小学生课堂小游戏及惩罚措施
1、小猴捞月
这个游戏非常有趣。大家先手拉手围成一个圆圈当“水井”，选一个小朋友站在圈内当“小月亮”，另外再选两个小朋友站在圈外当“小猴子”。游戏开始，大家按逆时针方向一边转圈走一边唱儿歌：“小月亮，晃悠悠，乐得小猴翻跟头；小月亮快快跑，小猴捉住不得了！”唱完儿歌，两个“小猴”钻进“水井”，手拉着手去捉“小月亮”，“小月亮”只能在圈内逃跑躲闪，一旦被捉住就要说出一个带“月”字的成语、诗句或表现一个小节目。接着由这个同学指定别人担任“小月亮”和“小猴子”的角色，游戏重新开始。
2、三打白骨精
这个游戏有两个同学就能玩。先背向而站，相距二步远。游戏开始后两人一块唱：“孙悟空三打白骨精！”并在原地合拍双足跳三下，注意唱到最后一个“精”字时，必须同时做180度跳，同时在落地前还要做一个造型动作。造型动作有三种：1·抬起左膝，右手反掌心在额前作搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空。2·双手插腰，两腿侧开为白骨精。3·双手合掌于胸前为唐僧。这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧，唐僧胜孙悟空。如果正巧造型相同，那么重来一次，方法同前，一旦造型之间建立了制约关系，负者就要给胜者恭敬地鞠一个躬。
4、搜捕逃犯
一人当逃犯，另一人当公安干警，用手帕蒙住他们的双眼，分别带到乒乓桌的两个对角上。主持人发令后，两人手摸着桌子一逃一追，逃犯想要躲开公安干警的搜寻，而公安干警则竭力想要找到逃犯，两人都蹑手蹑脚地走动，以免发出声响，使对方发现自己在哪里，但最终也许会糊里糊涂地撞到一起，公安干警便捉到了逃犯。接着可再换两人上场游戏。规则：围观者只能笑，不得暗示。
5、“数七”游戏
全班起立，让学生背诵数字，但逢说到７或者７的倍数时，以击掌说“停” 代替。每次游戏时，数字也可以变换。可以两人进行比赛，也可以两组进行比赛。说错了就坐下，看看有多少人最后获胜。
6、“大西瓜小西瓜”游戏
学生坐成一圈，口中喊着“大西瓜”或者“小西瓜”的口令，同时用动作比划出西瓜的模样，动作的幅度大小与所喊口令的大小相反，即比划大西瓜，口令是“小西瓜”，比划小西瓜，口令是“大西瓜”，如有错误视为违规，连续三人口令相同，第三人亦为违规。违规者处以完成特定汉语任务的处罚，例如：唱中文歌，读儿歌等等。
7、玩照镜子
只需请几组人上台,一个人当照镜子的人,另一个人当镜子,当镜子的那个人要学照镜子的人的动作。
8、挑西瓜游戏规则
选择一个人做挑人其他的人蹲下做西瓜。游戏开始了，选瓜的人可以走到任一一个人跟前轻，轻拍他的脑袋，问，“西瓜熟了吗”。被拍到人要是不愿意被选，则说，“西瓜还没熟。”选瓜的人继续选。如果有人回答，“西瓜熟了”。则回答的人马上要起身去追提问的选瓜人。被抓住的选瓜人则要表演一个节目。然后追的人成了选瓜的人。或者在游戏人，被追的人累了可以坐下当西瓜，然后追的人成了选瓜的人。游戏重新开始。
9、熊来了
内容：反复用“熊来了”“是吗”的热闹游戏道具。参加者约束8-15人，分成若干组方法
1各组第一个人喊“熊来了”。 2然后第2个人问“是吗”。3第1个人再对第2个人说“熊来了”，此时2号再告诉3号“熊来了”。43号再反问2号“是吗”，而2号也反问1号“是吗”。5前者再叫“熊来了”，2、3、4号传下去。
6如此每个人最初听到“熊来了”时要反问“是吗”然后再回向前头。第二次听到“熊来了”时才传给别人。而前头的人不断的说“熊来了”。 7每组最后的人听到第2次的“熊来了”时，全组队员齐声说，“不得了了，快逃。”然后全组人一起欢呼，最先欢呼的那一组便得胜。
10、开火车用具
无人数，两人以上，多多益善方法。在开始之前，每个人说出一个地名，代表自己。但是地点不能重复。游戏开始后，假设你来自北京，而另一个人来自上海，你就要说“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”大家一起问“往哪开”。你说“上海开”。那代表上海的那个人就要马上反应接着说“上海的火车就要开。”然后大家一起问“往哪开”再由这个人选择另外的游戏对象，往“某某地方开。”如果对方稍有迟疑，没有反应过来就输了。兴奋点，可以增进人与人的感情，而且可以利用让他或她“开火车”的机会传情达意、眉目传情。
11、抓手游戏
【游戏规则】参与者围成一个圈，每人伸出自己的左手，掌心向下；同时伸出右手，食指顶住右边参加者的左手手心。主持人开始放音乐，(读一段文字，里面有重复的词，)只要音乐一停（念到这个词）就立刻用左手抓住别人的手指，并把自己的手指从别人的手心里逃出来。最后看谁的手被抓住了，手被抓的人就要表演节目，从而活跃气氛。
12、海盗船长
此游戏人多会比较好玩。所有人围成一圈或坐成一桌，由其中一个人开始，随便指向谁报“海”，再由被指到的人再随便指个人报 “盗”，依此类推，被指到“长”的人两手交叉放胸前，此人的旁边两人往双侧做划船的动作（左侧的人朝左划，右侧的人朝右划），同时嘴里要发出“嘿咻嘿咻”声音。当然，开始报的人可以用手指自己连着报“海”“盗”“船”“长”几个字。做错的要惩罚，下一轮由做错的人开始。
13、坐地起身
1.首先要大家四个人一组，围成一圈，背对背的坐在地上。（坐的意思是屁股贴地，正常来说一个坐在地上的人，是无法手不着物的站起来的）
2.四人手 “桥” 手，然后要他们一同站起来。很容易吧？那么再试试多人一点，如六至七个人，应该还不是太难。最后再试试十四五人一同站起来，那难度就会较高了。
14、占领阵地
每队六人，要求游戏开始后先共同站在一张报纸上，各人身体的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半报纸站，接着再撕去一半„„直至失败，最后以最佳办法能站进最小报纸的队为胜。
15、“指部位”。
方法： 游戏者用食指指着自己的鼻尖。游戏开始，游戏者必须连续不间断地给自己下达七个口令，如“眼睛-耳朵-头发-嘴巴-眉毛-牙齿-喉咙”等，在下达每个口令的同时，食指必须指向错误的部位。七个口令中只要有一个口令言行一致。则为失败，失败者必须为大家表演一个节目。
规则：动作必须到位清楚，否则为失败。
惩罚游戏 天旋地转
输的人，就地闭眼睛，左转三圈，右转三圈，再睁开眼睛，走回自己的座位。模仿秀
输的人，模仿一位自己熟悉的明星、歌星或动物的动作、歌声或说话方式。
赢的人将3-5本书放至输的人的头顶，并请他（她）学模特走台步旋转一圈后走回来。如果书掉了，就得重来。
苦笑不得先大笑5秒之后，忽然又大哭5秒，反复2-3次。
绕口令
用不同的表情和音调对5个同学说：我是黑社会老大，我怕谁，然后让班Zh摸下你的头 敲门然后说：“大家好，我是一只大猩猩”跳超过半分钟的大猩猩强壮之舞蹈（如拍胸脯）走猫步
屁股写字。
一、数学游戏的使用误区
为使小学数学课堂变得更加生动、活泼, 充满艺术性, 许多教师千方百计地将游戏引入课堂.使带有一定强制性的教学过程与儿童在游戏中体验轻松愉悦的情感得到了有机结合, 吸引了学生的注意力, 增添了学生学习的兴趣, 活跃了学生的思维, 使学生对知识的掌握、技能的运用和情感的陶冶起到了一举多得的好效果.但也有一些数学教师在课堂上选择游戏的时机不准确, 运用游戏的题材不合理, 导致数学游戏转移了学生的思维方向, 影响了学生的知识取向, 使数学游戏成为了课堂教学的一种负担.
1. 游戏内容与数学教学内容相偏离
运用数学游戏本来是使教学内容更加形象、生动而有艺术性, 是具有积极意义的, 然而, 有的教师运用游戏的内容严重脱离教学内容, 更有甚者风马牛不相及, 游戏教学变成了一般的娱乐游戏, 其结果只是给孩子们带来一阵欢笑.如一位教师在教学“100以内的数的加减混合运算”时, 课前组织学生做“摸耳、遮眼辨左右”的游戏, 其游戏内容与教学内容无任何关联.这种为游戏而游戏的做法, 完全失去了游戏在教学中的意义.
2. 数学游戏形式陈旧、单一, 缺乏创新性、思维性
运用游戏教学, 可让学生活跃气氛, 增添学习兴趣.然而陈旧单一的游戏形式, 会给学生带来厌倦感.如一位教师教学“20以内进位加法和退位减法”时每节课都组织学生做“找朋友”游戏, 教学“表内乘法”时, 每节课的游戏又都是“对口令”, 学生的情绪马上由高潮跌入低谷, 一而再再而三地重复同样的游戏, 会产生“超限效应”, 学生必然极不耐烦.
3. 数学游戏组织混乱
课堂游戏组织无力, 学生活动的秩序较差, 结果收效甚微.如一位教师为调动学生做计算题的积极性而组织“争红旗”游戏, 把8名学生分成两组, 出示8道计算题, 以老师所发粉笔为“接力棒”, 一个接一个做题, 看哪一组做得又快又准, 获胜方将可争到“红旗”, 其余学生做拉拉队.这样的游戏表面上很热闹, 然而真正参与计算比赛的只有8名学生.其余学生只是在座位上逍遥自在, 打闹起哄, 营造了一个看似热闹, 实则混乱的氛围.这样的游戏其意义究竟又有多大呢?
二、数学游戏的实效原则
每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要, 服从教材的需要, 把抽象的甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起, 既要充分体现数学教学的特点, 又必须充分具备游戏的特征.因此教学游戏, 不能一“戏”了之!只有真正提高游戏运用的质量与效益, 才能真正发挥其优化教学过程的作用.
1. 运用游戏的目的要“明确”
如在教学“比例的意义”时, 为了让学生感受身边的正反比例, 有位老师和他的学生是这样边玩边学的.师生拍手找规律.先找一名学生和老师对拍, 悄悄告诉他“你拍手的次数总是老师拍手的次数的二倍.”老师拍一下, 学生拍两下, 老师拍两下, 学生拍四下, 老师拍四下, 学生拍八下, 这时老师就问学生, 你们听出规律了吗?请你们按规律齐拍.老师拍三下, 学生拍六下, 老师拍六下, 学生拍十二下.趁着学生正高兴时, 老师就让他们用数学知识来说明老师拍手次数与学生拍手次数的变化规律.很快就有学生发言:“老师, 我们拍手的次数总是你拍手次数的二倍.这说明你拍手的次数与我们拍手的次数的比值不变, 那么你拍的次数与我们拍的次数成正比例.”教学目标明确, 学生学得轻松, 玩得快乐, 把很枯燥、抽象的正、反比例知识掌握得非常好, 对数学也产生了兴趣.
2. 设计游戏时构思要“精致”
一个好的数学游戏, 无论是内容还是形式, 都应该对学生产生强烈的共鸣, 也就是满足学生喜欢好奇, 讨厌呆板的心理, 给学生耳目一新的感觉.托尔斯泰谈《复活》创作时说:“我的小说的每一个情节, 不是别出心裁, 就没有存在的价值.”这对数学游戏的设计很有启发.数学游戏的构思新“点子”越多, 游戏过程越是有新意, 学生参与游戏的积极性就越高涨.
3. 组织游戏时秩序要“严谨”
关键词 惩罚式课堂纪律 中小学 反思
中小学教师在对当前课堂纪律维持过程中，惩罚的方式一直占据主导地位。惩罚式课堂纪律虽然在短时间内对于维持班级秩序起到立竿见影的效果，具有塑造学生理想行为时效性等特征，但这种纪律只见事不见人，对学生身心发展产生极大的消极作用。因此，反思惩罚式课堂纪律存在的原因，进行课堂纪律优化策略的探讨十分必要。
一、中小学惩罚式课堂纪律内涵及特征
《社会心理学词典》对课堂纪律所下定义是：“课堂纪律是一个包括父母、教师以及学生本身在内的、要求发展学生自制力、个性特征和自尊心，并使他们学会尊重别人，遵守秩序的措施。”[1]而惩罚式课堂纪律顾名思义就是教师从否定性评价的角度去规范学生的不良行为进而使学生遵守秩序、尊重他人的措施。惩罚式课堂纪律通常表现为两种形式：一种是显性惩罚形式，教师随着破坏纪律程度给予学生口头警告、言语谩骂、罚站、罚抄作业，甚至揪耳朵、打脸、打手等直接身体侵害的行为;另一种是以“冷暴力”为典型的隐性惩罚。“冷暴力”指的是在学校教育中，以非暴力性手段对学生进行惩罚的行为，如教师通过冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、漠不关心或其他非暴力手段，不公正对待学生，致使学生心理上受到侵犯和伤害。[2]从惩罚式课堂纪律内涵以及中小学教师实际操作来看，惩罚式课堂纪律凸显出以下三大特征。
第一，维持课堂纪律本身的权威性。关于纪律与权威关系涂尔干有过经典论述：“惩罚并未赋予纪律以权威，但惩罚可以防止纪律丧失权威。”[3]因此惩罚式课堂纪律是为了纠正学生错误行为进而重塑对纪律本身的敬畏之情，达到由不自觉到自觉遵守既定课堂纪律的目的。
第二，矫正学生错误行为的时效性。行为主义认为，当有机体做出反应后呈现厌恶刺激，那么此反应今后发生的概率便会降低。学生犯错误的时候恰好也是对学生进行教育的时机，教师遵循近因律特点，在学生违反课堂纪律后及时惩罚，能达到矫正学生错误行为的较佳效果。
第三，利于教师秩序管理的便捷性。班杜拉观察学习理论表明，当个体行为受到惩罚时，会对旁观者产生替代作用，从而加强对旁观者此类行为的抑制。因此，惩罚式课堂纪律在实际操作中能达到杀一儆百效果，直接矫正学生的错误观念和不良行为。
惩罚式课堂纪律虽然在短时间内对于维持班级秩序起到立竿见影效果，但惩罚式纪律本身却如同西方经典谚语所说的一样：“能拉马到水边却不能强迫马喝水;能把人锁进牢里却不能逼他忏悔。”这种纪律只见事不见人，对学生身心发展产生了极大的消极作用。教师与学生间的信任荡然无存，学生学会的是对于权威的妥协、对于纪律的憎恶。
二、中小学惩罚式课堂纪律对学生产生的负面影响
真正的课堂纪律是教师外在的行为规范内化为学生自我道德品质，是他律到自律的过程。惩罚仅仅是纪律实施措施之一，而不是纪律实施的目的，更不等同于纪律本身。偏离教育目的的惩罚使纪律丧失应有的功能而完全沦为压制性的手段。以罚代教，手段与目的完全本末倒置。惩罚式课堂纪律具有诸多消极作用，对此从学生角度的负面影响进行剖析。
1.对学生心理的负面影响
教育的出发点总是导人从善，惩罚式课堂纪律的实施若使学生在接受教育过程中受到了严重伤害，则其纪律本身也是不道德的。一些过度的惩罚，学生身体上感受的痛楚或许在短时间内能够平复，但是心理上的反复审判却深埋心底。
第一，形成自我否定心理。个人自我评价的形成往往取决于他人对自己的评价，对于处于道德认知情感发展期的学生来说，教师的评价无疑是道德的圣经。教师在学生出现违反课堂纪律的情形时，以否定性态度反复对其进行惩罚，使学生的自信心逐渐被削弱，慢慢成为教师眼中的失败者;被教师标签化了的学生很容易受到同学间的歧视，也因此成了班级群体中的失败者。长期以来被标签化了的学生也会认同教师同学们的评价，以外在评价替代自我评价，进而不断自我否定。
第二，形成恐惧心理。惩罚式课堂纪律的实施容易导致学生恐惧心理的产生。调查显示：“约87%的初中生在受到惩罚以后，都会出现负性的情绪反应，如难受、害羞、生气或觉得无地自容，自尊心受到一定的打击。”[4]学生高度负性情绪化体验带来的影响远大于对惩罚本身的恐惧感——惧怕教师的责骂、担忧家长的训斥、害怕同学的孤立。由惩罚式课堂纪律本身的恐惧泛化到对班级的恐惧、对校园的恐惧等等。
第三，形成压抑心理。洛克在《教育漫话》中尖锐指出了惩罚式纪律的弊端：“假如管教到了极其严酷的地步，你虽然去除了一个放荡不羁的青年，却换来了一个心神沮丧的家伙，这种儿童终其一生对于自己和别人都是没有用处的，而且很可能也不会使朋友们感到愉快。”[5]惩罚式课堂纪律容易使学生产生压抑心理，他们害怕因自己不小心的行为举止受到教师的惩罚;当纪律变成了控制与服从，学生觉得仅需要照教师说地做就行。
2.对学生行为的负面影响
学生在面临惩罚后，趋利避害的本能导致学生容易出现消极行为来规避这种厌恶刺激进而排解消极情绪。例如学生可能消极被动地应付课堂和作业，将惩罚体验到的消极情绪发泄于学习过程中。表现在人际关系上，一种是自我封闭性行为，对周围环境逐渐变得敏感和不可接受，慢慢封闭自我不愿与他人交流;还有一种是外向拒斥性行为，引发个人的焦虑，拒绝、排斥他人沟通和帮助。
令人担忧的是惩罚式纪律实施后学生消极行为的极端化。极端化表现为撒谎行为、报复行为和自暴自弃行为等。“说谎本身并不坏，只是由于说谎而造成的后果伤害了他人的利益，或由于说谎而使他人为难，才使说谎成为不好的行为。”[6]面对学生单独说谎行为，教师若实施愈加严厉的惩罚，学生愈加惧怕自己的谎言被识破，只会加剧二次说谎行为、三次说谎行为的出现。至此不断处于恶性循环之中，学生说谎成性，形成不诚实的性格，就从违纪行为上升为道德层面的问题了。德雷克斯认为：“当学生无法在班级中获得某种归属感时，他们经常会转向错误的目的，比如寻求报复和寻求自暴自弃等。当寻求报复的时候，他们试图对其他学生以牙还牙，他们通常会暗中破坏班级活动或者恶意扰乱课堂。当他们寻求自暴自弃的时候，他们往往会退出班级活动或者根本不努力学习。”[7]当学生受到惩罚后，学生体会到了不公正，将报复行为施加给他人，由此寻求力量上的均衡，或者引起挫败感，事事畏缩不前。
3.对学生能力的负面影响
有社会学家研究表明：“惩罚的威胁程度越深，顺从的可能性越大;惩罚对象反对惩罚源的能力越微弱，惩罚对象顺从的可能性越大。”[8]学生课堂上害怕犯错，因为犯错会受到惩罚，学生就配合教师预定的步骤一板一眼进展下去，学生逐步失去了对事物探究的好奇心与主动性。早在1909年蒙台梭利就批判过惩罚式的课堂：“在那样的学校里儿童如同被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所能‘得到’的乏味的、失去了飞翔作用和意义的翅膀。”[9]我们可以试想在惩罚式纪律主导的课堂，事事谨慎处处小心的学生，会有多少创造性能力呢？
三、中小学惩罚式课堂纪律存在的原因
中小学惩罚式课堂纪律往往会忽视学生的权利，由此带来学生主体的严重压抑。随着新课改师生平等观思想深入，显性身体侵害作为学校教师的高压红线很少出现，但变相出现了类似“冷暴力”形式的隐性惩罚式课堂纪律。惩罚方式仅仅从形式状态程度的数量上改变，对此从传统惯习影响、社会功利倾向、教师观念偏差三方面分析惩罚式纪律存在的原因。
1.传统教育惯习的作用
惯习是个体自觉地适应社会环境的要求却不借助于自我有意识的思考，不断内化为自我熟练的程序化的认识与行动。惩罚式课堂纪律形成的原因之一是深受传统教育惯习的影响。
从历史上看，《说文解字》释义：“教，上施下效。从孝，从攴。”“攴”即手持木棍击打，具有强制性。“身有疮，应挥刀果断割舍”，同理，行为有瑕疵，应果敢施以惩罚予以纠正。作为中国教育历史的沉积，“棍棒底下出英才”的惩罚式课堂纪律袭承了教育惯习，学生一直视为被动的个体，理当被看成是纪律约束的对象。
从现实上看，课堂纪律本身被一种默许的经验主义阴霾所笼罩，经验固定化形成一种巨大的惯性而成为了变革的绊脚石。老教师经常会把此类课堂纪律“经验”传授给新入职教师：“第一节课必须要镇住学生，树立教师威严，以后才能落实纪律，管得了学生。”经验主义常常因大多数人的认同而披上了“合法性”的外衣，从而成了人们拒斥变革的借口。[10]当惩罚式课堂纪律被强大的现实包裹为合法性时，教师就如同契诃夫《装在套子里的人》因循守旧、难有作为。
2.社会功利化倾向的影响
马克思·韦伯的工具理性观主导着人们的思想观念：只关注手段利益的最大化而无视目的本身的合理性，理性逐步沦丧为追逐利益的工具。反观社会的各种现象，无不充斥着过度关注教育的社会功能，而忽视其个体功能的工具理性主义色彩。单纯把教育理解成人力资本投入与产出的利润，将技能和知识的作用推崇到极端，而学校首当其冲成为社会功利化的产物。
学校功利化取向表现为：培养学生成人让步于培养成才，倾其所能把精力投入到学生升学考试中。在学校功利化过程中，学生成绩高低成为教师职称评定、职位升迁、奖金挂钩等重要因素。社会和家长对一位好教师的界定往往从结果上评价：所带的班级有多少人考上了重点大学，而很少考虑到教师如何把素质教育理念力行于教学过程中。
功利化的教育总会选择有效手段去实现其目的，教师实施满堂灌讲授法，强调学生机械练习，进而短时间获得收益最大化。当学生没有完成教师的要求时，讽刺挖苦、体罚打骂，否定学生的措施接踵而出，惩罚式课堂纪律作为手段出现也就不足为奇了。
3.教师教育观念的偏差
传统惯习、社会功利化都属于外在因素间接影响了课堂纪律，但作为课堂纪律第一执行人，教师教育观念的偏差直接导致惩罚式课堂纪律的生成。
第一，教师对于课堂纪律的理解方面存在着偏差。教师通过备课预设课程、教学、学生行为等方面，在课堂具体运行中只重视预定的目标，强调班级管理的可控性，此类以教师为中心的纪律观一直贯穿于中小学课堂中。教师认为课堂纪律是为了维护尊严树立威信，因此为了维持严格的课堂纪律，对于学生课堂行为举止的任何风吹草动轻则斥责、怒目而视，重则惩罚、道德说教。受到“教不严师之惰”传统纪律观影响，教师在对待课堂“问题学生”时，总希望寄予单凭惩罚、命令和训责就能逐步减少学生违反课堂纪律行为。
第二，教师对于班级规章的制定方面具有消极和随意性。各类中小学的班级规章制度，往往存在以下问题：一是过于随意性，唯班主任是从现象明显。个别班主任法治观念、民主意识淡薄，将学生视作任意摆动的棋子，对于班规往往具有任意解释权，随心所欲惩罚违反纪律的学生，而很少考虑惩罚的依据。二是过于惩罚性，导致班规沦为制裁学生的工具。例如某班规规定：“随地丢果皮纸屑罚打扫卫生三天，与教师顶撞罚写1000字以上检查，不服从班长指挥绕操场跑五圈等等”。三是过于强制性，通篇禁止性的规章制度。例如“不准迟到”、“禁止上课交头接耳”、“上课必须认真听讲”等。四是过于教条性，表述笼统抽象。条例很少涉及学生具体化可操作性行为，甚至有些班规制定直接照搬《中小学守则》上的内容。
第三，教师在师生关系处理过程中会出现马太效应。成绩优秀或教师喜欢的学生往往倍受重视，满堂溢于表扬奖励言辞;而成绩落后或教师看不惯的学生，往往遭受冷落歧视。在教师处理学生违反课堂纪律时，两极分化情况更为明显：优等生犯错误会被过度包容，轻描淡写地批评;而学困生犯错误会被过度夸大，不分青红皂白地惩罚。
四、中小学课堂纪律优化策略
我国正处于现代社会转型及教育制度变革的攻坚期，新时代教育背景要求充分发挥人的主观能动性，提高创造性能力。教育反映在微观上则表现为充满真实生命力的课堂，那么显然用惩罚式纪律去维持课堂运行是不合时宜的。观念的革新不是一蹴而就的事情，传统教育惯习的转变同样需要过程。
1.建立生态纪律文化
生态和谐的校园是学校与社会、学校与家庭各外部要素及学校与班级、学校与学生各子系统共同协调运转的基础，生态和谐的纪律体制是维持学生、教师、学校融洽秩序发展的内在要求。
第一，纪律观念的人本化。从纪律目的出发应该着眼于学生更宽广的发展空间：纪律要帮助学生自我指导树立责任感;纪律要帮助学生内化权利义务相互制衡的法治观等等。第二，纪律执行的机智化。“机智是瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧和才艺。”[11]课堂永远是处在一个千变万化动态的情景中，纪律不能僵硬死板通过预设去规范执行，而应基于动态化随机应变。第三，纪律评价的合理化。纪律评价的对象是学生的违纪行为，那么就要针对该生具体行为出发进行评价，不应该泛化评价该生的其他方面。纪律的评价更应合乎情境、合乎道理、合乎程度，不能将教师的主观负面情感宣泄投射到纪律评价中。
2.制定科学班级规章
班级是学生和教师共同生活学习不可缺少的重要环境，那么作为环境制度化的班级规章，我们亟需科学合理的方法来制定。从班规制定的目的看，班级规章更应体现对学生人格的尊重，也应是教师和班主任自己行为指导参照的标准。从班规制定的主体看，班级规章应该从单一教师决定转变为师生共同制定，只有通过全班同学民主参与制定出的班规才更具有说服力。从班规制定的表达看，不应该再是全篇“禁止……”、“不准……”，而应以浅显性语言去表述深刻哲理，比如将“必须勤俭节约”表述为“你花的每一分钱包含父母辛苦，因为我们爱父母，所以不会践踏他们的劳动。”从班规制定的形式看，多采取第一人称“我”和“我们”表达，突显出学生自我主人翁的意识。
3.生成教师教育智慧
现代课堂处于时刻动态的变化过程中，课堂行为处理要求教师具备教育智慧，这就需要教师全面提高自身综合素质，不断去迎接新的挑战。
首先，教师要转变师生观念，构建民主课堂。新时代教育观下，学生不再是被动接受知识的做题机器，而是知识主动建构者，教师要将学生作为平等主体看待，积极引导学生去探索、去怀疑、去批判，因此，必须拥有民主平等不受威胁的课堂环境。其次，教师要注意违纪细节，发展管理智慧。最好的管理永远是管理者把外在行为规范内化成被管理者自我的需要，而教师在面临学生违纪情况时，是否能做到既教会学生释放情绪又纠正错误行为，这就需要智慧的教师深究其违纪细节背后的原因。最后，教师要侧重自我反思，积累纪律经验。教师的专业发展总是在反复探索不断思考中形成的，尤其是新手教师更要努力成为反思型教师，通过处理学生违反纪律事件去总结经验教训，提取亮点和不足。
班级课堂纪律作为班级内部的规范，在实际学校改革中却往往受到忽视。我们在传统课堂纪律向现代课堂纪律迈进过程中，就必须对惩罚式课堂纪律进行扬弃。只有社会、学校、教师各方面真正建立价值理性观，课堂纪律的更新才不会流于表面化和形式化。
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参考文献
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[作者：耿潇逸（1990-），男，安徽合肥人，山东师范大学基础教育课程研究中心在读硕士研究生。]
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查看更多>> 谁看过这篇博文 加载中„ 正文 字体大小：大 中 小 游戏惩罚措施_集体游戏惩罚_国王游戏惩罚大全(2010-05-13 18:40:29)转载 标签：游戏惩罚大全游戏 分类：整人游戏
一个经典好玩的休闲游戏离不开好的游戏惩罚措施，好玩的整人游戏能带动游戏气氛和高潮。下面列举玩集体游戏时常用的经典的游戏惩罚措施_集体游戏惩罚_国王游戏惩罚大全http:///youxi/zhengrenyouxi/
1、犯人
输的人要接受所有人的质问，不可以不回答问题，要俱实以告，直到大家满意了为止
2、苦笑不得
输的人先大笑5秒之后，忽然又大哭5秒钟，反复2-3次。
3、掷骰子
准备一个正方体的盒子，在它的六面上写上各处罚条例，如：高歌一曲，学猴子走路、交换蹲跳、吻主持人、跑等。请输的人自己掷骰子，并依条例受罚。
4、灰头土脸
准备一盘面粉及乒乓球，让输的人用力将面粉盘上的球吹走。
5、天旋地转
输的人，就地闭眼睛，左转三圈，右转三圈，再睁开眼睛，走回自己的座位。
6、神射手
在输的人身上挂数个气球，让赢的人离他3米远，用牙签射向气球，至气球全部破掉为止。
7、模仿秀
输的人，模仿一位自己熟悉的明星、歌星或动物的动作、歌声或说话方式。
8、我爱你
输的人，面对大树或墙壁、大声地喊三声：我爱你！
9、屁股写字
输的人要用屁股写出赢的人的名字，要大家都能接受才可以停止。
10、我是淑女
赢的人将3-5本书放至输的人的头顶，并请他（她）学模特走台步旋转一圈后走回来。如果书掉了，就得重来。
11、学广告。
大家都看过脑白金的广告吧，就让他学里面的动画人物的动作，哈哈,游戏完美世界国际。当然还有很多搞笑的广告,养子女与亲生子女的继续权是否同等，自己找吧。,请问QQ飞车有什么好玩？（具体点）;
12、表演
例如让他选择“装白痴，装纯情，装gay”,在征途新世界了..能不能交易银子?，不管装哪个，都很好看，呵呵。,梦幻诛仙世外桃源一剑诛仙哪个区好;
13、朗读
准备好一段很搞笑的文字，比如那一段“我是一头猪。。”呵呵，让他大声读出来，里面还可以要求动作。
14、吻桌子（柱子）
被罚者要亲吻指定的一个桌子5下，这时最好有照相机伺候，呵呵，出来的照片肯定很精彩！,QQ游戏里那个大厅是可以输赢游戏币的？;
15、简单,准备两张扑克牌,把同学分为两组进行扑克牌传递比赛,传递方法是一个人用嘴吸住扑克牌的一面传给第二个人,然后第二个人用嘴吸住另外一面传给第三个人,整个过程中扑克牌不能被除了嘴以外的任何部位碰到,圣安地列斯 生化危机MOD 攻略~~,也不能落地.赢了的组可以从输了的组里面随便挑个人出来让他做各种怪异的动作,就是一开始提出的要求别太过分,等大家情绪高涨之后再提点过分的要求就没关系了,比如亲马桶盖之类的...不过这个游戏最好还是不要让老师看到,免得有人暴血管...还有一个游戏就是让全班同学一男一女地前后排成一个圆圈,等组织者叫”一二三"的时候大家一起放心大胆地坐下,你们会惊讶地发现你们坐在了后面同学的膝盖上...注意前后两人之间的位置要适当,太近了会坐不下去,太远了会摔在地上...16、小品、相声、唱歌、舞蹈、交换祝福（贺卡）、发糖果饼干
17、抢板凳，击鼓传花-表演节木
找一个同学，让他模仿另一个人-可以是老师同学明星，猜出有奖。
18、卡拉OK！
19、新年晚会这么多人当然玩杀手游戏了,用很优美的语言描绘星空，参与性强，全班都可以参加
20、大家一起包饺子啊，多温馨啊
21、藏猫猫
22、什么都玩
23、尽量多一些大家能够互动的游戏,让大家参与近来,让几个不怕出糗的人当主持人,能活跃气氛的~~~~~~~~~~
24、一起~唱歌~喝酒~玩~~~~和呵
男女搭配的：
25.一个女的躺着，一个男的趴她身上做俯卧撑，20个最少（依照男生体格而定）；
26.一个女的嘴里含着块冰用冰在男生前面画颗心，而且是大心,易赛代理，就是高到胸，低到肚脐那；
27.一个男的咬下一个女的的BRA带子,知道CS1.6有僵尸的，开始过几十秒出来个母体的怎么下载（网络游戏），然后再咬上去带好；
28.一个男的做墙壁，一个女的做壁虎，男生双手高举，女的自己趴到他身上；
不限性别的：
29.两个人嘴巴同时含一块冰，到化掉为止；
30.一个人做钢管，一个人跳；
31.一个人喝口水吐给另一个人喝；
其他一下子想不起来了，一般都是在包房玩一整晚，而且这帮朋友都放得超开，每个动作都达到要求，还有暧昧效果，哈哈
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1、天旋地转
输的人，就地闭眼睛，左转三圈，右转三圈，再睁开眼睛，走回自己的座位，
2、神射手
在输的人身上挂数个气球，让赢的人离他3米远，用牙签射向气球，至气球全部破掉为止。
3、模仿秀
输的人，模仿一位自己熟悉的明星、歌星或动物的动作、歌声或说话方式。
4、我爱你
输的人，面对大树或墙壁、大声地喊三声：我爱你!
5、屁股写字
输的人要用屁股写出赢的人的名字，要大家都能接受才可以停止，
6、我是淑女
赢的`人将3-5本书放至输的人的头顶，并请他(她)学模特走台步旋转一圈后走回来。如果书掉了，就得重来。
7、学广告。
大家都看过脑白金的广告吧，就让他学里面的动画人物的动作，哈哈。
8、犯人
输的人要接受所有人的质问，不可以不回答问题，要俱实以告，直到大家满意了为止
9、苦笑不得
输的人先大笑5秒之后，忽然又大哭5秒钟，反复2-3次。
10、掷骰子
准备一个正方体的盒子，在它的六面上写上各处罚条例，如：高歌一曲，学猴子走路、交换蹲跳、吻主持人、跑等。请输的人自己掷骰子，并依条例受罚。
11、灰头土脸
A、报纸拔河
概要：在报纸上挖两个洞来进行拔河的游戏
道具：旧报纸
方法：
1、在报纸上挖两个人头大小的洞；
2、2人对坐各自把报纸套上进行拔河（站着拔亦可）；
3、报纸破裂离开脖子的一方输。
注意事项：不可以用手去拉。
B、顶气球比赛
道具：祈求一个、绳子一条
参加人员：两组对抗（寝室游戏）
游戏规则：游戏开始前先把绳子沿场地的正中间拉开（像网球网一样），然后双方排开用头顶球并接力，哪方先落地为输，双方轮流发球。体现配合能力和竞争能力。（注意只能用头，不能用身体的其他部位）
C、爆破音吹蜡烛
道具：蜡烛20根
参加人员：每组一人分两组对抗
游戏规则：参与人员用不同的爆破音在一分钟内吹灭蜡烛最多者为胜。
惩罚
1.对咬饼干（两人各咬饼干的一端 然后一起吃 结果嘛 嘿嘿）
2.一人先用嘴吸住一纸牌，另一人用嘴从另一面将纸牌吸住移走
3.对窗外大喊“我好寂寞啊”；
4.受到惩罚的同学站到舞台上用屁股写出自己的名字；要求：台下观众看得懂即可。
5.棒棒糖：被惩罚者嘴里含两根棒棒糖，说大话西游里的经典台词：曾经有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等失去的时候我才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。你的剑在我的咽喉上割下去吧！不要再犹豫了！如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你，如果非要在这份爱情上加一个期限，我希望是..........“一万年.....”。要求：棒棒糖要互相交叉、置于舌头上方。
5.邀请一个异性喝交杯酒，慢慢喝，一定要喝到20秒！要求：相机准伺候着！
6.十指交扣：异性、面对面、十指交扣、深情对望、朗诵骆宾王的«鹅»：鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。
7.迅速喝掉一杯可口可乐，并吹爆三个气球！
8.猪八戒背媳妇：现场选定一个异性，背起来绕场一周，并要有对话：媳妇，咱们今天吃什么？（PS：背景音乐为“猪八戒背媳妇”）
9.学广告：如：飘柔洗发水广告，学甩头发的飘逸动作。“飘柔，就这么自信！”。特步广告，从舞台上飞下来切落地要帅气。“特步飞一般的感觉！”
一、预防控制改正策略
如何才能防止、减少、消除小学生的问题行为, 把有问题行为的学生转化为有效的学习者, 下面从预防策略、控制策略和改正策略三个方面进行全面总结。
(一) 预防策略
预防策略是指在课堂问题行为发生前做好充分的工作, 防范问题行为的发生。这种处理课堂问题行为的方法是非常理想的, 它是在学生的问题行为出现之前, 采取有效的预防性措施, 以避免或减少问题行为产生的可能性, 防止不必要的问题行为的发生, 使问题行为没有产生的机会和条件。教师因在课堂教学中缺乏对问题行为的了解和防范, 问题行为的发生不可避免, 且这些未得到关注的问题行为常常引发大范围多领域的问题行为。
1.制定明确的课堂规则。教师要在学期或学年的初期阶段, 对学生的课堂行为提出明确而具体的要求和规范, 并在课前经常提醒大家遵守这一要求, 逐渐形成师生共同遵守的课堂规则。规则的制定必须符合学生的年龄发展特点, 并且切实可行。课堂规则形成后, 教师在日常工作和生活中坚持这一规则, 以身作则, 维护它的权威性, 从而对学生课堂行为产生强有力的约束力量。
2.把教学变成快乐的事。课堂教学要有趣, 教学氛围要民主平等, 教学方法要灵活, 师生关系要融洽和谐, 让学生在课堂上体验取得成就感的快乐, 并激起轻松愉快的情绪和好奇心、求知欲, 让每一位同学都感受到课堂的吸引力, 从而减轻压力感和焦虑紧张的情绪, 降低挫折水平, 提高应对挫折的能力, 这样就会尽可能地避免和减轻问题行为的发生。
恰当的教学方法不但是培养学生能力的重要方式, 而且是预防学生问题行为发生的有效途径。“教学有法, 但无定法, 贵在得法”。只要是着眼于学生身心的长远发展, 可以实现预期教学目标, 可以有效承载教学内容, 收到良好效果的教学方法, 我们就认为是恰当的。教师在教学活动中的地位是无法取代的, 但教师只能起到领导者的作用, 应将学习的主体地位让给学生。教师首先要端正教育教学观念, 自觉使行为符合新课改方向。教师的教育观念是教师素质的一个重要体现。教育观念是教师一切教育行为的动力, 指引教师的教育教学行为。在课程改革进行得如火如荼的今天, 教师一定要树立与当前课程改革相符合的教育观念:尊重每一个学生, 教师要用发展的眼光看待学生, 相信每个学生都是可以学得很好的, 以后都可以成为社会有用之才;教师要以培养学生全面发展为着眼点, 以学生为主体, 把课堂的主动性还给学生, 让学生有机会表达想法, 使人格和个性差异得到关注, 促进学生积极、健康、全面、和谐的发展;教师要重新审视自己的地位, 成为学生学习的参与者、合作者和引领者, 改变以往那种教师是绝对的权威, 教师是课堂教学的主导者的传统;教师不再通过向学生传授知识, 随意批评学生, 管理学生, 树立威信, 而是通过不断提高自身素养, 不断提升教学水平, 在与学生互动交流过程中自然形成的。只有教师树立了良好的教育观念, 才会积极探求课堂教育教学的最理想的方式方法, 进而降低学生课堂问题行为的发生频率。
3.创造良好的学习环境。师生共同创造优雅的课堂环境, 营造和谐活跃的学习氛围, 合理安排课堂活动的内容和节奏, 使学生在活泼向上、轻松愉快的课堂环境中自由健康地成长, 这样有利于减少课堂问题行为产生的可能性。
4.教师要不断提高自己。教师要不断提高自身的科学文 化素质和道德素质, 拓展知识层面, 更新知识结构, 提高教学水准, 及时更新教育观念, 采取科学民主的教育方式, 尊重学生, 热爱教育事业, 努力维护自身权威形象, 从而有效预防问题行为的发生。
(二) 调控策略
根据研究表明, 小学高年级学生正处于心理尚未成熟的阶段, 自控能力和约束能力非常薄弱。小学生高年级课堂问题行为一旦产生, 就应及时给予有效控制, 使之得到及时处理, 防止扩散和蔓延而造成其他领域的问题行为。
1.间接调控。根据桑代克行为强化理论, 人们当因行为受到鼓励和表扬时, 更愿意重复。因此, 教师在教学和管理中应积极鼓励学生的良好行为, 这些良好行为受到鼓励就会得到强化并巩固, 成为其他成员学习的榜样, 扩大良好行为的影响面。课堂问题行为得不到强化而慢慢减少, 从而在一定程度上抑制或终止问题行为的发生。这种良好行为的强化可以采取微笑、称赞、肯定的方式, 可以通过允许学生做喜爱的活动, 通过对学生的期望效应和奖励措施或者通过给学生提供具体的榜样或规范的方式进行。
2.直接调控。小学生高年级课堂问题行为大多数是轻度 影响的问题行为, 教师可以通过巧妙的策略制止其的发生。教师可以采用眼神、语气、手势等信号, 提醒和警告有问题行为的学生, 可以在学生注意力下降时用幽默、笑话等调节课堂气氛, 也可以通过一些小表演、小竞赛等活动调动学生积极性。对故意捣乱的学生, 可以采取置之不理的态度, 对自尊心特别强的学生, 可以采用暗示或转移注意的方式, 对屡教不改的不自觉的学生, 可以采用严厉的批评, 甚至适当的惩罚。尽量避免师生发生对抗性冲突, 教师可待冷静后再解决问题。
(三) 改正策略
小学高年级学生对自己的行为问题的意识还不清晰, 不能够对自身存在的课堂问题行为做出自省和自我改正的决策。当问题行为产生后, 教师必须利用各种恰当有效的方法, 帮助学生认识和改正问题, 从而培养学生良好的思维习惯和行为习惯。
1.以鼓励为主、批评为辅。 针对小学高年级学生特点 , 课堂问题行为产生以后, 教师采用惩罚手段的效果远没有奖励的效果好, 因为惩罚的手段容易引发逆反心理, 甚至会扩大问题行为的影响面和影响程度。奖励的矫正作用是很明显的, 奖励可使学生认识到自己的优势, 从而树立自尊心和自信心, 激发学生的学习热情, 从根本上减少或消除课堂问题行为。因此, 在教育教学过程中, 应当以奖励作为矫正问题行为的主要手段, 批评和惩罚作为辅助手段。
2.走进学生的心灵。小学高年级课堂问题行为往往是由学生的心理因素造成的, 教师必须走进学生的心灵, 了解学生的需要, 关注其心智发展情况, 及时对学生进行必要的心理辅导和思想指导, 帮助学生正确认识和评价自我行为, 促使学生用自己的方法改变不应出现的课堂问题行为。
此外, 课堂问题行为是由课堂内外诸多因素引起的, 因此, 教师要勤与家长沟通, 协调家庭、社会各方面的教育因素, 使各种因素形成方向一致的合力, 避免各自为战、彼此消解的不利倾向。
二、具体措施
(一) 加强学生的思想教育
首先, 教师应有判别青少年常见生理疾病和心理疾病的能力, 对于学生的身体和心理状态, 应给予积极的指导, 如果有必要, 就可以建议家长带学生进行专业治疗。与此同时, 应该定期给学生做好思想工作, 对小学高年级学生进行生理教育和心理辅导, 通过辅导和培训, 不断提高学生的认知能力和水平。帮助学生树立明确的学习目标, 端正他们的学习态度。要善于运用表扬和鼓励, 使学生及时纠正无意识地表现出的课堂问题行为。如果此时用批评或惩罚, 则会使学生产生强烈的抵触情绪, 引发学生的深层次课堂问题行为。很多时候, 表扬和鼓励比批评和责备更令人印象深刻, 也更容易接受。有时, 可以用表扬和鼓励的方式解决这一问题。但是表扬和鼓励运用要恰当, 不要听起来像是在讽刺挖苦他, 否则就事倍功半了。
(二) 提高教师业务水平和人文素养
1.积极改变教师的教育理念。优秀的教师应以学生的学习兴趣和易接受为宗旨, 针对不同的讲授内容, 设计不同的教学方法和教学步骤, 让学生真正参与到学习活动中, 这样学生的课堂问题行为才会真正减少或消失。年轻缺乏教学经验的教师应尽量避免授课呆板、缺乏激情、表现力差等不当教学行为, 通过理论和实践的学习不断提高教学水平, 激发学生的学习热情, 吸引学生的注意力, 营造轻松、快乐、活泼的课堂氛围。
2.提高教师的教学水平和教学能力。教学水平的提高需 要建立在教育教学理论的学习和教学实践的练习的基础上。认真备课, 做好充分的上课准备是上好每一堂课的先决条件。不断学习, 丰富知识储备和教学理论, 是上好课的基础。解决小学高年级学生的课堂问题行为, 教师需要多学习理论知识, 并在实践中不断探索和积累经验。教师需要了解学生的需求和发展水平, 根据学生的年龄特点、兴趣和需要整合教材, 选择学生喜欢的教学方法。教师需要灵活运用多种教育教学手段和方式方法激发学生的求知欲望, 一切以学生为中心, 培养学生的学习能力, 逐渐将学生培养成学习主体;教师需要具有高超的沟通技巧和管理经验。教育是一门科学, 同时也是一门艺术, 我们需要按照教育规律进行创造性工作, 让学生在快乐中学习知识和技能。
提高学生的管理能力, 也是教学能力的一种表现。提高管理能力的具体做法如下:
一要建立和保持和谐的师生关系。和谐的师生关系, 可以使处于这一关系中的学生处于积极状态。要善于运用高超的沟通技巧。 逐渐建立协商平台, 师生建立友好的关系, 促使学生积极努力地参与学习活动, 自觉减少各种课堂问题行为。二要以身作则。小学生模仿力很强, 教师通过自身的规范性行为给学生做榜样, 可以减少学生在课堂上表现出问题行为的机率。教师在生活和工作中, 要有良好的品格和操守, 有良好的行为习惯, 有广博的知识面, 使学生建立最起码的信任和尊敬的心理。小学生对于自己喜爱的教师可以做到言听计从, 为了喜欢的老师, 其课堂问题行为自然可以减少甚至消除, 这就是榜样的力量。三要运用高期望成就良好行为。教师对学生的期望越高, 学生的责任感越强烈, 学生会越重视教师对其提出的行为要求, 在课堂上会自觉地约束自己的行为, 从而减少课堂问题行为的发生频率。教师可以让学生体会教学的感受, 体会管理的难度, 从而博得学生的理解。在这一过程中, 要对学生充满信任和信心, 给以高期望, 帮助其树立努力目标。
3.培养教师的强烈责任心和高尚德行。责任心是教师在 工作中能否做出成绩的关键, 只有爱岗敬业才能做好教学工作, 只有在工作中付出耐心和爱心, 才能强化教学效果。责任心强的教师往往对教学管理更加细致入微, 对于小学教育教学来说是非常必要的, 对于解决很多小学高年级课堂行为问题是非常有效的。暂时性的课堂问题行为如果在教师的责任心的驱使下得到及时矫正, 就不容易转变成长期性课堂问题行为, 最终难以纠正。师德直接关系到学生的课堂问题行为。责任心和师德是教师必须具备的基本从业素质, 也是矫正小学高年级课堂问题行为的主要条件。
(三) 改善教室环境
好的环境会带给师生好的心情, 课堂环境布置直接影响课堂教学和管理效果。下面是针对小学高年级教室布置提出的建议。
1.教室环境的布置必须整洁大方 , 与教学活动目标和课堂教学活动一致。教室环境要为教学顺利服务, 为实现教学目标服务。必须根据教学要求布置教室环境, 对教学有益的可以添设, 如钟表和名言牌匾等。教室布置还要考虑卫生条件和光线问题, 避免造成环境布置的二次影响。
2.合理安排学生桌椅的位置。教室桌椅的排列方式一般分为“秧田式”和“环绕式”。 “秧田式”的排列方式可以减少学生之间随便交流的机会, 减少问题行为的发生。缺点是不容易调动学生学习的积极性, 难以引起学生的学习兴趣, 不容易活跃课堂气氛。“环绕式”排列方式便于学生之间的讨论和交流, 易于引起学生的学习兴趣。缺点是易发生各种各样的问题行为, 难以控制课堂秩序。教师要根据课的类型合理安排学生座位。教室可以根据授课内容对座位安排情况进行灵活调整, 如果是以讲授为主的课, 那么采用“秧田式”比较合适;如果是以动手操作为主的课, 那么采用“环绕式”比较合适。
3.保证学生都在教师的可视范围内。为了及时监督学生和维持秩序, 教室需要始终将学生放在自己的可视范围内, 督促学生自觉遵守课堂秩序和课堂规范。如果学生不在教师的可视范围内, 则教师无法适时给学生提供帮助, 也不能及时阻止课堂问题行为的发生。
4.合理布置布告栏和墙面。教师可以用布告栏活跃气氛, 增强教育教学效果。另外, 教师可以在墙面和布告栏上张贴规章制度, 展示学生的作品, 悬挂奖励实施方法等, 但要注意色彩的运用和搭配。
5.除了节日或活动期间以外 , 不要过于夸张地布置教室 , 否则只会分散学生的注意力, 起到相反的作用。节日过后要及时清理教室, 还原教室的肃静整洁的面貌。
(四) 加强学校和家长之间的沟通
学校教育和家庭教育目标要求一致, 才能给予孩子正确的引导, 才能尽快纠正学生的课堂问题行为, 强化学校教育效果。学生是生活在家庭、社会和学校三个维度的立体的人, 他们不可能避开家庭和社会带来的影响, 只接受学校教育。教师与学生家长要做好沟通, 及时切断家庭或社会带给学生的负面影响源, 给学生营造更好的成长环境, 有利于实现教育教学目标和矫正课堂问题行为。
摘要：小学生高年级课堂问题行为是指小学高年级学生在课堂上表现出来的影响课堂教学活动或降低课堂教学效率的行为。课堂是小学生在校学习的主要场所, 也是教师实施教育教学的必要场所。课堂问题行为给课堂学习效率和教学质量带来的负面影响是非常直接且明显的。本文以小学生高年级课堂问题行为现状作为研究对象, 有针对性地对课堂问题行为主体进行全面考查, 对高年级课堂问题行为提出有效应对策略及措施, 以便用此理论辅助广大小学生高年级教师解决困扰已久的课堂教学问题, 提高教学效率。
关键词：小学英语；重要性；游戏的作用及运用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-209-01
一、课堂游戏的重要性
首先，从心理学的角度上说，好动，是小学生固有的天性。天性者，不可压抑，只能加以诱导、利用。教师在备课时，精心设计教学游戏，让学生在动中练，在练中动，进行全班的、小组的、个别的操练，使学生在和谐的气氛中进行语言练习，使课堂教学达到高潮。
其次，游戏能激发和培养学生学习的兴趣，兴趣是学习之母。特别是刚接触英语的学生，兴趣的培养显得尤为重要。如果刚开始学生树立了对英语感到枯燥乏味的观念，对后来的英语学习简直是一种灾难。而游戏引入英语课堂教学，弥补了这一不足。它能激发学生学习的兴趣，并使兴趣比较持久。几乎所有的学生都喜欢娱乐活动，教师只要把死板的英语知识，融于生动活泼的游戏中，就能使学生在乐中学，在学中求乐，就会兴趣盎然、满怀激情的投入到英语学习中去了。
第三，英语课堂教学游戏能把德育融于其中。教学游戏，大部分带有对抗的比赛性质，对学生的积极性、上进心、集体荣誉感都有较好的培养作用。即使是学习英语有困难的学生，也为小组的争先而积极投入，其学习的速度也比死记硬背快得多。如许多初学者对记单词记忆不牢，我们可以采取这样的游戏：把班级的学生分为四组，进行单词记忆比赛，并说明定期举行，对学生的学习有很大的促进作用，促使他们不断的为小组的争先而复习，学生知识也学到了，集体主义精神也培养了。试题，老师要精心设计，应该有抢答题、必答题，并注意在操作过程中调节好气氛。
二、游戏教学法在英语课堂中的作用及应用
1、游戏教学法在小学英语课堂中的作用
（1）教学游戏是帮助学生学英语的一种有效的教学形式。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时，99%的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的趋使，是一种直接的兴趣。但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50%的学生兴趣逐渐减弱，10%的甚至消失，因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。辽师大版版英语教材中每课都编排有Lets act.的内容，其目的就是以语言与游戏的有机结合激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语言交际能力。在教学实际中应注重顺应孩子的天性，采用各种生动有趣的游戏活动辅助教学。如“字母、单词接力赛”、找朋友”、“唱唱跳跳”等，通过游戏大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。
（2）英语教学游戏还能使学生身心愉悦，精神振奋，课堂教学生动活泼、丰富多彩。如“听听做做”、“写写画画”、“开火车接力赛”、“小演员”、“传话”等新颖有趣的游戏，尤其是竞赛性的游戏能使学生耳目一新，能充分调动学生耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱、表演等活动满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂活跃，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习新知识。
2、游戏教学法在小学英语课堂中的应用
教师设计每个游戏都要有一个明确的目的.根据学生的实际，巧妙运用游戏，把游戏与语言操练，重难点的突破，复习巩固有机地结合，实现玩中学，学中玩的统一。
（1）创设游戏情境
小学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我们可以将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，丰富学生的课堂生活，安排富有情趣、童趣的游戏，让学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力，如学单词后转动快乐大转盘，极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要，同时，学生在游戏中也学会了迎接挑战，承受挫折。创造游戏情境即让小学生运用已有的知识、施展特长，动手脚、动五官、动头脑，随心所欲地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。
（2）运用游戏突破重、难点。每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛反而效果不一定尽如人意。这时，教师通常采用游戏来强化突破。 1、对一些难读懂、易混淆的字母、单词及句子，我采用“传语”、“比一比谁的反应快”、“猜一猜”等辨析游戏让学生反复操练。如六年级教学 “quietly、quickly”等读音难辨的单词，我采用“传话”游戏。我把要说的内容悄悄告诉每组第一个学生，然后由他们往后传话，由最后一个学生复述并板书，最后老师点评，同时进行了相近音的辨别。整个游戏过程既是竞赛的过程，又是专心致志的学习过程，参与覆盖面达100%。对一些语法上的难点，通常采用"挑毛病”“门当户对"、"编顺口溜"等游戏加以突破。
（3）巧用游戏，帮助学生巩固已学的知识。要训练学生使用某种语言结构并牢固掌握，就需要反复地复习巩固，而往往复习课容易成为单调重复乏味的“炒旧饭”，学生容易产生厌烦情绪。根据学生这一学习心理，把复习课内容巧妙地与游戏相结合，同样能使学生产生新鲜感，效果很好。如：复习字母，可以采用“默写字母接力赛”，全面复习26个字母；复习句子时采用句子搭配“找朋友”等等。利用这些课堂游戏把单调乏味的复习巩固工作变得生动活泼，妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固旧知识。
总而言之，兴趣是学习的动力.小学英语教师应当明确教学游戏的意义，设计好教学游戏，圆满完成教学任务。恰当地运用游戏进行小学英语教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂，掌握新知识，突破重难点，使学生在学中玩，玩中学，把学习英语当做一种愉快的享受.只要我们坚持不懈地努力与探索，相信一定能更大地发挥游戏在小学英语教学中的优势，更好地提高小学英语的教学质量。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》.
2.把下面这句话大声念出来：“安思竹安思竹，安思之竹安思之纯竹”。
3.替罪羊：找一同事替你受罚
4.苦笑不得 输的人先大笑5秒之后，忽然又大哭5秒钟，反复2-3次。
5.就地闭眼睛，左转三圈，右转三圈，再睁开眼睛，走回自己的座位。
6.闻你右边的人腋下 然后说“味道不错啊”
7把一个气球抱在怀里，选定对方组的一名成员让其将气球用牙签扎爆。
8.念以下绕口令：季姬寂，集鸡，鸡即棘鸡。棘鸡饥叽，季姬及箕稷济鸡。鸡既济，跻姬笈，季姬忌，急咭鸡，鸡急，继圾几，季姬急，即籍箕击鸡，箕疾击几伎，伎即齑，鸡叽集几基，季姬急极屐击鸡，鸡既殛，季姬激，即记《季姬击鸡记》。
9.广告：碧生源派减肥茶碧生源派减肥茶，瘦臀、瘦腰、瘦肚子，不要太瘦哦。
1.背对背，勾起来，背着走一圈，因为是脊椎对脊椎，平衡难掌握，一帮很难完整的走1圈，
2.旁观者手拿食物站在桌子上，手拿食物不能左右摇晃，被惩罚的2人，想办法试图吃到食物，但是不可以用手去拿，触碰。(可以采用叠罗汉等方法)
3.(1)：两人面对面，咬一个苹果(或者是嘴对嘴夹一张扑克牌，纸巾...)双手放背后，不许触碰物品，然后走一圈。
(2)：或者是面部任何一个除开嘴巴的`部位夹一个东西，但是嘴巴必须含一口水。
4.(1)：两人上手交叉互握对方手腕，搭个轿子。第三人坐在上面，待坐稳后，轿夫必须金鸡独立，坚持*秒。
(2)：或者是两者面对面站立，一人向无尾熊一样双脚缠在站立者的腰间，站立着金鸡独立，坚持*秒。
5.安全kiss，嘴对嘴，同性间就不用隔扑克牌，纸巾等等，异性间可以隔东西。(如果是3人，就循环互亲，打个比方1，2，3号。1号亲2号，2号亲3号，3号亲1号)
6.一个人背靠沙发，另一个人手肘撑在沙发靠背两侧，口含水。保持*秒，
(两人这时的距离只有1个拳头左右。这个不含水就没什么意思了)
7.一人叼着一次性纸杯，里面装满可食用液体，另一个人张大嘴巴接着，并喝进去。(3人也可玩，前2人叼杯子，最后一个用嘴巴接)
8.(1)：一个人横抱着另一个人坐在高叫椅上，2者各含一大口水，对视，第3者负责做体力活，帮他们转椅子。
(2)：或者是 被抱者含一口水，抱着人的那个人，深情款款与之对视，不能眨眼，并用嗲声说“我爱你”之类肉麻的话。
9.两人鞋带互系在一起(跟普通的系法不大一样)2人前后站着，后面的人把其中一只脚由另一个人的胯下伸至前面，绑的时候就变成左脚与左脚，右脚与右脚。走一圈。
10.我们小时候经常玩的的游戏，就是踩在大人的脚背上走路，走一圈。(3人也可以玩。两人并列，相邻一只脚的鞋带绑在一起，另外一个人站在背绑着的两只脚上)
11.一个躺沙发上，另一个爬在上面做俯卧撑，或者一个趴着，另一个躺在背上做仰卧起坐。
12.ktv都有吧台跟只桌子，被抽中的2个人，其中一只脚的鞋带系在一起，钻桌子。吧台太高，很容易就过关，桌子比较矮，高个子的人很困难。
【关键词】小学数学 课堂教学 存在问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.135
为了更好的适应新时期的教学要求，教师在授课的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学，并取得了良好的教学效果，在教师的辛勤耕耘下，小学数学课堂教学质量得到了有效提升。然而我们在看到成绩的同时，也应该正视目前依然存在一些影响小学数学课堂教学有效性的因素，因此，教师必须对目前存在于小学数学课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施。
一、存在小学数学课堂教学中的问题分析
小学阶段是学生打好数学基础的关键时期，更应该引起教师的高度重视，不同的学生有不同的特点，不同的班级有不同的特点，因此教师在授课过程中面临着多种不同的情况。目前小学数学课堂教学依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，而受学生及班级不同情况的影响，数学教学中存在的问题也存在一定的差异性。就目前存在于小学数学课堂教学中的问题而言，突出地体现在以下几方面：
1.对培养小学生的数学学习兴趣没有引起重视。培养学生的学习兴趣是现代教学的一个重要指导思想，小学阶段学生刚刚接触到数学学习，因此，教师一定要对培养学生的学习兴趣引起重视。而在目前的小学数学课堂教学中，教师对通过课堂教学有效培养学生的学习兴趣并没有引起高度重视。教师在课堂上注重对学生进行知识点的讲解，认为只要能够有效的对学生进行知识点的讲解，就能够收到良好的教学效果，结果学生由于对数学学习的兴趣不浓厚，导致学生进行数学学习的积极性不高，不仅影响到学生小学阶段有效进行数学知识学习，而且对学生以后有效进行数学知识学习也带来了不良影响。
2.在引导学掌握有效的学习方法与技巧方面存在不足。为了使学生更好的进行学科学习，现代教学要求教师在学科教学的过程中，注重引导学生掌握有效的学科学习方法与技巧。数学作为一门规律性极强的学科，教师在授课的过程中更要对通过引导学生掌握有效的教学方法引起重视，使学生更好的进行数学学习。然而在实际的教学中，小学数学教师在引导学生掌握有效的教学方法与技巧方面却做的不足，并没有对引导学生掌握有效的学习方法与技巧方面引起重视，影响了学生通过有效学习方法与技巧的应用更好的提升数学学习效率。
3.对学生数学学习情况进行的检测不足。小学生的年龄较小，因此自制力较差，为了帮助小学生很好的掌握数学基础知识，也为了很好的提升小学生的数学能力，教师在授课的过程中不仅要把握好课堂教学的各个环节，还要对小学生在课余时间的数学学习情况进行有效检测，这样才能更好地督促学生进行数学学习。而就目前的小学数学课堂教学而言，教师在授课的过程中对小学生在课余时间的数学学习情况的检测并没有引起重视，例如：教师让学生在课余时间对新课进行预习，而在课堂上教师并没有对学生的预习情况进行检测，不仅教师难以有效把握学生的预习情况，也会使学生对预习产生懈怠心理。
4.在从学生的实际情况出发展开教学方面存在不足。教师只有从学生的实际情况出发展开教学，才能收到良好的教学效果，更好的帮助每一个学生进步。而就目前小学数学教师的实际教学情况来看，教师在授课的过程中在从学生的实际情况出发展开教学活动方面做的还不足。一方面，教师难以对学生的实际数学学习情况有清楚的把握，教师只是对学生的数学学习情况有笼统的把握，难以结合学生的实际情况展开有效教学。另一方面，教师难以结合不同学生的数学学习情况制定有效的教学策略，这也影响了学生的数学成绩在原有的基础上得到有效提升。
二、应对存在小学数学课堂教学中问题的有效措施
针对上文中提到的目前存在于小学数学课堂教学中的问题，要求教师能够及时发现存在于课堂教学中的不足，并能够采取有效措施解决存在小学数学课堂教学中的问题。结合上文中提到的目前存在于小学数学课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对策略：
1.采取有效措施培养小学生的数学学习兴趣。针对目前小学数学教师在教学的过程中，没有对培养学生的数学学习兴趣引起重视的情况，要求教师在授课的过程中不仅要对培养学生的数学学习兴趣引起重视，而且要采取有助于培养学生的数学学习兴趣的措施。例如：教师可以结合教学的内容，将一些实物运用于课堂教学，进而更好的吸引学生的注意力，同时也使学生更加轻松的理解知识点，达到激发学生学习兴趣的目的。
2.采取有效措施帮助学生掌握有效的学习方法与技巧。针对目前小学数学教师在授课的过程中，对引导学生掌握有效的学习方法与技巧没有引起重视的情况，要求教师在新时期的教学中，注重对学生进行有效学习方法与技巧的教学。为了使小学生能够有效的接受相关的学习方法与技巧，教师在授课的过程中应该将对学生进行相关学习方法与技巧的教学与实际的例子结合起来，进而帮助学生更好的掌握不同的学习方法与技巧是如何应用的。
3.采取有效措施监督学生的数学学习情况。针对小学生的特点，教师要对学生在课余时间的数学学习情况进行有效的监督。例如：本人会在课堂上这对学生的预习情况提出一些问题，通过学生的做答情况来了解学生的预习情况。对于学生的课后作业，本人也会积极的批改，并对学生的作业情况进行反思，针对学生作业中存在的问题及时提出有效的应对措施。
4.从小学生的实际情况出发展开教学活动。进入新时期教师的教学活动一定要从学生的实际情况出发，尤其小学生进行自主学习的能力不强，教师更要从学生的实际情况出发展开教学。针对目前小学数学教师在从新学生的实际情况出发展开教学方面做的还不足的情况，要求教师一方面要通过多种途径对学生的数学学习情况有深入的了解，为制定有效的教学策略奠定基础；另一方面，教师要结合学生的不同数学学习情况，制定切实可行的教学策略，更好的帮助学生进行数学学习。
三、结束语
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