对高中美术专业教学的一点反思

对高中美术专业教学的一点反思（精选8篇）

对高中美术专业教学的一点反思 篇1

（张懂斌）

美术高考热延续多年，由美术高考所引发的怪现象层出不穷，针对美术高考的各种魔鬼式训练已经见怪不怪，应试技巧更可谓是登峰造极。我在高中美术专业教学中做了不少的探索和尝试，也走了不少的弯路。随着高中新课程的不断推进，“先学后教，合作探究，展示交流，当堂达标”十六字的教学模式已经深入课堂，它是对唯高考论的否定，注重学生的全面能力的培养和人格品质的塑造。新课堂模式正在我校各学科如火如荼的开展着，实践着，并取得了丰硕的成果。由于各学科都有其自身的特点，在运用新课堂模式时要灵活多变，不能生搬硬套。新课堂模式的提出，对美术专业课堂的优化是一个契机，将抓住这一机会，对高中美术专业教学进行反思。只有找到新课堂模式与美术专业课堂的切合点，才能真正运用新的课堂模式，转变所有的美术课堂模式。

一、变先教后学为先学后教

旧的美术教学是师傅带徒弟式的教学模式。它把美术专业当成了一门手艺活，徒弟通过观摩师傅的操作，然后按部就班地进行模仿，从而达到熟能生巧的目的。这样的课堂里，教师仅仅“授以鱼”而非“授以渔”。学生知识被动的接受者，对教师具有很大的依赖性，不肯主动地思考，教学效果自然很差。在新课堂的要求下，学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者，组织者和合作者。克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是边做边辨认。”课美术教学不是1+1=2，而是1+1=n，美术作品的创作过程是极具灵感，想象力和创造性的活动，教师一开始就给学生答案的做法无疑扼杀了学生想象力和创造力，假如先让学生自己去动手实践思考，遇到不能解决的问题由老师引导，学生能自己解决的问题，老师不必再讲，这样学生也能体会到自己探索知识的快乐，变被动学习为主动学习，不仅节约了课堂的时间，也提高了课堂效率。如在教授色彩静物写生时，如果一开始就给学生做示范，讲解一大堆的理论和概念，学生的创作灵感不仅被扼杀，而且自身对色彩的感受也会全无了，这样培养出来的学生是没有灵性的。新课堂模式所倡导的先学后教，能够培养学生的艺术灵感，张扬学生的个性，激发学生的学习热情。

二、变局部教为整体教

在以往的美术应试教学中，为了让学生更快更好的掌握知识，把整体的知识分割成单个的局部，如在色彩学习时，把色彩的三要素色相、明度、纯度分开来讲，割裂开来做练习，看似知识点变得更简单，更易于接受，每节课都有针对性，其实效果并不好甚至很差。因为学生的思维方式和老师是大不一样的，教师头脑里先前有一个整体的知识结构，然后再进行分解，细化。而在学生头脑里先是一片空白，给他们灌输一些零散的局部知识，他们当然是很难接受的。知识是具有整体性的，是不能把它拆散肢解的。如在教授素描头像一课时，谈对形的把握时就必然涉及到体积，讲到体积时，就又要牵涉到明暗、空间和结构。所以知识是不能完全把它拆散去讲，应该在整体的学习中，适当有针对性。把整体的知识分散，细化，看似变得简单易懂，实则变得庞杂而缺乏联系和逻辑，学生自然就更难以接受了。

三、变什么都教为不教而教

有些老师非常负责任，课堂上不停的讲，不停地做示范，其实这样做既耽误了学生的学习时间，也扼杀了学生的思维能力。哈尔莫斯曾深有感触地说：“最好的学习方法是动手——提问”。解决问题最好的教学方法是让学生提问。解决问题不要只是传授知识——要鼓励他们行动。绘画是一门技能性很强的学科，它必须要学生通过长期的动手实践才能掌握。如在学习色彩写生时，不停的给学生讲理论，做示范是没有太多必要的。色彩知识中的一些概念，高中阶段的学生基本上都能够自己看懂，主要是掌握运用的问题，则更应该让学生自己多动手去画。通过学生自己的理解和实践，学到的东西会更多。不教而教，并不是真的不要教，而是要少教多得，达到更好教。

四、变阶段达标为当堂达标

在美术整个的教学过程中，通常有这样的现象——计划没有变化快，先前的计划非常的好，目标非常的明确，但到了检验的时候却总达不到预期的效果。原因之一就是出现在实现目标的阶段实践太长，不能及时的反馈教学中的问题，日积月累的负增长，最后离目标差了一大截。变阶段达标为当堂达标达标就是检验阶段的时间缩短，降低达标的要求，力求学生每节课有所收获，通过日积月累的正增长，最后更快的完成阶段性的目标。

五、以不变应万变

艺术是多元化的，美术作品的风格也是多样化的，因此各大美术院校在专业的评判标准也存在一些差异，这导致很多美术专业教师在教学过程中没有明确的目标，容易盲目跟风，始终没有形成自己的教学模式和教学方向，最直接的结果就是使学生也成了一群无头苍蝇。即使美术基础教学的风格存在差异，但万变不离其宗，只要能掌握最基础的知识，并能加上自己的东西，就能以不变应万变。

对高中美术专业教学的一点反思 篇2

赏课;教学体会

赏美术欣赏作为基础理论类课

教程, 旨在激发学生对美术学科的兴趣, 塑造健康的审美价值观, 培文/樊学成能力爱养学生, 的观察力为专业课程、的学习打下一想象力和审美的赏课谈谈定的基础。下面我几点体会:就上好美术欣一一式, 以、教师要转变传统教学模活动为基础充分调动学生点积极性如何激发学生兴趣是要求教体教学师挖掘, 的往往。是以教师为中心传统的美术欣赏, 课堂课程会理论的讲解显得上教师一人独讲, 枯燥乏味“满堂灌, ”, 学生单纯

没有兴趣, 教师教学也很累, 教学效果不明显。造成这种状况的主要原因是我们忽略了学生学习兴趣和主动性的培养, 没有意识到学生在整个学习过程当中的主体地位。其实, 单纯地依靠教师讲解, 学生学习的自主意识和积极

性会被打压直至丧失, 学生被动的接受知识, 整个学习过程也就毫无乐趣可言。我认为解决问题的关键首先是要培养学生对美术欣赏课程的兴趣。我们可以从著名美术大师的生平着手, 结合当时的社会背景和大师的生活状态来分析他们的作品, 鼓励学生说出自己独到的见解, 或尝试让学生分组讨论, 会取到意想不到的效果。教师适当发挥主导作用, 适时地对教学过程进行讲评和总结, 对学生的自主学习进行引导。这样做的目的是培养学生的学习兴趣, 吸引学生自主参与教学活动, 师生之间形成教与学良性互动的教学氛围, 彻底改变原来以教师为主体的教学模式。我们美术小组的同行们在美术课堂上, 重视学生在说 (口头评价) 、写 (书面评价) , 甚至表演 (模仿作品中人物动态、神态) 的方式等参与课堂, 调节课堂气氛, 对于调动学生积极性方面是不错的做法。

二、教学内容要重点突出, 不必面面俱到

教学内容要多选择一些具有代表性的经典作品作重点讲解, 并逐渐展开。根据教学目标尝试拟定几个问题 (分论点) , 结合课文内容由学生思考后回答总结, 最后完成目标 (总论点) 。我们常说的“因材施教”, 一般都理解为根据学生的各自情况采取不同的教学方法, 如果从教学内容的选择、教学内容和专业的关系上去理解, 也就是说要根据素材、知识的内容和专业特点来组织教学活动, 这种从学生的专业需要来选择教学内容的方法实际上也是广义上的因材施教。教学的内容可以选择古今中外的作品进行比较, 也可以收集课外的与美术相关的作品进行评价, 得出某种结论, 这样更容易激发学生学习的兴趣, 学习的积极性和主动性更能发挥出来, 往往会收到意想不到的教学效果。

三、学校应提供一切平台, 让师生热爱美术这门课程

多功能的美术专业教室、图书馆美术图书、校园美术文化等, 是学生汲取美术营养的必要条件。当今时代, 多媒体技术在美术欣赏教学中的引入和应用是最为普遍的, 具有高效率、大容量、良好视听效果、快捷开放的信息资源和互动的教学功能等特点, 有利于美术欣赏课教学质量的提高。学生在课外可以通过网络和老师交流, 探讨学习体会。而在创建教育现代化的今天, 许多学校还是不能实现, 这样严重影响美术欣赏教学。美术欣赏教材内汇集了大量的古今中外的优秀艺术作品, 确实值得青少年去选修, 而这种教学内容的选择有时又有局限性, 不能满足所有同学的欲望, 有的看了之后就乏味了。在课堂互动教学之余可以采用推荐书籍阅读、实地参观考察等多种教学组织形式, 并将它们有机结合起来, 学校要有图文并茂的专业书刊, 老师要对阅读的方法加以引导, 要求写出阅读感受, 勤做笔记。另外, 学校经常举办书画作品展览, 黑板报、手抄报评比、书法绘画比赛等活动, 并进行橱窗展示, 美术教师要鼓励学生参与并指导这些活动, 一方面培养了学生的动手能力, 另一方面学生也在活动中得到了美的熏陶, 良好的艺术氛围本身就是很好的美育环境。

四、教学效果的评价

美术欣赏课程的特殊性决定了试题考核的局限性, 一张试卷并不能全面衡量学生的美术修养。一般通过学生的学习态度、出勤记录、课堂表现 (提问) 、作业考试等灵活多样的评价方式来检验教学效果。其中作业考试成绩占40%, 其他几项各占20%。从这几个方面加以量化打分, 肯定有合理性。当然, 教学效果的评价并不局限于分值, 分值虽然最直接明了, 但并不是最终结果, 关键在于学生的参与, 这一点一开始就要跟学生讲清楚, 让学生关注与重视这一课程。

五、适当自主开发一些校本课程作为教学资源的补充

本地区是历史文化名城, 尝试查找乡土人文自然景观素材, 旨在让学生了解家乡兴化, 热爱家乡的名人、学者、自然美景, 了解兴化的自然资源特色, 探究生态开发的价值以及保护环境的措施等, 让学生在活动中感受美, 发现美, 表现美。激发了学生对家乡的热爱。学生对美术欣赏课程的兴趣日益浓厚, 审美鉴赏能力提高很快。

高中政治教学的一点反思 篇3

【关键词】 高中政治 反思 教学 措施

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-037-01

在新课程改革理念下，政治课堂有了很大的不同，它不再是注入式，填鸭式的教学，而是出现了多样的教学模式。但我们对新课程的理解不全面、不深刻，有许多地方值得政治教师反思。

一、反思政治课教学，提高业务水平

1. 对教学目标的反思

根据现代教育理念，课程的功能正从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导，不仅要使学生获得知识与技能，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力。

思想政治课是一门德育课，其根本目标是培养学生使之初步形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，情感态度价值观目标无疑成为教学目标设计的重点。但在实际教学中，许多政治教师受传统教学目标的影响，忽略了对学生情感态度价值观的培养；忽略了价值观的正确导向。所以，高中政治情感态度价值观目标的设计既是重点，又是难点。

如在讲《多彩的消费》这一课时，一位教师设置了这样的环节：把学生分成A、B两个小组，设置情境让学生讨论。A组：假如你所在的家庭是一个三口之家，你是家里的财政部长，父母的收入是2000元，你会怎样分配家庭支出？ B组：假如你所在的家庭是一个三口之家，你是家里的财政部长，父母的收入是4000元，你会怎样分配家庭支出？请设计出具体的方案。这个话题，与学生生活息息相关，一下子提起了学生的兴趣，学生纷纷发言，说出自己的支出方案，课堂气氛也非常轻松。

在这个过程中，这位教师还让学生亲身体验一个家庭收入的分配状况，同时也在这个时候对学生进行德育教育，针对家庭的支出出现困难的时候，我们的为难实际上就是家里的父母整天考虑的事情，我们要以感恩的心去对待我们的父母，引导学生树立正确的消费观。这节课的成功之处在于教师不仅注重启发式教学，由根据不同家庭的收入情况来分配支出，可以得到收入是消费的前提和基础，而且重视了对学生情感，态度与价值观的培养，使学生树立正确的消费观，消费水平要与家庭经济能力相适应。

2. 对教学内容的反思

由于思想政治课程的特点，每周只有3课时，本来准备了一节课的内容担心讲不完，为了赶进度，有的活动能不搞就不搞，担心挤占教学时间，但实际效果并不怎么样，一些知识点讲不到位，能把一节课教学内容真正掌握 的学生 其实并不多。这就需要教师进行反思，课堂教学如何既容量大，又有效率。这就需要教师课前多花功夫，充分准备，根据教学实际，备学生备教材，随时调节教学容量。在教学中，要把每一个知识点都落实到位，要真正提高教学质量，注意课堂容量，并让学生在练习中掌握知识，学以致用。

3. 对教学过程的反思

作为教者，我们发现课前备课设想与实际教学效果总有一些差距，总有些感触。比如问题提出来了，但学生的反应不太积极，气氛也很沉闷。这就需要教者反思，问题在哪里，通过什么方式效果会更好。比如反复强调的知识点，还会有人错，这也需要我们反思，怎样才能减少或避免出错。教师可以总结学生平时练习中易混易错点，例如货币的价值与使用价值，课本上各讲了一段，学生不容易记住，教师可以帮助他们记忆，价值指劳动，使用价值指有用；又如，在练习中碰到非公有制经济的地位进行选择时，学生记不清社会主义经济与社会主义市场经济，教师要强调前者指公有制经济，后者指公有制及非公有制经济。教师通过对易错易混点的总结归纳，可以改进教学效果，提高教学水平。

二、改进教学措施，提高课堂教学效果

1. 认真钻研教材，科学设定目标

台上一分钟，台下三年功。 一节好课，离不开教师的认真备课。课前，认真研读大纲，钻研教材，查阅资料，了解学情，研读考试说明，这样课堂设计才会突出重点，层次分明，目标明确。在设计时，贴近生活，贴近教材，贴近当前形势。

2. 激发学生兴趣，调动学生热情

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力，怎样才能激发兴趣？教师可以利用身边事例，利用学生生活经验，调动学生的积极性、主动性。由于这些事例发生在学生身边，学生就会有话可说。如在讲矛盾的特殊性时，课前找三个同学，朗诵一首短诗，把声音录下来，让学生猜猜，他们是谁？为什么？学生对身边的人很熟悉，也很感兴趣，会立刻调动他们的积极性。

3. 运用多媒体教学，提高课堂效率

政治课是一门理论性较强的学科，其实不然，教师如果能够恰当运用多媒体，可以使死板的内容形象化，抽象的内容具体化，将会产生意想不到的效果。如在讲辩证否定观时，用多媒体展示图片 “手机的发展和更新换代”提问：手机的每一次新发展和前一阶段是什么关系？手机是如何实现每一次新发展的？ ①手机方便了人与人的联络 → 移动通讯是发展的趋势 → 保留 ②外形笨重，功能简单 → 必须改进外观，增强手机功能 → 克服 ③手机需要逐渐走向多元化，从功能手机到短信、到多媒体，到互联网应用…… → 功能越来越强大，外形越来越时尚 → 增添在这一过程中：克服旧事物中过时消极的因素，保留旧事物中积极合理的因素，增添旧事物中没有的，但符合客观规律发展的因素旧事物到新事物发展和联系的过程，从而让学生理解辩证否定观的含义。当然多媒体并非不是非用不可，越多越好，不能拘泥多媒体，在教学中要科学运用。

总之，政治教学还有很多地方值得反思，比如成功之处，失败之处，教学灵感，教学疑问和困惑，以及如何改正等等，作为教师，要更新观念，认真钻研，在反思中进步。

对高中美术专业教学的一点反思 篇4

课题研究理论学习材料

溧阳市光华高级中学 张鑫瑜 2008-11-2

对高中语文课堂教学改革的一点思考和探索

【摘要】：课堂教学本身带有一些缺陷，高中语文课堂教学又具带有学科特点的很多弊端，高中语文课堂教学改革的目的就是要扬长避短。笔者认为高中语文课堂教学可以从四个方面入手进行改革以达到扬长避短的目的，尽可能让高中语文课堂教学产生出最大的效益：㈠从教学内容上入手对教材予以分类；㈡从教学过程上入手，由单向性学习转向多维性的学习；㈢从教学形式上入手，变枯燥讲解为“含笑谈真理”；㈣从课堂教学管理上入手，变师对生单层管理为师对生，生对生多层管理。

【关键词】：教材分类、多维性学习、激发兴趣、课堂多层管理

笔者认为对高中语文课堂教学进行改革其实就是要解决两方面的问题，一是要寻找到办法去充分发挥课堂教学的优势，消除课堂教学的劣势；二是要解决由于教师的观念、方法、素养等人为因素而导致的高中语文课堂教学存在的较为普遍的却可以解决的问题。从而达到扬课堂教学之长避课堂教学之短，疗治高中语文课堂教学较为普遍的痼疾，让高中语文课堂教学尽可能产生最大效益。

㈠课堂教学的优缺点：

课堂教学的主要优点是，把相同或相近年龄、知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。但课堂教学也存在着明显的局限性：①不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长。②难以充分照顾优、差生的学习和发展。③不能为学生的独立思考和实践提供足够的空间。

㈡高中语文课堂教学较为普遍的问题：

①教学内容的定位缺少科学性，授课的随意性强，因而形成两种局面：一种是授课过浅，按照教材，罗列若干点，泛泛而谈，使学生觉得语文课雷同而类似，毫无意趣；一种是授课过深，尤其是名家名篇，名著节选，详尽分析，甚至和大学讲授相仿佛，这种教学看起来有深度，但实际上与学生水平无法吻合，学生没有实实在在地提高。

②由于考虑到高中生身心发展日趋成熟的特点，许多教师的课堂教学过程单一，形式呆板，千课一律，缺少智慧的幽默，课堂灵动性、艺术性不足，难以对学生产生刺激，使学生萌生浓厚的学习兴趣；

③语文课堂管理松散，课堂教学本身就存在着“点弱、面大、距离远”的问题，教师单枪匹马，难以顾及几十个条件各异的学生。师生距离由个别教学一米之内的“直接”变成了一米、几米之外的“间接”，这种“点”对“面”，就往往成为“空对空”。许多学生变成干坐生、应付生、掉队生。

㈢初步探索出来的稚嫩改革措施；

措施一：从教学内容上入手对教材予以分类，即根据课文特点，即考虑到教材之间的统一性，又考虑到教材难度方面的差异性对教材予以分类，一般来说，大体上将教材分为摹仿、鉴赏、读记三类。对教材分类后以不同的形式，不同的重心、不同的切入点进行教学。从而做到教学目标明确，教学重心定位准确，教学程序清楚，避免随意性和盲目性，避免授课过易过难的情况。

①摹仿类

我们可以将内容健康充实，主旨显豁清楚，语言明白晓畅，阅读难度低，障碍少的课文定位模仿类。如现当代的散文，小说等。这类教材由于难度小，反而造成教学难度大。常见的教授是对学生一读就懂的内容反复讨论，倍受称道的授课是从无问题处引出值得注意的问题，但共同的问题还是就课文谈课文，时间一长，再精当的分析，也变成几句无所附丽的干巴巴的概念，学生的分析、阅读及写作能力没有得到根本的提高。学无所获，从而使学生对语文课失去兴趣。“教材分类”将这类教材的教学定位在模仿上，摹仿语言表达，摹仿谋篇布局，摹仿思想内涵的挖掘等。即从学生学习写作的角度处理教材，课文就是学生学习写作的范文，授课就是分析课文最值得摹仿的地方，用学来的经验和理论立即用来指导写作，教学避免了无的放失的空谈。

摹仿类教材课堂教学主要要抓好三个教学环节：1课文示范。分析课文的特点和精当之处并适时比较学生的习作，使学生真正从课本中学到知识，并明白如何提高自己。授课的关键，是把课文的最大特点同学生的问题有机联系起来，通过课文的示范，使学生解决一个问题，摹仿一种写法，把掌握知识同培养能力统一起来。2规律探讨。这一环节就是由课文这一典型的个例，上升到对写作规律的认识，使学生认识到怎样的观点是正确的、新颖的，怎样的语言是规范的，得体的，怎样的结构是精巧的、完整的。尤其要注意横向联系，把每一课的要点都纳入四种问题写作的系统中，逐课积累，把解决问题的学习同系统的学习统一起来，全面提高学生的写作和阅读能力；3训练运用。通过训练，巩固所学的知识。训练的内容有两类：一类是字、词、句、篇、逻、修等基础知识；一类是写作，大小写作、口头作文、修改作文、作文提纲等各种形式并用，让学生用学到的知识指导写作。因为有范文可模仿，有理论作指导，难度降低了，质量提高了。这样，一方面课文学得扎扎实实，另一方面写作能力也得到实实在在的提高。

②鉴赏类

我们可以把内容深厚，思想深刻，艺术性强，年代较久远，文字有一定难度，学生阅读有一定困难的作品归为鉴赏类，如唐诗、宋词、元曲、明清小说、话剧、鲁迅作品等等。将这类教材的教学重点定位在“鉴赏”上，赏析课文思想的深邃和艺术的完美，引导学生与最杰出的作家和作品见面，提高学生的阅读兴趣和分析鉴赏能力。这类作品的教学要注意抓好整体感知、质疑答疑和训练能力。

1、整体感知是要让学生基本了解全书的内容，与课文相关的情节以及作家简介、作品的影响力、作品的主线、风格、脉络等；

2、质疑解疑是在整体感知的基础上，要求并鼓励学生质疑。无论是语言文字的表层质疑，还是篇章结构的深层质疑，甚至是纵横对比的联想质疑，存疑越多越好。这个环节强调教师的启发诱导，学生、师生的相互讨论，学生的小结归纳，教师的整理提升。

3、训练能力。这个环节旨在训练学生的分析、理解、鉴赏能力，全面提高阅读能力。因为这类教材的难度大，同高考的阅读难度相近，因此应重视课后的“思考和练习”的训练，设计或精选训练内容，培养学生把握文中关键语句，理解其含义的能力；培养学生把握文章结构，分析作品主题的能力。培养学生对具体内容的概括能力，对抽象内容的阐发能力，对含蓄语句的理解能力。同时，为学生开出书单，鼓励并要求学生进行扩展性阅读。

③诵记类

我们可以将文质兼美的文言文定位为诵记类教材。这类教材由于几千年的演变，语言文字难度大，障碍多，作品背景复杂，陌生的文化知识更增加了阅读难度。

学生如果没有背诵的习惯，缺少必要的语言积累、语感积淀以及知识储备，必然导致语文学习效率低下。诵记类课文的教学主要在诵记的艺术性上下功夫。其中有两个非常重要的环节：

1、串讲梳理。这个环节的目的是突出难点，解决重点。同时要寻找到枯燥知识的感奋点，记诵知识的切入点。

2、编卡归类。这个环节如同仓库，把学到的知识分门别类地收藏起来，防止猴子掰苞米，边掰边扔的现象出现。

措施二：从教学过程上入手，由单向性学习转向多维性的学习。单向性学习有两层含义：一是学习途径、手段的单一。在传统的课堂学习中，学生获取知识和技能仅仅是依靠书本和教师的讲授。二是学生只知自己埋头学，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，导致“独学而无友，孤陋而寡闻”。而多维性学习则倡导学习途径、手段的多样性，除了教师讲授外，还采取探索性学习（附实例：《一碗阳春面》的教学设计）、实践性学习（附实例《联想.想象》教学方案）、讨论性学习（附实例《孔雀东南飞》课堂教学实录）、自主性学习等方式，并将现代教育技术手段综合运用与课堂学习之中。如果探索性学习，实践性学习，讨论性学习，自主性学习能比较广泛运用，那么课堂教学的不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长和难以充分照顾优、差生的学习和发展的局限性将得到解决。

措施三：从教学形式上入手，变枯燥讲解为“含笑谈真理”，追求课堂教学的艺术性，趣味性，对学生产生较强的刺激，萌生强烈的求知欲。同时突破语文课堂教学时间空间狭小的局限性。在语文课堂上激发学生兴趣可以从三方面入手：

1、“借物起兴，托物言志”，----为教学内容寻找一个有趣的载体。如借助美术，引导学生将课文通过图画表现出来，通过对图画的评价鉴赏比较而学习文章。一些记人写景类文言文用此法效果甚好；

如借助音乐，寻找到情感基调和韵味与课文相近的音乐，在课堂上或以乐曲营造氛围，或将文章和乐曲结合起来鉴赏品位，或配乐朗诵。

如借助表演，让学生将课文某精彩处，甚至全文改变成小品或剧本表演出来，以表演促进学生深入钻研课文，让表演对学生产生强烈的刺激，从而形成牢固的印象。

如借助数学，对逻辑较强的文章，让学生用数学推理的程式表现出来，既理清了思路，又必然让学生眼前一亮，兴味盎然。

2、“借尸还魂，锦上添花”，----抓住学生好奇，好新的心理特点，通过对课本之外的却有与课文有异曲同工之妙的文章或知识的学习，从而达到学习课本知识的目的；或找出与课文关涉紧密的文章并引导学生学习，以强化、升华课本知识。

3、“以点带面，天女散花”，即在课堂教学中充分调动学生联想想象的能力，将课本中一点的知识和相关的知识连接起来，和有趣的，形象的，常见的知识连接起来，来达到纵横比较，充分理解，牢固掌握的目的。

措施四：从课堂教学管理上入手，变师对生单层管理为师对生，生对生多层管理。这样不仅可以提高课堂效率，而且也可以缓解课堂教学对学生的差异性照顾不够的弊端。

管理效果好坏，在很大程度上与管理是否分清层次有很大关系。传统的班级组织虽然也有小组，一二十个人一大排为一组，课上根本没法开展学习、检查等活动，实际上是教师一人直接管理到每个学生。对课堂管理进行改革就是要建立“班组对人”四级管理体系。

班上组织两张课桌四个人小组，好差搭配，四人又分两对，构成大班全面管理，小组具体管理，对子相互管理，个人自我管理的立体网络。

对高中美术教学的几点反思 篇5

[摘要]在中学美术课堂教学中，由于在长期形成的习惯性教学模式影响下，教条和经验在教学中起到了主要的作用，这种做法往往会变成程式化教学，导致直接后果是课堂毫无生气，教学效果不明显，学生产生厌学情绪。所以我们要对自己的教学行为、方式、目标等方面进行反思。

[关键词]高中美术、素质教育、教学反思

艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？在我多年的美术教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有收获，现简述如下。

一、合理评价，获得学生信赖

学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

二、倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

三、重视传授理论知识、加深理性认识

美术基础理论知识是美术欣赏的“拐杖”，如果把欣赏当作一把锁的话、那么基础理论知识就是这把锁的钥匙。如果美术欣赏课教学只重视对作品的直观感受分析，忽视对美术基础知识的学习、缺乏对作品的形式、美术语言等要素的探索，其结果势必导致学生欣赏思路茫然。“教材为本，补充为辅”。美术教学的每一节课，教师都要精心设计。理论在先，引导学生在理解专业理论知识的基础上去分析、欣赏作品，获得更多的艺术营养，达到欣赏美术的目的。在上欣赏课前，大多数同学对什么叫美术，美术所包含的内容、油画、国画、水粉、水彩等不甚了解，分辨不清。更谈不上怎样去欣赏绘画作品。所以首先要让学生对美术的分类、特点有一个初步的了解和认识，在理论与名作相结合的基础上，去感受名作给观赏者美的享受。实现从感性认识到理性认识的飞跃。

四、提供名作范画增强直观教学效果

欣赏名作是美术教学的重要组成部分，是培养学生良好的审美情趣、提高对艺术作品鉴赏能力的主要渠道。美术作品欣赏包括内容和形式两个方面。对美术作品欣赏、既要向学生传授绘画知识、又要向学生传授鉴赏名家不同流派，不同时期绘画作品特点的能力。在美术欣赏教学中，把基础理论知识与作品欣赏并重起来，最好的教学手段是使用课件。课件容量大、知识面广，既直观又形象。通过课件使学生对作品有一个直观的感受。对不同流派的名家名作的特点有深刻的了解，从而激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要做到，语言准确、言简意明、风趣幽默，语言生动，有感染力。如《印象主义绘画》一课中，出现了许多不同流派的著名画家。只有利用多媒体课件教学才能完成对画家莫奈及目前世界上画价最高的画家梵高等一系列画家作品的题材，艺术处理手法，追求的境界等进行系统的分析和评述。

五、用丰富多彩的教学形式吸引学生

我在教学中感觉到美术课越是上得和其他功课不一样，教学效果往往越好，学生的兴趣越浓。因为这正好迎合了中学生好奇心强、喜欢新鲜事物的心理特点，所以在美术课的教学形式和学生的学习方法上要灵活多样。这包括教和学两方面的设计。教的方面：除了可以采用传统的讲授法、提问法等、更要发挥美术欣赏课中直观演示的作用，包括演示的内容和演示的方式。演示的内容可以以教材为依据增加学生喜欢和更适合学生欣赏的图片、动画、音乐等。演示的方法尤其要注意充分发挥多媒体教学的优势，结合计算机、实物投影、音响等现代教学设备使学习变成一种欣赏、一种享受。美丽的图画配上美妙的音乐，美好的课堂情境比老师任何口若悬河的形容都更能激起学生对艺术的感动。你还可以带着学生到教室外，在大自然里让学生用阳光一样灿烂的心情体会建筑、体会环境、体会艺术带给人们的绝不只是挂在墙上的一幅幅画。学的方面：除了传统的听讲法、讨论法、思考法外，应该积极引入先进新颖的活动教学和研究性学习等形式培养和发挥学生的主动性和参与性。另外，适当的绘画、设计实践不但可以锻炼学生的动手能力还可以调剂学习情绪，起到适当的放松作用。

六、美术课需要学生的介入和意志的投入

艺术课原本是最让人心动的，艺术课尤其是美术，单一的欣赏内容，教师力求“活”而有趣，但千变万化始终是一个欣赏，过分的知识化、理性化，学生的热情不会持久，久而久之，部分学生“心”找不到位了，“眼神”也走了，对于艺术课他们也就开始走过场，或者浮躁，再不然就是，你们上课，我行我素。于是，一堂艺术课就成了有板有眼的自习课或休闲课。高中教学不同于小学和初中，又说又表演的教学方式已不适合，“表演”课自然是不会出现的，偶尔的“故事会”也不能多用，“快乐的大本营”到了超级大班，拥挤的空间会让你喘不过气来。到这个时候，学生不用意志来控制自己，艺术课决不可能达到预期的教学效果。

对高中美术专业教学的一点反思 篇6

一、引

言

《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）的制定与实施是及时的、切实的，我是坚决拥护与支持的。连续数年的高三语文教学之后，06年我之所以坚决要求回到高一来，就是出于对新的课程改革的满腔热情，因为从中我看到了中国语文教学的希望。

很多多权威人士对“新课标”做了很是详尽的解读，但解说纷纭、仁智各见，有中的之论，也有一家之言。作为始终站在高中语文（乡村高中语文）教学第一线的教师，我对“新课标”也有自己的解读，尽管我对“新课标”的认识是肤浅的，有的甚至可能还是错误的，在教学实践中的一些行为很可能还是理想化的甚或是不够科学的，但既然有这样的一个让我表述的机会，我还是十分珍惜的，极愿意在这里把我个人的一些不成熟更没有系统的想法与做法向领导做一个汇报。

二、我的思想认识

我以为“新课标”是在对我国既往高中语文教学反思、总结的基础上提出来的一套更具科学性与前瞻性的高中语文教学改革方案。这个方案对既往的高中语文教学有因有革，绝对不是推翻既往的一切的“另起炉灶”，任何事物的发展都遵循着“因革”、“中庸”之道，这是规律，同样也应该是我们这些站在高中语文教学第一线的教师们对“新课标”进行认识和定位的指针。

纵观“新课标”，条目林林种种，我以为其最根本的就是两条：一条是彰显突出了语文的“育人”功能；另一条是“多、快、好、省”地促进学生“听、说、读、写”能力的迅速提升。具体一点说就是：

1、克服（消除）既往一段时期内因为急功近利而造成的中学语文只有“教学”而没有“教育”的错误倾向。“新课标”告诉我们在语文教学过程中除了积极有效的努力促使学生“知”与“能”的双重发展外，还必须注重对学生正确的情感、态度、价值观的激发、引导与培养。一个“智”、“能”双全而情感、态度与值值观不健康的人是很危险的。

2、贯彻落实语文教育教学过程中“学生主体性”地位。“新课标”要求我们必须牢固树立“百年”意识，懂得从学生现在的心身特点及未来其个人生存与整个社会的发展需要的角度上去考虑问题，并以此来制定我们的教学方略、设计我们的操作行为。让对民族负责的“远虑”取代只顾眼前利益的“近忧”。

3、克服既往语文教学与社会生活严重脱节的现象。高中语文教学必须与生活实际建立起极其紧密的联系，一切教育都应该是出于生活的需要，离开了现实与未来的人类所有活动都是没有意义的。这是学生个体的生存需要也是整体社会未来发展的要求。

4、就语文教学而言“听、说、读、写”既是形式又是内容，语文教学不管你怎么改，也不管你走什么路，运用什么样的方法，最终都必然的要归结落实在“听、说、读、写”这四项最基本能力的培养和训练上，语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现。在某种程度上可以说，学生的语文水平与语文能力就是学生的“听、说、读、写”的水平与能力，“听、说、读、写”既是整个语文教学的起点也是语文教学的终极追求。语文教学改革的根本的任务之一，就是要实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除既往语文教学过程中长期存在着的“少、慢、差、费”的现象。

我个人以为这些就是高中语文新课程改革的实质。

为了积极有效地促进学生“听、说、读、写”能力的迅速生成，我个人以为在语文教学过程中应注意致力促使学生这样几个方面的健全发展：

1、不断拓展学生知识面，促使学生知识结构不断走向完善。

2、设法促进学生良好的思维品格与思维能力的形成。

3、加强训练，不断促进学生积极能动地接受信息与反馈信息能力的生成与发展。

而情感、态度与价值观的培养则贯穿渗透在语文教学过程中的每一个环节当中，对学生“听、说、读、写”的能力训练与对他们的世界观、人生观、价值观的培养绝对不是两张皮，而是一只钱币的正反面，准确一点说“听、说、读、写”的能力训练与对他们的世界观、人生观、价值观的培养是一表一里，互为因果，交互为用的，积极健康的语文教学总是能够保证让两者同生共长，并行发展的。

三、我的教学尝试

（一）为了有效拓展学生知识面，完善学生知识结构，为全面提高学生语文水平与能力，我十分重视学生自主性阅读习惯的培养与方法的指导。我们发现现代中学生知识的匮乏、生活经验的缺失，已经成为制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。要有效地补充学生的生活经验、完善学生的知识结构，仅靠教师在课堂上的拓展、引带是绝对不够的，这必须依靠学生自身的课外阅读进行补充。教师在课堂上，除了对教材涉及到的知识做必要的顺势拓展和触类引带而外，更主要的任务是鼓励学生求知增知的热情，设法让学生产生求知增知的内需。这种热情和内需一旦产生，必然会形成学生求知增知的驱动力，紧跟其后的一个任务，就是积极有效地指导学生读什么和怎样读。实践告诉我们：缺少指导引领的课外阅读所产生的效益是有限的，有时甚至是很低的。现在有人主张读经典，这确实是很有见地的。（最近我在一篇《读经典·厚德行·创新知》的小文章中也顺带提到了这个的问题。）现在流行的很多书，思想平庸、趣味低下、知识含量很少，但对十七、八岁的少男少女的又往往极容易形成诱惑，听任学生读这样的书，我个人以为除了挥霍学生的时间外，对学生几乎没有其他的补益，起码可以说这是一种高投资低收益的阅读。

为了引领学生积极有效的进行课外阅读，我们在每周有限的语文时中，特辟出一节来向学生推介古今中外社科名家名著。主要是教师推介（也有学生推介的），从孔子到现当代学人陈寅恪,从《苏格拉底对话录》到西方政治之父马基雅维利的《君主论》等，都向我们学生进行介绍(我们并不注重系统性)，除了介绍这些学人或他们著作的主要内容，更介绍这些著作或作者在人类社会思想领域的贡献与地位。教师以生动浅近的语言介绍并加鼓吹，让学生心里除了有影视明星、球星之外，更升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星，（这样学生随着年龄的增长对那些影视明星、球星等的热情渐渐淡退之后，不至于心理空空如也，精神上没有依归）让学生在心中产生这样的一种意识：读书档次是一个人的品味高低的标志。我们这样做不仅是为开拓学生的眼界，更主要的是帮助学生确立一种正确的读书观，促使学生提升自己的读书品位。

有了这样的准备之后，我要求学生自己去新华书店或在家里爸妈的书柜中挑选一本自己比较喜欢的，估计自己能够看懂的，有一定档次的图书自行阅读。（开始阅读一定要让学生从他自己比较喜欢的入手，教师可以提供书目供学生选择，但绝对不要指定）规定他们每天阅读不少于5页，用自己认定的一种色笔，涂出认为要识记的那些知识（我们有一句口号——“对语文学习而言，世上没有绝对没有用的知识”），用“g”标出自认为精彩的段落，用浪线标出自认为写得特别好或自己特别有感觉的语句，用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词，并要求学生在自己有感觉的地方用蓝色的笔随文作出适当的批注。第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。第四步个别整顿批注不甚理想的学生。（注意：我们特别强调“个别”整顿，维护学生颜面，保护学生自尊，很是重要）在一本读完之后，我们鼓励学生再回头读两遍，并分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读的批注，然后请学生交流再三阅读之后的感觉认识较第一次阅读有了什么不同。这就是我对学生提出的所谓“三遍阅读法”的要求。

就这样我们有效的促进了学生自主阅读兴趣的形成与“不动笔墨不读书”的阅读方法的有效运用。“师傅引进门，修行靠个人”在知识的增长、经验的补充这个方面，教师对学生来说是没有办法越俎代庖的，必须依靠学生自己，所以我在高一年级引领学生如何进行课外阅读上作了较大的精力投入。到去年11月30日止，我对自己所教班级学生的课外阅读情况进行了统计，除看报刊杂志以外，最少的学生也已经看过了两本书，多的学生已经看到了五本书(包括正在阅读中的)。我所教两个班的学生大约有75%的学生都主动地配备了一至三部经典性名著，坚持每天往前“啃”。

这一学期为了提高学生的阅读速度，我开始放手让他们自己去读自己的书了，通过鼓励学生的阅读趣味基本养成了，经过过去一学期的具有相当训练量的“三遍阅读”的训练，大多数学生也具有了一定程度的“咬文嚼字”的习惯和功夫。学期一开始我就要求学生做出一个个人阅读规划，可以是一学期的，也可以是一年的，各人列出自己打算阅读的图书目录（书名、作者、出版社、页码），并制定出阅读进度，然后由我统一收录登记，各人自己一份留存。我对一些阅读规划制定不合理的学生（贪多的、内容过于偏远的）提出修订建议，然后我再按照他们的阅读计划进行必要的抽查。并打算在合适的时候组织一个学生阅读沙龙，给学生创建一个交流所读书籍内容及心得体会的平台，如果这种交流平台得以创建起来的话其积极作用非止一端。

不过在让学生正式进入自主性课外阅读之前，教师还必须有一个示范引导的教学过程：

首先、是利用课本的内容，在课堂教学中把一些文章演绎得妙趣横生，在浅近处发现其

精深，在平淡处看到其神奇，并告诉学生教者之所以看得如此深透的思维方式方法，并也适时地让学生参与进来进行一些局部赏析的“尝试”，以此激发学生的阅读兴趣，同时也利用这个机会树立学生对教师的崇信心理，这是一个至关重要的教学环节。我以为“师严而后道尊”是颠覆不破的真理，不容置疑。

其次、教师与学生同读一篇文章，教师告诉学生阅读的具体要求和操作的方法，让学生在课堂上进行整体性自主阅读尝试，然后教师向学生宣读自己的阅读心得——主要是批注内容（从篇章结构到语句含义，从标点符号到修辞手法„„），教师宣读完之后让学生对教师宣读的所谓“心得”进行质疑与补充，这是一个示范性的引导过程同时又是一个激发学生阅读热情的过程，尤其是教师宣读“心得”之后的质疑补充的过程是一个动态的生成过程，更是教师表扬鼓励激发赏识学生的大好机会。

最后，就进入学生自主性阅读交流的阶段，让学生各自同时阅读一篇相同的文章，让他们依据前阶段教给他们的方法去进行，然后教师组织学生相互交流，并让学生对他人的评点进行评判，教师适时予以补充、评价、指点、引导。

这就是我的“三步导读法”，我就是这样在教学动态中让学生感受、认识并学会运用评注圈点阅读法的，这个方法的关键不在这种阅读的形式本身，而是利用这种方法养成了学生阅读时的耐心、细心、深入体会的阅读习惯和善于挖掘、发现的敏感。在这样的前提之下，我才放手让学生进入到完全自主性的阅读阶段。当然，就目前状况看，学生的自主阅读也不是个个的表现都是尽如人意的。不管怎么样，我都将致力于帮助我的学生闯过阅读中的“啃”的关，把他们带向“品”的境界，并争取将一部分学生渐渐带进“玩”的境界。

有人说 “不是所有的阅读都是有效的”，我们站在第一线的教师对这句话是需要牢牢记取和认真思考的。学生知识的缺失、经验的匮乏，往往成为制约学生阅读与写作能力生成与提升的瓶颈，对此我们除了促使学生去关注生活而外，就只有设法让学生自己学会去多读书、读好书，其他无路可走。

当然除了促进广泛阅读外，我还要求学生处处留心、时时在意，语文与生活的联系是最为紧密的，所以我要求学生注意关注生活、关注周围的人和事，要把对文本阅读的那种特有敏感用于观察身边的种种现象，就语文学习而言真正是：身边处处皆有益，你留心，你在意，你就会有收获。为此，我提倡我的学生坚持写生活日记。学生的自主性课外阅读在整个高中语文教学过程中是一个至关重要的环节，这个问题解决好了，高中语文的教学可以说就解决了大半的问题，不过我以为学生的自主性阅读时课外的，但阅读兴趣的培养、方法的指导、习惯的养成等等，一开始还是需要在课堂设法帮助他们养成。按：关于学生阅读与知识积累的一些思考可以参阅我的几则日记，日记作为附件另行发送在后。

（二）为了有效地落实语文教学的育人功能，为了积极有效地把我们的语文教学与学生的未来的人生实践能动地结合起来，我努力探索语文课堂教学新路子，有意识的突出学生的主体性地位，始终坚持把对语文课文的解读与生动活泼的社会生活紧密的联系，并把对学生的思维训练作为主线贯穿其中。

为突出语文的育人功能、彰显学生的主体性地位，并对学生的思维能力进行有效的训练，在语文课堂的教学工作中我特别注重处理好这样的一些关系：

一、注意摆正师生间服务与被服务的关系。我认识到我们是利用教学来成就每一位学生，而不是借助于教学来成就教师自己的。因此我不会为了应付某一次考试而赶进度，我不会为表演一堂公开课而私下跟学生做背离常规的沟通，我不会为哪个学生因为考差了人为他拖了整体的后腿而去责罚他，我不会因为学生在课堂上提了我的意见或“揭了我的短”而恼羞成怒„„总之我努力做到最大限度的把“一切为了学生，为了一切学生”的理念落实到我教学工作的每一个环节中。这不仅尊重了学生，而且在很多方面真正的维护了教师的尊严与师生间的友好。

二、注意与学生建立“亦师亦父，亦兄亦友”的师生伦理关系，极力营造一种师生之间相互尊重平等的良好氛围，努力为课堂上学生的畅所欲言和师生间的平等对话创造条件。因此，不论是在课上还是课外，学生都能跟我和睦友好相处，只要是学生想说的都基本上能够愿意跟我说，从学习到生活、从对别人的评价到自己的情感纠葛„„师生之间形成了一种相互亲近与彼此信任的良好心态。

三、注意课堂教学中教师的角色定位，这是师生平等伦理观在课堂上的落实与体现。在教学过程中我从不以权威、法官、裁判、尊长的面目出现，而是以一个组织者、引导者、学习的参与者和学生学习的鼓动者加入到学生中去„„所以，我在课堂无论是对学生的评价、表扬、欣赏、鼓励、引导等，从没有那种智者的语气、先知的神情„„我很注意我对学生学习行为评判时的措词用语、态度与神情„„不是真诚恳切的，就是协商讨论的„„除必要时宁可贬损自己，也从不把自己凌驾于学生之上，这不故作的一种状态，而是从心底里生发出来的一种认识。

四、注意正确对待学生学习过程中提出来的每一个问题。不管它是切题还是不切题的、有效还是无效的、积极还是消极的，我都认真而有区别的对待。这既尊重了我的学生，又可保证紧扣住教学的“主题”。（如果从思维训练的角度看，我以为学生只要开了口，他的思维就得到了一次训练，从这个角度看学生提出来的任何一个问题都是其思维的结果，好的教师就应该因“势”取材，尽可能的把学生提出的问题融合到自己的语文教学活动中来，而这些问题对整个学生群体往往更具有刺激性，这应该是一种积极的“唯我所用”思想的体现）一切从学生需要出发，从教学的实际情况出发，为了学生的需要和课堂教学的实际，我是可以突破原定教学课时的限制，我可以临时调整教学计划。也因为此同样教学的内容，面对不同的学生我教学程序的轻重详略的处理甚至呈现的方法方式也多有不同。

五、注意处理好对学生学习行为的评价。我努力使我的评价恰到好处，保护学生的自尊、维护学生的学习热情，是我对学生学习行为进行评价时首先必须保证的。对学生的思考意见当中存在的欠缺是必须在这个前提下予以指出的——或委婉的指出、或巧妙的引导他做深入的或换角度去思考、或踢给其他学生讨论„„另外，还可以利用对学生的学习评价进一步引导学生走向深入、激发学生获得新的发现，有时这种评价还可能成为我搭桥过渡、煽风点火、别开生面的契机„„学习最能体现你的教学理念，最能体现你的师生伦理观，也最能体现你的教育教学思想，也最能激发学生的学习热情，刺激学生的学习欲望。

六、注意处理好教材与生活的链接。在引导学生对教材内容进行解读时，我努力做到“三维延展”：促进学生对文本表层知识的理解接受，如教《廉颇蔺相如列传》当中“渑池之会”这一节，其中如何断句朗读、其中有哪些虚词实词的用法意义需要掌握、有哪些特殊语法现象需要了解，以至于这里的哪些文句进行现代文的翻译转换时应该怎样处理等等，在我看来全属于浅层平面的静态性的知识与技巧。在完成了这样的教学任务的同时，我主观上更其重视另外两个“维度”的教学内容，一个是以最大的同情向文本的深处拓展，深入理解文本所展示内容的认识价值，比如秦王约会赵王这本身就是一个“投石问路”的行为，秦王十分狡猾，赵王不赴约表明赵国“弱且怯”，“弱”无力，“怯”则无志，于是秦王就可能放心大胆的采取下一步大规模的侵略赵国的行动。所以赵王赴会之意义非同一般。在酒会上蔺相如“前”请秦王奏缶的两个“前”不仅是方位名词作动词用，更重要的是突出了蔺相如步步占据威胁秦王优势的考虑，一旦占据了这个优势就占据了说话的主动权，突出了蔺相如的“智勇”„„诸如此类的情形在我们的课文里处处皆是，在平静而有限的文字中实质上蕴藏着极其丰富而生动的情境，我以为必须引导学生向文本的这个维度挺进，进得越深，趣味就浓厚，给学生的启发就越大。再一个维度，就是促使文本内容向学生灵魂深处延伸，把这些历史生活中展示给我们的内容与学生未来可能有的生活糅合起来，在学生内心深处内化生成建构。比如这一节可以让学生知道“投石问路”的在实际生活当中的有效应用；可以由蔺相如与秦王的斗争中连带介绍毛泽东的“有理、有利、有节”的六字外交方针及其普适性，让学生懂得“外交”有广义与狭义之分；可以在对由蔺相如威胁秦王“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”的措辞分析中，让学生明晓什么叫做说话得体，学语文的真正意义的归结点在哪里，在现实生活中，不论是蔺相如还是烛之武都应该成为我们跟他人交往时说话措辞的榜样„„我的课触类旁通的穿插引带的内容很多，与既往生活、现实生活、未来可能有的生活情境的联系特别多。知书达理、学以致用，一直是支配着我语文教学思路的一个难以改易的灵魂，我总想努力避免韩愈在《师说》里批评的那种“童子之师”引导学生习其句读不问道的“小学而大遗”的教学失误，高中的学生他们应该具有这样的探究体悟能力了，他们也该明晓社会生存的一些“明规则”与“潜规则”了，“明”和“潜”他们都应该且也必须了解，太极图的阴阳构图的原理告诉了我们什么才叫做完全、怎样才叫完善„„

七、注意教学法与教学模式的形上思考。在教学上我没有定法，我并不认为过去人们创设运用的教学法哪个就一定好哪个就一定不好，存在的总是合理的，关键在我们的审时取用上，就如同中药铺里的每一味药都有它的用处，关键看你用得是否在点子、是否在时候，对一个教学方法好坏优劣的评价，应该是放在具体的教学情境中去做动态的审视，才能得出符合“彼一时”的公正评价。我实在不知道我到底运用的是什么教法，是否入流是否归属哪个派别，我从来没有费这个心思去想，我到是以为无门无派才是充满生机和活力的（当然，最容易出问题的也这种状态，关键要看使用者驾驭者自己心里是否别具乾坤，有天地则生，无天地则亡）。如果实在要说我教学中有什么方法的话，现在想起来最明显突出的恐怕就是“东扯西拉，随机穿插”，注意是“随机穿插”不是“随意穿插”，为了保证语文教学与生活实际的有效能动的联系在一起，我在课堂上的引带是很多的，常常采用“情境描述辅助法”、“切实经验置换法”、“生活矛盾设例法”、“文本情境演义法”等等„„这不仅我引带穿插，我更极力怂恿我的学生也要学会这种触类旁通式的引带穿插„„我这样做不仅就是为了获得文本与生活的广泛性的联系，也是育人的用心所在，活生生的“事实”更容易感染一个人的心灵，也更易在一个人心里产生共鸣从而在学生内心实现有效建构，（感悟、感悟，有感而后才有悟。切实的动态的才是最容易对学生产生“感”作用的）同时也是对学生语文学习思维（想象、联想与推理）和听说的有机训练。为了让我的课堂教学既充满生机又切合学生学习实际，我同样一直不追求一种固定的教学模式，总是“因材施教”“因时而化”的，这里的“材”指教材，这里的“时”是指学生的具体学习情况与态势。我以为一个人果真确立了一个什么固定的教学模式的话，我就以为他距离僵化可能就不远了。如果一定要说我的语文课堂教学有一个什么模式的话，那么恐怕就只有叫做“随机模式”，这就如同武术当中的“自然门”一样，无门无派，没有固定的程式或套路，一切随机，自己使什么招完全取决于对方出什么招。在这个问题上我十分信从《周易》“君子随时”和老子“上善若水”的思想。《周易》就讲的一个“变”字，而水的一个重要特性之一就是善变，它没有一定的形状，完全因势赋形，也正因为此，它无所不能至，无所不能存。不过我知道，这样的课堂教学最需要警惕的就是要防止“随机”在不知觉中变成“随意”。

八、我特别注重学生思维能力的训练与良好的思维品格的培养。就中学语文学习而言，我个人以为学生最最需要的就是：想像的能力、联想的能力和推理的能力。无论是知识的获得，还是对既有知识的优化整合，还是在既有知识基础上的发明、创新，都离不开这三种最基本的思维，我们可以把它们称为“思维元”，其他许多的思维变式——如什么求异思维、辩证思维、发散性思维等等，都是以这三个思维元为基础的。就思维品格而论，我以为想象必须“丰富”、联想必须“自然”，推理则必须“严密”，但不管是想象、联想，还是推理，都必须力求“敏捷”，所谓“事后诸葛亮”“马后炮”等，都是因为思维不敏捷造成的遗憾。这是我们在对学生进行想象、联想与推理思维训练的同时必须注意的问题。但不管怎样的思维训练，都是以思维品格的训练为前提的。比如，必须具有独立思考的习惯，要有深入、细致、全面思考的习惯，要有怀疑与探究的意识，要有怀疑与探究的热情，要有求异求新的冲动，要有怀疑、批判、提出个人见解或主张、观点的勇气。当然，怀疑与探究的意识和热情，是推动我们思考的根本动力，是促进我们思维、健全我们思维的驱动器。一切积极的具有建设性的思维，即一切有价值的思维莫不是从“怀疑与探究”起步或生发的。

我以为在培养学生思维品格与思维能力的过程中，最首要的就要千方百计的促使学生思维（思考）意识的形成，思维勇气的成长，思维热情的（冲动）的产生，当然思维的方法的教育也就在其中了，至于思维的结果却在其次，可以暂时不去计较。我以为作为高中教育思维训练的重点应该放在学生思维意识、思维热情和思维品格的培养上，对方法与结果的要求应该放在相对次要的地位，高中的基础教育毕竟与大学、研究生的培养要求有所区别。比如要培养一个具有创新能力的人才，首先必须培养他的创新意识、创新胆量、创新热情（冲动）具备了这三个基本要件之后，他自然就会想要谋求创新成果，他有了谋求创新成果的念想，就自然会能动地去寻求排比种种创新的方法。

为了让学生语文学习的思维得以健康的成长，我在语文课堂教学中除了注意处理好以上所说的若干问题外，更注意提供给学生的思维发展提供相应的空间。课上我注意平抑自己过多的主观发挥，尽可能多的提供给学生发挥的机会。为此，我在高一第一学期的相当长的一段时间内做到在课堂上连续讲授最多不得超过五分钟，整堂课总讲授时间累计不得超过二十五分钟。在组织教学的过程中，为了矫正既往自己主观发挥过多、牵制学生过多的毛病，我在力求实现教学总体目标的前提下，充分尊重课堂上每一个生成性问题。（这不意味着对每一个生成性问题都得给予圆满的解决，但决不可以充耳不闻，必须给予合适的评价）在课堂上我常常是“踢皮球”的，把自己预设的问题与从学生中来的问题，尽量都踢给学生们自己去解决。我认为教师自己不妨懒一点，装得傻一点，我相信俗语说的“懒婆娘生巧女”的道理，我们相信老子的“大巧若拙”“有所不为始能有所为”（教师有所不为，学生就可能有所为了）的处事哲学，我们相信先天太极图喻示我们的阴阳消长的动态运行规律。课堂上学生动口多了，他们得到的思维训练的机会也就多了，他们良好的思维品格也就容易在这动态的课堂教学中生成。

给学生机会是一个方面，我还想方设法刺激学生积极思维。我试行采用了“课堂学生学习动态评价方法”。每堂语文课，我都会带去一本学生花名册。课堂上不管是哪位学生，只要他主动站起来发一次言，不管对错，有无道理，我们都给他记一个“○”；如果问题的回答正确，或语言组织又好，就给他记一个“△”；如果学生对问题的解决有创意，与一般学生不同，或该生主动站起来提出了一个有意义的问题，或提出了教材上的一个可商榷之处，或对教师的讲解进行质疑、补充等，统统给记一个“☆”；对那些有创意但又存在明显缺陷的问题、意见，我们就给他一个“◇”；对那些作业态度、听课态度明显不端正的学生，发现一次则给他们一个“×”。一个“☆”或两个“◇”或三个“△”或四个“○”可抵消一个“×”。对一周下来课上都没有作过一次建设性发言的学生，教者则个别予以关心、鼓励，可以让他们利用其他时间的提问作弥补。不管怎么样，从开学到现在我们运用这种方法，最起码是十分有效的改变了既往高中学生课堂上总是被动发言的局面，学生课堂上思维的活跃程度大大提高。当然，这里存在一个如何维持这种评价的公正性与权威性的问题，其中最为关键的还是教师的即时评价机智问题。这样学生独立思考、勇于质疑、渴望创新的个性就可以在这样动态的过程中渐渐养成，这不仅有利于培养学生的个性化、创造性与探究性的阅读习惯，而且对学生良好人格的形成也是大有补益的。

这样学生们的“知”就有可能能动地渐渐转化为“识”，于是学生的思想也就会日益走向深刻和成熟。同样，学生的“听、说、读”的训练也就自然渗透在这教学过程的始终了。自然新课改的精神也就得到了应有的体现。

（三）学生的语文水平与能力的综合体现应该说主要表现在表达上——说和写上，一个学生，一旦有了足够的知识积累，又有了一定的思想深度，同时更具有较好的想象、联想、推理的思维品格与能力，我就不必担心他的表达“言之无物”了。我以为这是一个关键性问题，这个问题解决了就解决了高中学生表达能力形成过程的主要矛盾。我们可以说在阅读教学过程中下的工夫是引进水源的话，学生的表达能力的形成就是水渠。古人说“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”都说明阅读的学习是学生作文能力形成的上源。不过，茶壶里下饺子——有货倒不出，或表达时“言之无序”“辞不达意”这类的现象还是会有的。这不要紧，对于在以上教学过程中走过来的学生来说，如果在表达上有问题也绝大多数是个语言驾驭能力或表达技巧欠缺的问题，这类学生的表达（作文）上的毛病是属于单纯轻浅型的，与那种因知识亏乏、经验不足、思想平庸、思维混乱、语言能力又差造成的表达疾患是不可以相提并论的，后者是属于教师没抓好“过程教学”，或者是学生没抓好“过程性学习”，长期的积贫积弱渐渐遗留下来的复合型的疑难杂症，一时半时是无法治疗见效的。而对那些仅因为语言驾驭能力障碍，或表达技巧欠缺造成表达不佳的学生，只要假以适当的训练和老师适当的点拨就可以很快的收到良好效果。“点石成金”他们自己已经准备好了石头，就等我们教师去“点化”让他成“金”了。对这样的学生我个人以为可以通过这样的四个疗程——“合理”、“合法”、“得体”、“充分”的诱导，就可以获得良好的效果，我姑且就把它叫做“四步疗法”吧。

第一步帮助他们解决的是篇章结构上的问题。面对这个问题我们只要求学生把文理理顺，使他的行文符合一定的章法，其他方面暂且不计，这就是我所说的“合理”。至于评价标准，即给分标准另拟，不采用班上一般同学通用的评分标准。（以下各项与此同）第二步则是帮助他们解决作文的语言问题。文理顺了，我们就帮助他克服语病，引导他们把话说通顺、说规范，并力求把话说简洁。这就是所谓的“合法”治疗。

如果说前两个疗程尚属于消极的保守疗法的话，那么从第三疗程开始就进入积极的治疗阶段了。我们帮助他们把每句话都说得符合具体的场合，切合那时那地的人情，即要求并设法引导他们学会根据具体的语言环境的要求说话，力求做到“得体”。

最后，引领他们进一步学会修辞润饰，让他们懂得怎样把自己的意思表达得更充分，让读者更好地接受。这便是所谓的“充分”。

我们以为到这个时候，学生听、说、读、写的能力基本形成了。我们以为一个真正的有知识、有思想、善思维、有方法、既能说又会道、既善读又能写的学生，应该算是一位有着较好语文素养的学生。这样我们的中学语文教学的目标应该说也就基本达到了，我们的语文教学任务也就可以算是完成了。

四、新课改与高考

这里我想顺便就新的课程改革与现行高考之间的关系问题谈一点自己的看法。现在依然有不少人把“新的课程改革”与“高考人才选拔”完全对立起来，似乎是只要“高考选拔”制度存在“新的课程标准”就不可能真的得到落实，于是在那里就理想与现实的矛盾大发感慨，持这种态度的人不在少数，一些学校甚至一些教育主管部门的领导的头脑也根深蒂固的存有这样的认识。但我始终以为高考与课改不存在矛盾，高考存在竞争，如果我们的新课改会削弱我们学生的高考竞争能力，我们还要这个课改干吗？我坚信我们的语文新课改的精神（其他学科我不知道）果真能够得到落实的话的，我们学生的语文水平与语文能力是完全可以应对高考这样的考验的（有个别的平时的语文学习表现可能很不错，但在高考中却不能顺利过关的现象肯定是会有的，不过我们要看主流，看整个面）。我还坚信我们的高考模式、考试试题的制作设计上也会顺应并渗透这种新的课改精神的。在这里望洋兴叹的主要是我们教育工作者心中的“四魔”在作祟：一是观念陈旧，没有能够适时更新。二是既有的操作行为习惯的干扰，对新的事物不肯或就不敢积极的去尝试去探索。三是对语文学科的本质与语文教育教学的规律认识不充分，缺少自主精神也缺少足够的自信。而新课改又是极其讲究教学的自主性、能动性、和灵活性的——于是这些人在行为能力上有了局限性。四是过于“功利”，对自我的价值定位过低，抵挡不住一些具体的蝇头小利的诱惑，始终自觉的把自己放在他人的标准下衡量，患得患失，测不深浅。于是对新课改在心里上排斥、在感情上抵触、在行为上因循守旧。我个人以为最关键的还是第四种素对新课改推进影响最大，缺少远见又难破“私欲”的人必然会他对新理念、新方法、新环境的认可接受。对这类人我想去读一读马南村写的《放下即实地》恐怕应该有些好处，真正的卸下包袱放心的下水试一试（要是至真至诚的，心诚则灵）你就会感受到这里面的无限生机与无穷乐趣。我在江苏省南通市中学语文研究会第十三届年会的发言时说就说过：

对高中美术专业教学的一点反思 篇7

一、培养好的教师, 学校专业的设置很重要

从事高校教学的教师首先思考的就是专业设置问题。要知道我们培养的是小学美术教师并不是绘画大师。目前多数高校美术教育专业课程设置存在不足, 专业课程所占比例仍然居高不下, 而美术史学、教育理论等方面则少之甚少, 这就酿成了我们的学生走入工作岗位只有专业知识不能胜任小学教学工作, “只会画不会讲”成为很多学生面临的尴尬局面, 多数都是靠在工作中慢慢积累经验, 走了很多弯路, 这样的美术教育专业就成了摆设, 缺乏实际意义。由此可见, 美术教育专业除了要注重美术专业培养还要加强对学生教育理论及文化素养方面的培养。

(一) 培养扎实的美术专业技能是保证

古人说:“求木之长者, 必因其根本;欲流之远者, 必浚其源泉。”美术作为一门技能性课程, 具有很强的实践性, 美术教师专业知识和动手实践能力的高低, 在很大程度上决定着教学效果的好坏。随着新课程改革的逐步实施, 为了让学生充分感受美术带来的乐趣、激发想象力, 就要求老师在教学中要进行适当的示范。而小学美术课程涉及种类较多, 我们的专业课程一直都是以传统绘画为主, 忽视雕塑、版画、工艺制作、现代设计、电脑美术等内容的学习严重脱离基础教育的发展需求。因此, 加强学生多项专业基本功, 才能保证在工作中游刃有余。

(二) 培养良好的科学文化素养是基础

小学美术教育专业是以培养高素质小学美术教师为目标的综合型专业。肩负着培养适应社会发展需要的高素质人才的重任, 要实现这一目标我们首先就要转变教育观念, 不仅要抓学生的专业更要加强学生的人文素养。在新课程标准中也强调了美术学习活动要加强与其他学科, 与现实社会等方面相综合, 这综合的基础是美术教师广博的文化科学知识的基础上建立的。多看两本美术史, 甚至包括艺术史就可以给孩子们展开比书本更大更广的历史空间, 让他们了解人类艺术文化, 这对他们来说受益无穷。

(三) 培养缜密的组织教学能力是关键

组织教学能力的培养不仅仅是教育教学理论和方法的培养, 而且还要把儿童心理和生理与儿童美术教学有机结合起来, 在如何科学地对儿童进行美术教育, 综合提高儿童素质上下功夫。追

少儿舞蹈教育多样性和趣味性被淡化还存在另一种现象, 有的老师以舞蹈表演和舞蹈比赛来主导教学, 在教学中, 不管少儿感受如何, 为了适应比赛重复单一动作。从一开始就接受枯燥无味的基本功训练, 为了比赛拿名次、争奖牌的训练模式不适合儿童舞蹈。相反, 对于少儿舞蹈来说, 比赛不是第一位的, 身心发展与教育才是我们所期待的。儿童是天真的, 每个孩子都应该愉快地舞蹈歌唱, 都应该享有舞蹈教育的权利, 我们的儿童舞蹈发展正应该以此为基点, 而不是让比赛的“包袱”来缚住孩子们的天性和个性。

少儿舞蹈教育培训, 舞蹈教师作出了积极努力, 取得了一定的成绩, 在社会的反映层面上有较大的影响, 家长通过观摩、基本了解孩子学习情况, 也得到家长的认可。在配合少儿素质教育方面, 起到了积极作用, 通过舞蹈学习的同学, 在学校文艺表演中起着骨干作用。在肯定成绩的同时, 也应看到少儿舞蹈教学的求趣味性课堂教学活动, 这就要求高校教师在美术必修课、选修课、教育实践环节中融入专业活动能力的培养, 使学生具备全面的科学教育知识和广泛的各科基础知识, 具备丰富的美术知识和基本表现技能, 并培养学生在教育实践活动中运用这些知识和技能。

二、培养好的教师, 需要大学生不断提高自身的修养

成为一名合格的教师仅有校方和老师的努力使远远不够的, 必须靠大学生自身的努力, 以身作则、为人师表更要具备多元化、扎实的基本功, 才能在工作中展示教师的风采, 提高教学效果。主要从以下几个方面加强:

(一) 教态基本功的训练

教学态度是良好课堂效果的先决条件。好多小学生的作文里都会出现这样描述自己喜欢的老师的句子“老师和蔼可亲, 就像妈妈一样……”往往提及每个人印象最深的老师也都是自己喜欢的小学老师, 可见, 任何一位教师在教学中, 只有与学生建立良好的师生关系, 才能使学生听课认真、学习踏实, 才能更好的把握学生。这就要教师“感情投入”, 其“投入”必须以教师的热情、平易和蔼为基础, 把情感置于教学中去, 为学生创设活泼愉快的学习氛围, 建立平等和谐“朋友式”的师生关系。

(二) 语言基本功的提高

语言是人类最重要的交际工具, 是进行思维和传递信息的载体。在课堂教学活动中运用的最主要的工具就是语言。教师将知识内化为自己独特的语言方式并将它呈现出来, 传递给学生, 同时在与学生不断的沟通交流中, 完成教学任务。试问有哪个小朋友不喜欢看儿童节目、不喜欢少儿节目的主持人呢?同样是用语言表达的方式向儿童传达知识如果教师也能在教学活动中用悦耳动听、通俗易懂的语言传授知识, 相信一定会引起孩子们的注意, 达到预期的效果。

(三) 板书基本功的锻炼

现代教学手段中, 多媒体的介入大大提高了小学课堂的趣味性。大多数学生都认为会做课件, 掌握基本的教学软件, 就足以应付小学生。其实不然, 教师的板书是现代教学技术不能代替, 它更能让学生有亲切感, 美观工整的板书更能够体现教师的魅力, 小学生一般认为美术教师的板书应该更漂亮。然而在这个发达的科技时代, 好多大学生只会打字、提笔忘字、受网络语言的影响甚至写错字、笔顺也是乱来的, 这对于小学生来说会造成严重的影响, 正确的书写板书就成了一个不容忽视的大事。

综上所述, 美术教育专业要想立于不败之地, 就必须牢牢把握师范教育的培养目标, 不要只抓入学率, 更要关注就业率, 培养适合社会发展的人才, 做到师范教育与小学新课程改革完美结合。

不足, 冷静分析尚需改进不尽人意的地方。要真正使少儿舞蹈教育在素质教育、美的教育中发挥有效作用, 需要社会、文化教育部门有力的监管和规范, 更需要舞蹈教师的大力支持。

参考文献:

1. 赵爱芳.关于少儿舞蹈的思考, [J].舞蹈2007 (11) .

2. 王海燕.舞蹈教学中的问题及对策研究[J]太原山西财经大学学报

3. 徐影.提高舞蹈教学质量的几点想法[J].哈尔滨剧作家2005 (6)

4. 刘立.少儿舞蹈的教学及创新[J].四川戏剧2008 (5) .作者简介:

对高中历史教学的一点思考 篇8

关键词：高中教学；历史教学；角色转变；方法转变

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-079-01

新一轮的高中历史新课程改革，其突出的特征之一是教材文本体系的更改，把旧教材的通史更改为专题史，从内容上体现了中学历史教学的延续性，从结构上体现了历史探究的发展性。这种极具前瞻的历史学结构体系对于教师本身来讲，是一种挑战和跨越，教学中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，更能体现要人的全面发展的要求，对培养未来社会建设人才更有利。笔者就高中历史教学理念的转变、三维目标中三者关系谈自己的观点。

一、教学主体的转变——以“学”为主，以“教”为辅

相对于高中学生而言，随着年龄的增长，基础知识的积累、生活体验的日趋丰富，自行阅读和初步理解历史教材并非难事。教师受传统思维的影响，习惯于讲解教材全文，授课时对教材中历史知识点的不断补充是不可避免的，短短的一篇文本，经教师授课，可以演绎成近万字的说话稿，我们不妨将授课过程做一个流程图：教材：1500字左右的文本→授课：1000字左右的教案稿→学生接受：1000左右的记忆（最多），我们可以发现，教师辛苦的耕耘，其收获始终无法达到预期的目标。

1、以“学”为主，穿越时空，体验人类文明演变历程

通过上述的流程图，可以了解在教学中的实际效果，倘若我们进一步去调查学生接受的事实情况，其结果是令人沮丧的。历史学本身充满绚丽色彩，撷取其中的一个片段，把它编成一个小故事，让学生自己去阅读，远胜于去听课堂说教。浩瀚的中外历史，有着神秘莫测的人类起源、波澜壮阔的文明进程、云诡波谲的政坛博弈、歌舞升平的繁荣盛世……，作为教师，不能、也无法详尽的讲述。况且，在这个资讯发达的年代，出版物、互联网、电视频道等无时无刻可以向学生和社会提供丰富的历史知识，其部分内容讲解之详细、编排之考究、视听效果之先进远非我们学校能力之所能及。体认这一点，我们完全可以去除不必要的基础性知识讲解。在教学中转变主体，把更多的时间交给学生支配，把更多的想象空间交给学生去演绎，让学生自由的在历史知识中，穿越时空，体验人类文明演变历程。

2、以“教”为辅，引领学生遨游知识殿堂

不可否认，资讯愈是发达，愈是鱼龙混珠、泥沙俱下，而且，学生的精力是有限的，过多过滥的自由阅读，其最终结果往往是得不偿失的，没有正确的引导也容易导致价值观和人生观的迷失。因此，教师的正确引领，诚然是不可或缺的，那么，我们该引领什么，该教一些什么，个人以为应该是：有效的阅读指导、清晰的思维方法、多元的视角观察、理性的价值取向。中学时代，之于人的一生，可谓重要，良好的教育，奠基其终身发展，决定其今后的成功与否。但也正是在这重要的阶段，是学生本身最迷惘的时期，处于成长与成熟之间，介于拥有一定的知识和尚需掌握必要的技能之间，他（她）们需要良师益友的帮助，需要老师的正确引领。

二、关注“过程与方法”，培养“知识与技能”，提升“情感态度与价值观”

诚然，我们所有的教育教学，其最终目的就是为了培养学生的知识与技能，进而培育一种积极向上的正确的情感态度与价值观。如果仍然以学生的学业会考或者是高考作为衡量标准，那么，势必与新课程改革的三维目标背道而驰。

1、通过“过程与方法”，有效培养“知识与技能”

关于知识与技能，或者不同的人有不同的认识，厘清这个概念绝非易事，“知识”相对来说容易通过教学获得，而“技能”的获得需要“知识”积累到一定程度后才可以凸显，中学阶段，历史学科的学习基本上偏向基础性，通过学生主体的自主学习与探究，完全可以掌握中学历史的一些基本知识，如人类的起源，中国通史，世界主要国家历史，以及高中的专题史：文明史的演变，中外政治民主化进程，经济发展史等。技能培养包括，阅读史料，捕捉正确的历史信息，对历史资料有效的归纳、分析和整合，撰写历史类的文章等。当然，也包括应对考试的基本技巧。毋庸置疑，教师对于“知识”概念的理解已形成共识，对于“技能”的理解尚存分歧，这更需要教师本人不断的对新课程理念进行探索，以期在实际的教学中有的放矢，有效的培养学生的“知识与技能”

2、通过“过程与方法”，正确提升“情感态度与价值观”

从学科设置角度来讲，中学历史学科的最高目标就是：通过历史学习，树立学生正确的情感态度与价值观，其中核心是价值观。本人以为价值观应包括以下几个层面：第一，对国家、民族、先祖的认同；第二：对社会、政治、思想、文化等演变有理性的认识；第三：多元化、开放性的看待世界；第四：从微观上能以史为鉴，提高个人人文素养，正确看待事物。教学中许多知识与技能可以量化，可以直观的进行考核，但是，“情感态度与价值观”既无法定性，也无法定量，更无从考核。在教师引导学生自主学习的过程中，时刻要注意到保持学生情感态度与价值观沿着正确的方向发展。

参考文献：

[1] 卢娟娟.新课改下高中历史课堂教学探索[J].新课程研究（上旬刊），；2011：08.