《让我们的生命更有价值》教案——第二课时

《让我们的生命更有价值》教案——第二课时（通用4篇）

《让我们的生命更有价值》教案——第二课时篇1

教学目标

1．了解青春是美好的年华，激发热爱青春的激情。2．学会如何珍惜美好的青春年华，迈好青春第一步。3.树立远大的目标，实现自己的人生价值。

教学重点

“让青春更美丽”

教学难点

“让青春更美丽”

教学方法

情境体验法、多媒体教学法课前准备

搜集有关青春教育的图片、诗歌、散文等材料；制作精美的多媒体课件，用现代化的教学手段，把知识转化为生活情境，让学生观察感悟、表演体验，进而激发学生的学习兴趣，引导学生从感性认识到理性反思，进而升华情感、激扬青春。

课时安排

1课时

教学过程

一、导课

“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的，你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”

想一想：毛泽东的这则名言说明了什么？

（青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期；青春时节，朝气蓬勃，斗志昂扬，是充满激情活力的美好时光。）

二、新授

环节一：情景创设自主感悟（展示青春时节，朝气蓬勃，斗志昂扬，是充满激情活力的美好时光的相关图片）

问：探究话题：结合图文、音乐，想想为什么说青春是美好的？学生：结合图片、歌词、散文，感悟、总结、展示。

教师：点拨、评价，精析、归纳，梳理青春时节的三个主要特点。

散文欣赏--为青春喝彩：（使用“学乐师生”APP拍照，分享给全班同学）

有一种说法很耐人寻味：世界上有两种东西，当你失掉他们后才会发现其价值，那就是清楚和健康。

青春是一种令人羡慕的资本。凭着健康的体魄，你可以支撑起一方蔚蓝的天空；凭着旺盛的精力，你可以开垦出一片神奇的土地；凭着巨大的潜力，你可以变得出类拔萃，令人刮目„„ 环节二：师生互动合作探究

英国有一位哲学家无意间在建筑工地碰到三个正在砌筑的青年工人，于是问：“你们在干什么？”第一个工人头也不抬地说：“我在砌砖。第二个工人抬了抬头说：“我在砌一堵墙。”第三个人热情洋溢满怀憧憬

地说：“我在建一座雄伟的殿堂。” 听完回答，哲学家马上就判断这三个人的未来，第一个心中只有砖，他一辈子能把砖砌好就不错了；第二个眼中有墙，心中有墙，好好干或许能当一个工头、技术员；惟有第三位才会有更大的作为，因为他有更大的目标，他的心中有一座殿堂。果然30年后，第三个人成为英国最著名的建筑师。思考：为什么第三个工人能成为著名的建筑师？这对咱们大家有何启示？

温馨提示：理想是人生的奋斗目标和指路明灯，是催人奋进的巨大力量。我们要树立远大理想，追求积极向上的人生目标。环节三：回归生活，拓展升华

（一）辨析：我们人生的价值要靠今天的努力学习和将来的积极工作来创造

我们今天的学习与创造生命的价值没有多大的联系。议一议：自己同意谁的观点？说说理由。

点拨：我们要让青春更美丽，就应该努力提高自身素质，不断完善自我。

（二）读一读，说一说（阅读教材P21页材料，思健的故事”讨论回答问题）

这份材料说明了什么？（说明人生的价值靠行动实现，需从现在做起）

对我们来说，从小事做起，从现在做起，具体体现在哪些方面？

（认真对待每一堂课、每一次锻炼、每一次活动；在家中、在学校、在社会，努力做有益他人、社会的事，让我们生命的每一天都添上亮丽的色彩。）

三、练习

著名桥梁专家茅以升11岁那年，家乡南京秦淮河上的文德桥因乡亲桥上观看端午节赛龙舟而垮塌了。这个不幸的事件，使他立志在长大后为人们建造结实的桥梁。4年后，他考入唐山路矿学堂学习土木工程并在毕业考试中获得了全校第一名。后来又以优异成绩考取了清华学堂招收的官费留美研究生。学成回国后，他以满腔的爱国热忱，主持修建了我国第一座现代化大桥———钱塘江大桥。解放后，他又为兴建武汉长江大桥和人民大会堂做出了卓越的贡献。

（1）茅以升的人生经历和取得的成就，给我们怎样的启示？（2）青少年应该怎样向他学习，创造有意义的人生？

三、总结

青春是一笔弥足珍贵的财富，时间老人把它做了最精确的均分，给每个人仅有一份，不论贵贱尊卑，智愚富贫。你的一生只拥有一次，因而才有了“花无重开日，人无再少年”，“百年容易过，青春不再来”的忠告，才有了“莫等闲，白了少年头，空悲切”的感慨，才有了“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时”的劝勉。

拥有青春，就拥有了一份潇洒河风流，拥有青春，就拥有了一份灿烂和辉煌。请为我们的青春喝彩！

四、作业

搜集关于青春的箴言：

评出最佳的两句，写在课本下面的横线上！

五、板书迈好青春第一步

一、青春——花样年华

二、让青春更美丽（1）树立远大理想（2）珍惜时光

《让我们的生命更有价值》教案——第二课时篇2

《19 生命生命》第二课时教案

人教版课标实验教科书四年级下册《19 生命生命》第二课时教案台山市台城中心小学黄春慈教学目标：通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。教学重、难点：领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学过程：一、复习导入 1、复习生字词。 2、课文讲了哪三个事例? 二、品味三个小故事。 1、出示自学要求：请大家快速默读课文第2自然段，找出最能打动你的一句话，一个词，甚至一个标点符号，在旁边写一写自己的阅读体会。 2、学生默读，勾画自己喜欢的句子和词语写体会，师巡视指导。 3、检查学生的自学。重点指导： A(课件出示)但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的`欲望令我震惊，我忍不住放了它! 学生交流汇报： 4、师：老师小结并做拓展训练：飞蛾求生的欲望，令我震惊，我忍不住放了他。我当时是怎么想的呢? 5、指导朗读。 6、总结本段的学法：读――找――悟――读三、学法迁移：四人小组合作学习第二、三个故事。四、集体交流。 (重点指导交流一下的句子) u 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 1、谈谈体会。 2、指导朗读。 u ①这就是我的生命，单单属于我的。 ②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 1、谈谈体会。我们怎样才算好好地使用生命，怎样又是白白地糟蹋生命?请大家结合身边的小事来谈一谈。 2、指导朗读。五、学习第5自然段。 ●(课件出示课文最后一段) 1、感情引读课文最后一段。 2、出示对杏林子的一些介绍(课件出示) 3、引导学生理解这段话。(学生) 4、联系生活实际谈谈感受，集体交流 5、分享老师收集到的一些有关生命的名言。 6、教师小结，再一次齐读课文最后一段。六、布置作业。 1、把你最喜欢的故事背下来，并摘录打动了你的句子。 2、收集关于生命的名人名言。七、推荐好书。(课件)

《让我们的生命更有价值》教案——第二课时篇3

第二课时下

3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

⑴结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？„„）

②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)③讲述原因

⑵结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？ ②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）

⑶引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？

②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？ ⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡„„ ⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

⑷继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读这一段，理解“秩序井然”。

②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？

这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

⑸激情揭题

1．师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。

2．板书：生命桥齐读

3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？ 4．此时此刻同学们你们想到了什么？布置作业：

1．组词。

蚂（）怜（）具（）弃（）妈（）玲（）俱（）奔（）2．按课文内容填空。