数学作业批改的几点反思（精选16篇）
在多年的小学数学教学中，我认为将小学数学作业分层设计是十分必要的。教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目，激发学生的上进心，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。在课题的实施中，我有以下反思：
反思
一、注重学生的分层
教学中，我们可以将班级学生划分为A、B两层。A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优异。B组学生基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。注重学生的分成可以使教师更好地掌握学情，以便用最恰当的教学方法进行教学。
反思
二、作业量的分层
作业设计要按照“下要保底，上不封顶”的原则，分为必做、选做和开放性作业三个层次。必做作业是最基本的、每位学生都要掌握的题目；选做作业是综合性强、覆盖面广、有一定难度的题目，可让学生“跳一跳才能摘到果子”；开放性作业的设计是具有一定挑战性的，集综合性与灵活性于一体的高智力题。不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目。
如在学生学习了长方形周长以后，我将作业设计为一组题，供学生选做：（1）动物园要建一个大象馆，象馆长10米，宽8米，四周用铁丝网围墙，求围墙的周长。
（2）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长10米，宽比长短2米，求铁丝网围墙的周长。
（3）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长20米，是宽的2倍，求铁丝网围墙的周长。如果每隔2米栽一根石柱，需要几根石柱？
让学生在解决问题的过程中体验数学来源于生活，生活中蕴含着数学，获得用数学知识解决生活问题的方法和经验，并满足了不同层次学生的需求。
反思
三、作业难度的分层
基于学生的学情差异，可将作业分成浅、中、难三个不同程度来适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性作业可供单纯的机械模仿，较深层次的作业可用来掌握和巩固新知识，高层次的作业可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分作业，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性作业，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。如在上“因数和倍数”的复习课时，在教师系统整理完本单元的知识之后，我们可以设计如下题目：
张老师的手机号码是□36□612□□□□。你能根据以下提示把号码复原出来吗？
关键词：作业,批改,方法,数学
传统的数学教学模式, 教师上课教, 课下批改作业;学生上课听, 课下做作业.教学改革的热门课题是如何改进课堂教学, 如何培养学生的思维能力等.批改作业是教学中的一个重要环节, 因此, 数学教学的改革应包括作业的批改.下面就批改作业中存在的问题谈谈本人的一些尝试.
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”, 但随着数学改革的深入, 以及对培养新型人才的需要, 这种做法明显地暴露出了作业“全批全改”的问题.
1.教师花费在评改作业上的时间过多.初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改.如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4道题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间, 尤其是批改几何作业, 还要花费更多的时间.再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转.探索教学改革的时间难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施.
2.学生完全处于被动地位.作业的“全批全改”成了学生头上的“紧箍咒”, 使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错;学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑.
3.师生双方获得的信息失真度很大.学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要渠道.可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”.由于时间紧, 教师批改作业常用“×”、“√”、“?”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.
综上所述, 不难看出, 作业的“全批全改”教师很辛苦, 不但束缚了教改的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习.所以, 改变数学作业批改方法应当受到应有的重视.
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度.只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的.批改作业的方法应多样化, 但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体, 为此做了以下尝试:
1.随堂批改作业.新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改.
2.小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组.每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报.
3.教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批.
4.信息小组及时做好信息交流.由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 对班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅. (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流. (3) 学完每一单元后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流, 以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的.
关键词:作业批改 评语 评价
批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导,弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。下面谈谈我的做法和体会。
一、首先将作业批改分为两个层次,我对班上的部分学生进行当面批改,传授批改方法,然后让这些学生回到班上,分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改,做好批改记录,按如下方面进行:
1.指定批改学生,分配批改任务
一个班级通常由4~6个小组组成,将每个小组的学生排定一个次序,让他们轮流承担本组的批改任务,当课堂教学结束,作业布置完毕后,我公布本次各组承担批改任务的学生名单(每组二、三人),批改任务,以及这些学生接受教师面批的时间和地点。
2.拟定批改方案,教师先行面批
在每次作业批改之前,我与承担批改任务的学生一起,针对待批作业的实际情况,研究和拟定批改方案,找出批改的重点和注意事项,然后,我对承担批改任务学生逐个当面批改作业,给他们做出批改示范,对首先承担批改任务的学生,我告之批改作业的目的和一般规则。如注重解题过程的评价,批语有针对性和启发性,与被批改学生协商时态度要诚恳。
3.实施分组面批,做好批改记录
承担批改任务的学生,经过我的当面批改和指导,相当于对自己的作业进行了一次认真反思,也明确了正确答案和批改方法,回到班上,就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改,当发现错误时要同作业主人一起分析错因,及时加以纠正,并将所批学生的作业成绩及所发现的新颖解法,典型错题记录下来。
4.了解作业情况,进行适当讲评
在前一次作业全部改完之后,下一次课堂教学之前,我查看作业批改记录,有针对性或随机地抽查部分作业,了解学生做作业和批改作业的情况。在课堂教学时,做简要总结和讲评,当作业出现新颖解法或典型错误时,做重点分析,否则一掠而过。
二、在其他方面,数学作业批改时我注重以下几点:
1.符号多样化,调动学生的积极性
长期以来,数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业,是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此,我把批改作业的符号多样化。如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到,并做得完美无缺,无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确,但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题,调动学生积极性,鼓励学生进一步思考;用“○”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“?”来表示学生在计算中的失误,而不用一个大“×”全盘否定。它有助于鼓励学生勇于解答难题,提高学生学习的积极性,增强对错误的指示性。
2.等级分项化,充分肯定学生的各方面优点
利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是不够的。批改学生作业时,我以解题思路的合理性、运算结果的准确性以及书写情况作为衡量标准,对作业质量进行综合评定。我用“A”代表“双基”评价,看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”代表书面评价,看所用文字、符号(包括标点符号)、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”代表创新评价,看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。我在评价作业时是从A、B、C三项来分开评等级,当然相同的等级也可以合并,如学生作业的最高评价就可以是“ABC优”。
3.让评语走上学生的数学作业本
有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里。”来自于老师的,无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得的是学好数学的信心。所以我让评语走上学生的数学作业本,全面关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。学生通过作业本留言的方式把自己内心的讯息传递给我。
(1)评语点拨,引导纠错。在批改数学作业时,当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误,我就地给予评语,道破存在的问题,先用“引导”指出其错误之处,并在旁边写上评语,如:“要找准表示单位‘1的量”,“思路正确,但此处计算有问题”,“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下找到了错在哪里,知道为什么错、怎么改正,达到巩固提高的目的。用这种方法批阅作业,我觉得有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。评语达到“四两拨千斤”的效果。
(2)评语启发,拓宽思路。批改数学作业时,我时刻留意学生解题的正误,注重充分挖掘习题的智力因素。适时以精妙之语激起学生思维,启发学生拓宽思路。如,有多种解法的题当学生只采用了一种方法,我写上“是不是还可以尝试另外一种解法”,“动脑筋的你肯定还有其他方法”。“你还有高招,因为你是老师的骄傲”等评语;对于在某一道题上有自己独特的见解,解题依据充分,思路清晰,步骤完整的学生,我写上一句“与众不同的见解,真让人耳目一新。老师还没想到的这种做法,向你学习”等等,这样充分调动学生自觉学习的积极性,下次遇到难题时,他会高兴的迎难而上。激发学生敢于创新的意识,从而培养学生的自主创新能力。
(3)评语激励,增强自信心。我在批改作业时,在作业最后更应写上客观的激励性评语,激发学生奋进。
看到新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移。对于作业的正确率很高,但书写质量差了一点的学生写“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”“人们说一个人写的字是一个人的第二张脸,你有一张帅气的脸,我想你写的字也会和你一样帅气的”。
参考文献:
1.王芳.“统一作业”的弊端与改进[J]. 职业教育研究.2005年01期
2.郭华,刘晓敏,赵介平.国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J].教育学报.2006年06期
文/唐修军
摘 要：数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。认真批改作业能使师生双方及时了解，接受正确的信息，加快信息反馈的速度，是对课堂教学的补充与提高。
关键词：批改作业；教学改革；教学效果
批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力、调整教学方案发挥着至关重要的作用。因此，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。本人在多年的教学实践中对作业的批改有几点粗浅的认识与同仁共勉。
一、对现实中教师“全批全改”现象的看法
在现实中，大部分初中数学教师作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1.学生完全处于被动地位
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们整天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
2.师生双方获得的信息失真度很大
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了教师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”“×”“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、对批改作业方法的几点思考
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
1.随堂批改作业
新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3.教师抽查和面批
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
三、批改作业的艺术
教师应改变传统的作业批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。
1.采用期待的评语让学生树立学习的信心
有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说：教师的语言像一把火炬，能照亮学生美好的未来。教师应多给学生激励。即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”这些委婉、期待的话学生是可以接受的，而且能迅速地拉近师生间的距离，消除误会，得到很好的交流与沟通。
2.采用肯定的`评语培养学生积极的上进心
人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生的作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。而当学生有创意，敢于用自己的方法解决问题时，你可以写：“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
3.采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯
当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等。还可以让学生在自我评价和教师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形成“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。
同学互评。互评是几个学生之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点，把别人的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。
教无定法，但只要教师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也可以在减轻学生负担的同时减轻教师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
★ 新课程改革
★ 新课程改革心得体会
★ 新课程改革标语
★ 数学新课程改革调研报告
★ 浅谈自己参与新课程改革的感想
★ 小学数学教学如何适应新课程改革
★ 浅谈新课程改革下的物理教学
★ 谈对历史新课程改革的心得
★ 中三班级的工作总结
批改作业反思
批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。在写作业的时候常常不注意单位。遇到单位名称不统一时，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。
当然，关键还是要让学生发现自己存在的问题，主动产生纠正不良习惯的需求。如针对学生的作业错误，让学生自己分析错误原因，想想解决办法，使学生明白，做作业一定要静下心来，从认真读题开始，不读清楚题目不动笔，只有付出细心、耐心，才能把作业做好等。总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保学生扎实、有效地学好知识
红岭中学园岭初中部数学组陈晓英
本人长期在初中数学教学第一线工作，经历了“课改”前后的变化，对“课改”的感触更多一些，下面从四个方面来谈谈个人的看法。
一、备课时既要备教材更要备学生
在教学之初也曾盲目参考教案，备课时只备教材不备学生，在制定教学难点时，仅仅是一味地照抄教参，根本不考虑本班学生的认知水平与实际情况。在实际教学中只是凭着自己的感觉去落实难点，最后导致学生在云里来雾里去中被迫接受“就是这样”。后来通过参加各种培训，意识到“备学生”的重要性，于是，开始关注学生的认知水平、人际交往能力、合作交流能力、解决实际问题能力、心理特征等。利用课余时间与学生谈心，力争既做学生的良师又当学生的益友，使学生能够“亲其师信其道”。果然，上课就游刃有余多了，师生之间的默契增加了，教学成绩也上去了。我认为，认识到应该备学生就是通过教学反思得到的，教学中有很多问题阻止了良性的教学活动，我按照“发现问题——反思教法——变换策略”的模式，不断在实践中总结经验，以求不断进步，达到自我提高的目的。
二、注意处理好激发兴趣与提高效率的矛盾
新课程理念给了学生更多的人文关怀，强调关心爱护和尊重学生，课堂上强调激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
七年级下册概率一章中有一节课是“生日相同的概率”，主要是借助于“50个人中有2个人生日相同的概率有多大”这一生活实际背景，告诉学生区别“简单事件”和“复杂事件”.首先，教材在这一课中的设计是相当巧妙的，因为按照生活常理，“50个人中2个人生日相同”好像并不是复杂事件，概率也应该是非常小的，其实不然.这也正是这节课吸引人之处。我听过这样一节校内公开课，上课教师为了调动学生的积极性，精心设计了学生的参与活动。因为每名学生的生日都是固定的，于是教师请每一名学生拿出一张纸片，在1到365之间
1任意写出你喜欢的数字用以代替生日，统计观察班里是否会出现重复数字。这样“生日”就有了更大的随机性，而且可以重复操作.。为了调动情绪，这位教师还自己买了许多糖果，数字重复的同学就给予奖励。结果学生果然积极参与。在热烈的氛围中，时间很快就过去了，下课后学生依然兴奋不已。此时我叫住两名学生，问他们：“你们认为50个人中有2个人生日相同的概率是大还是小呢？”他们起先一愣，然后互相看看，说：“可能很小吧。”我又问：“那你们觉得这件事是简单事件还是复杂事件呢？”两名学生都不知所云„„我想，学生们一定是把这节课当成游戏课了。学生情绪和课堂气氛活跃固然很重要，但是教师如果不对学生提出学习要求，不对学生“建章立制”，那么“活跃”的课堂气氛也就成为了降低教学效果的原因。我们面对的是在各个方面都未成熟且自制力有限的孩子，在教学之初，对学生的学习、态度、作业格式作出明确严格的要求是非常必要的。只有这样，才能化解激发兴趣与提高教学效率之间的矛盾，才能使活跃的课堂气氛真正起到作用。
三、教学的一个细节 ———重视“定义”的教学
“定义”是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明，在数学中，它是推理、论证的依据之一。本人认为，要在学习数学过程中不犯糊涂，首要是了解相关的定义，知道它是什么，有什么性质，才能更好地去应用。推行新课改以来，对于很多概念性问题逐渐淡化，概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段。通过教学，要帮助学生认识的真正对象，不是“概念”，而是有关概念所反映的客观对象。教学活动的实质，是要借助概念、观点、原理的讲解和运用，帮助学生认识真实的生活世界。如果只是针对概念本身提出认识要求，只是关注表达这些概念的文字规范，势必会把课本本身当成了最终认识对象而陷入教条主义（本本主义）。然而，这并不是让我们忽视概念和定义，并不代表定义就不重要。所以，“定义”作为建构数学大厦的基石，应该得到应有的重视。例如，在讲《角》这一课时，首先要说清楚什么是角：有公共端点的两条射线组成的图形，这里面有射线一词，它的概念在前面的课程中已经给出，学生在结合图形认识角的时候就不会犯糊涂。记得我上高中学函数的知识的时候，就是因为定义没搞清楚，做题处处碰壁，一个偶然的机会，我静下心来研究函数的定义，竟然如醍醐灌顶，恍然大悟。通过这样的亲身体会，我对于定义的重要性印象深刻。
四、作业的作用
常见作业的形式包括作业本，练习册，测试卷等。首先，作业的质量要有保证，应该是经过教师精挑细选的，有针对性的，而不是教师都没看过就随心所欲地去留。教学之初，本人就曾将自己没有仔细推敲的题目留给学生去做，结果学生碰了壁，感到莫名其妙——怎么和老师讲的不一样呢？这样的作业就是没有质量的。出现这样的问题主要是备课环节没有做好。质量好的作业还体现在试题的难易要有一定的梯度，让学生循序渐进地思考和解决。其次，作业的数量要适当，如果太少，起不到巩固所学知识的作用，如果太多，给学生造成负担，学生产生抵触心理，从而影响学习的良性循环。再次，批改作业要细致，这样才能洞察学生的每一个知识漏洞，对于共性的错误，分析其产生的原因，同时纠正作业中的错误要及时，这一点至关重要，如果周一的作业，周五再做讲解，学生或许已经忘记，效果不好。教学与评价应该是一个有机的循环过程，有一定的节奏感，如果时间间隔过长，就会出现断点，带来的负面作用是使前期的教学工作失效。最后，作业是师生交流的一个平台，是师生沟通感情的好机会，真诚的鼓励和善意的批评都会是学生愿意看到的，哪怕是简单的一个“好”字，或是鲜红的一个问号，都是师生间的一种互动，在学生心里，知道老师是在乎他的，这种在乎是每个中学生都希望得到的。
通过多年的教学实践及向其他老师讨教经验，我在作业批改方面做了几点小的尝试：
1. 布置作业讲究“四性”
1.1 针对性。
教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
1.2 层次性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生的实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
1.3 时效性。
教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
1.4 适量性。
教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
2. 作业批改的方法
2.1 全批不全改。
教师在批改作业时，全面指出学生作业中出现的错误，但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考，独立解决问题，从而培养学生的独立学习能力。
2.2 辅导性批改。
即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法，既当面指出错误释疑，又便于师生间平等的交流。
2.3 学生自改与互改相结合。
教师包办式的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如：单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等)，教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等)，教师先做必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化)。最后由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效率。
3. 进行面批
面批学生作业，其中有许多值得讲究之处。科学面批，能有效地提高面批在单位时间内的效益与质量，进而促进学生有效学习及英语教学的高效开展。
3.1 面批方式要切实可行。
根据每个学生的学习层次，分层布置作业。可以将学生分为甲、乙、丙三个层次：对于甲层次的学生布置的作业要具有一定的综合性，做到不重复，有利于发展学生的思维。对于乙层次的学生布置的作业要具有代表性，做到让学生掌握当堂学习的重点内容，对易错题辨析与巩固。对于丙层次的学生作业的布置要立足基础，做到学生做作业不困难，增强学习英语的信心。
3.2 灵活把握面批的时机。
面批在其时机的把握上非常灵活，它可以是学科教师随机抽样、流水依次地约请学生，进行依次个别接触性质的面批，也可以是教师在全班学生作业批阅完毕后，有重点地挑选问题比较典型的学生作业进行主题明确的面批;它可以在教师办公室进行，也可以在教室进行;它可以在学生课内的作业时间里实施，也可以在学生午间自修或下午放学后的时段里进行。此外，面批可以在学生作业后立即进行，也可以放在学生自批、互批之后，教师再综合学生作业、自批或互批作业这两个方面的情况，对不同对象(作业者或批改者)进行作业或批改情况的评点面批。
3.3 巧妙点拨面批的对象。
每次面批作业，教师对面批人数的掌握可以根据本次面批的主要目的进行适当处理。教师可以以一名学生为面批对象，进行个别指导;也可以集中2—3名或是更多名在本次作业中具有共性特点的一批学生，进行集中性面批和有的放矢的指导。在一定的教学时段里，教师还可以固定面批对象，让他们每天在固定的时间到教师办公室接受面批。另外，教师可以一边讲解点拨，一边用红笔标出存在问题，也可以通过口头指导，和学生沟通，不但能解决学生的书面上问题，而且能提高学生说英语的能力。当然，对于一些特别需要进行重点提示或警示的学生，教师则不妨先在先行批改的学生作业本上郑重书写中肯的意见和明确的希望，再以面批的形式进行学生作业和学习信息的沟通与交流。
4. 使用评语
但怎样更好地通过作业的批改，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性 我觉得可以从以下几个方面进行入手。
一、分项评价 ，各有侧重
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的优劣，树立正确的教学导向，我们可以采取分项评价的方法。例如，设计分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价， 主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号 （包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，主要看解题思路和 表达方式是否清晰简捷，是否具有独创性。
二、鼓励上进 ，鞭策后进
造成一些学生作业质量差的因素很多，要想改变这个现状，取得更大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会出现意想不到的情况。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改方法。当后进生通过努力，在作业方面有所进步时，或者克服困难，能按质按量完成作业时，就应适时抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到学习的快乐，从而达到调动他们学习的积极性的目的。比如我班的辛钟同学学习成绩比较差，每次作业完成的质量都不高，有一次我在教学三位数除以一位数的除法时，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，那次布置的除法作业10道题他居然做对了8题，真是不容易。所以在等级栏里我给了他一个又红又大的“优秀”。他高兴极了，看得出来，这对他是一个多么大的鼓舞啊。再如，我还发现一位完成作业向来一丝不苟的同学，这次却做得相当潦草。我没有武断地下结论，而是对他这次作业完成不好的原因进行了解，得知该生当时家里出了事，身体又不舒服，我当堂就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
三、一题多改 ，逐次提高
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以在一次作业中达到高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生提高作业质量的积极性，我还可以采取一题多改，逐次提高等级的批改方法。作业发给学生后，如果他们能够自动纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，我就可以视情况给他们提高等级。同时，为了增强实效，我还在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生又补了一种算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200”。我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。我为她评了最高等级。
四、协商批改 ，面授机宜
在批改作业的过程中，我有时会碰到一些费解的情况。如，一个知识基础较差，平时作业不认真的学生，有时作业却完成得很好。是他学习有了进步，还是抄袭他人的作业呢？一个完成作业一直认真的学生有时却做得很不好，这里面存在什么情况？又如：有的同学解题方法新颖别致，结果正确。这是碰还是学生真的花了心思钻研呢？面对种种情况，本着实事求是的原则，我采取了协商批改，面授机宜的批改方法。例如，在计算401-（8+7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑 惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26.”我对他这种富有创造性的思路给予了充分的肯定，但也指出运算中应该要用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、暂不评判 ，以观后效
很多学生的知识基础、智力水平和学习态度很不平衡，即使是优等生也难免出现失误。为了避免出现学生因作业等级太低，心理压力太大，影响学习积极性的不良局面，我就采取暂不评判，以观后效的批改方法，等学生弄清了错误原因，将作业重新做之后，再进行评判。
摘要：作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着许多语文老师。随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改不该一味强调老师改，应该倡导一种自主合作的批改方式。本文结合自己工作实际,总结出“以学生为主”的作文批改方法，既可以提高学生作文的水平，还可以减轻老师的工作量，起到事半功倍的效果。
关键词：作文批改 效率 学生评改 教师评改
作文批改是承接作文指导课后，为学生写作能力的提高所进行的又一次具体、详细的指导。“批”，指对文章的优缺点写出评价、意见；“改”，指对文章的修改。
搞好作文的批改有着十分重要的意义，它一方面可以使教师准确了解学生作文中存在的实际问题，为下一步的作文讲评打下基础；另一方面，可以使教师对自己的作文教学效果进行检验，尤其是对作文指导中得失的总结，将起到重要作用。所以，搞好作文批改，无论是对学生作文能力的提高，还是对教师的教学水平的提高，都是至关重要的。但是，语文老师的工作量很大，一般情况下两个班，100本左右的作文像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，提高作文批改效率显得尤为重要，我结合平时教学的的实际，做了以下几点尝试：
一、学生评改
（一）、自改自评
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自改自评。我给他们提供了以下要领：
1、自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改。
2、改正错字。
3、理顺句子，句与句、段与段之间衔接是否顺当。
4、改正标点。
5、看作文内容与题目是否相符。
6、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。
7、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。
（二）、互改互评
互改互评是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行，而且还可引发学生自改作文的兴趣。为此，我让学生在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在互念互改中取得更好的效果，要求他们再次按照上述要求，字斟句酌，力求最好的效果。
经过实践总结，这种做法的优点有： 第一、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
第二、每个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处和不足，引以为戒，思想就多了一个相互交流，开放的机会。
第三、批改时，每人只批一本，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，兴趣浓。每个人的作文每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四、批改时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五、教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可节省大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
但这种方法也有缺点：由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
（三）、组改组评
组改组评是一种分小组批改作文的方式。把全班分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性，体验自己修改作文的乐趣。用这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
二、老师评改
经过学生评改之后，大部分作文中最基本的错误都已经被学生修改好了，老师的工作量大大减轻，但并不等于老师就不改了，老师要轮流抽小组细批，在学生这样认真自改互改的基础上，教师再批改作文就轻松多了，而且效果很好。每次教师抽一小组细批，把出现的毛病及时反映到班上，罗列在班里分析强调。其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改，这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
1、祝贺你！
2、你真的有了很大进步！
3、太优秀啦，再努力吧！
4、你的作业越来越漂亮啦！
5、有进步，再努力！
6、今天的作业很漂亮！
7、祝贺你的进步！
8、近阶段，你真的有了很大进步，继续努力吧！
9、你的做法很不错！
10、你的做法很有创意！
11、近期，在课堂上你听讲很专注！
12、祝贺你的成功！
13、你的思路很有见地！
14、谢谢你，你的作业很漂亮！
15、老师相信你！
16、你越来越优秀啦！
17、老师非常欣赏你对第2、3题结果的处理！
18、老师很满意你的做法！
19、老师祝贺你的进步！
20、送你一朵大红花吧！
21、好极啦！
22、太棒啦！
23、你是一个很有数学才能的学生！
24、你真棒！
25、老师非常喜欢你！
26、你真是一个数学天才
27、你进步啦！
28、你真的非常了不起！
29、你永远是最优秀的！
30、你是一个富有创造性的孩子！
31、你像你的名字一样聪明！
32、老师因你而骄傲！
33、你的成功，老师从心里感到高兴！
34、奇迹终于出现啦！
35、你今天的表现很不错！
36、你很聪明，但仍需努力！
37、你真的是一个非常聪明的学生！
38、你很好学，具有一种不达目的决不罢休的精神！
39、你的作业质量比以前强多啦！
40、你是老师的骄傲！
41、老师因你而自豪！
42、老师为你喝彩！
43、你的做法很有创意！
44、你太有才啦！
45、你很有创造才能！
46、你越来越聪明啦！
47、其实，你很聪明
48、读图、读表同样要明确相关信息的意义与作用！
49、联系身边的实际，你就可以明白该怎么做了！
50、你认为还可以怎么做？
51、解决这一问题的方法有很多，你还能想出几种？
52、明确等量关系是列出方程的第一步！
53、数学是有规律的，就看你能不能发现！
54、许多数学问题都离不开想像！
55、在解决数学问题的.同时，要多问几个“为什么”！
56、多一些回顾与反思，你就会形成自己的数学知识网络！
57、理解括号的作用，才能正确使用括号！
58、对于学过的知识，要善于归类！
59、你现在知道是怎样错的了吗？
60、弄清算理，才能列出正确的算式！
61、运用表格法解决问题，也是很不错的！
62、你能把解决问题的依据画出来吗？
63、单位的换算是有理有据的！
64、分数的计算要用心掌握！
65、对出现的错误，应用心分析与纠正！
66、老师相信你本学期一定比上学期更优秀！
67、形与体要分清！
68、练习的目的在于加深对相关知识的理解！
69、请用心把握每一个步骤！
70、记住：学习数学首先要做一个勤于思考的人！
71、新的学期，你肯定会有新的姿态！
72、相信你今后会注意书写认真的！
73、相信你今后的表现会更出色！
74、注意：打草的时候也不能太潦草！
75、作业间距是否可以再大一些？
76、提示：静则稳，急则乱！
77、在课堂上要大胆发言！
78、数学需要多思，更需要善思！
79、相信你今后会把作业做得更漂亮！
80、读题与写数，都应注意仔细！
81、书面设计要注意美观、大方！
82、数据信息要准确运用！
83、老师相信你会天天进步！
84、你的明天会更精彩！
85、单位名称的书写要符合规范！
86、数学离不开“善思”与“多问”！
87、数学方法的灵活，取决于思维的角度！
88、追求上进，才是你最好的选择！
89、请将“认真”进行到底！
90、相信你今后的作业会更认真！
91、莫急，请想好了再做！
92、认真分析造成失误的原因并加以注意，你就会走向成功！
93、书面要注意保持
94、注意把“答语”写完整！
95、对于数学来说，任何细节都不能大意！
96、老师对你抱有极大的期望！
97、对于计算题，也要注意留心观察与思考！
98、请记住“计算四字诀”---看、想、算、查！
99、希望你今后注意自查！
作业批改是教师教学工作的一个重要组成部分。通过作业不但能看到学生对学科知识与技能的掌握情况，也能看到教师自己课堂教学的效果、教学态度和责任心。比如在学生的作业中有时会出现一些共性的错误，这就暗示教师可能是这个地方讲得不太清楚，或者是这里的学习难度太大，多数学生还没有很好地掌握，需要教师进行补充讲解和辅导。这样促使教师及时反思，自己在教这个知识点的时候，教学方法是否恰当，是否正确地估计了学生接受新知识与技能的能力，在哪些地方要进行知识的铺垫。通过教师不断改进教学方法，调整教学进度，为后续的教学工作打好了基础，提高了教学质量。
在近几年作业检查中，发现教师们在作业批改中存在一些问题，有的是对批改的详细要求不明确，有的是教学态度与责任心的问题，有的是年轻教师经验不足，有的是对作业批改意义与作用认识不足。也有的是本身教学工作量太大等等。下面提几点个人的建议，供大家参考。
一、学校要规范作业批改要求
学校要在新学期开始，出台各科作业批改规范细则，把作业批改的要求和方法，注意事项讲清楚，使全体教师都明确作业批改的要求。学校教务处应指定学科组长或骨干教师对青年教师进行传帮带，使青年教师能尽快熟练掌握批改作业的技能，从而顺利的完成教学任务（因为目前不少学校招聘了大量的年青教师，有的学校30岁以下青年教师占到30-50%）。
二、在开学之初，教师要把所教学科的所有作业本封面规范写好
有不少学生的作业本封面，经过半个学期都没有写上××本，××班，姓名×××等基本信息。只是学生自己在作业本不同地方歪歪扭扭随意的写下了自己的姓名，有家长写的，也有教师写的，作业本封面真可谓五花八门形形色色。这对平时的教学工作肯定是有影响的，教师不知道学生名字或班级，不能及时有针对性的对学生面对面辅导，不能及时了解学生交作业的具体情况，科代表发作业本也很费劲，有时把几个班的本子混在一起，学校在检查作业本时也看不出、不知道是哪个班的，要费好大的劲，翻十几二十几本才有可能确定班级。不管是你的教学任务如何繁重，不管你是新上岗的青年教师，都应该在开学初最短的时间里，用漂亮美观的楷书，认认真真给每位同学写好作业本封面，新学期给学生留下美好的第一印象。尤其是新接班的教师更应该这样，这是我们教学工作的一部分，岂能忽略省掉？学校也要督促教师尽快完善作业本封面。
三、准备一个作业批改记录本
批改作业是每位老师经常性的工作。希望老师们准备一个作业批改记录本（尤其是代多班多科的教师和青年教师）。在批改作业时主要记载以下几方面的内容：（1）记载学生作业上交情况（记载作业上交数量、哪些人迟交、那些人未交等等）、书写态度、错对情况。（2）记载作业中学生出现的典型错题或思维过程中的缺陷。（3）记载作业中学生的新颖思路及好的解题方法。（4）记载共性问题是什么。
语文老师在批改作文之后，让学生把好的习作抄写出来，老师在上面圈点勾画，并在适当的地方加上精彩准确的批语，然后贴在教室里面，让同学们阅读欣赏，这既是对习作者的鼓励，更是为学生提供了借鉴学习优秀习作的机会，自然会受益非浅。语文教师要做好学生的启发诱导引导工作，让每一个学生认真阅读，不要把它当作教室一角的装饰（这样的装饰在现时有的班级也不多见了），要让它真正发挥应有的作用。尽管这项工作较繁琐，但是很有意义。
教师分析作业批改记录，从这些信息中发现问题，反思自己在课堂教学中存在的不足之处，进一步改进教学方法，从而提高教育教学质量（这是作业批改的隐性作用，做好了会事半功倍）。
四、作业要精批细改，要有温馨的评语
在作业批改中，老师们倾注了大量的时间和心血，但仍有教师的作业批改方法过于单调。我们要适时的引导学生，使他们了解做作业的作用和意义，知道老师批改作业意图，不能简单的认为老师批改作业就打是×或√，这样才能使我们的辛勤工作有更大的“回报”。×与√只是表象，有错误不仅要改正，还要让学生知道这个错误是哪些知识没有掌握好，是什么原因造成的（学生也需要通过作业中出现的问题，反思自己的学习态度、学习方法）。
以外语为代表的学科作业大对勾用得比较多，一页只划一到两个对勾。还有部分“对勾”打得歪歪扭扭，单字批语“好”、“优”字写得特难看，日期写得慌慌张张，非常不美观，好像农夫拿着锄头在庄稼地里胡乱飞舞，没有给学生留下精批细改的印象，也没有给学生做出榜样。俗话讲，喊破嗓子，不如做出样子，大家要从细节做起做好。地理作业可能在学生画得图上补充或修改，物理作业可能在电路图上修改，语文教师可能划出问题字词，数学教师可能修改一个算式等等，要根据学科特点批改作业，不要全是×或√。
作业批改要在细微之处下功夫。不要简单的打个×或√，评语写个优、好，对一些同学的作业要写有针对性的个性化评语。在批改作业时，我们应该适时的给孩子们写点温馨的评语。评语中蕴含着教师对学生的希望和期待，也是教师与学生情感交流的重要途径，好的评语可以激发学生学习的热情，可以拉近教师与学生的情感距离。请想想，当年你上学时得到老师温馨的评语感觉如何呢？如果你的孩子上学了，你是否愿意经常只看到的是冷冰冰×的号，还是很想让老师多给孩子写点激励而有启发性的评语，点燃孩子努力学习的欲望之火？大家都明白这个浅显道理。
评语应具有艺术性和启发性，使学生从中感受到自己是一个成功者，有利于学生未来的发展。评语首先要有启发性指导性，促使学生发扬优点克服缺点，维持学习的长久动机和学习的兴趣。评语要有亲和力和激励性，要找到每个学生的闪光点，给学生自信，让每个学生充满自信，充满希望，都能品尝到学习的喜悦。我们平时可以准备些现成的各类评语，在批改作业时结合实际情况，组织有针对性的评语。评语可以有批评，要晓之以理动之以情。但不是讽刺和挖苦，这样的评语有很大的杀伤力，是伤害师生感情的刀和箭，这样的评语不如不写。
五、作业批改要及时
及时作业批改，把作业中存在的错误和问题，通过科代表及时反馈给学生。有些教师由于课时量较大、业务分工多，对作业的批改有时会拖延，让学生等到第三天或者是第四天，才将作业本发到学生手中，这时很多学生已经淡忘作业的内容。学生对自己在作业中的错误没能及时纠正，更有甚者，有的学生没有得到教师的及时提醒，因而认为自己的做法是正确的。另一方面，会形成学生拖拉的学习习惯。无特殊原因要在下一次上课前，提前半天把作业本发给学生，让他们经过自己思考或请教老师或同学，及时改正作业中的问题，自己不能解决的问题老师及时辅导。不要养成拖拉坏习惯，你的身教甚于言教。
朱永新曾经说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我们要做一个用心教的教师。作业本是学生辛勤劳动的结晶，也是我们教师挥撒汗水耕耘过的一片土地。我们不但要重视作业的设计，还要重视作业的批改，不仅要重视批改的对与错，而且要重视师生从作业错误中有所反思、有所收获。
一、查阅、收集型作业
查阅、收集型作业具体包括三个内容。其一, 课前要求学生收集教学用具。例如, 在教学“丰富的图形世界”这一内容之前, 教师可要求学生收集长方体、正方体、圆柱体和圆锥体等实物, 以便上课时进行形象、直观的教学, 从而易于学生理解。其二, 查阅、收集某一知识的相关资料, 以追根溯源。例如, 在教学“函数”这一内容时, 教师可要求学生查阅、收集数学家李善兰的故事, 尤其了解他对三角函数的研究等。又如, 在教学“勾股定理”这一内容时, 教师可要求学生收集多种勾股定理的证明方法, 并选择其中一种制作成图形, 以便在为其他学生讲解时进行展示。还有, 在教学“相似”这一内容后, 教师可要求学生收集“黄金分割”这一知识在实际生活中应用的案例等。这样的作业既提高学生理解问题的广度和深度, 又培养他们学习数学的兴趣。其三, 收集、记录实验数据。例如:在教学“用频率估计概率”这一内容时, 教师可要求学生进行扔硬币和摸球的实验, 记录结果并汇总整理, 形成表格。这样的作业既有助于提高课堂教学效率, 又让学生体会数学与生活的紧密联系。
二、体验、应用型作业
体验、应用型作业具体包括三个内容。其一, 应用新知识制作图形。例如, 在教学了正方体的平面展开图后, 教师可要求学生根据十一种展开图, 任选几种做成正方体的盒子。在动手操作的过程中, 会出现各种问题, 在解决问题的过程中, 学生能巩固知识、增长能力。其二, 运用新知识解决生活中的问题。例如:在教学了有关“三角形全等”的知识后, 教师可要求学生以小组为单位测量河宽;在教学了有关“相似”的知识后, 教师可引导学生测量旗杆、大树的高度;在教学了有关“直角三角形”的知识后, 教师可带领学生测量一些建筑物的高度等。这样, 既增强学生运用数学知识解决实际问题的能力, 又培养他们承受挫折、克服困难的良好品质, 还促进他们合作意识的形成。其三, 运用新知识设计图案, 评比展示。例如, 在教学了有关“轴对称、平移和旋转”的知识后, 教师可组织学生开展设计图案的比赛, 并评选出设计新颖、充满个性的作品。这既为学生提供自我展示的机会, 又激发他们的创新意识。
三、归纳、总结型作业
总结、归纳型作业具体包括三个内容。其一, 写数学周记, 即学生整理本周学习的知识点, 反思学习中的困惑、收获及体会, 旨在使学生学会归纳、总结所学知识, 既培养学生的语言表达能力, 又树立他们的反思性学习意识。其二, 单元复习归纳, 即当一个单元结束时, 教师可要求学生通读课本, 理清知识模块中的相关概念、定理、法则和数学思想方法, 引导学生采用表格、树状图和大括号图等形式, 从整体到局部, 条理清晰地梳理本单元的相关知识, 旨在温故知新, 完善认知结构, 增强学生的学习能力。其三, 编制检测卷, 即在单元复习的基础上, 教师要求学生编制本单元的检测卷。先由小组讨论, 找出重点, 列出提纲, 选择题型, 再由学生编制。在这一过程中, 学生须查阅大量资料, 参考各种试题, 并进行筛选、重组, 然后结合自身认识选出难易适当的题目, 最后要自己做一遍才能明晰解题过程。这既是学生自主探究的过程, 又是获取学习方法的过程, 还是数学学习能力增强的过程。
四、社会实践型作业
社会实践型作业主要包括两个内容。其一, 实践活动。例如, 在教学“利润率”这一内容时, 教师可要求学生利用双休日到商场, 就与打折相关的问题, 进行实地考察, 从而深入体会所学知识。然后, 通过独立思考, 编出几道与利润率相关的应用题。其二, 课题探究, 即确定自己感兴趣的课题, 设计方案, 进行调查, 收集数据, 统计研究, 分析数据, 找出方法。例如, 在学习了“用表格表示变量之间的关系”这一内容后, 教师可要求学生对近几年汽车的数量及尾气的排放情况进行调查, 然后汇总, 并做成表格形式, 接着分析数据变化, 探究变量关系, 最后提出合理化的建议。总之, 社会实践作业使学生学会从数学角度提出问题、分析问题和理解问题, 并综合运用所学的数学知识解决问题, 最终既提升学生的数学综合素养, 又增强学生的社会责任感。
五、创新探究型作业
创新探究型作业, 即学生以积极的心态, 调动原有的知识与经验, 尝试解决崭新的问题, 并积极建构崭新的知识结构, 从而领悟数学的思想和数学, 最终增强思维能力。例如, 在教学了“平行四边形的判定”这一内容后, 我设计了这样一道作业题。
小军家的一块玻璃打破, 碎成如图1所示的样子。问:利用哪一块碎玻璃可配一块与原来一样的玻璃?怎样配置?不能配置的原因是什么?
这样的设计旨在让学生将平行四边形的几种判定方法与现实生活相结合, 不仅有效激发了学生的发散思维, 更促使学生由简单的模仿走向大胆的创新。
六、互动、比赛型作业
游戏互动作业具体包括两个内容。其一, 互动式。例如, 在教学了“确定位置”这一内容后, 教师可要求学生为父母做一次导游 (用适当的方法介绍几个旅游景点) , 并认真回答父母提出的一些问题。这样, 既巩固当天所学的知识, 又锻炼学生的语言表达能力, 还有利于营造融洽、和谐的家庭氛围。其二, 比赛式。例如, 在教学了“有理数的加法”这一内容后, 由于对异号两数相加从未接触过, 所以符号和绝对值的确定特别容易混淆。为了突破这个难点, 教师可要求学生和父母一起进行有理数加法的计算比赛。这样的作业既有互动性, 又有竞技性, 还充满浓浓的亲情, 不仅使学生巩固所学知识, 又增进他们与父母的情感, 最终充分发挥家庭教育资源, 形成家校教育的合力。
2. 聪明的孩子才可爱!
3. 记住：成功的喜悦总是光顾那些勇于拼搏的人!
4. 记住：学习就应该力争上游!
5. 相信你，本学期的目标你已经确定了!
6. 良好的学习习惯，对人的学业水平至关重要!
7. 学贵有恒!
8. 兴趣是最好的老师，数学同样如此!
9. 数学可以使你的头脑更灵活!
10. 每天都应对所学知识进行回顾与反思!
11. “想学”比什么都重要!
12. 努力是成功之父!
13. 自主探索，是重要的数学能力之一!
14. 专心致志，方能有效!
10月25日下午，在学校教导处的精心组织下，我们数学教研组全体教师交叉检查了1—6年级的数学作业批改情况。通过这次作业批改检查，我们看到了一些亮点，同时，也发现了一些不足。
亮点：
1、各班级作业数量达标；大部分班级课堂作业批改详细、认真。
2、注重评价功能。中、高年级的老师大都采用“优、良”来激励学生的上进欲望，以培养学生良好的作业习惯；低年级的老师能结合低年级学生的特点，批改时用打“小红花”、“红五星”等符号来激励学生作业的积极性。除此之外，有的老师批阅的数学作业中加鼓励性评语对学生进行了激励。
3、注重查缺补漏。针对学生作业中出现的问题能及时指出来让学生改正，对普遍性的问题能及时讲评弥补（从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问题进行辅导的痕迹）。
4、作业严格要求。教师能严格要求学生做作业，大多数学生作业质量较高，作业本干净、整洁，书写格式正确、规范。
今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，用不同的方法来调动学生的积极性。
不足之处及建议：
1、有个别老师批改作业喜欢用一个大勾，尤其是对数学练习册的批阅，我们认为这样做欠妥，这是对学生作业不负责任表现。我们应该给每一道小题目都要打上一个勾，这才能体现老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上批阅日期，打的等级也要美观、清楚，给学生以榜样示范。
2、有一小部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。错题要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断，这是达到堂堂清的有效途径。
3、在学生交上作业后，教师要及时批改，以便及时反馈。
4、平等对待每位学生，对优生作业认真批阅，批阅差生作业更应认真。
5、学生作业可圈可点之处绝不要吝啬笔墨，借助问号，下划线等方式给学生勾出他的错误与不足之处，让学生明白自己的失误之处，这样他才能有的放矢的纠错。作业后面的评语可以通过解题思路，能力，学习习惯等多方面评价学生，有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，提高数学作业质量。
第一, 要增强课堂作业内容的针对性
课堂教学与作业是一个不可分割的整体, 要提高课堂教学效率, 教师必须在教学中根据教学目的, 遵照教学规律来精选和安排例题与练习题。应以理解数学基础知识, 初步掌握数学方法和基本技能为主, 精选概念性强、简单的数学题。教师讲解例题时要侧重于数学思想的渗透, 方法的点拨和总结, 使学生学一题, 会一片, 达到练一题而通一类的效果。并且要求在课内掌握的知识, 必须让学生在课内掌握, 能在课内完成的作业尽量不要拖到课外。
第二, 要把握课外作业内容的科学性
课外作业应结合课堂所讲内容精心筛选, 尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既要考虑到由易到难、循序渐进的原则, 又要注意体现启发性、巩固性的原则, 课堂上学生已经熟练掌握的知识, 课后作业不必再进行训练。而对于多数学生未熟练掌握的知识, 很有必要继续进行巩固。这要求教师能清楚地掌握学生思维中的盲区、误区, 及时了解学生的学习情况, 通过作业来巩固矫正。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式, 也忌布置好高骛远、刁钻、怪偏的作业, 要充分发挥数学课外作业应有的效能。
在实际的作业布置中应把握好三个环节:一是作业布置要层次化。根据教学内容的需要, 精选不同层次的题目, 由易到难, 按照不同能力要求编成题组, 有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区, 使学生的思维坡度循序渐进、恰到好处。让学生每解一题, 都能体会到其中蕴涵的规律, 领略到解题的意境和命题的构思。二是作业形式要多样化。传统教学中布置的作业均为笔答型作业, 单调的作业让学生感到乏味, 降低了学生做作业的积极性, 也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此, 在作业形式上要注意变化, 实现作业形式的多样化。如, 阅读教材中的阅读材料, 可以扩大学生的知识面, 培养学生探索问题的能力, 增强学生对数学史的了解。还可以补充诸如观察、实验、制作数学报、写数学小论文这一类实践性的作业。学生在制作数学小报时, 利用课余时间翻阅资料, 并发挥自己的美术天赋, 设计出一份份精美、别致的数学小报, 这充分发挥出了学生的创造力。三是作业内容要趣味化。数学源于生活, 生活中处处有数学。现实生活中到处都有数学问题, 教师可设计“遮阳棚的遮阳面积是多少”, “车轮为什么是圆的”这些问题, 课后让学生进行调查, 整理材料, 合作研究, 学生学习数学的情绪空前高涨。这既增强了学生的实践、创新、表达能力, 也进一步提高了学生的学习兴趣。
第三, 要激发学生完成作业的主动性
对一些较难的作业, 教师要适当地进行提示或举相似的例子进行说明, 或者让学生讨论交流集中大家的智慧。批改作业的形式是多种多样的, 有自主批改、小组批改、当面批改等。批改作业时, 教师要给予适当的评语, 写一些鼓励性的言词, 以激发学生做作业的积极性, 有必要时进行个别面批。对作业中出现的新颖、独特、简捷的解法, 要给予推广, 以培养学生的创新精神和挑战意识。
关键词：分项评价；激励评价；跟踪评价；延迟评价；协商评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-108-01
数学作业是数学课堂学习的延续和补充，是学生巩固课本知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈课堂学习效果的重要手段之一。批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查学生学习效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业中评价的方式是多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
新课程中小学数学作业中评价的策略主要有：分项评价、激励评价、跟踪评价、延迟评价、协商评价。下面结合这几种评价策略谈谈批改作业的几种做法：
一、“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识
好的作业应体现学生的全方面素质，因此教师不应仅仅局限于评价学生答题的对错与否。在作业批改中，为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批发策略。“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业水平与学习行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁，能激发学生积极的情感与态度，促进他们自觉地形成反思意识。例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而且是在作业旁写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，当时她爸爸妈妈吵架，她很难受，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“小红花”，“良”字加上代表勇士的“绿星”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于发挥学习积极性。
二、“等级+评语”评价，促进全面发展
在教学中，一直提倡激励式教学，如今我们更注重学生个体的闪光点，每一个学生都有值得表扬的一面。而在作业评价中，也应与教学相结合。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是提示学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时取得了"四两拨千斤"的效果。
三、“等级+跟踪”评价，让学生自我完善
跟踪评价并不是单纯地把学生原来做错的题改到他做对为止，而是对于同一题，在不同的阶段给予他不同的评价。一题多改认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以 后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实 效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。比如有一位小学生在做38×199+38=（ ）时计算为：“38×199+38=7562+38=7600”，教师给他评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算，再想想！”学生补了一种算法：“38×199+38=（38×200-38）+38=7562+38=7600”。教师为他提高了等级，批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中38下划了红线，做了暗示。果然，学生又补了一种算法：“38×199+38=38×（199+1）=38×200=7600”。教师再次为他提高了等级。这种做法没有直接告诉孩子怎样简便计算，而是循序渐进地引导孩子寻求更优的解题方法，学生在评语中获得激励，并最后获得解题的信心。
四、“等级+面谈”，拓展学生的思维
协商批改作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。例如计算401-（8 +7）×25 时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑 惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
数学作业是检验学习成效的一面镜子，也是是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，也能矫正学生学习过程中的失误。因此，教师应该善于研究学生心理，提高数学作业的趣味性和挑战性，发挥学生的能动作用和挖掘课外作业自身的特点，使学生的课外作业活起来，量减质不减，培养学生研究数学的兴趣，真正减轻学生的学习负担。
参考文献：
[1] 数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》
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