7.奇怪的大石头 教案（精选10篇）
奇怪的大石头
第一课时
一、教学目标：
1、学习本课的生字词。
2、有感情地朗读课文。
二、重点难点： 初步感知课文内容。
三、教法学法：讲授法
四、媒体手段：课件
五、教学过程：
（一）导入
你见过大石头吗？如果你见过一块大石头是否会产生一些疑问？我国著名地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习——《奇怪的大石头》。
（二）初读课文，扫除障碍
1、请各自轻声读课文，注意读准字音，把句子读通顺。
2、分节指名读课文，检查生字、词语认读情况。
（三）检查预习，质疑解难
1、学生就词语质疑，师生共同解释。（1）小组内互相说一说难理解的词语。（2）教师补充点拨。（3）课件显示词义。
2、再读课文，整体感知：课文主要写了什么？小李四光给你留下了什么印象？（1）小组内合作交流。（2）小组代表汇报。
（四）指导写字
1、认读要写的字。
2、争做写字小老师：哪几个字容易写错？该怎么写？请你范写时重点强调，提醒大家。如：“藏”字17画，第六笔为竖折。
3、学生写字，教师巡视指导。
（五）作业布置
形近字组词：
堆，推；记，纪；者，著；悄，梢；坑，抗。
六、板书设计： 奇怪的大石头
李四光：爱思考、爱提问、好问好学
第二课时
一、教学目标：
1、了解李四光解开巨石之谜的过程。
2、读懂课文，体会李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质。
二、重点难点：
1、领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
2、体会作者是怎样把问题写具体的。
三、教法学法：讲授法
四、媒体手段：课件
五、教学过程：
（一）检查预习，导入新课
1、课前同学们已经搜集了李四光的资料，请同学们在小组内互相介绍一下李四光。
2、学生交流。
3、同学们讨论得真热烈，本节课我们就走近李四光，了解李四光。
（二）感知巨石形象
1、课文讲的是李四光小时候常常和小伙伴围着一块巨石捉迷藏的事。这是怎样的巨石？他们是怎样围着巨石捉迷藏的？为什么小伙伴们转来转去找不到李四光？请大家各自轻声读一下第二自然段，思考老师提出的问题。
2、讨论问题，探寻答案。
（三）感受好问精神
时间久了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想要的是问老师，老师是怎么回答的？李四光又会怎么想？读课文，思考问题。
（四）解开巨石之谜
1、李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清。后来这个谜团是怎么解开的？
2、读最后两个自然段，后小组讨论。
（1）李四光是怎么解开这块巨石之谜的？
（2）对这块巨石的研究，使李四光取得了什么重大研究？
3、教师点拨。
4、小组选代表汇报。
5、师生共同点评。
（五）交流读后感想
1、分角色朗读课文。
2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，我们来交流一下。
3、小结鼓励。
孤零零的巨石联系着千百万年前的地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的通信所发现的问题可能蕴含这大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考、不懈追求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类做贡献。
六、板书设计 奇怪的大石头
《奇怪的大石头》这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。全文围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向师长请教等四件不同时空发生的事情整合在一起，充分地反映了李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质。
学习目标
1.会认“坑”等6个生字，会写“著”等14个生字，正确读写“词语表”中的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，了解李四光后来取得的研究成果与童年的疑问之间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
4.感受李四光好问善问，执著求索的可贵品质，并体会作者是通过事例把这些可贵品质写具体的。
教学过程
一、交流资料，了解人物
1．师生交流。
(1) 在《灰雀》《小摄影师》中，我们分别读了列宁、高尔基这两位名人小时候的故事，现在我们再来认识一位中国的名人。(课件出示单元导读插图中李四光的头像)
(2) 学生交流课前搜集的李四光生平资料，教师根据交流情况作适当补充，相机理解“地质学家”。
2．导入课题。
(1) 今天我们来学习一篇关于李四光小时候的故事的课文。
(2) 板书课题，朗读课题。(指导读出“大”，读出“奇怪”的感觉)
【设计意图：小学三年级的学生还不甚了解李四光，他们通过交流搜集的资料，对地质学家李四光有了初步的了解，这样为后面的学习奠定了良好的基础。】
二、初读课文，整体感知
1．初读课文，课件出示初读要求：
(1) 读准字音，读通句子，遇到难读的字词、句子多读几遍。
(2) 读了课文，你认识了一位怎样的李四光?
(3) 根据课文叙述的顺序排列下面的事件，在()里标上序号。
()请教师长 未解疑问
()玩捉迷藏 产生疑问
()回乡考察 取得成果
()赴英留学 明白原因
2．检查初读情况。
(1) 指名分段朗读课文，相机检查生字、新词的认读，并根据朗读课文情况及时点拨。
(2) 读后交流。
A.读了课文，你认识了一位怎样的李四光?(爱思考，爱提问，有好奇心……)
B.理清叙述顺序
(1) 指名排序，并说明理由。(时间顺序)
(2) 按正确顺序齐读。
(3) 小结：课文按时间顺序，写了捉迷藏等四件事情，表现了李四光善思爱问、不停求索的精神。
【设计意图：从整体入手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，培养了学生整体把握的能力;按序排列描写的事件，学生便水到渠成地理清了叙述顺序，同时也体会到作者是通过事例把李四光的可贵品质写具体的。】
三、品词析句，感悟品质
1．自学。
自学思考：“奇怪的大石头”“奇怪”在哪里?李四光对奇怪的大石头产生了什么疑问，他又是怎样解决自己的疑问的?
2．小组合作，讨论交流。
学生在小组长的带领下，进行交流;教师参与到各学习小组，提供有效的指导。
3．集体交流，朗读悟情。
各学习小组派代表汇报本组的学习收获，其他同学进行补充。
教师应根据交流情况，把握好以下几方面的引导：
(1) 从“石头之奇”和“产生疑问”引导学生感悟李四光爱思考问题以及有强烈的好奇心。
a.描写“石头奇怪”的句子：
“这块巨石孤零零地立在草地上。”
“为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢?”
(抓住“孤零零”“都是”“没有”等词体会石头之奇一：孤零零)
“大石头把他的身影遮得严严实实的，……也找不到他。”
“这块突兀的大石头到底怎么来的?”
(抓住“严严实实”“突兀”等词体会石头之奇二：特别大)
“这块石头恐怕有几百年的历史了。”
(抓住“几百年”体会石头之奇三：时间久)
b.描写“产生疑问”的句子：“时间久了，……这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?”
(1) 从“请教师长”感悟李四光的善于动脑，会提问题。
通过反复朗读对话和填空练习，感受李四光思考问题的过程。预设如下：
师：李四光对大石头产生了疑问，便迫不及待地请教老师，李四光是怎么问老师的?老师是怎么回答的?李四光又会怎么想?请大家带着这些问题默读2～6节，边读边想。想好后，同桌合作分角色读一读。
师：我们来做一个填空练习。
课件出示：
这么重的石头从天上掉下来，力量，它应该把，可它没有卧进土里，所以这块巨石一定。(学生填后反复朗读，体会李四光是怎么提问的)
师：李四光根据老师说这块巨石是天上掉下来的陨石，来做步步推理，最后得出这绝不是天上掉下来的陨石的结论，你们从中体会到了什么?(李四光不仅爱问，而且善问)
师：女生读李四光的话，男生读老师的话，我们来合作演读，注意朗读的表情，好好体会李四光的爱问、善问。(每次问答中，教师均辅之以“李四光内心活动”的导语，以帮助学生理清李四光思考问题的过程)
(2) 从“留学英国，弄明原因”和“回乡考察，取得成果”感悟李四光的不懈探索。相关的句子有：
“这个问题李四光想了许多年，……甚至上千里。”(抓住“许多”“直到”“才”等词体会李四光并没有因为老师和父亲未解决自己的疑问而放弃探索)
“后来，……震惊了全世界。”(抓住“专门”“终于”等词体会李四光的不懈追求)
4．回归整体，领会原因。
(1) 品读全文，思考：李四光为什么能取得震惊世界的研究成果，成为我国著名的地质学家?
(2) 交流。(弄清“疑问”──“行为”———“成果”间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要作用)
【设计意图：阅读教学既要从整体入手，让学生走进文本，充分与文本对话，又要走出文本，回归整体，让学生获得认知与情感的提升。本环节通过品析关键词句，揣摩人物心理、感情朗读体验及领会成名原因，学生便能深刻感悟李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质。】
四、表达感受，升华情感
1．抒写：
我们从李四光儿时的平凡小事感受到了名人的不平凡。读了这篇课文，同学们有什么感想?请把你最想说的话写在课题下面。
2．交流：
指名读自己写的感想。
【设计意图：引导学生直面文本、潜心会文，抒写并畅谈自己的感想，学生既受到潜移默化的熏陶、感染和教育，又加深了对文本的情感体验。】
3.
阅读李四光名言，丰富感想。
五、拓展阅读，丰满形象
1.李四光是著名的地质学家，他不仅发现长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹，在石油事业上也做出了重大贡献。引导阅读课后“资料袋”。
美妙的响石
你听说过石头能如乐器似地发出悦耳动听的声音吗?
浙江省湖州有一个黄龙洞，它是一个不引人注目的小溶洞，但是，倒挂在这个溶洞顶部的很多岩石却不同寻常，因为它们是闻名天下的“响石”，敲击后会发出美妙的音乐。用力敲打这些岩石，不同的打法会发出不同的音效，假如音乐家有节奏地敲打它们，还可以演奏一曲动听的“响石乐”。
石头能当乐器使，这究竟为什么呢?哈哈，我来告诉你这个秘密。黄龙洞是由石灰岩组成的，斗转星移，石灰岩被含有二氧化碳的流水所溶解，渐渐形成了溶洞。而溶洞靠近古太湖，古太湖的湖水升降十分频繁，石灰岩逐渐被冲刷溶解。久而久之，石灰岩成为中空状，而且形状各种各样。它们还有一个共同的特点就是比较扁而薄，因此，只要受到了震动，它们就能发出各种清脆的音响，萦绕在耳边哦。怎么样，这回知道石头为什么会响了吧?
有趣的跳跳石
石头会跳?讲童话吧?嘿嘿，其实，有些石头真的能蹦蹦跳跳呢!或许同学们会怀疑，但这是千真万确的。
有一次，科学家们把刚从海底采集来的石块放在甲板上，疲惫的他们想靠在石块上歇一会儿。忽然，有石块上下蹦跳起来，有的还发出了响声，而且裂开了。
石头蹦跳的奥秘何在?还是我来给你揭开谜底吧。并不是所有从深海海底采集的石头都会蹦跳，只有来自火山所形成的海底山脉的石头才会蹦跳。二氧化碳在岩石中的含量，比凝固的玄武岩熔岩中的含量要高出约20倍，而在深海高压的条件下，火山熔岩里面的气泡就呈现比较稳定的状态。当它们离开深水来到水面上的时候，一下子失去了原有的高压力，石块就仿佛挣脱了束缚，欢快地跳起来。呵呵，明白了吗?
奇怪的沸腾石
听说过沸腾水，难道还有沸腾的石头吗?
2 0 0多年前，欧洲一位地质学家在野外考察，午间休息时，他从小溪里打了一壶水，想烧开后喝。点燃篝火，放上水壶后，他想趁此机会小憩一会儿，但没过多久，壶里的水就沸腾了。当他喝水时，发觉水并没开。奇怪的是当他重新把壶放在火上时，水立刻又沸腾起来。这到底是怎么回事?仔细察看后，他终于发现了水中有一小块白色石头，正是这块石头在加热时放出大量汽泡，造成沸腾的假象。
在科学仪器的检测下，沸石的奥秘终于露出了真相。它的晶体非常细小，只有在电子显微镜下才能看到。它是无数沸石晶体构成的集合体。晶体的形状也各不相同，每个晶体的内部有大小均匀的孔穴与孔道，可想而知，构成晶体的孔穴和孔道当然就更小了。孔穴被孔道连通，形成了非常整齐的孔穴孔道网。在孔穴和孔道中，常常有水和镁、钾、钙等物质，受热或遇上干燥气候，水汽就会冒出来。
恐怖的毒石
1986年8月，非洲马里共和国的一个地质勘探队正在亚名山进行勘探。挖着挖着，猛然觉得下面硬硬的，好像有什么异常物体。急于挖“宝”的他们，不辞辛劳地干了起来。很快，一块美丽的大石头呈现在他们面前。石头的上部呈蓝色，下部呈金黄色，形状就像鸡蛋一样，大约重5吨。他们还未来得及分享“胜利”的喜悦，就已感觉到手脚麻木，视线模糊，接着发出痛苦的呻吟。很快，他们被送到了医院，虽经医务人员奋力抢救，还是因中毒过深而未能逃出死神的魔爪。噢，听起来好恐怖哦。
芷村镇中心学校 付军华
今天我说课的内容是《奇怪的大石头》，是人教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。
一、说教材
课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
根据教材分析以及三年级学生的认知特点，结合本人的教学实际，故确定如下的教学目标。
1、会认6个生字，会写14个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。
2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
3、感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的精神。
根据新课标要求和学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程”作为本课的教学重点。“领会李四光是如何思考问题、提出问题的”是本文的教学难点。
二、说教法、学法
本着“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的原则，根据中段的阅读教学要求，我围绕“奇怪的大石头怪在哪里”，体会“李四光是如何思考和解决自己疑问的”为主线，读、思、议结合，指导学生抓住重点词句，通过多种读书方法，体会文章表达的感情。在学法的确定上，采用“自主、合作、探究”的学习方式，在调动学生积极性的同时，在学生自读自悟的基础上顺学而导，实现课堂教学的有效性。
三、说教学程序
预计本课分两个课时完成。第一课时主要是初读课文，教学生字、词，了解课文大意。今天，我说课的内容是第二课时。我打算分三个环节展开教学。
（一）、直接揭题，质疑导入
板书课题，教师板书：
7、奇怪的大石头。齐读，能说说课文讲了一件什么事吗？你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习。
（二）、自主、合作、探究，突破重难点
我会分两个小环节进行：
1、感知怪石形象。利用课文插图，引起学生好奇心，提出问题，这块石头怪在哪里？教师板书：奇怪。这时，我引导学生在默读的基础上，找出关键语句，通过抓住重点词句，深化理解，感悟大石头之怪。
学生有可能从这几个方面来回答，出示4个句子： ①这块巨石孤零零地立在草地上。
②大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。③这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？
④这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？
学生说到哪儿就理解到哪儿，如果学生说到第一句和第二句，我将在他们交流的基础上，抓住一个“孤零零”凸显其中一怪。抓住一个“严严实实”彰显石头之大，这是二怪。学生谈到这里时（第三句：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢？），我将引导他们体会作者用词精妙，用换词的方法展开讨论，“很深很深”削减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗？为什么？从而使他们透过语言文字品味词语运用的准确性。
对于李四光提出的问题，老师和爸爸都说不清楚。当学生说到这里时（第四句：这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？）
我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。（四周都是平整的土地，没有一块石头）。通过抓住关键细节，品味鉴赏，感受巨石之怪。在理解品味之后进行角色演读，情景再现。
2、感受李四光好问精神，执着品质
面对这样一块怪石，李四光是如何思考，解决自己疑问的呢？这个问题是教学的重难点，我引导学生反复诵读老师与李四光的对话，重点指导学生读这段话：“这么重的大石头从天上掉下来，力量（会怎么样）。它应该把草地（怎么样），可它（却怎么样了呢）？”
让学生读、思、议结合，感知李四光思考问题的过程。在老师，父亲没有解决自己疑问的情况下，他放弃了吗？（让学生明确这正是李四光的可贵之处）。
他是怎样解决自己的疑问的呢？让学生读课文的最后两个自然段后谈体会，从“许多年、直到、才、专门、考察”等关键词体会出李四光勤学好问、执着求索的精神。教师板书：勤学好问、执着求索。也因为李四光勤于思考、善于动脑、执着求索，所以，最后他成为了著名的地质学家。教师板书：著名的地质学家。
（三）、交流感受，教师总结 通过过渡语：童年的疑问终于解开了，但李四光没有停止研究，出示“经过进一步的考察„„”课文最后几句话。学生朗读。
此时此刻，你想对李四光说些什么？在学生述说感想的基础上，教师激情总结：正是李四光小时候勤于思考、善于动脑、执着求索的品质，才有了震惊世界的研究。我想，如果我们从小也有好问、执着的精神，那么，我相信同学们一定能揭开一个个神奇之迹，并能取得巨大成功，为国家、为人类作贡献！
板书设计
7、奇怪的大石头
勤学好问
奇怪 ？ 著名的地质学家 执着求索
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。
我的说课完了，谢谢各位老师！
7、奇怪的大石头
李四光是我国著名的地质学家。
小时候，他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。每次他都受藏在一块大石头的后面。这块巨石孤零零地立在草地上。一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。
“是谁把它放在哪儿的呢？”
“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”
“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”
“这我可说不上来了。”
李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。
这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
教学目标：
1.会认6个字，会写14个字。正确读写词语表词语。2.有感情的朗读课文。
3.读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。教学重难点：
１、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
２、体会作者是怎样把内容写具体的。教学方法：
读中感悟法、自主合作探究法 教学准备
１、搜集李四光的生平资料、图片、童年故事。
２、预习课文，不理解的词语查字典、不懂的知识找资料弄明白。
３、生字、新词卡片。
４、多媒体课件。课时安排
２课时。教学过程
一、谈话导入
同学们，通过本单元前两课的学习，我们知道了伟大的无产阶级革命领袖列宁和文学家高尔基的故事。今天，我们还要认识一位我国著名的地质学家李四光。（幻灯片展示课后资料袋内容）
请大家打开课本27页，看一下资料袋，谁能为大家读一下资料袋里的内容？ 总结：过去很多外国专家认为我国没有石油，中国用的石油都是从国外进口的，李四光发现我国的长江流域有大量的第四季冰川活动的遗迹，证明我国陆地上一定有石油，这项发现震惊了全世界，使许多外国专家对中国地质学家刮目相看，可是你们知道吗？李四光这项研究成果的成功居然跟他童年的一块大石头有关。今天我们就来学习第七课，一起读课题。
二、检查预习
1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
（同学们已经预习了这篇课文，现在检查一下同学们预习的怎么样了）2.字词
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）岭、流域（yù）、遗（yí）迹、奇怪、严严实实、平整、震惊 研究、推动。点名读、跟读、齐读2遍 3.课文
（1）词语大家都读熟了，那么课文大家读得怎么样呢？在读课文之前，先请同学读一下几个长句。
（2）其他同学边认真听，边思考：课文主要讲了一个什么故事呢？
（3）同学评价读书情况，交流
（4）老师总结课文内容，幻灯片展示
我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己许多年的研究终于明白了这块巨石来历的故事
三、精读课文，品读感悟
（一）、学习第二自然段，感受巨石之“怪”：
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着这块奇怪的大石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看奇怪的大石头“怪”在哪里？ 1.幻灯片展示大石头图片
同学们这是一块怎样的大石头，你有什么感受？
2.过渡，是啊，大石头真奇怪，课文中对这块大石头也有所描述，请大家各自轻声朗读课文，思考：大石头“怪”在哪里？在书上划出相关的句子。3.点名请同学读句子，大石头奇怪在哪里？这句话中的哪个词语最能说明这一点？引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论： 一怪，它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”。
二怪，这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”。
三怪，时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”。四怪，没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。（老师找到的也是这几个句子）
3.点名读课文的第二段，读出大石头的奇怪。
（二）、.学习3——9自然段，体会人物的品质
1.同学们面对这块奇怪的大石头，你心里浮现出什么问题了？ 点名请同学们交流
（你们真是会提问题的孩子）
2.是啊，面对这块奇怪的大石头，李四光也有很多疑问。请同学们自由读接下来的课文，将李四光提出的问题用笔画出来。
（1）请同学们交流：指导读出问号的语气。（2）幻灯片展示三个问题 这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 是谁把它放在那儿的呢？ 这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ 请大家读读这三个问句。你体会到了什么？ 可以体会出李四光小时候很会提问题，很会思考
（3）是啊，李四光真会提问题
大家看课后第三题，体会李四光是怎么提问题的
幻灯片填空：这么重的大石头从天上掉下来，力量__________.它应该_________.可它__________________?（4）再读一下这几个问题
不仅要读出问的语气还要体会李四光的勤于思考，善于动脑的品质。3.产生问题时，李四光是怎么做的呢？请自由小声读课文最后两个自然段，找一找。
（1）问老师、问家长、一直探索研究（2）幻灯片出示：
这个问题李四光想了许多年。直到他长大了以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭北冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量的第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。（3）点名请同学读，你哪些词语里从中体会到了李四光的什么可贵品质？
抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质，体会课文是怎样把李四光勤于思考、执著探索写具体的。
小结：李四光执着探索的精神（4）现在谁来说一说这块奇怪的大石头是怎么来的呢？ 同学读课文最后一自然段
四、回顾课文，加强感悟
（1）请同学们再把这几大段连起来读一下课文，仔细回味一下。（2）读了课文你有什么收获和启示呢？ 同学班内交流
（3）一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？把你想说的话写下来。李四光爷爷，我想对你说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
五、总结全文
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
六、布置作业：
课后资料袋里的资料只是李四光巨大贡献的一部分，课下请同学们继续搜集李四光爷爷的故事。
七、板书设计：
7、奇怪的大石头
李四光
巨石 勤于思考 孤零零
严严实实 执着求索
著名的地质学家
《奇怪的大石头》课后反思
这一课的主角是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在检查学生预习时，让学生读完词语，先让学生从字面上猜测之后，又结合具体语境进行了详细讲解。
在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后让学生揣摩人物心理，读好后面的人物对话然后让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。
读了这位地质学家的事迹，你有什么感受？你说。
师：他是蒙古族人，于1919年获英国伯明翰大学硕士学位，1927年获博士学位。他曾先后担任中国科学院副院长、中国地质部部长。正如同学们所谈的，我们被李四光爷爷的巨大成就深深折服。在我们感叹的同时，我们不禁要问，李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢？换句话说，在他身上具有怎样的品质？今天，我们一同学习――《奇怪的大石头》，让我们一起走近李四光，了解他、学习他。
二、初读课文、整体感知
1、师：请同学们翻到课本的25页读一读。在读得过程中，同学们把生字从课文中标出来，用一些好办法争取把字音读准，好现在开始。
2、学习生字：
师：课文中的生字能读准吗？瞧，老师把课文中的生字新词请了出来（出示词语），同桌合作认读这些词语，有读不下来的赶快向别人请教。
学生合作认读
师：看同学们读得真认真，那在认读的过程中你觉得哪些字比较难记，你又有什么好办法记住？能指出来吗？（学生交流）“考”、“域”
3、谁来读一读难读的自然段（第10小节）谁再来读？你来。这一节中有5个生字，你能读得这么通顺，看来你预习得很认真！
读着读着，谁知道这篇课文讲了什么？概括文章主要内容时，可以抓住时、地、人，以及事情来概括。你说，师：好，同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要内容。看看谁能看着幻灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括能力特别强，谁来说
（放幻灯片）
幻灯片：李四光小时候对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己许多年的研究，终于弄明白巨石由来的故事。
你说。师小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错！
三、精读课文，感悟品质
1、我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生疑惑和解决疑惑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象?
板书：爱提问/爱思考/善观察
2、李四光是个爱思考的人，关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？请大家默读2-8节，边读边找，看谁找得又快又准！你说。还有吗？你来
出示3个问题：
师：李四光一共提出了3个问题。谁来读一读这3个问题。你来。多会提问题的孩子啊，我们先来看他的第一个问题。
3、第一个问题：这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？
齐读。这是怎样的一块大石头呢？自由读课文第2自然段，划出描写石头的句子。出示句子：这块巨石孤零零地立在草地上。
1、反馈：这是一块怎样的石头？你说，很奇怪，孤零零。理解“孤零零”，平时我们看到的石头通常是怎么样的？你说。而这块石头却孤零零地立在草地上，真是奇怪。你说，从“巨石”看出石头很大。
2、课文还有一处也写出了石头的大，是哪一句？出示句子：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。齐读句子。
从哪儿体会到石头的大？你说，严严实实。你说，在石头的另一面也看不清。
引：这样的一块大石头，没有引起其他人的注意，却让李四光觉得很奇怪。齐读问题。
3、从这么一个看似简单的问题里，让我们感受到小时候的李四光有什么与众不同之处？
a你说。那说明李四光比别人善于观察，对吗？善于观察就要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。很多科学家都是善于观察的人
b你说。不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。
那么他内心的这种疑惑，谁能把他读出来？你读
师：有点疑惑的感觉了，还有没有读得更疑惑的？你来
师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读----
师：李四光心中很疑惑，有个大大的问号跑去问老师。下面谁来当李四光来问问老师？出示对话。
你来。请一个同学当李四光，一个同学当老师。评：你觉得他们读得怎样？哦，你觉得老师的话应该读处既 不肯定的语气，请你来读！男生当李四光，女生当老师读
内容：感知课文，学习生字和1.2自然段。过程：
（一）引入：
同学们，你们见过大石头吗？地质学家李四光小时侯却对一块大石头产生了兴趣？这到底是怎么回事呢？
今天，老师和大家一起走近李四光，走近这块大石头。（出示李四光照片并介绍李四光。）
过渡：接着我们一起来学习有关李四光的一篇文章。板书：奇怪的大石头
▲ 读一读。
▲ 读了课文，你想知道什么？（大家真会提问题！）
（二）感知课文。
1、现在大家带着这些问题用自己喜欢的方式读读课文，想一想课文讲了李四光的什么事？
2、讨论交流文章的主要内容。（请大家根据老师的提示说一说）
▲出示：李四光小时侯，问，长大后，终于弄明白了 的故事。
（三）学习生字。
①出示生字。⑴齐读（指名读，其余跟读）、开火车读。（2）分析字型。
同桌讨论：哪些字容易写错，该用什么办法去记住？请你想一想，然后提醒大家。藏，六笔是竖折。卧，三笔是横竖，旅要注意下面的笔顺。
（四）学习1.2自然段。
1、齐读第一自然段，了解著名是什么意思？（闻名、有名气，有名声）
▲ 用上“著名”说一句话。
▲ 过渡：小时侯，李四光常常和小伙伴围着一块大石头捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块什么样的石头？他们是怎样围绕巨石捉迷藏的？
▲ 请大家各自轻声朗读第二自然段。思考以下问题： ①这是块什么样的石头？（用三角形标出‘孤零零’）②李四光和小伙伴们是怎样围芝着大石头捉迷藏的？哪些句子告诉我们，大家找一找。
（一听~~~找不到他。）（生回答后出示。）练习： ▲ 一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。▲ 一听到妈妈走过来，小明就。▲ 一，就。③小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大才能把他的身影遮得严严实实。用三角形标2出严严实实和转来转去）
▲过渡：不懂就问，这是好的学习态度。那李四光对大石头提出了一个什么问题呢？
④请大家用曲线划出李四光围绕大石头提出的问题。▲出示：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
过渡：李四光这时的内心很疑惑，谁能把这种感觉读出来？谁来试一试！
（我能感觉到你心中那个大大的问号。好，全班一起来读这句——这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？）让我也感受你的疑惑？
过渡：李四光有没有解决这个问题呢？请听下节课讲解。
（五）小结鼓励。
同学们，李四光小时侯所发现的问题包含着巨大的价值。希望同学们也有强烈的好奇心，遇事多提问，多思考，努力追求，去揭开一个个神奇之谜，成为一个有出息的人！
（六）作业
▲ 出示：
1、本课词语抄2次，并注音。2.照样子，写词语。
孤零零、严严实实、转来转去、3熟读课文
板书：7.奇怪的大石头
捉迷藏
巨石
奇怪的大石头
学习目标：
知识目标：
1．认识“考、秦”等6个生字。会写“著、藏”等14个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2．正确流利朗读课文。情感目标：
了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
能力目标：
熟读课文，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学难点：体会作者是怎样把内容写具体的。课前准备：
1．布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。2．准备生字卡片。
3．准备冰山推动巨石的科普录象。课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课。1．汇报预习效果。
（1）《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
（2）请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。2．切入本课主题。
2017.3.1 最新版
刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。
二、初读课文。1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。4．呼应导语解疑惑。
现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。
三、指导写字。
1．投影出示生字词，自读，指名读。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
第二课时
一、朗读感悟。
1．复习切入，精读课文。
上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。
2.请同学们画出李四光幼年 时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。
2017.3.1 最新版
（1）出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？
（2）“这么大的一块石头，是从哪来的呢？”
这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段
相机理解“孤零零”“严严实实”。（3）分角色朗读。（第一到第八自然段）3．观看录像，明白原理。
（1）有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗？
（2）观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。
（3）情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。
4．齐读课文。交流感想
读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说_______________”的句式说一说。
分组交流。
二、课外拓展。
1．有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。
2．我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。
课前演讲：微弱的灯光与小字谜
一、新授：
（一）、简介李四光，导入课题。
1、今天老师给你们带来一位大朋友——课件出示李四光头像，简介他的生平。
2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
3、板书课题。齐读课题。
二、初读课文。
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
3、你对小李四光有什么印象？
教师相机板书学生对李四光的印象，如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
4、小组合作，组里互相说说持自己观点的课文中的句子。
三、细读、深读课文
教师随学生的回答相机引导研读有关句子。
1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？ 可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师…… 想象情境，进行说话练习。
李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。指名演一演。
3、这么重的大石头从天上掉下来…… 老师的回答令李四光满意吗？ 说话练习：
这么重的石头从天上掉下来，力量（），应该会把草地（），可它没有卧进土里，所以一定（）。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
5、这个问题李四光一直想了很多年，直到……才…… 用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头…… 感受李四光的执着探索的可贵品质。
三、总结升华
1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究出的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？
学生畅所欲言
2、你想对李四光爷爷说什么话？
四、课外积累
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。奇怪的大石头
冰川遗迹 多方求教
李四光
学习地质
爱思考，爱提问，好问好学
震惊世界
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《奇怪的大石头》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《奇怪的大石头》教学反思1《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里?让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
对本堂课的不足点我总结如下：
一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里?学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。
三.我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得成功了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。
我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围绕着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不可。
《奇怪的大石头》教学反思2“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。”听完这话，学生们的眼中马上绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。
朗读是语文有效教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与教师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。
于是教学产生了思考，朗读不是一蹴而就的，应该是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。
有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应该是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解，感悟李四光爱观察、勤思考、乐发问、善研究的精神奠定情感基础。
2、朗读目标不明确，朗读代替阅读
在课堂朗读这一环节上，教我最初让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。于是，孩子们张开嘴巴，咿咿呀呀地读起来了，教室充斥着学生的朗读声。读完了，我点名提问学生有何感受时，有些孩子露出了茫然的眼神。朗读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应是促进学生智慧成长的过程。这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。在读之前，可以设计几个问题，让学生带着问题读，增强读得目的性。如：为什么大石头那么奇怪？它是从哪儿来的？你觉得李四光是一个怎样的人？
3、情感没有梯度，朗读层次不清
课上，我运用了常见的朗读指导方式，安排学生在个别读的基础上再进行集体读，这样一节课下来，虽朗读得花样翻新，但学生的情感领悟不够深入，也不能深入到文本的意蕴中，更不能达到实质效果。就本课而言，应深入精读，引导学生理解李四光是如何进行观察、思考，体会其思想过程，进而真正了解李四光这个人物，再进行朗读，才能读得深入。
《奇怪的大石头》教学反思3教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。
2、认识“考、秦”等5个生字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
教学过程：
1、同学们，我们第二单元即将学完，大家还记得这一单元主要是讲什么的吗？对，这单元主要是讲中外一些名人的故事，那同学们还记得这是谁吗，他是一个怎样的人呢？（课件出示列宁、高尔基的图片）
2、那今天我们将来学习一篇新的课文《奇怪的大石头》（学生读课题），这个故事中又向我们介绍了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名学生简介李四光。
反思：
本单元的主题是讲述一些中外名人故事的，这篇课文是本单元最后一篇未学的课文，因而在导入时我就以单元目标为切入口，在复习前几篇所学的名人之时过渡到今天所要学的内容。这样的设计意在让学生能从整体上去把握和回顾本单元的主题，进而利于学生对本篇课文内容的认识。从课堂上的实施来看，这样的一种设计还是较有效的，对于旧知识的设疑不仅激发了学生学习的兴起和热情，同时也把新旧知识有效地衔接和组织起来了。
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、学习生字
（1）同桌之间互相读生字词语
（2）指名读，如该生读对，其他学生跟读两次。
（3）看拼音自己读
（4）随机以各种形式读，如男女生读、小组读、点学号读等。
3、质疑问难，解难。
黑板上这些词语你有哪些不懂或需要向别人请教的吗？谁来帮他解决？
反思：
本环节的设置主要是为了解决本课的生字和词语的，而我在设置识字词目标时却被局限在了一二年级那个层次的目标上。那就是我只注重了字音，只注重了认字，忽略了学生对词语的理解和运用，而这一点也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己对年段目标的把握不够准确，因而在教学实施上所采取的措施和策略也显得特别不妥当，课堂上我依然还是按照一二年级时的那种模式和形式去组织学生识字，虽然学生的识字效果确实不错，但是这个学段更需要学生掌握的对词的理解和运用却没能很好地落实好。
其实在“质疑问难”环节我也是设置了理解词语意思这样一个内容的，只是落实的不够好。在简校和尤老师的指导和建议下我也总结出两个原因：第一就是对学生的预习指导不够到位。虽然事先我也给学生提出了预习的要求，让学生通过字典、电脑等工具去查找自己不理解的词语的意思，但是课堂上却发现基本上没有学生能做到，他们的预习还仅仅是停留在对字音的拼读上。第二就是教学时没能让学生在读书中，通过联系上下文去理解词语的意思，而是让词语脱离一定的语境，单独从字面上去理解词语的意思。
课下在简校和尤老师的指导和建议下，我也深刻地认识到了自己在识字词方面教学方面存在的不足，也想着从以下两个方面去改进。第一就是对于学生的课前预习应该给与正确的指导和要求，并能用鼓励的方式去激励学生做好课前预习。现在想想，其实课前我对学生提出的预习要求是不够明确的，只是笼统地说让他们去解决自己不懂的词语，如能给与详细地指导，如让学生去查找“陨石”“冰川”等资料，或许学生的预习针对性更强些，效果更好些。当然简校也提到，对于课前的预习我们也要多发动家长和孩子一起去完成，尤其是借助电脑查找资料等任务如能借助父母的力量相信孩子的预习会更有效。第二对于词语的教学，我们不必再像以前那样一个个、孤立地去让孩子识记，而是让学生在读书中发现自己不理解的词语，然后通过联系上下文等方式去理解。之后就是重在对词语的积累和运用了。
三、整体感知
1、请同学们齐读课文，想想这篇课文主要讲了什么？
2、根据提示，进行概括：
李四光小时候_______，问_______，长大后____________，终于弄明白了___________的故事。
3、从李四光的故事中你觉得他是一个怎样的人？
爱观察、爱思考、爱提问、执着等。
反思：概括课文主要内容这一要求也是从三年级开始学生需要掌握的一项能力，鉴于之前学生没有过类似的训练，因而在此我就降低了难度，为学生设计了一个填空，让学生根据提示，按照这个格式去填充并概括出文章主要内容。课堂上几名学生的汇报也让我很惊喜，他们基本上能按照要求，完整、通顺地概括出本课的主要内容。
四、留下悬念，下节课学习
那李四光的这些有些品质，在文中是如何体现的呢，下一节课我们再继续学习。
《奇怪的大石头》教学反思4《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。教学本课后，我觉得在以下几个方面略有收获：
一、把培养学生的问题意识放在首位
李四光小时候对家乡的一块大石头产生了疑问，为了培养学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问：读了课题，你想知道什么？学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头到底有多大？”有的说：“我想知道这块大石头奇怪在什么地方？”还有的说：“我想知道这块石头到底从哪儿来的？”这样以来，学生与文本之间的距离一下子就拉近了，学习兴趣一下子被激发起来，同时也培养了学生的问题意识。
二、理解课文内容要抓住关键词语
我让学生在反复读课文的基础上，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句展开讨论。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
三、重视学生的朗读指导
朗读是课堂中最重要的环节，它可以让学生更好地理解课文，抒发感情，进一步提高语文素养。教学时，我除了让学生通过对重点词语的理解来体会作者表达的思想感情外，主要采用教师范读、学生练读、同桌互读、分角色朗读等多种形式来理解课文内容，并培养学生的朗读能力。
《奇怪的大石头》教学反思5整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文《奇怪的大石头》教学反思本
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
《奇怪的大石头》教学反思6今天，师傅来听课，课前我做了充分的准备，但上课时，还是免不了紧张、激动。
《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：
１、让学生们正确流利的朗读全文。
２、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把“意义”两字放得很关键。
上课时先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。
《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思考”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，出生在八十年代初和出身在九十年代末这十几年时光里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对未来理想生活的崇高向往，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪明、活泼、文明礼貌以及多才多艺。
作为教育工作者，作为学生的老师看到的、想到的、要做的都很多很多，面对的压力也很大。有的孩子父母送孩子上学的目的是为了让他们为自己长大后工作做准备，而学校的教育是多方面的：教育不仅仅是学习事实。首先我们上学是为了学会如何学习，这样，当我们离开学校时，我们能继续学习。一个懂得学习的人总是一个有成就的人，因为不管他何时做以前从未做过的事，他都会教自己如何以最好的办法来做，因此，学校的目的不仅仅是教语言、数学、地理等知识，也教会学生学习的方法。
《奇怪的大石头》教学反思7《奇怪的大石头》这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。
学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。
我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！
《奇怪的大石头》教学反思8(一)今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。
既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。我在上这课时，由你知道李四光的哪些知识?导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问：
1、这块大石头怪在哪里?
2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办?好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。
课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。
1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的大，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的大?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头大，来历怪，怪不得叫奇怪的大石头呢!齐读课题下课。唉!怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。
不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。
2、朗读的形式过于单一：
不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处，需要坚持的。
1、识字的自主学习：
到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
2、问题由学生中来再由学生来解决：
让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
3、重点语句的探究放手让学生自己学懂：
三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
(一）课堂就是这样一门遗憾的艺术，我将在课堂上不断提高自己的教学能力。
(二)通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质并且体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。
要把握住课堂，课堂有效提问就显得非常重要。语文课应该有这样三个标准：环节要简，主线要明，问题要精!这就要求有效的提问应从整体入手，根据教材的重点、难点精心设计;大问题设计应该是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师倡导的：提领而顿，百毛皆顺。本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，大石头怪在那里?第二，李四光问了哪些问题?第三，李四光是个怎样的孩子?第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的?课堂提问呈递进式进行，层层深入，非常有效。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度,难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，开始在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子?这回，孩子们积极参与了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的`引导，引导中抓住符合学生实际生活经验和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。
提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
《奇怪的大石头》教学反思9《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。还有就是只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。这样一来，文章的层次也会更清晰。
《奇怪的大石头》教学反思10《奇怪的大石头》讲述的是我国地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
(1)奇怪的大石头“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解决自己的疑问的?在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块;从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大;从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了;老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢?”而且连大人也说不清楚。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。
(3)虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，在不断地思索和解决疑问的过程中，让孩子们从中感受到了他那勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的精神。因此，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会。
《奇怪的大石头》教学反思11【学习目标】
１、认识“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等２０个词语。
２、正确流利朗读课文。
３、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
【课前准备】
１、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。
２、准备生字卡片。
３、准备冰山推动巨石的科普录象。
【教学过程】
第一课时
１、汇报预习效果：
⑴ 《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
⑵ 请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
２、切入本课主题：
刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。
１、循序渐进读课文：
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
２、互帮互助学生字：
出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
３、按序逐段来反馈：
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
４、呼应导语解疑惑：
现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。
１、投影出示生字词，自读，指名读。
２、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
３、指导写字：
课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
第二课时
１、复习切入，精读课文：
上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。
２、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题：
⑴ 出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？
⑵ “这么大的一块石头，是从哪来的呢？”
这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段
相机理解“孤零零”“严严实实”。
⑶ 分角色朗读（第一到第八自然段）
３、观看录像，明白原理：
⑴ 有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗？
⑵ 观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。
⑶ 情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。
４、齐读课文。
读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说______________”的句式说一说。
１、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。
２、我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。
《奇怪的大石头》教学反思12《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。反思本节课我认为以下几个方面在本节课做得比较好。
李四光小时候对家乡家乡的一块大石头产生了疑问，为了培养学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问读了课题你想知道什么？学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头到底有多大？”有的说：“我想知道这块石头奇怪在什么地方？”还有的说：“我也想知道这块石头到底从哪儿来的？”这样学生与文本之间的距离一下子就拉近了，激发了学生学习的兴趣，同时也培养了学生的问题意识。
我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着
石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
朗读是课堂中最重要的环节，学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。在课堂上，我先通过对重点词语的理解，让学生从重点的词语中体会作者表达的思想感情，采用教师示范、分角色朗读等多种形式培养学生的朗读能力。
《奇怪的大石头》教学反思13一、时间的把握上不够充分
对于课堂时间的把握，我还欠成熟，词语教学、学生读词、还有问学生问题的时候，都显得在时间衔接上不够紧凑，存在一些脱节的问题。这些应该把握好时间的地方。
二、目标意识不够强烈
对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？而又怎能是一堂好课呢？
三、发展观念不够明确
三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。
我仔细地反省了一下，首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度挑战的精神。以后我会花更多的时间和精力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作。
《奇怪的大石头》教学反思14这是一篇精读课文，同样讲的也是篇名人故事，关于李四光小时候的故事。
我定了两个课时的任务，第一课时将课文中的生字词完全掌握，第二课时集中精力讲解课文。今天进行的是第二课时的讲解。首先，在课前我带领学生重新复习一遍字词，朗读一遍课文，然后抛出一个问题：这篇课文主要讲了一件什么事？这是一个很常见的问题，但是对于三年级的大部分学生来说，并不能很好地概括总结，需要老师引导，再多加训练。然后我板书课题，从解题开始，一步步引导学生抓住本文的一个重点：石头怪在哪里?通过从课文中找相关语句，大体总结出大石头的“四怪”。解决完这个问题之后，我先让学生找出文中李四光提出的几个问题，通过这几个问题，体会李四光是个怎样的人--善于思考、善于观察、善于提问。最后，小总结：正是由于李四光从小具有这些优秀品质，所以最后成为了著名的地质学家，与开头第一段呼应。更是鼓励学生像李四光学习，将来成为一个有用之人。
最后的时间，我把这一单元学到的名人故事以及他们的一些优秀品质大体上给学生拢了一遍，至少得让他们知道这单元的重点是什么。另外，第8课是略读课文，同样也是关于名人的，讲的是宋庆龄讲诚信的故事，情节简单，学生一读就明白什么意思，所以把主动权放给学生。
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