如何上好一节作文课（精选9篇）
下面结合自己的语文教学实践就如何上好一节语文课谈一点见解浅如下：
一、“以趣导学”是上好语文课的前提。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。它可使人积极、主动、愉快地去探究、去活动，是学习的重要动力之一，也是成功学习的重要条件。只有学生对语文课有兴趣，才能集中注意力，积极思考、才能学得快，记得牢。激发学生对语文课的兴趣方法主要有以下几个。
1、发挥语文本色，激发学习兴趣。
语文科与其他科有所不同，它具有内容具体，语言生动形象的特点。我们语文教师可以充分利用好这一特点来激发学生学习语文的兴趣。例如，在教《鸟的天堂》一文时，我先问学生：“你知道什么叫做‘天堂’吗？‘鸟的天堂’会是怎样的呢？想不想跟老师一起去探个究竟呢？”。通过这一发问，会初步激发学生的兴趣。因为往往新、奇、美的事物最容易使人产生兴趣，而“天堂”是属于新奇事物。通过这么一问，学生的兴趣就来了，老师接着就“乘胜追击”充分发挥这篇课文语言精悍、质朴优美的特点，引导学生去感受大自然的美。把“新、奇、美”揉合为一去激发学生对语文的学习兴趣。
2、活跃课堂气氛，延续学习兴趣。
由于小学的注意力持续不定的，他们的特点是好动。若只是*生动的语言来激趣，过于反复就会失去“新”意，产生厌闷感。要把学生的兴趣延续就必须活跃课堂的气氛。例如，在教学生阅读课文时要采用多种的阅读形式充分让学生做到“三勤”，即“勤动口、勤动脑、勤动手”。使学生积极主动参与学习，在活跃的气氛中“延趣”。
3、课内外相联系，发展学习兴趣。
兴趣又可分为短暂兴趣和稳定兴趣。学生对一节课感兴趣，是属于短暂的兴趣。要让学生产生稳定兴趣，我结合不同的课文设计不同的方式来结束该节课的教学，让学生有一种“课尽，趣不尽”的感觉。如在学完古诗《暮江吟》时，我问学生：“你们觉得诗中描绘的景物美吗？你能把诗人在诗中描写的景象全部画下来，给老师欣赏一下好吗？”课后，学生非常感兴趣，拿起画笔就画起心中的“诗画”来。这样不但加深了学生对诗内容的理解，而且使他们对语文的学习兴趣得到发展。
二、“培养能力”是上好语文课的体现。
我们语文老师在课堂上不能只讲述课文的内容，应该致力于能力的培养。
例如在上《鸟的天堂》时，我先提出问题：
1、作者几次经过鸟的天堂？
2、作者每次经过鸟的天堂时所看到的情景有什么不同？让学生合着课本带着这个问题听老师读有关的课文内容后再回答问题。这样不但有意地使学生加深对课文内容的理解，而且还训练了学生的听力。当学到描写在大榕树上群鸟欢闹的情景时，又可以让学生根据课文的描写展开合理的想象，用自己的语言说一说那鸟多欢闹的场面。通过这样的突破这篇课文的难点并训练了学生有条理地说话。
课文是最好的阅读和写作例子。在课堂教学上，除了培养学生的听说读写的能力外，还应注意培养学生的自学能力和各方面的学习技能只有这样才使学生有利于掌握好知识，达到我们最终的教学目标。
三、“训练扎实”是上好语文课的要点。
1、训练学生联系上下文读懂每一个词语。在课堂上不能脱离课文去理解词语，要引导学生结合上下文的内容理解意思和含义。
2、通过比较、揣摩、帮助学生积累词语。只要让学生积累丰富的词语才能更好地学好语言和写作。能有效地消除“肚中无墨写不出”的毛病。
3、要有针对性的训练，及时把课堂上的重点巩固。
4、要以情入境，训练学生的想象思维。如上《月光曲》时。“皮鞋匠静静地听着。他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上„„在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这一段话，从表面上学生会误认为是在写海面的实景。其实，从“微波粼粼”到“波涛汹涌”是由钢琴曲的节奏柔和到强劲的变化而产生的想象。要让学生体会这一想象，必须为学生创设一个合适的课堂情景——放下窗帘，出示投影，播放贝多芬的《月光曲》，让学生听着名曲，看着海面月亮初升的画面，充分去引导学生想象，开阔他们的联想空间。
5、充分利用好“课文”这个典型例子，善于引导学生去训练阅读和和写作。但是训练的方法是灵活多样的，应结合课堂的实际教学需要进行随机训练、扎实巩固所学的知识。
四、“教法灵活”是上好语文课的关键。
我在上《草原》一课时，由于学生对草原不大了解，为了让学生充分体会到草原美景的壮丽和可爱，除了准备好充足的教学媒体外，我还结合这课文的特点而大改教法，不是采用传统的“讲授法”而是新颖的“导游法”。
首先，我以轻松愉快的《草原之歌》开始带学生进入“草原之旅”。然后，结合课文的内容把文章分成五部分，进行变换地点“游览”。即：“初到草原——接近蒙古包——蒙古包外——蒙古包内——主客联欢”。每到一个“地方”就放映有关的录象资料，并结合每部分课文内容的要点进行发问引导学生掌握。就这样，学生以迷人的草原风光图像进入课文，教者以生动感人的语言重点突出地引导学生理解课文内容。把学生的视觉、听觉、和联想融为一体，以情入境，使
一、教师要有渊博的知识
古语有云:“师者, 传道授业解惑也。”“传道授业解惑”这三点看似简单, 但要真正做到其实着实不易。“给学生一杯水, 自己要有一桶水”, 教师必须要有非常渊博的知识, 非常庞大的知识储备, 我们肚子里装的“水”必须时时越满越好, 这样才可倾倒灌注给学生, 不辱没我们的使命。语文教师是学生美好心灵的塑造者, 是学生高尚情操的培育者, 是学生人生路程的引路人。所以作为语文教师, 我们不仅要深入探究教材, 善于浓缩课文内容, 通过活生生的语言因素, 来达到使学生学习语言文字, 发展思维的教学目的, 而且在课余时间, 我们还要博览群书, 不断地丰富、充实和发展自己, 这样才能给学生越来越多的新鲜的“水”。
二、设置疑问来激发求知欲
每个学生对未知事物都会有一种渴望, 一种新奇感。而这种感觉一旦被激发了, 就会带动他们的情绪, 让他们进入教师设置的区域, 从而在教学上获得较大的收获。设置疑问就是一个较佳的途径。导语中的“疑”的设计要有一定的针对性, 这样学生容易进入状态。在教学《火星——地球的孪生兄弟》这篇课文时, 我问学生:“同学们, 我们班马罗杰和马罗庆是一对孪生兄弟, 其实地球也有自己的孪生兄弟, 他是谁呢?课文为什么把他们称为孪生兄弟呢?现在就让我们一起进入课文中探索其中的奥妙吧!”一连串的问题使学生平静的思维激起了波澜, 诱发了学生求知欲。这样学生在一步一步的设疑中对这课就有了很大的兴趣。
设疑, 有利于开拓学生的思路, 推动学生积极思考, 培养他们分析问题、解决问题的能力。有利于调动学生进行多侧面、多层次的思考, 既活跃了学生的思维, 又会对教学内容有更深的了解以及从中有所领悟。
三、呈现给孩子一堂充满激情的语文课
小学生在课堂上的学习热情很大程度上是由教师带动起来的。试想, 如果教师以应付态度机械地将课本知识灌输给学生, 教学过程中没有半点激情, 那么孩子一定会感觉学习是一件枯燥甚至是痛苦的事情, 他们的学习劲头肯定会大打折扣。语文课堂是情感的课堂, 更需要教师在讲课时融入自己的真情实感, 让学生感受到语文这门学科的魅力。要使自己在课堂上充满激情, 我觉得首先要做的就是立足课本, 体会其中的感情。以教学《推敲》为例, 为了让
摘要：如何上好一节小学语文课是广大语文教育工作者经常探讨的问题。本文对此从教师要有渊博的知识、设置疑问来激发求知欲、呈现给孩子一堂充满激情的语文课三方面进行了讨论。
关键词：小学,语文课,兴趣
参考文献
[1]李芳.浅论语文教学的激活与改革[J].职业教育研究, 2004 (10) .
[2]薛凌.语文教学的艺术感染力[J].艺海, 2006 (5) .
[3]宋胜巧.语文教学要遵循三个追求[J].文学教育 (下) , 2007 (4) .
[4]卢玉平.语文教学要注入人文关怀[J].语文学刊, 2005 (10) .
一、删繁就简三秋树——长文短教
语文该教什么，怎样教，多年来众说纷纭。但有一点共识，就是语文课应当启发学生思维，培养学生语文能力。而语文能力的培养又是一个长期的渐进的过程，这就需要我们教师从教学实际出发，从语文教学的整体要求出发，对教材进行大胆处理，勇于“删繁就简”，敢于“丢卒保帅”。
删繁就简要求我们教师敢于将课堂教学内容有所放弃。任何一位教师都不可能在40分钟内完成多个教学目标。满堂青蛙叫，胡子眉毛一把抓，总想全面开花，于是只有蜻蜓点水，浮光掠影，根本无法让学生知其然，这就是我们常说的“满堂灌，填鸭式”的教学模式。学生缺乏独立思考、互相交流，思维能力很差。而思维又是创造的源泉，我想要使学生的语文学得轻松，最直接的方法是让他们成为真正的主人，真正地感受思维训练的赏心悦目。而要突出思维训练，就必须有时间，要有时间，课堂教学目标就要单一。目标单一，就要我们教师能对教学目标有所取舍。例如，教学《林冲棒打洪教头》时，我是将通过语言文字体会人物特点作为教学重难点。这一篇课文最大的特色是人物语言简短精炼，人物动作恰如其分地展示出了各自的特点。我没有按照平时的“一板三眼”来教学，课前让学生充分读书，扫除字词句障碍后，第一课时就直奔主题：先围绕课题进行填空“_______，林冲棒打洪教头，______”补充课文主要内容。然后就围绕学生最喜欢的人物来研究人物特点。因为教学目标单一，所以学生有足够的时间进行阅读、思考，相互交流，他们有时抓动作，有时抓语言，有时比较，积极性得到了充分调动，课堂气氛非常热烈，很好地完成了这一堂课的教学目标。相比以前，教师通常是按部就班地引导学生先读再来分析，而像这样类似的小说性的文章要讲的东西不是一两节课所能讲完的，教师只能长课短讲，选取一些东西精讲精练，重点突出，有的放矢，才能收到好的教学效果。删繁就简省下了课堂上宝贵的时间，我们可以把这省下的时间用于《水浒传》故事的阅读、交流，何乐不为？
二、低吟浅唱悟真情——以读析文
古语云：“书读百遍，其义自现。”在我国古代，朗读是先生教给学童的主要读书方法。而有感情地朗读更是学生吸收文本释放情感的过程。小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在第九册语文课本中，就有一些课文适合以读为主进行教学，如《师恩难忘》《黄鹤楼送别》《清平乐·村居》。在教学中，教师可以指导学生选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，让每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生积极参与成为课堂的主体，学习积极性也就高了。如教学《清平乐村居》一课时，我先让学生自己读课文，让他们读准字词，然后让他们谈谈自己读后的第一印象。有的学生立即说出感受到了农村生活的安宁、和谐，有的却说不出。这时，我就请学生用自己喜欢的方式继续读课文，或大声朗读，或低声默读，看看图，再读读书。在学生不明白的地方，教师又用亲身示范读帮助学生体会词句意境，边讲边读。最后又配上古乐，让学生低吟浅唱。整堂课，读为主线，学生通过对文本的读悟，结合自己的理解逐步转化为自己的内心体验，再通过朗读表达出来。在自主轻松的氛围中，学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。
三、信手拈来俱天成——巧用插曲
在实际教学中仍有这种现象，相当一部分教师对编写好的教案情有独钟，表现为不论课堂怎样“开放”和“民主”，也不管课堂情景发生怎样的变化，教师的教学总是指向预定的教学目标，“完成预定的教学任务”像一道牢牢的紧箍咒制约着广大教师的教学行为。其实，教师要是善于发现课堂教学的变化，抓住提升课堂教学品位的契机，及时找出巧妙应对的策略，就能使课堂教学充满生命活力和智慧挑战。
例如，在教学《嫦娥奔月》时，按照我的思路，是要让学生潜心阅读文字，通过一系列动作体会嫦娥的美丽善良、舍己为人。但是意想不到的事情发生了，一个学生忽然举起了手：“老师，我妈妈以前给我讲过，嫦娥是为了长生不老，自己偷吃仙药的，并不是书上讲的这样无私！”真是一石激起千层浪，课堂里窃窃私语声顿时多了起来。其实，我教这课时，也有这种想法。书上为什么要把嫦娥写得这么美呢？我也没有经过仔细思考。面对哄乱的学生，我索性就把问题抛给了学生，先请那学生把他听过的版本讲出来，然后再来讨论，编者为什么做了这样天壤之别的改动。这么一来，全班同学精神为之一振，都陷入沉思之中，我也因此赢得了宝贵的思考时间。在学生的发言中，有支持原版，也有支持改编的，更多的是支持改编。其中一学生说：“编者这样改动，是为了让我们体会人性的美好：世上还是好人多。”这样的回答，不就是教材编者想要达到的目的吗？就这样，我引导学生通过两个版本的比较引燃了他们探究的火花，学生在争论中自己解决了问题，体会到了文中人物的优秀品质，更深入地了解了编者的意图。平常的课堂教学提升到了一个智慧探险的全新境界。这信手拈来的教学插曲对于引导学生富于个性的学习，培养质疑、探究的意识和品质，无疑是千金难买的绝好教材。
总之，只要能把握住教学大纲、吃透教材，抓住语文教学的思维训练点，我们就完全可以在自己的课堂教学中“做主”，选取合适的切入点、恰当的教学方法，使自己的讲课独具特色、自显章法。
【责编 周春晓】
红旗小学温志英
精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的语文课堂需要优秀博学的教师。在课程改革的今天，如何上好一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。近段时间，我有幸聆听了一些优秀老师的公开课，悟得一节好语文课应该是这样的。
一、驾驭教材的高超能力
深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。教师只有拥有驾驭教材的本领，有＂一览众山小＂的宏大气势，在教学语文课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。
二、扎实过硬的教学基本功
有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。当然这话说得有些太严重，但是我想其实这就是让所有的语文教师要有过硬的基本功。执教的几位老师专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。有的甚至巧用修辞，典故、古诗名句。语言幽默风趣，妙语连篇，听了简直是一种享受。教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。三笔字工整规范，1对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。如果语文教师的基本功不过硬，不会教出好学生来，也不会有如此精彩的课堂。
三、主动参与的全体学生
新课标所倡导的“学生是学习和发展的主体”的先进教学理念.教案并非一定要一步一步的精心设计,学生都还未参与进来,怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程,写好详细的教案,那学生就成了教师手下控制的机器了。几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。好的语文课堂，是真正把学习的主动权给学生，真正实现平等、民主、和谐交流的过程。一堂课如果仅仅是老师在忙碌,而学生很少参与,老师的水平再高,对学生自身而言也没有得到发展,这样的课就不能称之为好课。
四、激情飞扬的学习情境
作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”（虽然他们比儿童要大点，但我仍想把他们归为一类）。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展学生的情感。只有恰如其分的运用孩子们的情感，使他们把情用在课上，情到深处课自优。
我在教学《慈母情深》时首先通过三次读题使学生在上课之初就入情;接着在讲解课文的时候做到以情感动学生，让学生在感受课文描写的形象中动情;“入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。这时，许老师就通过引导学生反复朗读、品味，使激起的情感深化，从而实现了移情。
..。..浅谈如何上好初中生物第一节课
陶都中学蒋海靖
人类的生存环境和生存条件将发生迅速的变化。科学和技术是变化的中心。它们引起变化、塑造变化，并对变化做出反应。所以，科学和技术将成为教育今日儿童对明日世界的基础。美国促进科学协会提出了“普及科学一美国2061计划”，该计划包括5个分报告，它们是《生物科学和保健科学》《数学》《自然科学》《信息科学和工程学》《社会科学和行为科学》和《技术》。可以看出，生物科学是普及科学的重要内容。对我国青少年来讲，同样要面对未来世界的发展、变化。因此生物科学的知识比起数学、信息科学、工程科学等是同等重要的。针对我国当前的教育体制，学生在升学考试制度的指挥棒下，考什么学什么，主、副科的划分也是以是否中考做界线。在这种情况下，中学生物教学陷入困境。学生很难做到在繁重的学习压力中抽出时间去考虑生物学的问题。因此我认为初中生物教学亟待改革。但在当前教师对教材内容无法改动的情况下，我认为可以先进行第一节课的改革。
针对当前中国社会人们对生物学认识的不足，应在第一节课中使学生在有限的时间内尽可能多地了解生物学，并激起他们对生物学的浓厚兴趣。因此给学生介绍生物学研究的最新成就，以及人类最关心的热点问题要比传统地介绍生物学的基本特征、生物学和它的发展方向、学习生物学的重要意义等更能激发学生对学习生物学的欲望，使他们渴望了解生物学、认识生物学。在此我设计了以“克隆绵羊”为主题的教学单元代替第一节课的内容。此教学单元共安排4讲。基本框架如下：
第一讲：什么是克隆
主要内容
克隆的概念及其与有性繁殖的区别
第二讲：无性繁殖及其应用
主要内容
①无性繁殖的主要类型
②植物组织培养及其应用
③动物界的无性繁殖
第三讲：克隆绵羊
主要内容
①介绍克隆绵羊是怎样诞生的②克隆绵羊不完全等于复制羊
③克隆绵羊对人类的冲击
第四讲：谈谈你对克隆人的看法。（自由发言讨论）
在此仅将第三讲的教案设计介绍如下：
教学过程有一部外国科幻片《来自巴西的男孩》，片中讲述了这样一个故事：第二次世界大战晚期，德国纳粹势力眼见大势已去，便从希特勒身上切下一块皮，利用基因工程制造出94个生理上与希特勒一模一样的小希特勒。这些小希特勒在与希特勒童年同样的家庭环境中长大后，相互联手，险些复辟了第三帝国。
美国著名的未来学家托夫勒在70年代也曾预测，复制技术将使人类实现长生不死的梦想，“整个世界到处都
是孪生子。”
尽管克隆技术在植物中早已成功，例如：从植物芽端取出一个细胞，加以适当的培养，这个细胞就可以不断分裂，最后长出一株完整的植物来。把柳树的枝条插进土里就可以长成大柳树，但如果把动物的手、脚砍下来，它们绝不会长出一个新的动物体。众多的科学家仍然预言，克隆动物是本世纪内无法解决的科研难题。但也有人预料，随时都有可能成功。
而就在1997年2月24日，英国《泰晤士报》披露了一条惊世骇俗的重大科技消息，世界上第一只通过无性繁殖培育的“复制羊”7个月前就已经诞生了。这一生物工程学上的巨大突破将帮助人类培育出优良作物和畜种，但同时也使“复制”人成为可能。
那么这只“克隆羊”是怎样诞生的呢?
我们都知道，子宫只“允许”受精卵停留并在里面长大。如果精子没有与卵子结合，便会马上流走，卵子没有受精，一段时间后也会排掉，也就是说子宫只“认识”卵子，这个过程是有性的生殖过程，单个体的细胞无法做到。怎么办呢？英国人想出的办法就是把卵细胞里面带有遗传物质的核抽出来，换上另一只羊的细胞核，这个“偷梁换柱”的办法使母羊蒙在鼓里，母羊子宫不会识出卵细胞核内已带着另一只羊的遗传信息，从而生出来了一个与自己毫无关系的人家的“小孩”，具体的做法是利用三只羊来完成的。
出示投影：讲述具体过程（略）
清楚了“克隆羊”延生的过程之后，请同学们讨论一个问题：小“多利”是不是100%的复制品？考虑怎样做才能得到100%的复制品。
学生分组讨论，最后得出结论：
①严格地讲，小“多利”并不是100%的复制品，因为它的体胞中细胞核中的遗传物质来自A羊，而C质中的遗传物质来自B羊。
②如果参与实验的仅是一只绵羊，它自己提供体细胞，把核置换到自己的卵细胞中，再自己把“小孩”生下来，这就是100%的复制了。
“克隆羊”的成功，使我们每个人发出的第一间题就是“多利”这只无性繁殖的羊是它母亲的复制品，羊能复制，那么人呢？”这好像是一个令人毛骨悚然的问题，请同学们想象一下，如果人类能复制自己，那么人类社会将面临什么样的问题？请同学们各抒己见。
教师总结发言：无性繁殖可能给人类造成意外复杂的情况，给后代留下爱因斯坦的复制人倒是个好主意，可是如果是希特勒呢?是否应由法律控制无性繁殖。我想最有可能复制自己的人将是那些自我欣赏并认为自己是十全十美的人。
随着生物科学的发展，未来的世界将是什么样子的呢?华盛顿州立大学世界闻名的生物学家哈弗兹博士根据自己令人吃惊的生殖研究，公开提出，只要再过10年~15年，妇女就能买来一个冰冻胚胎，交给医生，把它移植在子宫内，就象在体内受孕一样怀胎九月，生下小孩。实际上，胚胎出售时可附有保证书，保证婴儿不会有遗传缺陷，还可以预先把婴儿眼睛和头发的颜色，及其性别、成年后可能的尺寸和可能具有的智商告诉买主。哈弗兹博士充分发挥想象力，提出人的受精卵也许在向其他星球移民时会有实用价值。我们不必把成年人送去火星，只要送去一鞋盒这种细胞，就会繁殖出一个城市人口的人来。”
现在听来，这好象是一个天方夜谭，但也许在不久的将来，无性繁殖技术就使人可能看到自己的再生，给世界带来人们自己的孪生兄弟。
在上第一节课前，老师最好是修饰一下自己，理理发，沐浴一下。一是显得干净利索，二是显得对学生尊重，假如你有一张叫年轻人追逐迷恋的明星脸，多少会有助于马到成功，假如你不幸长得没有什么特点，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神焕发。
最忌讳的是老师进入课堂就讲课，因为学生还不熟悉老师，对老师还有很多的神秘感，上来就讲课，学生也会因为自己对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度，导致教学效果不佳，所以，第一节课最好是不要讲课。
下面是进入课堂后的具体的实施步骤：
要有一个漂亮的出彩的的亮相。这个开场白，要介绍自己的姓名和求学经历，这是最吸引学生的，有助于学生了解老师的过去，促进师生友谊的建立。让学生在你的自我介绍里，感受智慧之美，拼搏之美，进取之美。要让学生感觉老师是一个博学的人，从而从心里喜爱和敬佩老师。
其次，要讲讲对所教授科目的认识，最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子，来突出所教科目在社会发展中的重要性，突出所教科目在个人修养提高方面的重要性，突出所教科目在考学中的重要性，要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。这样做，虽然有王婆卖瓜，自卖自夸的嫌疑，但是对于引导学生热爱自己所教的学科，激发他们的学生兴趣，鼓舞学生的士气都是很有必要的。三是，介绍本学科的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，叫学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用来吸引人，以真挚来感染人。
四是，介绍本学期的学习内容，学期目标，自己的教学计划，自己的授课习惯，讲课特点，课堂要求，并且对学生应该达到的程度做出明确的说明，以便同学们更好的接受和适应老师。
应该注意的问题：
正心态，和学生的关系应该是朋友关系，不要高高在上，目中无人。
要根据学生课上的反映，及时调整自己的讲课的状态，注意调动学生的情绪，牢牢吸引住学生，要叫学生对老师的讲课心悦诚服。
要做到情绪饱满，文才飞扬，讲课时铿锵有力，抑扬顿挫，做到吐字清晰，声音洪亮。
面带微笑，鼓励学生参与，使得课堂气氛活跃，不要搞的课堂气氛死气沉沉。语言最好是本着幽默、风趣的路子走，内容要切合学生的水平和兴趣，切忌大话、空话、假话，叫人厌烦。
不要一开始就给学生立规矩，给学生来个下马威，过于严肃的老师，会给学生的心理造成一定的压力，使学生产生恐惧心理，影响师生关系。
语气要温和，不要生硬，课堂气氛要活跃，不要死板。
应该讲，任何一门学科都有他们的科学性和趣味性，任何一门学科都有其独特的魅力。教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，就意味着你的第一节课成功了。良好的开端是成功的一半，下一步的教学工作就可以顺利展开了。
让学生对你“一见钟情”
俗话说，“好的开始等于成功的一半”、“万事开头难”。但一个好的开始就等于成功的一半。人的第一印象是相当重要的，它往往左右了以后的好恶，以后的喜欢不喜欢。而人们对某一件事的兴趣大多跟着第一印象走。为此我很谨慎我的第一节语文课。
因为学生毕竟是学生，个子再高也毕竟是孩子，有孩子的弱点。我们常听他们说：这老师，从一见面我就不喜欢他，以后一上他的课就烦。所以这“一见面”就显得十分重要。一见面只有喜欢你这个人，才会喜欢你的课，才会乐意接受你传授的知识。夸美纽斯在《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收；学习要有兴趣才能接受。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”所以对我们教师来说，以后的课不一定非得每节都能激起学生的兴趣，但第一节必须煞费苦心，精心准备（这其中包括个人的衣着服饰，体态语言等），更要一炮打响，让学生在很高的层面上重新认识语文课的不可替代的价值，并从此“死心塌地”的爱上语文。这便是语文教学成功的第一步。为此，我接新班的第一节课从不讲新课，而是与学生“侃大山”。在“侃”的过程中与学生作贴心的情感交流，展现语文教师的人格魅力，展现语文课的学科魅力。
为了提高学生解决实际问题的能力, 新课程改革注重教师对三维课程目标的渗透, 那么怎样上好物理规律课?首先对物理规律剖析如下。
一、物理规律的分类
1.实验归纳法:从对事物、现象的多次观察、实验出发 , 在取得大量资料的基础上进行综合、归纳, 发现一定条件下有关物理量之间的必然联系, 从而得出结论, 或建立假说, 再通过实验检验成为规律。如牛顿运动定律、机械能守恒定律等。
2.理论演绎法 :理论演绎是从已知的规律或物理理论出发, 对某特定的事物或现象进行演绎、推理, 从而得到在一定范围内的有关物理量之间的函数关系或新的论断。最后通过实验检验成为规律。 例如, 动量定理、动能定理等。
二、具体教学设计分析
由于教师对本节内容价值的理解不同, 因此同一课题会出现多种多样的教学设计。以《牛顿第一定律》为例, 进行教学设计分析。
探究模式1:多种假设并存探究模式应用案例。
发现问题、提出多种猜想、实验验证、得出结论。
提出问题:
图片展示人推小车, 小车开始运动;停止推动, 小车停止不动。针对这种生活中处处存在的现象, 向全体学生提出问题:讨论力与运动存在什么样的关系?
小组讨论, 提出猜想:
第一组:提出生活中大量的生活案例, 将问题情境还原到现实生活中, 提出如下假说:物体要是运动需要有力作用到物体上, 没有力作用到物体上, 物体就静止不动。
第二组:分析生活现象, 提出小车不受推力后仍然前进了一段距离这种现象。没有推力运动多远能停下呢? 设计实验, 让小车在不同路面上撤去推力, 进行“比较”, 提出假说:有力作用在物体上, 物体可以运动, 没有力作用在物体上, 物体也可以运动。
第三组:学生对“力的作用效果”中的“力能改变物体的运动状态”这一知识点进行讨论, 根据撤去力小车还运动一会展开讨论, 观察第二小组的实验现象, 再通过“对称类比”, 大胆提出如下假说:有力作用能够改变物体运动状态, 没有力作用在物体上, 不能够改变物体的运动状态, 即没有力作用在物体上时, 物体一直保持静止或匀速直线运动。
小组间辩论分析:
学生能够更好地参与到讨论中, 也能够更加平等和谐地比较小组间结论的优缺点, 最后整体进行总结分析, 得出结论。
实验验证:
学生完善实验方案, 进行分组实验:以相同的初速度, 小车分别在毛巾、棉布、木板平面上的运动, 观察小车的运动情况, 分析三种接触面阻碍作用力对小车的影响, 然后对这种运动趋势进行合理外推, 得出运动中的物体在不受外力作用下的运动状态。
得出结论:
通过小组分析讨论、实验验证、推理, 最终说明小组三结论的正确性。这样, 学生更容易得出牛顿第一定律的内容:一切物体在没有受到外力的作用时, 总保持静止状态或匀速直线运动状态。
探究模式2:“渐进实验———结论”理想实验探究模式应用案例。
问题:引导学生提出研究课题:物体在没有力的作用下怎样运动?
设计渐进试验:学生设计实验:分别在毛巾、棉布、桌面等表面上, 进行小车从斜面同一高度下滑至平面上的实验。在这三种实验中, 要让小车手的阻力越来越小。
实验操作:学生在实验过程中发现这种现象, 小车在平面上可以移动的距离越来越远。
理想外推:如果小车在撤去推力后阻力减小为零, 则小车的运动状态不会改变。
结论:运动物体在不受任何力的作用时, 总保持匀速直线运动。
探究式教学是新课改理念提出的一种教学模式, 它需要教师在教学中起到引导作用, 使学生能够积极主动地参与到学习中, 在“做中学”, 在亲身体验合作学习中得到收获, 因此教师应引导学生最大限度地参与教学, 师生关系和谐、平等, 共同快乐学习。
一、注重备课内容
备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想。因此，教师要上好课，必须备好课。
要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备。教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生的把握，要深入了解每一个学生的认知特点、知识储备和学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。
二、注重教学过程中师生互动这一环节
现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学的一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课的教学程序，关注的是教师如何教，而对学生如何学论及很少，因而是一种教师和学生的单向交流模式。这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大限度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性。
三、注重培养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力
学生是具有主观能动性、充满活力的人。作为教学主体的学生，在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动地学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地，不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。
四、创建全新的教学方法
学校是育人摇篮，教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学绝不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在的创造潜能，全面提高学生的素质。具体地说，要实现教学观念四方面的转变。
1.从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中、记忆的牢固、答题的准确。
2.从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在解答问题时，只要求得出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路。它引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的效果。
3.从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授、学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部的课堂教学时间，教学过程中信息是按照“师——生”的形式单向传递，学生处于被动接受地位。所以为改变这种状况，陶行知提出“教学合一”，并在教育实践中具体实施，为教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。
4.从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上，综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式;在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构。在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康和谐地发展。
2013-7-23 23:33 阅读(166)转载自
|
赞(1231)赞(1231)赞(1231)
新接手一个班，或者刚刚参加工作，第一次和学生近距离接触，的确是非常关键的。老师的这一个亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些，圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。打个不很恰当的比方，就像年轻人找对象，第一次见面没有给人留下好印象，十有八九要散伙，老师的第一堂课当然与见面相亲有着本质的区别，但其中的奥妙，也有许多相通的地方。
在上第一节课前，老师最好是修饰一下自己，理理发，沐浴一下。一是显得干净利索，二是显得对学生尊敬，假如你有一张叫年轻人追逐迷恋的明星脸，多少会有助于马到成功，假如你不幸长得没有什么特点，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神焕发。
最忌讳的是老师进入课堂就讲课，因为学生还不熟悉老师，对老师还有很多的神秘感，上来就讲课，学生也会因为学生对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度，导致教学效果不佳，所以，第一节课最好是不要讲课。
下面是进入课堂后的具体的实施步骤：
首先，要做自我介绍，要有一个漂亮的出彩的的亮相。这个开场白，要介绍自己的姓名和求学经历，这是最吸引学生的，有助于学生了解老师的过去，促进师生友谊的建立。让学生在你的自我介绍里，感受智慧之美，拼搏之美，进取之美。要让学生感觉老师是一个博学的人，从而从心里喜爱和敬佩老师。
其次，要讲讲对所教授科目的认识，最好是联系现实社会中的一些具体的实际例子，来突出所教科目在社会发展中的重要性，突出所教科目在个人修养提高方面的重要性，突出所教科目在考学中的重要性，要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。这样做，虽然有王婆卖瓜，自卖自夸的嫌疑，但是对于引导学生热爱自己所教的学科，激发他们的学生兴趣，鼓舞学生的士气都是很有必要的。
再次，介绍本学科的学习方法。可以结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，叫学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，达到以实用来吸引人，以真挚来感染人。
最后，介绍本学期的学习内容，学期目标，自己的教学计划，自己的授课习惯，讲课特点，课堂要求，并且对学生应该达到的程度做出明确的说明，以便同学们更好的接受和适应老师。
应该注意的问题：
正心态，和学生的关系应该是朋友关系，不要高高在上，目中无人。
要根据学生课上的反映，及时调整自己的讲课的状态，注意调动学生的情绪，牢牢吸引住学生，要叫学生对老师的讲课心悦诚服。
要做到情绪饱满，文才飞扬，讲课时铿锵有力，抑扬顿挫，做到吐字清晰，声音洪亮。
面带微笑，鼓励学生参与，使得课堂气氛活跃，不要搞的课堂气氛死气沉沉。
语言最好是本着幽默、风趣的路子走，内容要切合学生的水平和兴趣，切忌大话、空话、假话，叫人厌烦。不要一开始就给学生立规矩，给学生来个下马威，过于严肃的老师，会给学生的心理造成一定的压力，使学生产生恐惧心理，影响师生关系。
语气要温和，不要生硬，课堂气氛要活跃，不要死板。应该讲，任何一门学科都有他们的科学性和趣味性，任何一门学科都有其独特的魅力。教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，就意味着你的第一节课成功了。良好的开端是成功的一半，下一步的教学工作就可以顺利展开了。
让学生对你一见钟情。俗话说，“好的开始等于成功的一半”、“万事开头难”。但一个好的开始就等于成功的一半。人的第一印象是相当重要的，它往往左右了以后的好恶，以后的喜欢不喜欢。而人们对某一件事的兴趣大多跟着第一印象走。因为学生毕竟是学生，个子再高也毕竟是孩子，有孩子的弱点。我们常听他们说：这老师，从一见面我就不喜欢他，以后一上他的课就烦。所以这“一见面”就显得十分重要。一见面只有喜欢你这个人，才会喜欢你的课，才会乐意接受你传授的知识。
1、老师的精神面貌：一个乐观幽默积极向上，带着爱心和孩子们交流的老师就能第一时间抓住学生的注意力，让学生一下子感觉这位老师很不错。我们在解读学生，学生也在这个时候全方位地解读我们。我们的谈吐、表情、衣着、板书、教态、口语习惯等等，孩子们都在从不同的角度了解我们，解读我们。一个什么样的老师就带出什么样的学生，这句话很有一定的道理。
2、老师的处事方式：每当这个时候，孩子们都会很注意地听老师说，但到了一定时候，或者听到某个观点的时候，就可能会停止不下来自己的表现，这个时候的老师总希望学生能一下子安静，于是老师应该有自己的特有的让学生一下子就记住而且也能一下子安静的处事方式。如果还有个别人是习惯性的“目中无人”，那么老师一定要处理的恰当而且积极，并且有威慑力，这就是毛主席说的，不是东风压倒西风，就是西风压倒东风，你不把他管下来，他就会把你管下了，特别是不是班主任的数学老师，更是应该在第一节数学课的时候建立起自己的威信。一句话要慈爱与威严相并。
3、不赞同第一节课不拿花名册就叫出一些孩子的名字：能叫出的如果是好学生，他们会沾沾自喜，如果是调皮的或双差生，他们就会自卑，甚至不以为是。而应该在上课中发现学生的特点，让大家介绍姓名，足矣。我们要让学生体会到孩子的一切表现不是已经注定的，而是我们在共同学生过程中让老师发现的或者说总结的。尊重孩子。
4、用数学老师的数学魅力去吸引住学生。在第一节课可以刻意地将与生活联系紧密的数学问题抛给学生引发他们的兴趣，可以是让学生下来思考的，也可以是当场让学生讨论的，还可以是老师告知答案的，但一定要让学生感兴趣而且要让学生感觉到数学的魅力。
5、第一节课要制定出切实可行的学习要求。这很重要，而且在第一周或第一个月要按照自己的要求去做，要求既要符合学生的实际，又要具有针对性。这也就是要先读学生了，也就是要读我们的学生，他们可能存在的问题，上课发言、完成作业、书写质量、学习习惯、思考习惯等等都要有一个初步的了解。一定要注意，一开始可以是盲目的估计，但一周内就应有一个比较明朗的了解。这样就还可以在一周之后进行适当的修改与补充。第一个月认真了，以后就轻松了。
6、第一节课不要就一个问题说得太多。现在的学生特别是高年级的学生不喜欢你的说教。你也许说得越多你的威信就越再往下降。所以要讲究策略。
“第一节课”是指新生入学后任课教师对所任班级中所授的第一节课，它的任务与一般课的任务有很大的不同。经过几年的教学实践，我认为上好第一堂课是培养学生对本课程学习兴趣的重要一环，下面谈谈自己的一些体会。
一、给学生留下一个好的第一印象，建立良好的师生情感。
在第一节课中，教师若能结学生留下一个好的第一印象。就能在学生中树立好的形象和较高的威信，从而建立良好的师生情感，为以后上好这门课打下良好的基础。怎样才能给学生留下一个好的第一印象呢?
1、注重仪表美枣使学生感到你是位可亲的老师。
新课教师一亮相，几十双眼睛就会从头到脚地注视着你。如果老师不修边幅，或穿奇装异服，或浓妆艳抹，或披金戴银，都会影响教师在学生心目中的形象。讲台如舞台，但又不同于舞台，讲台上的教师注重的应是课堂的和谐，即教师的衣着与黑板、教室的和谐，打扮与学生心理的和谐。“和谐”是一种美，只有“和谐”才使人觉得舒服，如教师服装的颜色不能太艳丽，应朴素大方；教师的发型不能太出众，应自然些。否则容易引起学生对服装或发型的注目，分散学生听课的注意力，破坏课堂的和谐。因此教师在走进教室之前，对自己的服装和发型应适当讲究一点，打扮得体、朴素、自然、大方。留给学生一个美的第一印象．
2、注重感情因素
在教学实践中，笔者深深地体会到，知识传播中蕴含着师生的情感因素，在第一堂课堂中，教师应充分注重自己情感的发挥，在教学的每一个环节上都应包含“情”。通过自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的激情夫感染学生、激励学生。上课过程中，应充分利用面部表情表达自己的情感，经常保持轻松愉快的心情，面带微笑，幽默风趣。实践证明，亲切和蔼的笑容能够缩短教师与学生的距离，使课堂气氛活跃、便于调动学生的学习积极性；而想用板着面孔。不苟言笑来显示自己的权威。其结果是使学生对教师敬畏而不是敬重，用心灵的窗户枣眼睛与学生交流信息、感情，可达到意想不到的效果。在上课过程中、教师可采用环视和注视相结合的办法。环视使得每个同学都感到老师在注意自己，因而能专心听课；注视可制止学生的违纪行为，既代替了口头批评，又不伤害违纪学生的自尊心，影响其他同学，一举两得，可谓“此时无声胜有声”，新生进入学校后人生地不熟。他们更需要老师的关心、爱护、指导、帮助。在第一堂课中，教师一定要抓住学生的这个心理特征．及时把自己关心爱护学生、乐于帮助学生的思想表露出来，取得学生的认可，为建立比较融洽的师生关系打下良好的基础，3、注重业务水平的发挥一一使学生感到你是位可信老师．
第一堂课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一堂课内容则不受教材的限制。更多的是充分运用教师渊博的知识。发挥自己的优势，上活上好这堂课，这就要求教师认真备好课，把渊博的知识和相关的素材有机地结合起来，合理地安排教学过程，课堂上的每一句话，都要围绕主题开展。同时要精心设计板书，处理好语言的叙述与板书之间的关系，使学生感到有节奏感，不致于使课堂沉闷、单调。其次是脱稿授课，这样有利于把课讲活，学生觉得这位老师对课程熟悉、有水平。
二、培养学生对本课程学习的兴趣 第一堂课的任务之一，是培养学生对本课程学习的兴趣。为此，我认为。首先应使学生明白本课程要学习些什么，让学生了解本课程的大概内容，知道将来能学到哪些知识和技能，有助干激发学生的学习热情；其次，应使学生明白为什么要学本课程。为了达到这个教学目标、在第一堂课上，我改变常规的教学法．不是按部就班地讲本课程的地位、作用、任务，而是用身边的事例来说明。如在讲《简易逻辑》这门课时，我用学生平时碰到的事例来提出种种问题、现象，请同学们思考，并指出这些问题或现象可以通过对本课程的学习得到解决，从而激发学生学习的兴趣。如提问学生：“当我们看到闪电，有人会下意识的捂耳朵，这是为什么？”学生说：“因为马上会有雷声。”教师归纳：“因为闪电和雷声是同时产生的。有闪电就会有雷声，闪电是前因雷声是后果。世间万物有因必有果，有果必有因，通过学习，我们就可以认识身边所发生的许许多多的因果关系。”我再继续给同学们举了两三个典型的事例，一边讲、一边启发学生思考，从而大大激发了学生对数学课的学习兴趣。缩短了师生间的距离．为日后授课奠定了良好的基础，也为改变教师一言堂说教的呆板模式开了个好头。
三、利用“第一堂课”消除学生的自卑心理，树立自信心
今年，由于学校生源减少，招生过程中挑选的余地较小．以致学生素质明显下降．许多学生有自卑心理，学习的信心不足。因此，第一堂课中要加强引导，帮助他们消除自卑心理．树立学习的信心„首先使学生明白自身存在的价值．我们通过历届学生的成功例子，使学生看到自身价值的存在。其次应使学生知道，成绩差，并不一定是智力差。主要原因是可能是学习的方法不当或没有下苦功，在强调知识的获得。精力与毅力同智力一样重要的同时。出要让学生知道怎样学好本课程。老师可根据自己的学习体会，介绍学习方法，告诉他们不仅要学习书本上的知识。更重要的学会分析问题和解决问题的方法。在第一堂课上还应表明老师信赖爱护学生的态度。我对大家说：“我作为任课老师。对大家是一视同的我不想了解你的昨天．我只想看到你的今天和明天。现在，大家是在同一条跑线上。在我的脑子里是一样的；像一张白纸，看谁经过一年半裁的努力，能在这张白纸上描绘出绚丽多彩的图画。”这样说，既表明了不歧视差生的态度，减少差生的戒心，又有鼓动性。有利于学生学习自信心的提高。
四、“第一节课”提出明确的要求、增强学生学习的自觉性
除了正面引导、激发学生学习的主观能动性外。还应对学生提出一些要求。从客观上来促使学生认真学习。增强学生学习本课程的自觉性，如提出上课时必须认真听课、认真做笔记等要求。告诉学生必须遵守的一些规章制度，如：必须按时完成作业，如有特殊情况与老师说明，如无特殊情况，初完成作业外还加以处罚等。这些要求或规章的提出，对学生是一种压力。有利于学生将压力转化为学习的动力
（转）王荣生老师推荐阅读书目
王荣生老师推荐阅读书目
（一）推荐阅读书目
（一）王荣生 编
语文学科基础
（一）语言学
1.[英]戴维·克里斯特尔,编.现代语言学词典[M].沈家煊,译.北京:商务印书馆2007
2.申小龙.汉语与中国文化[M].上海:复旦大学出版社2003
3.刘世生,朱瑞青.编著.文体学概论[M].北京:北京大学出版社2010
4.王荣生,韩雪屏.编著.语言知识新视点[M].上海:华东师范大学出版社2004
5.章熊等.中学生言语技能训练[M].北京:人民教育出版社2005
（二）文学理论
1.M·H·艾布拉姆斯.文学术语词典（第7版）[M].吴松江,等,译.北京:北京大学出版社,2009．
2.雷·韦勒克,奥·沃伦.文学理论[M].北京:北京三联出版社,1984．
3.南帆.文学理论·新读本[M].杭州:浙江文艺出版社,2001．
4.童庆炳.文学理论教程[M].北京:高等教育版社,2007．
5.杨义.中国叙事学[M].北京:人民出版社,2009．
（三）文章学
1.张寿康,等.古代文章学概论 [M].武汉:武汉大学出版社,1983.2.仇小屏.吕祖谦《古文关键》文章论研究[M].台北:万卷楼图书股份有限公司,2010.3.叶圣陶,夏丏尊.国文百八课(叶圣陶文集5)[[M].北京:人民教育出版社,2003.4.陈满铭.章法结构原理与教学[M].台北:万卷楼图书股份有限公司,2007.5.曾祥芹,甘其勋.文章学新视点[M].上海:华东师范大学出版社,2006.（四）心理学
1.【美】麦克德维特,奥姆罗德.儿童发展与教育[M].李琪,等.译.北京:教育科学出版社,2007.2.【美】R•M•加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.上海:华东师范大学出版社,1999．
3.[俄]维果斯基.思维与语言[M].杭州:浙江教育出版社,1997.4.[美]史迪芬·平克.语言本能——探索人类语言进化的奥秘[M].洪兰,译.汕头:汕头大学出版社,2004.5.桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.语文学习领域
（一）阅读与学习阅读
1.[美]艾德勒,范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义,朱衣,译.北京:商务印书馆,2004．
2.[加]佩里·若德曼,梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].陈美中,译.上海:少年儿童出版社,2008.3.张必隐.阅读心理学（修订版）[M].北京:北京师范大学出版社,2004．
4.莫雷.文本阅读信息加工过程研究--我国文本阅读双加工理论与实验[M].广州:广东高等教育出版社,2009.5.顾晓明.阅读的战略[M].上海:上海人民出版社,1987.6.谢锡金,等.儿童阅读能力进展——香港与国际比较[M].香港:香港大学出版社,2005.7.鲍善淳.怎样阅读古文[M].上海:上海古籍出版社,1982．
8.赖瑞云.混沌阅读[M].福州:福建教育出版社,2003.9.王荣生.新课标与语文教学内容[M].南宁:广西教育出版社,2004.（二）写作与学习写作
1.刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.2.朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.3.祁寿华.欧美写作理论、教学与实践[M].上海外语教育出版社,2000.4.威廉·W·韦斯特.提高写作技能[M].章熊,章学谆,译.福州:福建教育出版社,1984.5.方明生.日本生活作文教育研究[M].上海:上海教育出版社,2002.6.[美]巴巴拉·明托.金字塔原理：思考、写作和解决问题的逻辑[M].王德忠,张珣,译.北京:民主与建设出版社,2002.7.徐江.高考作文辅导再辅导[M].上海:上海教育出版社,2004.8.叶黎明.语文科写作教学内容研究[D].博士论文,上海师范大学,2007.9.荣维东.写作课程范式研究[D].博士论文,华东师范大学,2010.（三）口语交际的学习内容
1.张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].成都:四川教育出版社,1998．
2.王荣生.口语交际的课程内容及活动设计[J].上海:语文学习,2004（11-12）．
3.【美】狄安娜·D.赛尔劳.公共演讲：门径与方法[M].朱强,译.北京:清华大学出版社,2010.4.【美】安德鲁·D·沃尔文,卡罗琳·格温·科克利.倾听的艺术[M].吴红雨,译.上海:复旦大学出版社,2010．
5.【美】查尔斯.J.斯图尔特,等.访谈的艺术[M].上海:复旦大学出版社,2008．
（四）语文综合性学习
1.巢宗祺.语文综合性学习的价值与目标定位[J].北京:人民教育,2005(5)：24-28．
2.李海林.活动量、活动对象和活动成果的语文性[J]．太原:语文教学通讯•初中刊，2006(9)：7-9．
3.洪宗礼,等.母语教材研究（第五卷）外**语课程教材综合评介[C].南京:江苏教育出版社,2007.4.佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄,译.长春:长春出版社,2003．
5.申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].博士论文.上海:华东师范大学,2011．
语文课程与教学论
（一）语文课程论
1.中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.2.章熊.思索·探索——章熊语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,2002.3.韩雪屏.韩雪屏语文课程与教学研究文集[M].内蒙古教育出版社,2008.4.钱理群.语文教育门外谈[M].桂林:广西师范大学出版社,2003.5.王尚文.语感论（第三版）[M].上海:上海教育出版社,2006.6.李海林.言语教学论（第二版）[M].上海:上海教育出版社,2006.7.王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海:上海教育出版社,2005.8.李海林,主编.语文教育研究大系（1978—2005）·理论卷[M].上海:上海教育出版社,2005.9.王荣生,李海林.语文课程与教学理论新探·学理基础[M].上海:上海教育出版社,2008.（二）语文教材论
1.张志公.传统语文教育教材论[M].上海:上海教育出版社,1992.2.黄光硕.语文教材论[M].北京:人民教育出版社,1996.3.顾黄初,顾振彪,语文教材编制与使用[M].南京:江苏教育出版社,1996.4.王荣生,郑桂华.语文教材建设新探[M].上海:上海教育出版社,2008.5.付琼.文学教育视角下的文学选本研究[M].南昌:江西人民出版社,2010.（三）语文教学论
1.黎泽渝等,编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.2.钱梦龙.导读的艺术[M].北京:人民教育出版社,1995.3.宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京:教育科学出版社,1998.4.余映潮.阅读教学艺术50讲[M].西安:陕西师范大学出版社,2005.5.黄厚江.语文的原点——本色语文的主张与实践[M].南京:江苏就教育出版社,2011.6.王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社,2007.7.王荣生等.语文教学内容重构[M].上海:上海教育出版社,2007.8.谭轶斌.阅读教学田野研究[M].上海:上海教育出版社,2008.9.陈隆升.语文课堂重构——基于“学”的视角[D].博士论文.上海:上海师范大学,2009.（四）语文评价论
1.李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.2.[英]阿兰·戴维斯.语言测试原理[M].任福昌等译.经济科学出版社,1997.3.倪文锦.语文考试论[M].南宁:广西教育出版社,1996.4.章熊.中国当代写作与阅读测试[M].成都:四川教育出版社,2000.5.李学铭主编.教学与测试:语文学习成效的评量[M].香港:商务印书馆(香港)有限公司,2002.语文课程资源
（一）语文通识资源
1.钟启泉,崔允漷,主编.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2003.2.语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].武汉:湖北教育出版社,2001．
3.李杏保,顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,2000.4.顾黄初,李杏保,主编.二十世纪前期中国语文教育论集[M].成都：四川教育出版社，1991.5.张鸿苓,等,主编.新中国中学语文教育大典[M].北京:语文出版社,2001.6.谢谦,编著.国学词典[M].北京:中国人民大学出版社,2007.7.洪宗礼等,主编.母语教材研究丛书[C].南京:江苏教育出版社,2007.（二）文本解读的优质资源
1.王先霈.文学文本细读讲演录[M].南宁:广西师范大学出版社,2006.2.钱理群.名作重读[M].上海:上海教育出版社,2006.3.孙绍振.文本细读(修订版)[M].上海:上海教育出版社,2009.4.孙绍振.孙绍振如是解读作品[M].福州:福建教育出版社,2007.5.刘莉莉.中国现代经典短篇小说文本分析[M].北京:北京大学出版社,2006.6.刘莉莉.外国经典短篇小说文本分析[M].北京:北京大学出版社,2004.7.陈日亮.如是我读——语文教学文本解读个案[M].上海:华东师范大学出版社,2011.8吴中杰.吴中杰评点鲁迅小说[M].上海:复旦大学出版社,2003.9.吴小如.古文精读举隅[M].天津:天津古籍出版社,2002.（三）优秀语文教师教学经验
1.刘国正主编《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》，江苏教育出版社，1996年。
本书介绍了于漪、宁鸿彬、朱永焱、时雁行、张富、林炜彤、欧阳代娜、洪宗礼、钱梦龙、徐振维、顾德希、蔡澄清、魏书生等13位全国著名语文特级教师的教学实践和教育思想。第一部分是特级教师的自述，第二部分精选一篇特级教师课堂教学实录进行展示。
2.戴汝潜主编《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书》，山东教育出版社，1997-1999年。
其中中学语文有《蔡澄清中学语文点拨教学法》《魏书生中学语文教学改革实践研究》《颜振遥初中语文自学辅导教学》《宁鸿彬中学语文教学改革探索》《张富中学语文教学法新探》《欧阳代娜中学语文教学艺术初探》《钟德赣中学语文反刍单元教学法》。
3.邹贤敏主编《中学语文素质教育名家丛书》，湖北教育出版社，2001年。
丛书包括《于漪：追求综合效应》《钱梦龙：导读的艺术》《宁鸿彬：走“思维训练”之路》《蔡澄清：点拨教学法》《欧阳代娜：呼唤“整体改革”》《洪宗礼：语文教育之“链”》《洪镇涛：打开“学习语言”的大门》《张富：“跳摘”教学模式》。
4.王荣生、郑桂华主编《语文教育研究大系（1978—2005）·中学教学卷》，上海教育出版社，2007年。
该书是新时期语文教学专家优秀课例的集中反映，汇集了1978—2005年间于漪、钱梦龙、魏书生、陈钟梁、张富、陆继椿、李镇西、顾德希、董承理、林炜彤、洪宗礼、郑桂华、黄玉峰、步根海、洪镇涛、余映潮、宁鸿彬、蔡澄清、徐振维、马骉、曹勇军、金志浩、王栋生、程红兵、韩军、欧阳代娜、胡明道、郭初阳、卢元、时雁行、陈日亮、王立根、潘凤湘、黄厚江等34位中学语文教学专家的34个课例,并加以评议。
4.《大夏书系·名师课堂》丛书，华东师范大学出版社自2006年起陆续出版。该丛书是新时期语文名师的授课实录，目前已出版的有：《听郑桂华老师讲课》、《听窦桂梅老师讲课》、《听李镇西老师讲课》、《听余映潮老师讲课》、《听袁卫星老师讲课》以及《听王荣生教授评课》《听王崧舟老师评课》《听窦桂梅老师评课》等。
5.于漪、刘远主编《名师讲语文》丛书，语文出版社自2007年起陆续出版。
展示了蔡明、胡明道、李卫东、赵谦翔、程红兵、程少堂、褚树荣、邓彤、黄厚江、李海林、李胜利、肖家芸、严华银、尤立增、余映潮、陈军、李震、王君、张玉新、董一菲等中学语文名师的语文人生、语文教育思想和语文教学实践探索。
推荐阅读书目
（二）王荣生 编
语文教学设计
1.【美】加涅,等.教学设计原理[M].王小明,等,译.上海:华东师范大学出版社,2007.2.【德】希尔伯特•迈尔.备课指南[M].夏利群,译.上海:华东师范大学出版社,2011.3.【美】Janice Skowron.教师备课指南——有效教学设?芠M].陈超,等,译.北京:中国轻工业出版社,2009.4.皮连生.教学设计（第2版）[M].北京:高等教育出版社,2009．
5.【美】加侬,柯蕾.建构主义学习设计[M].宋玲,译.北京:中国轻工业出版社,2008.6.王荣生.“以„学的活动‟为基点的课堂教学”系列讲座六讲[J].语文学习,2009(9．10．12）,2010(1．3．5).散文阅读教学设计
1.孙绍振.文学创作论[M].福州:海峡文艺出版社,2009.2.范培松.中国散文史（20世纪）[M].南京:江苏凤凰出版社,2003.3.周红莉,编.中国现代散文理论经典[M].苏州:苏州大学出版社,2008.4.贵志浩.话语的灵性——现代散文语体风格论[M].杭州:浙江大学出版社,2010.5.王荣生.中小学散文教学的问题及改善努力[J].北京:课程·教材·教法.2011(9).小说阅读教学设计
1.曹文轩.小说门[M].北京:作家出版社,2002．
2.【英】戴维·洛奇.小说的艺术[M].北京:作家出版社,1997．
3.【美】布鲁克斯,沃伦.小说鉴赏[M].主万,冯亦代,等,译.北京:世界图书出版社,2008．
4.刘恪.现代小说技巧讲堂[M].天津:百花文艺出版社,2006.5.凌焕新.微型小说美学[M].南京:凤凰出版社,2011.诗歌阅读教学设计
1.朱光潜.诗论[M].合肥:安徽教育出版社,1997．
2.葛兆光.汉字的魔方：中国古典诗歌语言学札记[M].上海:复旦大学出版社,2008．
3.叶嘉莹.叶嘉莹说诗讲稿[M].北京:中华书局,2008．
4.倪文尖.新课标语文学本·现代诗歌阅读[M].上海:华东师范大学出版社,2004.5.李翠瑛.细读新诗的掌纹[M].台北:台湾万卷楼图书公司,2006年.6.洪子诚.在北大课堂读诗[M].武汉:长江文艺出版社,2002.剧本阅读教学设计
1.廖可兑.西欧戏剧史[M].北京:中国戏剧出版社,2002．
2.余秋雨.戏剧理论史稿[M].上海:上海文艺出版社，,1983．
3.董建,马俊山.戏剧艺术十五讲[M].北京:北京大学出版社,2004．
4.王虹.戏剧文体分析——话语分析方法[M].上海:上海外语教育出版社,2006．
5.周涌.影视剧作元素与技巧[M].北京:中国广播电视出版社,1999．
实用文章阅读教学设计 1.叶圣陶,夏丏尊.国文百八课(叶圣陶文集5)[M]..北京:人民教育出版社,2003.2.王荣生,倪文尖,主编.高中语文实验课本(试编本)[M].上海:上海教育出版社,2007．
3.马浩岚.美国语文[M].北京:同心出版社,2004.4.【美】梅尔文﹒门彻.新闻报道与写作[M].展江,译.北京:华夏出版社,2004.5.杨正润.现代传记学[M].南京:南京大学出版社,2009.文言文阅读教学设计
1.张中行.文言和白话[M].北京:中华书局,2007．
2.周振甫.怎样学习古文[M].北京:中华书局,1992.3.黄灵庚.训诂学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社,2008．
4.(清)李扶九.古文笔法百篇[M].长沙:岳麓书社,1984.5.傅庚生.中国文学欣赏举隅[M].西安:陕西人民出版社,1983.写作教学设计
1.夏丏尊.文心·文章作法[M].北京:经济日版出版社,2000.2.王鼎钧.作文七巧[M].北京:国际文化出版公司,2007.3.王鼎钧.讲理[M].台北:大地出版社，2007..4.岑绍基.作文量表互改研究与实践[M].香港:香港教育图书公司,2005.5.[美]约翰·宾.研究性学习(原书名:多样性写作、批判性思维和主动性学习)[M].张仁铎,译.南京:江苏教育出版社,2004.6.雪梨.艾利斯.开始写吧!非虚构文学创作[M].刁克利,译注.北京:中国人民大学出版社,2011.7.雪梨.艾利斯.开始写吧!虚构文学创作[M].刁克利,译注.北京:中国人民大学出版社,2011.8.安东尼·海恩斯.作文教学的100个绝招[M].杨海洲,杜铁清,译.北京:教育科学出版社, 2009.9.杰里来·哈默.朗文如何教写作[M].邹为诚,译.北京:人民邮电出版社,2011.口语交际教学设计
1．王荣生,王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2004.2．李明洁.口语交际新视点[M].上海:华东师范大学出版社,2007.3．陈向明.在参与中学习与行动：参与式方法培训指南[M].北京:教育科学出版社,2003.4．【英】斯科特·索恩伯里.如何教口语[M].邹为诚,译.北京:人民邮电出版社,2011.5．【美】Stephen D.Brookfield, Stephen Preskill.实用讨论式教学法[M].王文秀,等,译.北京:中国轻工业出版社,2011.语文综合性学习设计
1.洪宗礼,等.外**语课程教材综合评介（母语教材研究丛书第五卷）[C].南京:江苏教育出版社,2007.2.盛群力,郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006．
3.【美】约翰逊（Johnson, D.& R.）.合作学习[M].伍新春,等,译.北京:北京师范大学出版社,2004．
4.比尔.约翰逊.学生表现评定手册[M].李雁冰,主译.上海:华东师范大学出版社,2001.5.申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].博士论文.上海:华东师范大学,2011.高中语文选修课教学
1.倪文锦.普通高中选课与学习指南·语文[M].北京:北京大学出版社,2006．
2.吴惟粤,王土荣.普通高中语文选修课优秀教学实例选评[M].广州:广东教育出版社,2010．
3.邱道学.高中语文选修课典型案例研究[M].北京:清华大学出版社,2010．
4.曹勇军.叩开高中语文选修课之门——高中语文选修课教学实践研究[M].上海:世界图书出版公司,2008．
5.吴欣歆.高中语文选修课选择性的实现——执行课程层面的探索[D].北京师范大学,2011.语文课堂教学行为及基本技能
1.理查德．I．阿兰兹.学会教学（第6版）[M].丛立新,等,译.上海:华东师范大学出版社,2007.2.【美】Donald R.Cruickshank ,Deborah L.Bainer & Kim K.Metcalf．教学行为指导[M].时绮,等,译.北京:中国轻工业出版社,2003.3.【德】希尔伯特·迈尔.课堂教学方法（实践篇）（理论篇）[M].冯晓春,金立成,译.上海:华东师范大学出版社,2011．
4.【美】Marylou Dantionio,Paul.C.Beisenherz.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].宋玲,译.北京:中国轻工业出版社,2006．
5.【美】伊冯娜·金茨勒.新教师最佳实践指南[M].贺红,译.上海:华东师范大学出版社,2009.6.崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2010.课堂教学的现场调控行为及技能
1.【美】伊冯娜·金茨勒.新教师最佳实践指南[M].贺红,译.上海:华东师范大学出版社,2009.2.【美】Donald R.Cruickshank ,Deborah L.Bainer & Kim K.Metcalf.教学行为指导[M].时绮,等,译.北京:中国轻工业出版社,2003.3.【美】Thomas L.Good,Jere E.Brophy.透视课堂[M].陶志琼,等,译.北京:中国轻工业出版社2002.4.【美】Gary D.Borich.教师观察力培养——通向高效率教学之路[M].么加利,张新立,译.北京:中国轻工业出版社,2006.5.郑金洲.课堂教学的50个细节[M].福州:福建教育出版社,2007.6.王鉴.课堂研究概论[M].北京:人民教育出版社,2007.语文教学中的媒体使用
1.祝智庭,等.实用教育技术─面向信息化教育[M].北京:教育科学出版社,2008.2.【美】Norton.P,Wiburg K.M.信息技术与教学创新[M].吴洪健,倪男奇,译.北京:中国轻工业出版社,2002．
3.【美】Judith Haymore Sandholtz, Cathy Ringstaff & David C.Dwyer.信息技术与学生为中心的课堂 [M].宋融冰,译.北京:中国轻工业出版社,2004.4.【美】Gray R.Morrison & Deborah L.Lowther.计算机技术与课堂教学的整合[M].顾小清,译.北京:中国轻工业出版社,2005.5.叶丽新.信息技术与写作教学整合研究[D].华东师范大学2005.语文教学评价
1.李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.2.博里奇,汤伯里.中小学教育评价[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组,译.北京:中国轻工业出版社,2004.3.波帕姆.促进教学的课堂评价[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译．北京:中国轻工业出版社,2003.4.艾瑞森.课堂评估：理论与实践[M].徐士强,译.上海:华东师范大学出版社,2008.5.沈毅,崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2009.语文学业评价
【如何上好一节作文课】推荐阅读：
如何上好一节科学课05-30
如何上好高一数学第一节课06-02
如何上好一节英语写作课07-15
如何上好第一节地理课07-16
如何上好一节初中美术课05-25
如何上好讲评课05-24
如何上好英语早读课06-24
如何上好初中数学综合实践课06-20
如何上好小学英语阅读课07-13
谈如何上好随文识字课07-09
