢，他们缺乏对文章的整体渗透认识，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，笔者认为：当我们教师在训练学生的阅读时，必须注意提高和培养学生的阅读技巧和阅读速度。笔者建议：1）我们教师在开展阅读教学过程中必须有计划、有步骤和有系统地设计一些相关阅读问题，这些问题必须侧重考查学生的问题理解和培养学生的阅读能力；2）教师所设计的阅读理解问题必须出自一些篇幅适当，内容丰富，难度适中，生词较少的文章，并指导学生在限定的时间内读完阅读材料以培养他们的阅读速度。3）对于部分学生拥有不良的阅读技巧和阅读速度应给予及时引导和纠正，让他们在共同努力下能够及时改进阅读方法，提高阅读速度，以达到更良好的阅读效果。
策略二：培养学生树立起良好的阅读理解自信心，提高他们的英语词汇量
阅读需要学生具备良好的自信心和丰富的词汇量。因此，笔者认为：我们教师培养学生树立起良好的阅读自信心和掌握较为丰富的词汇量是十分必要的。这是因为：学生良好的阅读自信心和丰富的词汇量是他们做好阅读的重要前提条件。这些基本条件不但有利于保证学生在阅读过程当中减少弯路，而且能保证学生为顺利进行阅读打下坚实基础。因此，笔者认为：我们教师在平时课堂教学过程中，不应该过多地受到现行教科书中材料的束缚。也就是说，我们教师在对待词汇量方面问题上不应该过于拘谨。这是因为：我们教科书中所提供的词汇量毕竟是有限的。为了提高学生词汇量，笔者认为：我们教师平时除了帮助学生树立起良好的阅读自信心外，还可以在课外时间里指导学生进行有效阅读。而这样的课外阅读，我们可以通过多种途径的阅读方式来提高学生词汇量。比如：1）教师合理安排时间，每天在课外时间里给每位学生独立完成阅读一篇文章，文章可为《初中生英语课外读物》，《英语周报》或《学英语报》中有关内容丰富的文章，要求学生掌握文章大意，并收集文章中出现的有关新词汇。2）教师合理安排时间，每天结对学生阅读练习，安排他们在课外时间里努力合作认真完成阅读一两篇文章，文章材料可以选择于有趣味性的短篇英语寓言或故事、英语戏剧或英语新闻等，要求学生双方均掌握文章大意，在收集好新词汇的同时学以运用。
策略三：培养学生较强的阅读理解思维能力，提高他们对语篇的整体认识
阅读是一种语言活动。在这语言活动中所体现出来的能力就是阅读能力。初中生阅读思维能力较为薄弱和他们缺乏对语篇的整体认识现象，要求我们教师有必要培养他们的阅读思维能力和他们对语篇的整体认识。这是因为：学生具备较强的阅读思维能力和掌握好语言基础知识是他们提高阅读理解能力的有利条件。多年的初中教学实践证明：学生的阅读能力越强，他们对语篇的整体认识就越好。相反，学生的阅读能力越薄弱，他们对文章的整体认识就越差。在初中学习三年期间，随着学生所在不同年级的学习内容和学习的要求不同，教学对学生的阅读要求也不同。如果学生阅读思维能力不强或他们基础知识不扎实，那么学生就较难在限定的时间内读懂文章。因此，笔者认为：我们教师有必要在系统教学过程中不但帮助学生积累必要的词汇知识，而且还要帮助学生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中阶段经常碰到和用到的短语：1）look forward to sth/doing sth.2）be interested in sth/doing sth 3）It takes sb.some time to do sth.4）forget/remember to do/doing sth 5）like to do sth/doing sth等等。同时，我们教师应要求学生正确理解这些短语的意思，并做到学以运用。
【关键词】初中英语阅读 以学生为中心 现状 预测阅读 方法
初中阶段一直是我国教育的重要阶段，正是学生的思维和思想快速发展的重要时期。初中英语是一门重要的基础学科。在初中英语学习中，学生要想获取有效英语信息，就要对英语内容进行阅读。通过阅读，学生不但可以提高英语阅读能力，还能提高语言理解能力，进而更好地理解西方文化。目前，我国在英语阅读教学模式上还存在很多不足之处。教师只有不断营造良好的英语教学氛围，并以学生为中心来进行教学，才能有效地提高初中学生的英语阅读水平。
一、初中英语阅读教学现状
（一）仍然坚持英语精读
阅读是学习英语的重要阶段。初中英语阅读的主要目标是培养学生的英语阅读能力，教给学生快速阅读的方法，使学生有效把握文章内容，并可以快速回答问题。但在当前的初中英语阅读教学中，许多教师依然坚持采用精读的教学方式。这种教学方式重在让学生记忆单词，灌输给学生语法知识，忽略了学生的理解程度，使得学生对英语阅读产生枯燥感，不能激发学生的积极性，所以教学成果也就不会达到预期目标。
（二）教学模式比较单一
初中英语的阅读教学主要是利用模式化方式来完成教育目标。初中英语教师都是统一备课内容，重点强调内容的充实性，直接向学生灌输，并没有让学生展开自主探究，使得学生很难充分理解英语内容，导致学生不能及时消化教师所讲的知识。这主要是因为教师的教学模式比较单一，无法激发学生的兴趣。
（三）过于注重应试教育
虽然目前课程改革在深入推进，但是很多学校还没有完全摆脱应试教育模式。许多教师仍然把灌输语法知识当作英语教学的主要内容，把课堂时间更多地花在题目的练习上，而不能有效地提高学生的阅读能力。而且在阅读教学中，教师忽视了对学生阅读速度与上下文衔接能力等细节的培养，这就会影响到学生以后的英语学习效果。
二、在初中英语阅读教学中把学生作为教学中心
（一）英语阅读之前进行预测阅读
在进行正式阅读之前，教师可以让学生先进行预测阅读（pre-reading）。也就是对文章内容进行预先理解并提取主要信息，并对文章内容进行逻辑思考。通过预测阅读，学生对文章主要信息进行提炼，能够真正地融入英语阅读过程中，提高思维能力，提升阅读效率。比如在阅读过程中出现一些生词，如“consume（消耗）、dispose（除掉）”等，教师不应让学生直接查询词汇表，应引导学生联系上下文来理解这些生词的意思。而且许多英语词汇一词多义，如“stage”既有“舞台”的意思，又有“阶段”的含义，学生可以根据语境来推测出其意义。这样可以很好地培养学生的理解能力。
（二）阅读过程中找到适合的方法
在英语阅读中，寻读（scanning）是一种快速阅读的方法。在寻读过程中，需要提取文章的关键词，例如时间（time）、人物（person）、地点（place）等。略读（skimming）属于高效率的阅读方式，其要求学生在短时间内获得重要信息，如文章段落大意和中心思想等。教师可以引导学生阅读文章标题、小标题、每段主体句、第一段以及最后一段，从而发现文章重点。除此之外，有图表的文章也需要阅读文章中的图表等来辅助理解；还需要阅读特殊的字体、字母等。学生充分地了解阅读技巧后，就能有效提高阅读能力。
（三）阅读后及时开展课堂讨论
在英语阅读结束后，学生在脑海中还会停留在当时的阅读情境中。这时英语教师可以让学生之间就文章内容积极开展讨论，强化学生的印象。由于初中学生仍以形象思维为主，因此在讨论中，教师可以激活学生的思维，让学生用自己的话对文章内容进行深入描述，使学生留下深刻的印象。教师也可以参与到学生的讨论过程中，与学生开展积极的互动。师生、生生互动，既能够培养学生團结互助的精神，又能够增进师生感情，从而促进英语教学更好地发展。
（四）课后开展课外活动
在英语阅读课后组织课外活动，例如举办相关竞赛和讲座等，可以巩固学生的英语知识掌握程度。在活动中，学生可以分享自己的阅读方法，取长补短，加强沟通，增进了解，实现共同提高与进步。
三、结束语
一
笔者首先从教师的阅读教学入手:1.开动脑筋 , 使阅读教 学多样化 。
1.开动脑筋 , 使阅读教 学多样化 。
对于难度不大的课文, 可以采用自读→教师点拨→讨论→口头复述或书面表达相结合的方式;对于结构、版块清晰的课文, 可以进行各个段落中心意思提取, 然后归纳总结文章大意;注重“任务型”阅读, 设置各种不同任务, 分组讨论, 然后以小组报告形式进行总结;一些篇章, 如信息搜索类的文章可以组织进行小组竞赛;对于科技类或说明类篇章的学习, 可以结合课文内容, 通过实物、图片展示进行文章讲解;对于故事类的阅读篇章, 可以通过课堂表演或活动设置, 增加学习乐趣, 加深学生对文章内容及重点句型的印象。
2.注重导入 的有效性和过 渡的自然 。
一个好的导入或者过渡, 对于阅读的教学至关重要。
首先要选择清晰的、时下流行的图片, 吸引学生兴趣, 提高课堂注意力;与文章内容相关联的图片, 促使学生更熟悉文章的内容或者单词;充分利用多媒体的展示能力, 使用适当的视频对文章进行预热等。教师要注意适当控制导入的时间, 不能喧宾夺主。
其次要讲究过渡。良好的过渡, 可以自然地转移学生的注意力, 使得课堂教学更为顺畅。根据课堂的实际需要, 在短时间内对重要的语法点、知识点进行总结梳理, 然后根据这些内容, 创设情境, 或有点扩散, 或使用故事, 然后进行设疑, 过渡到文章的阅读。
3.问题的设 置要有梯 度 , 要体现阅读 策略。
对于题目的设置, 注意控制难度比例, 有助于提高学生的阅读兴趣和促进注意力的集中。
对于阅读文章然后回答问题, 还可以根据阅读策略设置题目可以包含对相关信息搜索, 根据文章意思推理, 具体词语意思猜测理解和中心意思总结归纳, 有助于学生对阅读策略的培养和应用。
4.合理控制 阅读教学 中的语法 知识教学。
词句的语法固然重要, 但是笔者认为阅读教学中, 应更多集中于对段落意思的理解, 句子与句子相互间的联系而构成的语义, 句子在整个文章中的作用。
5.注重文章整 体内容的理解 , 改进教学方 法检测 , 帮助学生理解文章的中心思想。
检测通常通过题目或回答问题进行。这种检测只能检测学生对题目的理解或者对文章部分内容的理解, 无法检测学生能否理解整篇文章的内容, 更不能帮助学生掌握文章的整体意思。
教师可以使用更多方法检测和帮助学生掌握文章的中心思想。比如找出中心句并总结归纳, 帮助学生掌握文章的中心思想;让学生拟定文章标题, 并讨论各个同学的题目是否贴合文章内容;根据文章内容设置推理类题目, 检测学生是否真正掌握中心思想;对文章的整体内容进行口头讨论、小组讨论、书面表达等。
6.拓展介绍文 章中的文 化背景和提供 更多相关信息。
比如阅读教学中的社会文化类文章, 适当介绍文化背景知识, 更好地理解风俗习惯, 增强阅读教学的趣味性;科技类的文章, 可以提供更多相关信息, 增加学生对科技知识的熟悉度, 有助于阅读;对于叙事类的文章, 可以加强情感教学, 有助于加深学生对文章的理解。
二
教师除了要改进平时的阅读教学之外, 还要注重阅读技巧的学习和应用:
1.略读策略 的培训。
略读的目的是以最快的速度获取文章的中心意思。这是一种选择性的阅读, 阅读过程中只读所需要的内容, 略过次要内容, 可以根据文章的标题、黑体字、斜体字、关键词、首句、最后一句和结论句等定位所需信息, 并进行阅读。
2.寻读。
寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法, 是带着问题寻找答案。阅读时有目的性, 避免在无关的词语和细节上浪费时间。
3.猜测单词 的阅读策 略培训。
碰到生词, 可以通过联系上下文猜测单词的含义。
4.策略的应用。
不同的文章采用不同的阅读策略。比如表格、广告等文章的阅读, 可以寻读策略;对于说明文、科技文, 适合使用略读;对于提问文章中某个词或者短语意思的问题, 学会在文章中把这些词或短语标注出来, 并将选项所提供的意思代入文章中, 这样很容易就能找到答案。
三
在做阅读题时, 要注重培养学生养成以下习惯:
1.先看题目 , 再阅读文章 , 这样可以提高阅读效率 , 节省时间, 提高准确度。
2.学会标注出中心句 , 并总结中心意思。
3.灌输时间意识 , 可以为自己平日每天的阅读设定一个时间限制。
4.善于总结。每次阅读练习之后 , 善于对出现的错误 , 所碰到新词汇进行总结, 可以很好地提升阅读能力。
5.注重通过阅读进行单词的积累。文章是由单词组成的 , 阅读最大的敌人和最好的帮手都是词汇。良好的词汇量可以减少很多阅读障碍, 反之则阅读举步维艰。应鼓励学生通过所读文章的意思记诵单词, 效果最好。
教师在阅读教学过程中, 应注重教学手法多样性, 设置引人入胜或有助于阅读的导入, 利用自然的过渡, 将学生自然地吸引到对教师设定的阅读学习当中, 解决教师设定的不同难度的问题, 理解文章中的文章所要表达的意思和其中的语法知识, 并适当在教学过程中拓展学习文化背景和相关知识, 提升阅读乐趣, 进行情感教育。阅读教学是多样的, 但更需要学生的配合, 如果学生能在教师引导下, 注重词汇积累, 注重阅读策略和技巧的应用, 善于总结改进, 那么英语阅读能力将得到巨大提升。
摘要：学生阅读能力的高低关乎英语教学的成败, 作者总结了自己的一些阅读教学方式, 即引导学生学习和应用阅读技巧, 养成阅读习惯的做法, 使学生能够提高阅读能力, 为之后的英语学习奠定基础。
英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。
从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。
课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：
(1)阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生词让学生在阅读中猜测)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。
(2)阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
(3)阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
值得注意的是，在阅读教学时，我比较注重让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮躁叛逆的阶段，上课容易开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中注意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。
除此之外，阅读教学中还存在很多不足之处。
1、传统的教学模式中，教师通过粉笔板书，让学生能够直观的看到知识点的一步步推进，但是板书的过程浪费了很多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，很多学校都采用了多媒体技术，电子白板方便并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、具体，也使课堂活动变得十分有趣。但是很多老师却过分依赖电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思考的时间变短，大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，教师应该平衡好电子白板和传统粉笔的板书的使用，充分利用两者的优点，照顾到学生的反应。
2、当今各个地区教学条件和资源依然不平衡，学生水平差异也十分明显。相对城市学校来说，农村初中学生的能力明显差很多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中很多课堂活动对学生来说都比较难，因此教师务必要把握好教学任务的难易程度，引导学生不断探索发现教材中的意图。
3、学生处于被动学习的状态，教师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。
现在英语每单元都有阅读材料，如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生阅读力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广大英语教师努力追求的方向。我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟
应该怎样讲？
讲当然是必要的，但是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
那么，我们究竟应该怎么做呢？结合自己课堂中的探索，现归纳出以下几点：
1、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。2.情景导学来把兴趣提。学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，现有学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。
3、重点地方来分层：学生在初步感知整篇文章内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
4、疑难问题来明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
5、合作中来提示：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
6、总结时来补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
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