个人发展规划简介（共10篇）
对照个人的发展规划，我把个人发展情况简介如下：
一、能做到勤于学习，长久树立终身学习的观念
我能坚持在课余或周末多读书。同时，能做好读书笔记。这些书既有政治思想方面的，也有教育教学理论和各种专业知识方面的，如有朱永新的《新教育之梦》、叶圣陶教育文集、陶行知教育文集、阿莫纳什维利教育论著等。多读书能开阔眼界、增强自己的理论积淀，非常利于搞好教育教学工作。
二、能做到善于思考，在实践中探求、感悟
坚持用脑工作，带着新思想工作。不重复自己，也不重复别人。
能做到反思昨天—在反思中扬长。
审视今天—在审视中甄别。前瞻明天----在前瞻中创新.三、能做到乐于动笔,提高教育科研水平
1 系统需求分析
造林规划设计以一个地块 (小班) 为研究对象, 对需要进行造林的土地、林分或改造的林分选择适合的造林树种或种源 (纯林) 或树种组 (混交林) , 确定造林密度和造林方法, 选择适合的整地技术和幼林培育技术等。造林规划设计业务按照传统的造林进程可以分为造林地分析、造林地的立地类型划分、造林作业内业设计、造林施工及造林检查验收几部分。
2 系统设计
由于造林活动引起森林资源的更新, 因此在设计造林规划设计系统时, 应该考虑森林资源的数据更新问题。为了保证系统及数据的安全性, 系统采用C/S结构设计。为了提高系统的扩展性及灵活性, 在国家及林业行业标准规范及计算机软硬件和安全保障的基础上, 系统采用4级体系架构, 即技术支撑层、数据服务层、业务逻辑层和应用系统层。系统技术支撑层主要是系统实现所采用的技术, 包括GIS、RS技术、数据库技术和网络技术等。数据服务层主要存储系统所需的数据, 包括空间数据、属性数据、元数据及管理维护数据。业务逻辑层是根据系统业务需求所抽象出的业务逻辑, 主要包括用户身份验证及管理、造林地及立地类型分析、树种的匹配选择和典型造林设计的分析。应用系统层是系统界面上直观显示的用于与用户交互的功能体现, 包括系统功能显示及操作结果显示。
3 系统主要功能
根据造林的业务需求, 造林规划设计系统功能包括GIS基本功能和业务功能。其中, 业务功能主要包括造林地选取、造林地立地分析、造林地树种选择、造林模式选择、典型造林设计打印输出功能。
3.1 GIS基本功能
为了使地图能更好地服务于系统业务功能, 系统具有放大、缩小、漫游、鹰眼、距离量算、面积量算等基本功能。此外, 还有空间查询功能, 包括根据图斑查询属性和根据属性查询图斑两种方式。
3.2 造林地选取
林地和非林地均可以作为造林地。林地由于有小班区划, 可以直接按照已区划的小班选择造林地。而由于非林地在小班图上是根据土地利用类型划分的地块, 因此非林地地块内环境条件可能不一致, 需要进行小班区划, 就是将环境条件基本一致的划为一个小班。而造林地则在非林地区划为小班后进行选取。因此, 对于非林地造林, 在确定非林地所在图斑位置后, 系统将根据立地类型图确定该地块的立地类型。如果该地块立地类型不同则将相同的立地类型图斑区划为一个小班, 并更新到小班图上, 同时为新区划小班的立地类型、地类等属性赋值。用户可以根据需要选取其中一个小班进行造林设计。
3.3 造林地立地分析
在选取造林地后, 进行造林地立地分析。由于小班属性信息中包括立地类型信息, 因此通过直接读取该小班的立地类型属性信息确定该小班的立地类型。
3.4 典型造林模式选择
由于造林数据库中存在立地类型、造林树种及典型造林模式的专家知识, 因此可以通过造林地的立地类型筛选出与之适应的典型造林模式。用户选择典型造林模式后, 相应的整地方式、造林林种、造林树种、配置方式、种植密度、造林方式、苗木类别、苗龄、苗高、基径、造林图式等信息都可以确定。因此, 可以直接将该典型造林模式打印输出。
3.5 造林信息更新
在选择典型造林模式后, 更新造林信息, 即记录下对应小班的小班号、作业区编号、典型造林设计、设计单位、设计人员、造林设计时间、施工单位、施工开始时间、施工结束时间、施工负责人等信息。同时更新小班图上对应小班的属性信息。
3.6 造林信息查询
根据造林信息中的造林设计时间、施工开始时间和施工结束时间, 可以查询任一时间的造林范围和造林面积。
3.7 用户管理
生于中国天津。
天津美术学院院长，天津美术学院教授。
个展
2011-2012 “在花园”邓国源作品巡回展
巴克奈尔萨米克美术馆/新伦敦城艺术中心美术馆/雪城威尔豪斯美术馆 美国
2008 “在花园”个展 路德维希博物馆 科布伦茨 德国
2007 “你在花园”个展 天津美术学院美术馆天津
2005 “DISTANZ”个展 阿尔夫·普兰画廊 杜塞尔多夫 德国
2005 “DISTANZ”个展 盖温巴赫博物馆 德国
2004 “FROM THE NATURE IN THE METROPOLSIN ROTATION”个展
杜塞尔多夫艺术家中心 德国
1998 “跨越”个人主题展 宝罗·波斯博物馆 柏林 德国
群展
2012 “水墨原形” 南京三川美术馆 南京
2012 “抽象艺术邀请展” 天津美术学院院美术馆 天津
2010“水墨新境”中国当代水墨展M艺术空间 上海
2009-2011 “笔触与表现”邓国源、罗瑟琳·理查兹作品展
天津美术学院院美术馆 天津
宾夕法尼亚州巴克奈尔大学萨米克美术馆 美国
2008“时代年轮”周长江、谭平、邓国源、李磊、杨劲松中国抽象艺术五人展
M艺术空间 上海
2008 “OUR LIFE”当代艺术展 文定生活创意广场 上海
2008 “中国呼唤” NIAGARA画廊 杜塞尔多夫 德国
2008 “海上·学院·文化” 新波画廊 上海
2008 “中国蓝”中国当代艺术展卡廷娜托博物馆 瑞典
2008 中国实验艺术展 中国美术学院美术馆 杭州
2008 “时间·地点·人物”2008中德当代艺术展 徐汇艺术馆 上海
2007 ART·COLOGNE 2007科隆艺术博览会 科隆 德国
2007 “书写与表现”中国当代油画九人展 中国美术馆北京
2007 “丹山碧水”中德当代艺术家作品巡回展
何炅，中国内地主持人、中国电视艺术家协会主持人专业委员会副主任。下面是学习啦小编为你整理的何炅个人资料简介，希望对你有用!
何炅简介
何炅，1974年4月28日出生湖南长沙，中国内地主持人、中国电视艺术家协会主持人专业委员会副主任。
自1998年起，主持湖南卫视的《快乐大本营》栏目长达十余年。发行过3张音乐专辑和4部文学作品，xx年发行歌曲《栀子花开》。此外，主演《正德演义》等影视剧，xx年出演赖声川经典话剧《暗恋桃花源》，2016年与赖声川再度
合作打造话剧《水中之书》。曾先后主持快乐男声、超级女声、背后的故事、舞动奇迹、百变大咖秀、为她而战、来吧冠军、拜托了冰箱、明星大侦探等节目。获得第二
十二、第二十五届中国电视金鹰奖优秀主持人奖，第十六届上海电视节电视节目主持人30年风云人物，新周刊第十一届“中国电视榜”最佳娱乐秀主持人奖，第五届中国大学生电视节最受大学生喜爱电视节目男主持人奖;入围第十四届亚洲电视节最佳娱乐节目主持人奖。
2016年，何炅受邀成为上海杜莎夫人蜡像馆国内首位制作蜡像的主持人。2016、2016、2016连续三年主持央视一套与教育部联合制作大型公益节目《开学第一课》。2016年7月，何炅被聘任为中国电视艺术家协会主持人专业委员会副主任。2016年7月10日，何炅首次跨界执导电影《栀子花开》上映。2016年12月29日，何炅加盟阿里音乐。
2016年1月，被聘任为湖南卫视
频道节目监制。
何炅早年经历
1974年4月，何炅出生于湖南省长沙市雨花区;1980年9月就读于长沙市长塘里小学(至1986年7月小学毕业);1986年9月进入湖南师范大学附属中学读书;1992年7月高中毕业;1992年9月，何炅被保送入读北京外国语大学阿拉伯语系学习;1994年，还在外国语大学读书的他凭借自编自演的小品《渗透》在中央电视台的大学生晚会上受到中央电视台有关人士的注意;1997年7月，大学毕业留任北京外国语大学阿拉伯语系教师。
何炅演艺经历
1995年3月，与刘纯燕主持中央电视台《大风车》中的《聪明屋》栏目，其角色名叫大拇哥。
1997年，中央电视台再次改版《大风车》，主持人为了角色化都要改名，于是何炅将自己的角色定名为“毛毛虫。
1997年9月，流行音乐节目《非
常流行》。
1998年，何炅离开央视，加盟湖南卫视;3月，开始主持湖南卫视嘉宾访谈游戏秀节目《快乐大本营》
1999年2月，主持湖南卫视新春联欢晚会;3月主持北京人民广播电台兆赫流行音乐节目《音乐晚餐》;5月主持湖南卫视特别节目《我们不会忘记》;7月主持《情系三湘》98赈灾文艺晚会;9月主持湖南卫视娱乐节目《快乐新战线》，随后，参加广西南宁99国际民歌节演出。
2000年2月，主持美国迪斯尼公司电视节目《家庭滑稽录像》以及湖南卫视春节联欢晚会;3月，主持北京人民广播电台兆赫资讯娱乐节目《相聚876》;5月，主持流行音乐电视节目《音乐风云榜》;6月主持北京大学生电影节颁奖晚会;9月，主持情感类谈话节目《爱的证明》以及首届中国电视金鹰节暨中国电视金鹰奖颁奖典礼。
2001年2月主持湖南卫视春节联
欢晚会;3月主持北京电台兆赫信息娱乐节目《诺基亚信息最前线》和北京电台兆赫音乐节目《音乐晚餐》以及第一届中国音乐风云榜颁奖盛典;4月主持全国播出网络电视综艺节目《亲密接触》;6月主持电视音乐节目《音乐最前沿》;11月主持第二届中国电视金鹰节暨中国电视金鹰奖颁奖典礼。
2002年1月，担任东风卫视《亚洲娱乐中心》春节特别节目嘉宾主持;2月主持湖南卫视春节联欢晚会;3月主持第二届中国音乐风云榜颁奖盛典;9月主持中国湖南国际旅游节大型文艺晚会;11月主持东风卫视全国播出美食信息节目《天下食神》以及凤凰卫视及各台播出新形态综艺电视节目《综艺新势力》;12月主持第三届中国金鹰电视艺术节电视新秀大赛。
xx年2月主持湖南电视台春节联欢晚会;3月主持全国播出信息节目《今日惊奇》以及第三届音乐风云榜颁奖盛典;5月主持湖南电视台抗击“非典”特别
（一）个人简介的概念
个人简介，是当事人全面而简洁地介绍自身情况的一种书面表达方式。求职过程中撰写的个人简介是求职者向欲供职单位全面、简洁、条理清晰地自我介绍、自我推荐的文书。简介是应用写作学研究的一种日常应用文体。
（二）个人简介的作用
近年来，毕业生就业已由国家包分配转变为双向选择、自主择业，主要途径是通过应聘求职进入工作岗位。从某种意义上说，个人简介的写作不亚于参加面试。通过短短数百字的个人简介，不但要能较充分地展现出毕业生的才能及综合素质，而且要使聘任者感到自己是位思维清晰、条理性强、语言表达能力突出的应聘者。因此，写好个人简介是求职成功的第一步。但是，在实际中，不少毕业生对个人简介和求职信之间的界线辨析不清，影向了求职效果。这里，我就先讲一下两者的区别与联系。
（三）个人简介和求职信的异同
个人简介与求职信都是求职文书的一种形式。是一种专门性的求职文书，但它们又各有特点：
1．从适用面来看 求职信是当事人向欲供职的某单位提出求职申请的书信。无论是主动向某招聘单位介绍自己的自荐信，还是根据对方招聘广告，表明愿意应聘其中某一职务的应聘信。在操作程序上，毕业生都是先确定一个求职目标，再根据其具体情况来着笔。所以，求职信只适用于单一的求职对象，即只适合应聘一个单位或职务。个人简介则是毕业生先根据自身能力和市场需求情况对本人求职范围做一个大致判断，再写成文章（个人简介），并尽量使其符合此范围内的单位和职务之需要。所以，个人简介适用面是宽泛的，可以是一定范围内的多个单位或职务。
2．从写作格式来看 求职信是以书信方式求职，如必须有称谓、敬语、落款和日期等。而个人简介多是毕业生亲自将其个人、学校及专业的概况，连同推荐表、证书、证明、发表作品复印件、个人联系方式等有关资料一起当面递交欲供职单位，其本身并不是书信。两者在写作格式上有较大差异。
3．从写法上来看 求职信在写法上强调针对性要强，即有意根据欲供职的某个单位或职务的特点、要求来着笔，做到重点明确、突出。个人简介在写作上则更注重全面性、兼容性，强调用最简短的篇幅如实介绍自己，并尽可能符合多类单位和职务的需求。
4．从发挥的作用来看 求职信的长处是可根据求职对象的需求有针对性的拟订文稿，对于那些欲在外地谋职的毕业生更有一定优势。它的不足是，随着人才市场迅速发展、部门工作效率不断提高，很多招聘单位不愿再通过信件进行交流，直接面试已成为当前机关、企事业单位吸纳人才的主流方式。加之由于它反馈慢，且每应聘一个单位都必须撰写一份求职信，给毕业生带来诸多不便，甚至于耽搁了时间、贻误了时机。个人简介则不同，毕业生可用相同的个人资料去应聘众多求职单位，同时也节省了发信、等信而消耗的时间。而与个人简介相应的直接应聘可减少不必要环节，有助于招聘者全面、真实地了解和考察毕业生，使工作变得更加快捷、有效。可以说，个人简介与求职信互有长短，毕业生可根据不同情况、不同时机选择恰当的文种，以更有利于求职。
个人简介的格式及写法
个人简介的写作原则是全面、稳妥又要有很强的机动性、灵活性。在材料选择上以事实材料为主，重点介绍自己的专业水平、能力及综合素质，略谈自己对学习、工作、生活等的观
点、看法。语言要求准确、平实、简洁。布局由重点到从属，详略得当地加以安排。具体包括首都、正文、尾部三部分。
（一）首部 应写清下列两点内容：
1．标题 在文章上端居中写明“个人简介”或“本人简介”。
2．毕业生基本情况 依次写明姓名、性别、年龄、毕业学校、所学专业、哪一届毕业生等。如果户籍在欲供职地区，也应写明。此段目的是给聘任者一个轮廓印象。需简短、概括才好。
（二）正文 一般分五层展开，包括：
1．在校期间学习情况 该部分应突出学习的深度与广度，特别是专业知识掌握程度。具体内容有：所学课程、班级或年级学习名次、所受奖励（如“三好学生”、获奖学金情况等）、参加国家职业资格考试及自学考试情况、专业长项、课外涉猎较多的专业知识领域及其他能说明自身专业优势的内容。在校学习科目要具有代表性，不宜全部列出而占用过多篇幅。课外涉猎内容应是专业的扩展与延伸。专业长项介绍要有一定说服力，若选一些简单科目则会降低自身水准。如一位计算机专业毕业生在此写道：“我能灵活运用WPS2000和
Excel97。”显然，作为一位计算机专业毕业生仅将两个办公自动化软件的应用加以强调，是欠妥当的。
2．实际操作能力及实践经验 实际操作能力及实践经验已成为用人单位考察人才的重要方面，其内容应和专业紧密联系。实际操作能力的介绍需将取得成绩谈具体。如应写明自己发表或撰写的重要文章的类型、篇数、代表作品，曾参加何种协会组织及担任职务，在专业竞赛中获奖情况等。实践经验的介绍应将社会实践的时限、单位、担任职务、收获或成绩写具体，绝不能蜻蜒点水、泛泛而谈。如有的同学写的：“曾利用寒暑假从事了一定的社会实践，积累了不少经验”。“一定的”是个不确切概念——具体工作内容没有交待；而结论“积累了不少经验”也是既缺少依据，又不具体。主体部分前两层主要谈的是专业方面情况，是文章的核心。两层内容因紧密联系，可以灵活组合。一位计算机专业毕业生就是将专业长项与实践活动一起做的介绍：“我长于编程，C语言、FOXBASE、BASIC等都较好的掌握，特别是对C语言有较系统、深入的学习，曾利用该语言为xx单位财务室编写过财务核算程序，为xx小学教务科编写了一篇教务管理程序，以上两个程序都已得到应用，并受到用户好评（两个自编程序演示版拷贝在带来的磁盘中）。”这样写强调了掌握知识重点，突出了实践能力，给人以好学上进、动手能力强的印象，较有说服力。
3．集中介绍一个或两个方面，本专业以外的所学、所长、所取得的成绩及其实践情况 该层内容需是自身能力最突出、甚至可以凭此直接谋到职位的方面。所取得的成绩，一般是指在这些方面获得的文凭、证书，或发表的论文、文章等。如一位财务与审计专业毕业生在校期间参加了英语专业自学考试，毕业前已取得大专文凭，在这里他可就英语专业的学习和实践情况做一介绍。写法可看作是第一、二层之合并，但更为简洁些。
4．性格、品质及社会工作能力 性格、品质方面的介绍既要尊重事实，又应尽量符合所学专业特点。如会计人员须具备细致、稳健、诚实的特征，营销人员则应有开朗、善辩、不畏挫折的品性。若毕业生社会工作能力较突出，还应考虑到自身素质适合行政工作的因素。如有典型事迹应写明。此部分的写作切忌夸夸其谈，给人以华而不实之感。一般该层中，性格、品质方面的介绍只做简明扼要地概述，重点谈的是工作能力方面的内容，且要将自己在校担任的学生干部职务、组织或参与的重要活动、政治表现、获得奖励（如“优秀团员”、“优秀学生干部”）等情况交待具体，以便聘任者考察。也可简略谈一下专业外的社会实践，如曾从事家教、推销员等工作。因中专毕业生大多年龄较小，易给人造成思想不够成熟、社会经验欠丰富、行政工作能力相对不强的印象，所以此处的介绍也是一个关键。
5．业余爱好、特长等情况 往往有些特长的毕业生与同等条件的应聘者相比，入选的可能性要大得多。该层具体内容为：文艺、体育、书法、绘画等方面的特长。这里，选材时要注意把握重点，不宜面面俱到，但应将突出表现写详实，如“获我校二○○○年春季田径运动会男子甲组百米跑第一名”等。若本人在文艺、体育等方面无何特长，既可简明扼要的做一交待，如“本人身体健康、爱好广泛，尤其喜欢乒乓球、健美操等运动”，也可略去不谈。主体部分第三、第四层可根据不同情况、颠倒写作次序；即求职者在哪方面能力突出就把该部分内容放在前面介绍。若第三层内容不多，可与第五层合为一部分。
（三）尾部
个人简介的尾部内容主要是表达自己在今后工作中不懈努力、积极进取、厚报单位的决心和信心。也可谈一下自己以事业为重的想法。有时性格、品质的介绍也放于此处。该部分写作应简要，一般三两句话即可。
撰写个人简介应注意的问题
（一）写法灵活，忌硬套格式 安排结构、运用笔墨应遵循古人所说“定体则无，大体须有”的原则才是。也就是说，既要考虑一般规律，又要结合自身实际来确立重点、谋篇布局、组织材料，绝不可死搬硬套。
（二）扬长避短，忌泛泛而谈
从群体上看，中专毕业生的劣势是阅历较少、知识层次相对不高；优势是学校专业设置大多贴近市场实际、贴近一线需要，且中专毕业生年青、肯吃苦、可塑性强。从个体来说，每位毕业生的优势与长项又各不相同，如有相当一部分毕业生动手操作能力较好；有些学生非常上进，上学期间还同时参加了职业资格考试或自学考试。所以，在实事求是，不弄虚作假的前提下，要特别注意扬长避短，从而在竞争中取得优势，打动聘任者。没有重点和章法的写作易使文章显得头绪不清、条理紊乱。
（三）把握语体，忌措辞不当 个人简介的语体属于应用语体，特点是：
①措辞力求准确、恰当，不宜用口语词、歧意词和生僻的简称。
②句法要求完整严密，一般不用感叹句、省略句，更不能出现病句。
③语言简洁，个人简介讲究以事实说话，写作过程即是将事实归纳、分类的过程，文章力避重复、啰嗦、冗长，切忌大话、空话满篇。
④语气以平实为主，某些地方也可写得较为活泼生动（如开头、结尾部分），但不宜用抒情色彩浓重的词语和夸张等修辞手法；同时，既要谦虚又不能谦卑，既要自信又不能自傲。在语言运用上，一定要有“推敲”精神，逐字、逐句、逐段的研究、探讨，才能写出较为出色的文章来。
个人简介例文
姓名，性别，民族，出生年月日，是否党团员，现在何地任何职或求学，任何职务。在校或工作期间的表现及获奖情况。
在思想上是否积极要求进步，是否就向党组织递交了入党申请书等。
在专业技术或学业方面的情况介绍。
1 家庭农场的内涵
家庭农场起源于欧美, 作为一种舶来性质的发展模式, 在中国, 它类似于种养大户的升级版。如今的家庭农场, 其意义更在于一种“新”的、以家庭为单位的耕种模式。在欧美国家对家庭农场的定义中, 这是一种农民家庭租赁、承包或者经营自有土地的农业经营形式。在美国, 家庭农场农场主制度已经沿用百年, 在一些产量大州, 中等规模, 并有百年以上的家族农场比比皆是。我国的家庭农场是伴随着家庭承包经营和农业适度规模经营的发展而出现的, 是农户家庭组织的一种高级形式。国内专家给出的定义是:以家庭成员为主要劳动力, 从事农业规模化、集约化、商品化生产经营, 并以农业收入为家庭主要收入来源的新型农业经营主体。家庭农场是以农户家庭为基本组织单位, 面向市场, 以利润最大化为目标, 从事适度规模的农林牧渔的生产、加工和销售, 实行自主经营、自我积累、自我发展、自负盈亏和科学管理的企业化经济实体。与家庭农场相适应的农业生产经营体制是坚持农地集体所有制不变, 以家庭农场为主体, 以合作经济组织为依托, 以企业化管理为手段, 适应市场经济发展需要。
2 家庭农场的特征
家庭农场具有家庭性、适度规模性、盈利性、企业化管理等显著特点, 具体如下。一是具有一定规模, 以区别于小农户。其规模下限是保障农户生活消费的最低规模, 规模上限是在现有技术条件下, 家庭成员生产能力所决定的最大经营规模。二是以家庭劳动力为主, 以区别工商资本农场的雇工农业。众所周知, 农业是一种依赖丰富经验和需要高度责任感的活动, 为自己劳动的农业和为他人劳动的农业所获得的结果是不同的。三是具有稳定性, 以区别于兼业农民和各种承包的短期行为。稳定性是农业生产特点所要求的, 是农业经验与技术积累和农地的可持续利用的重要条件。家庭农场涉及规划、计划、财产、品牌建设、农场继承等一系列问题, 稳定性是必然要求。四是要进行工商注册。家庭农场作为农业企业的一种形式, 不同于小农户和某些流动的承包大户, 注册为家庭农场, 便于识别和政府管理与政策支持。家庭农场的最大特点就在于既保留了农户经营农业的优势, 符合农业生产特点的要求, 同时可以克服小农户的弊端, 是新型职业农民培育的必要条件和现代农业组织的基础。如果归纳家庭农场优势, 可以列出很多方面, 如家庭农场的稳定性和适度规模有利于激发农户的科技需求和应用, 实现农业机械化, 大幅度提高土地的利用率、投入产出率、劳动生产率和农产品商品率;有利于农业集约化、专业化和组织化的实现;有利于耕地的保护和可持续利用;有利于培育新型职业农民;家庭农场可提高政府支农政策的针对性和有效性;家庭农场有利于农业文化的传承等。
3 家庭农场的类型
家庭农场按经营方式可分为不雇工和雇工型。不雇工型比较普遍, 其农业生产的作业与管理依靠家庭成员进行, 不雇佣他人。其特点是管理比较简便, 组织成本和监督费用小。雇工型就是农业生产的作业与管理除依靠家庭成员外, 还雇佣一定数量的人员。
按经营内容可分为单一型和综合型。单一型是指在农、林、牧、渔中只经营其中一种的家庭农场, 由于该类型的家庭农场从事某项专业生产, 因此便于机械操作和集中力量引进新技术、新品种、新工艺, 有利于科学种田, 形成规模经营, 获得较好的经济效益。综合型比较普遍, 它是农、林、牧、渔或其中几个部门兼而有之, 一般以种养结合为主。
4 我国家庭农场的发展现状
在我国, 早在20世纪80年代, 随着家庭承包经营的普遍推行, 不少地区就开始了建立和发展家庭农场的探索。据调查, 到1985年, 山西省共有438个家庭农场, 承包和经营14hm2以上的有64户, 占农场总数的15%。浙江省到1987年底, 共有416个家庭农场。到20世纪90年代, 家庭农场的发展更为迅速。如浙江省6.7hm2以上的大户和家庭农场越来越多, 仅温州一带就有264个。从浙江全省范围看, 规模经营的经营形式有种粮大户、家庭农场、乡镇企业的农业车间、村办集体农场和股份合作农场, 其中种粮大户和家庭农场为主要形式, 经营面积占总规模经营面积的90%以上。而在21世纪初, 上海松江、吉林延边、浙江宁波等地, 已经开始对家庭农场进行培育。在农业部的统计数据中, 截至2012年底, 全国33个农村土地流转规范化管理和服务试点地区, 已有家庭农场6670多个, 家庭农场规模大部分在1.3~13.3hm2。
此外, 黑龙江垦区家庭农场从1984年开始全面试办, 1984年已办起4907个家庭农场。目前黑龙江垦区35%的规模家庭农场经营了垦区82%的耕地, 旱田经营规模户均约30hm2, 水田经营规模户均约13hm2, 最大的家庭农场超过万亩。在全垦区, 家庭农场数量已超过20万个。
一、整体规划
韩国青少年足球的发展，包括各级学校足球联盟的运作、组织各级学校的足球联赛、派遣优秀青少年进行海外研修、开展足球特色项目等事宜，并非韩国教育部或文化体育观光部等政府部门牵头，而是由全国足球协会负责。韩国教育部在政策制定上不对学校足球做过多干预和指导，而是通过各种方式为学校足球提供支持。如和韩国职业足球联盟缔结协约，向学校提供训练资料和现场指导；联合蔚山市教育厅、首尔大学体育科学研究所，共同出台了人性涵养体育课设计指导方案（以下简称“指导方案”）。
1.教育部与职业足球联盟签署协约支持校园足球
协约规定韩国职业足球联盟向学校提供幼儿及少年足球指导教材和视频资料作为小学足球教材。鼓励、支持足球运动员前往所在地附近的中小学担任“一日名誉体育教师”，进行专业的足球指导。同时，为了普及足球文化，还积极创造条件为小学生提供观看球赛的机会。双方希望借此契机，能够为广大学生提供系统化的足球指导，让更多的学生热爱足球运动，扩大足球人口。
2.人性涵养体育课设计指导方案
该方案重点强调体育课在培养学生人性涵养方面的重要作用，指出传统的体育课开设目的仅仅是使学生增强身体素质，提高运动能力，对各个体育项目有大致的理解。实际上，体育课的根本意义还在于通过体育运动，发扬体育中蕴含的内在意义和价值。通过足球教育，培养学生的正直、坚韧、协作、包容等品行，推动学生的全面成长，将学生培养成为有热情、有能力、博学的体育人，最终实现成功的体育教育。
二、韩国学校足球的养成体系
韩国青少年足球培养体系较为完整。韩国足球后备人才培养主要是小学足球队初中足球队 高中足球队一大学足球队的纵向培养体系。学校足球和职业足球形成了自然衔接，学校足球的稳定发展，保证了韩国足球人才供应链的良性循环。
韩国中小学足球的目标是以培养足球兴趣、普及足球文化、扩大足球人口为主，增强学生体质，促进学生学业，培养其协作精神和关怀精神，并且有缓解学校暴力等功效。高中和大学则是从后备人才中选拔培养高素质的足球人才。很多优秀的足球人才都是从高中或大学足球队直接进入职业足球队。下面以一所普通学校和一所足球特色学校为例，介绍韩国校园足球发展情况。
1.猪山小学
猪山小学是韩国一所普通小学，其足球开展情况具有普遍性。该校每天有两段“足球时间”：第一段是早晨上课前，组织学生在操场踢球，学校安排指导教师，但教师并不教授专业足球技巧，早晨踢球仅仅是学生强身健体的一个方式，培养兴趣爱好；第二段是放学后的“课后课”，每学期伊始，学校征求家长意见，依据学生选择课后课科目情况，聘请专业教师进行指导。足球是深受家长和孩子喜欢的科目之一。该校学生每月缴纳约29美金的学费，即可在放学后享受足球时间并接受足球指导，而教师的工资则秉承“受益者承担”的原则由学生的缴费支付。
2.浦项制铁高中
浦项制铁高中是韩国一所著名高中，设有专门的体育部。该校足球队是韩国数一数二的校园足球队，曾获多次全韩冠军，并代表国家参加过国际比赛，成绩优异。足球队自1985年创建以来，为韩国足坛培养了多位著名球员。因此如果孩子希望发展足球特长，有成为专业球员的潜质，那么家长往往会在其升初中或高中时，将其送到这样的足球名校进行更为系统和专业的培养。优秀的足球队员将有机会直接进入职业足球俱乐部。
三、专业足球苗子的培养
1.校内培养
（1）开设体育重点班。为帮助学生实现体育梦想，2014年6月韩国教育部颁布《灵活发展学校体育试行方案》。根据该方案，对校内有体育特长的学生给予重点支持，并从2014年起在全国高中开设体育重点班。上午上课，下午训练。设置学生运动员综合支援中心，为体育重点班的学生提供科学专业的训练方法和心理辅导。
（2）文化课和足球训练两手抓。韩国十分重视学生运动员的文化课学习，明确要求学生应在保证正规学业的前提下接受运动训练，避免因训练导致的缺课。设定必修课成绩达标基准，保证体育特长生的学习权利和义务；推出e-school项目，学生运动员可以借助手机、电脑等网络手段随时随地进行文化课学习。这种体育特长训练和文化课学习同时进行，“两手抓两手都硬”的机制，让孩子们即使将来无法成为专业运动员也没有后顾之忧，家长也可以放心地让孩子踢足球。
（3）有较为完善的足球赛制。韩国学校足球竞赛分两种：一是周末足球联赛制度，二是假期中的锦标赛和杯赛。周末足球联赛从2009年起正式实行，分为四级举行：小学足球联赛、初中足球联赛、高中足球联赛、大学足球联赛。每年4到10月举行各级联赛的区域联赛，11月举行决赛即王中王赛。为保障学生的学习，韩国禁止在学期中举办足球比赛。较为完善的竞赛制度为青少年足球选手的成长提供了充足的锻炼机会，并成为选拔优秀足球后备人才的重要渠道。
（4）职业足球队的支持。韩国的职业足球俱乐部都选择了对应的校级足球队作为下属青少年足球俱乐部，进行技术帮助和指导，并挑选优秀的足球苗子进入职业足球俱乐部重点培养。例如之前提到的浦项制铁高中足球队就是韩国十分著名的浦项制铁足球俱乐部的青少年足球俱乐部。
2.校外培养
除各级学校积极培养足球人才外，足协、俱乐部、企业、媒体等社会各界也在共同努力促进足球发展。
对于那些希望成为职业足球运动员的孩子来说，除了在学校足球队中接受训练，他们还会在课外到“足球教室”（由退役球员或教练个人开办的足球人才培养基地，如车范根足球教室）、业余青少年足球俱乐部、足球爱好者团体等踢球。这些形式对扩大韩国青少年足球人口起到了积极作用，它们和学校足球一起，为韩国职业足球源源不断地输送着后备人才。
为提高青少年足球基本技能，韩国足协于2014年正式推出了“黄金年龄”（Golden Age）特色训练项目，接受对象为11到15岁的注册球员。主要针对韩国球员的优势和不足进行设计，并结合德国、法国、日本等国家的足球训练经验而成。每年在20个道、市选拔1500名优秀人才，进行每月两次的训练。在此基础上，选拔其中优秀的600名青少年在全韩五大区域进行一年三次，每次三天两日的训练。最后优中选优，在这600名中再选拔240名作为精英后备军，在冬季和夏季分别进行五天四夜的集中训练。
---个人简介
张兰芳 1973年4月生，小学高级教师，本科学历，毕业河北师范大学美术系。自参加工作一来一直担任学校的美术教学工作。参加工作以来，时时处处以人民教师的职业道德和职业规范来要求自己。潜心钻研，爱岗敬业，严于律己，为人师表关心和爱护学生。在新课标的指导下不断尝试新的教学方法，注重渗透有关美育、智育的指示，使学生在乐中学，学中乐，有学有乐，取得较好的效果。在领导和老师的帮助下个人也取得了一些成绩，2001年参加市评优课获一等奖，多次参加区评优课，素质赛成绩优秀；撰写的论文《浅谈跨学科美术教学》在《儿童美术》上发表，辅导的学生有多人次在全国、省、市、区获奖。
我叫***，来自********班级，现在担任**********一职。在日常的生活中，我严格要求自己，对工作认真负责，认真完成分院领导老师布置的工作任务，积极配合班委工作，使得班级日常运转正常有序。在即将过去的2010学年和2009学中，我获得了“优秀学生干部”“优秀团员”“迎新先进个人”等荣誉，得到了老师和同学们的认可，同时个人能力也得到了极大的提高。
进入大学时，本着锻炼自己和服务同学的目的，我在大一时通过班级选举担任了班级团支书一职，同时加入了分院学生会自律部。在大一的一学年中，我认真工作，努力做好沟通老师和同学之间的桥梁，加强班级团组织和分院团团支部的联系，配合班长做好全不能同学的思想工作。虽然进入第二学年后由于工作原因和学业压力，辞去了班级团支书一职，现在只负责分院学生会学习部的工作。但辞去团支书一职，并不是我不热爱中国共青团这个光荣且伟大的组织，而是因为我觉得每个岗位都应该有一个最适合的人来将它的作用发扬光大。不管是作为班级的团支书还是一名普通的共青团员，我始终以共青团员的标准严格要求自己，积极向上，努力在政治、思想、学习、工作和生活等方面起到较好的模范带头作用。我积极参加团内外组织的各种活动，认真学习团的知识，自觉履行团员义务，因为对自己对班级对团组织负责不仅是我的责任也是我的义务。在大二上学期，我和班级其他三名同学一起，代表班级参加了由分院团委组织举办的“党团知识竞赛”，系统了解学习了党团知识，提高了个人的思想修养，并为班级争得了荣誉。
同时，作为分院学习部的负责人，领导学习部在分院老师和主席团的关心和指导下成功组织了“天灾无情人间有爱”征文比赛、“大学生的文明礼仪”演讲比赛、并选出分院优秀班级参加总院明星班级评选并获得“明星班级”的殊荣。进入本学期后，我和副部长带领学习部成功组织了分院“第三届校园精英辩论赛”，并组建了分院第一支辩论队伍并准备代表分院参加总院辩论赛。
大学不仅仅是一个展示自我的舞台，它更是我不断学习提升自我的地方。在学院“走进校园的目的是为了更好地走向社会”办学理念和“311”教学方针的影响下，我在学习专业知识和技能的同时更加注意对自己综合素质的提高，因为要想适应当今社会的发展，必须成为拥有高素质的全面专业人才。
在锻炼自己和为同学服务的同时，为了跟好地提高自己的思想道德水平和个人修养，我于2010年向党组织递交了自己人生中第一份入党申请书并有幸成为了一名入党积极分子，能够接受党组织的培养和考验。作为一名光荣的社会主义青年团员，作为中国共产党的后备力量，作为一名光荣的入党积极分子，我时时刻刻为成为一名光荣的共产党员而努力着，时时刻刻高素质高标准严格要求自己，以便更大作用地发挥自己的带头作用。
为了更好地向党组织靠拢，作为一名入党积极分子，今后我更加努力地工作，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，学习党的路线、方针、政策及决议，学习党的基本知识，学习科学文化知识，坚决拥护中国共产党，在学习工作中和以后的社会生活中起先锋模范作用。
[关键词]数学教育项目；数学认知；数学思维；教师专业发展
“基于认知发展的数学教育”(CognitivelvGuided Instruction，简称CGI)是美国威斯康星大学“促进学生数学与科学学习和成就国家研究中心”①研发的早期数学教育项目，主要针对从幼儿园到小学三年级的儿童与教师，旨在通过帮助教师掌握儿童在特定认知领域(如数、计算等)数学思维发展的知识，增进教师关于儿童数学认知发展的特点及规律的认识，促使其不断改进自身教育实践，从而最终促进儿童数学认知能力的发展。CGI既是儿童数学认知发展的促进项目，也是以儿童数学认知发展知识为基础的教师专业发展项目，它被美国教育部评价为“核心且有无限潜力的儿童数学教育项目”。
一、CGI项目的研究基础
CGI项目的研究长达15年，其研究者卡彭特、费勒玛和弗兰克(Carpenter，Fennema，Loef-Franke)等长期从事儿童数学认知与思维发展的研究，并且深入研究了教师关于儿童数学认知发展的知识与其教育实践的关系，取得了大量令人信服的研究成果。
(一)关于儿童数学认知发展的研究
卡彭特和费勒玛等人经过大量研究发现，儿童在入学前已拥有很多“非正式的”或“直觉的”数学知识，他们称之为“前数学知识”或“前数学概念”，主要来源于儿童的日常生活和非正式数学学习经验，主要表现为儿童非正式的数学问题解决策略。这些前数学知识或概念是儿童进行正式数学学习的基础。在儿童数学思维方面，研究者们着重关注了儿童解决不同类型问题所使用的策略及其发展，研究内容既包括基本数学概念，如数概念、整数运算(含一位数与多位数)等，也涉及部分难度较大的数学概念及知识，如分数知识、几何与测量知识等，其中儿童解决加、减、乘、除等整数运算问题所使用的策略是研究的焦点。研究者发现儿童主要通过实物操作或动作来模拟、重现文字题中所描绘的行为与关系，从而直觉地解决问题。通过考察儿童的问题解决，研究者了解了儿童加、减等基本数概念发展的具体特点、水平与规律，以及儿童如何基于其前数学知识进行整数计算的。
(二)教师关于儿童数学认知发展知识的研究
CGI项目除了关注儿童的数学认知发展外，还对教师关于儿童数学认知发展的知识进行了大量研究，发现教师对儿童的数学思维发展具有大量直觉的、非正式的知识，如教师能够明确认识到儿童可自发地使用具体材料解决数学问题，且这种问题解决与正式的、抽象的运算活动具有紧密联系；教师还能粗略地意识到仅对材料进行操作，对儿童来讲并不能必然构成有意义的数学学习，儿童还需要教师科学、适宜的指导；教师能够初步分辨各种类型的数学问题，并了解其差异，同时他们也拥有许多有关儿童所使用的问题解决策略的知识，如点数、分解、提取等。
不过，教师关于儿童数学认知发展的直觉知识大多是零碎的、片断的，未被很好地组织起来，也未能很好地概括化、系统化。多数教师不能够很好地把问题特征与儿童策略有效地联系起来，不能正确评价模仿和点数等策略在儿童思维发展过程中的作用，对很多儿童能够使用更为成熟和水平更高的策略也缺乏理解与认识。
(三)教师的儿童数学认知发展知识与其教育实践之间关系的研究
CGI项目的研究者发现，教师的儿童数学认知发展知识对其教育实践能力有着关键性影响，通过促进教师对儿童数学认知发展知识的理解与掌握，能够显著提高其教育实践能力。在CGI项目的研究者看来，数学教育由丰富而复杂的问题解决活动组成，教师的行为在很大程度上受到他们带进活动情境中的知识的控制与支配。对教师专业知识的分析已经成为理解数学教育过程、评价教师数学教育能力以及促进数学教育改革的中心问题。
卡彭特、费勒玛和弗兰克等认为教师所拥有的儿童认知发展知识可以帮助教师将学科知识、课程知识与教育学知识有机地统一起来。教师对于儿童数学思维发展的理解能够引导教师观念与实践的根本性转变，这些转变又将最终反映在儿童的数学学习中，促进儿童数学思维发展与成绩提高。可见，要提高教师数学教育能力就必须丰富并发展教师关于儿童数学思维发展的知识，让教师对儿童思维发展的研究成为支持其专业发展的一种生成性与不断发展的活动。教师在全面掌握儿童数学思维发展知识的同时，还需深刻理解数学中的关键概念，才能取得良好的教育成效。教师是这些关键知识建构的主体，研究者应为教师提供有关儿童数学思维发展的概念框架，帮助其反思自己关于儿童思维发展的非正式知识，并在实践中对这些非正式知识进行解释、转换与重构，从而最终建构起关于儿童数学思维发展的科学知识体系。
二、CGI项目特点分析
(一)帮助教师建构儿童在特定数学领域中认知发展的概念地图
CGI项目的研究者认为，教师对于儿童在具体数学领域的思维发展水平及其表现的理解是其关于儿童数学认知发展知识的重要内容，同时也是教师提高对数学教育内容理解的必要条件。因此，研究者试图帮助教师在内容和结构良好的数学领域(以整数的加、减、乘、除运算为主)建构有关儿童数学思维发展的概念地图，以促使教师提高其数学教育能力。
与其他早期数学教育项目不同的是，CGI项目并不预先为教师规定数学教育的范围、内容及程序，也不向儿童提供具体的教学材料及活动。相反，教师在项目中分享的是对“数学问题的基本类型与区别”“儿童如何理解并解决这个数学问题”及“教师应该为儿童的问题解决提供哪些帮助”等方面的理解与经验。以加减问题为例，教师可以通过项目提供的书籍了解到：加减法具有四种基本类型，如组合、分解、部分整体、比较等，每类加减法问题又可以分为不同的子类型，如结果未知、变化未知、起始未知，且每种类型的问题都有具体实例加以说明；儿童解决加减问题的策略会大致经历“实物模拟－心算－直接提取”三个发展阶段，并主要通过点数、大数、凑整等策略解决具体的加减问题；教师在实际教学过程中应鼓励儿童通过模拟、动作等方式表现问题中的关系，并发现多样化的解决策略。此外，教师还能通过光盘资源了解典型的CGI课堂组织情况、教师教育策略及不同儿童在解决数学问题时的策略表现等。
在CGI项目的帮助与支持下，教师能够形成
清晰的数学概念体系，了解数学问题的不同类型和子类型的特点与异同、具体的问题形式及所体现的数学关系等；教师还能够建构儿童数学思维发展的模型，即了解儿童在解决某类数学问题时通常会使用的策略，模拟儿童利用这些策略解决问题的过程，对儿童的策略进行解释并评价其在儿童数学思维发展中的作用，及时敏感地判断儿童在问题解决过程中出现的疑难或错误并提供必要的帮助。
CGI项目通过帮助教师建构儿童在特定数学领域中思维发展的知识框架，使其能够发展起自身运用已有知识做出适宜、有效的教学决策的能力，从而使每位教师能够根据自己的教学风格、知识、教育观念以及本班儿童的特点，建构适宜的数学教育环境，选择适宜的数学教育方法，以更好地支持和促进儿童的学习与发展。
(二)以数学问题解决作为促进儿童数学学习的主要方式
CGI项目将数学问题解决作为促进儿童数学学习、提高其数学认知能力的主要方式。从幼儿园开始，教师会让儿童解决大量涉及到加、减运算的数学问题。同时，教师会根据自己对于数学问题及儿童数学认知发展水平的了解，精心选择呈现给儿童的数学问题，保证其能够基于自身的发展水平形成适宜的问题解决策略。
CGI课堂中每天专门的数学活动时间约为一个小时，与此同时，数学问题也自然地大量融入儿童其他学习活动中。在CGI课堂中，儿童所涉及的问题多源于儿童的日常生活及游戏。通常，教师提出每次课堂中需要解决的问题，如“汤姆有8辆玩具小汽车，玛丽又给了他4辆，请问汤姆现在一共有多少辆小汽车?”随后，教师会通过提问的方式帮助儿童关注问题的重要细节，如起始条件(8辆小汽车)、变化过程(增加4辆小汽车)及未知条件(小汽车总量)等，并为儿童准备丰富的物质材料(如积木、筹码、计数棒、数字卡片等)来帮助儿童进行问题解决，每位儿童可以自行决定如何以及何时使用这些材料或者不借助任何材料解决问题。在儿童进行问题解决的过程中，教师可与儿童个别对话，帮助儿童明确问题条件或解决策略，鼓励儿童尝试使用多种策略，进而深入分析儿童的思维过程。最后，儿童需要向教师及其他儿童报告并展示自己问题解决的过程及具体策略。通过儿童的报告与展示，教师能够了解该儿童的数学思维发展水平，并决定采用何种教育引导策略。同时，教师将进一步引导全班儿童对该儿童所采用的方法与策略进行讨论，如果出现疑问或分歧，则大家一起对该方法进行检验。在此过程中，教师不断根据自己掌握的有关儿童数学思维发展的知识对儿童的讨论结果进行引导、概括、总结与提升，并为其进一步讨论提供支持。
(三)教师重点关注儿童数学思维发展的特点及其表现
在CGI的课堂中，儿童主要通过问题解决进行数学学习，但教师关注的并非是儿童的运算能力，而是着眼于儿童的问题解决策略及其所体现的思维发展水平与特点。CGI项目认为儿童在没有成人提供明确策略支持的情况下也能够自己发现或发明一些策略解决问题，而且每位儿童的每种问题解决方法都非常重要，因为它们既是儿童现有数学思维发展阶段及水平的反映，又是儿童数学思维进一步发展的起点，为教师做出正确、适宜的教育决策提供了基础与依据。因此，CGI项目要求教师不要直接向儿童呈现可模仿的问题解决程序或方法，而是在讨论的过程中，鼓励儿童学习或采用多种方法解决问题。这促使参加CGI项目的教师对儿童数学思维发展的认识必须相当清晰，而且他们要能运用这些知识去评价儿童，并借此扩展对儿童一般思维发展的认识。研究者比较了20位CGI教师与20位非CGI教师后，发现CGI教师不仅更重视儿童的问题解决，更期望儿童表现出多样的问题解决策略，而且更多地观察与倾听儿童，对儿童数学思维的了解也比一般教师丰富。
在关注儿童数学思维本身的特征与水平的同时，CGI教师非常重视让儿童通过一定的数学语言表达和交流自己的问题解决策略与过程。在CGI课堂中，展示与交流是一个极其重要的环节。每名儿童都有机会通过各种方式向教师和其他儿童呈现自己的解决策略，这一方面可以帮助儿童进一步梳理自己的问题解决过程与步骤，使策略更加明确、清楚，并逐渐学会使用一定的数学语言，另一方面可以帮助教师更深入地理解儿童的思维发展特点与水平，对其作出适宜的评价，并给予相应的支持。
(四)在教育实践与合作研究中促进教师专业发展
CGI项目研究者认为，教师也和儿童一样，需要进行知识的建构而非被动吸收。传统的教师培训活动违背了人类认知学习的规律，不能真正地支持教师的专业发展。只有通过实践与合作研究相结合的途径，才能有效促使教师实现已有知识的转换、重构与优化，并最终应用于教育实践，提升教育能力。
CGI项目除了集中的工作坊培训，以帮助教师了解项目的理念、原则与主要方法外，还非常重视教师的教育实践。项目为教师提供了为期一年的实习。在此期间，教师深入CGI班级进行实地观摩，全面了解课堂及组织，并加强对于数学教育中关键概念的理解；教师还广泛参与儿童活动，观察儿童并与其对话，了解儿童的前数学知识、问题解决策略及数学学习过程。通过一年的实习，教师逐步建立起关于儿童数学思维发展的知识体系，并在以后的教育实践中不断扩展、完善该体系，使其能在自身专业发展中发挥最大的作用。
同时，CGI项目的研究者充分认识到合作研究在教师专业发展中的重要作用。他们认为如果教师对于儿童思维的探索和研究是孤立的、缺乏交流的，那么这些探索和研究将难以有效进行。因此，CGI项目以一个学校或者学区为单位，成立了“CGI教师组织”，定期或者不定期召开会议。借助这一组织，教师们可以共同分析典型的儿童数学学习案例，探讨儿童的数学问题及其解决过程，以便更好地理解其思维过程并做出相应的指导；教师们还可以在一起共同制定教学计划，讨论课堂组织及其所面临的问题，并自由提出自己在数学教学中遇到的多种疑难与困惑，通过教师小组合作交流、讨论，共同寻求问题的解决。
三、来自CGI项目的启示
CGI项目在全美具有广泛而深刻的影响，虽然项目本身还存在着一些有待进一步完善的方面，如有待进一步加强对于运算之外的儿童数学认知其他重要方面(如模式、测量等)发展与教育的研究，然而该项目所包含的有关儿童数学教育与教师专业发展的核心思想，对于促进我国儿童数学教育研究与改革、提高我国教师数学教育能力都有十分重要的借鉴意义。
(一)以关于儿童认知发展的知识为基础建构教师专业发展的知识体系
随着教育改革的推进，人们越来越认识到教师专业发展的核心作用。有研究者就指出“如果要为学生在日益复杂的世界中做好生活上的准备，学校成员的专业发展以及组织的重要变革都是必
要的。教师专业发展在所有教育改革中居于中心地位——没有它，改革就仅仅只是理想而不能变为现实。”CGI项目不仅是一个数学教育项目，而且是一个促进教师专业发展的项目，它十分重视提高教师的专业能力，并通过帮助教师掌握儿童数学认知发展规律方面的知识，从根本上促进其教育观念的转变与教育能力的提高。
在我国传统的师范教育或教师专业发展模式中，人们较多关注的是为教师提供具体的教育方法，向教师传授具体的教学技能技巧，而缺少对于教育对象，特别是儿童的关注与理解。由于缺少与儿童发展相关的知识，尤其是儿童认知及思维发展方面的知识，教师对于教育方法与技能的掌握只能处于一种“知其然而不知其所以然”的状态，不能了解其背后蕴含的原则和道理，因此常常导致教师在将这些方法与技能转化为自身教育行为时出现一系列问题，如不能结合本班儿童发展的具体情况而只会生搬硬套等。这不但不利于教师教育能力的提高，还将严重阻碍儿童的发展。
借鉴CGI项目，我们应该以儿童认知发展方面的知识为基础建构我国教师专业发展的知识结构与体系，同时必须认识到教师也是主动的学习者，必然也能遵循学习规律，对有关儿童认知发展方面的知识进行积极、自主的建构。这种建构应以教师自身具有的很多有关儿童认知发展的经验性与非正式的知识为起点和基础。相关研究者应能为教师专业发展搭建有关儿童认知发展的知识框架，并以一种教师易于理解的方式呈现，促使教师调动已有的知识经验，建构自己关于儿童认知发展的“地图”，并在实际教育活动中灵活运用，能够做出正确而适宜的教育决策，从而最终促进儿童的发展，实现教师专业发展的根本目的。
(二)改革现有教师专业发展模式，变“指导训练型”为“合作探究型”
在我国，传统的教师专业发展模式多采用一种“指导训练”的形式，即由专家、学者或有经验的教师同事设计专业发展方案，向教师传递各种教育理念与方法，此时教学被视作纯技术的工作，教师只是专业发展方案的消费者，处于被动学习的地位。在这一模式下，教师不能很好地实现知识技能向教育实践的转化，其能动性、创造性得不到发挥，自我效能感必然会不断降低。为改变这一现状，我们可以向CGI项目学习。因为在CGI项目中，教师多采用一种合作的方式，共同研究儿童数学认知与数学思维的发展规律，并在对话与交流中互为发展资源与条件，共促提高，从而真正实现了主动发展。
教师专业发展虽是一个高度个体化的学习过程，但它不是在真空中发生的，而是个体教师号情境交互作用的结果。因此，在教师的专业发展过程中，应提倡进行合作探究，即让教师与其同伴组成的学习共同体成为其专业发展的重要支持性因素。已有研究表明，强有力的学习共同体有助于改进教学和促进教育改革。在学习共同体中，教师拥有表达与学习的机会，共同探讨儿童发展、学科知识与教学，并在交流与对话中重新认识、理解和改善实践。同时，教师学习共同体的建构也能让教师之间萌生信任感和归属感，有助于建立协作的文化、共享的愿景与价值观，从而为教师的专业发展提供重要的心理支持。
(三)采取多种途径促使教师的实践知识与经验向教育能力转化
CGI项目的研究者认识到，在专业发展过程中，教师并非“白板”一块。也就是说，教师作为长期的实践工作者，本身具有大量的、非正式的经验和知识。要促使教师专业发展，并非要忽略或抹煞这些知识经验在教育实践中的作用，而是要促使它们转化为教育能力，因为“理解和改进教学必须从反思自己的经验开始，完全从别人的经验中获得的智慧是很贫乏的，有时甚至是虚幻的。”
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