语文教学CAI课件的设计学科论文

语文教学CAI课件的设计学科论文（精选8篇）

语文教学CAI课件的设计学科论文 篇1

中文摘要

当今世界，以信息技术为主要标志的科技发展日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。为了更好地进行交流英语，听说能力不容忽视。以多媒体计算机辅助(CAI)小学英语听说环境下的课堂教学，借助多媒体直观、形象、省时、高效等优势，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习，自主发展，在帮助学生理解掌握所学知识方面起了极大的作用尤其是听说方面将产生深远的影响。

关键词

计算机辅助；CAI课件；多媒体：小学英语听说教学

1．CAI课件应用于小学英语听说教学的可行性

1．1 CAI的基本内涵

CAI是Computer Assisted Instruction的简称，即计算机辅助教学。(俞平芳，2003)以往关于计算机辅助教学的描述都只关注了学习者与计算机的交互，这种界定远离了实践。计算机与传统教学媒体相比较，在许多方面都显示出其优越性，体现着更大的实践价值。国外学者进行CAI实践、处理学习者与计算机的交互问题时，并不是将其它可能存在的教学形式完全抛开。从实践的意义上说，我国的计算机辅助教学还应该被赋予更加广泛的意义。计算机作为一种教学媒体，是帮助进行教学活动的工具，有利于由应试教育向素质教育的转化，那么这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教活动就应该被认为是“正统的”计算机辅助教学。(张建江，2003)计算机辅助教学(CAI)是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向，它的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。计算机辅助教学具有形象性、直观性、丰富性及趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。(胡隆，2001)因此，在现代小学英语听说教学中，教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使课堂教学变得活泼起来，让小学英语课不再乏味、枯燥，让学生由怕学变为爱学。

1．2 小学英语听说教学的特点

在小学阶段，学生刚开始接触英语，为了调动学生的积极性和对英语学习的兴趣，英语教学多以歌曲、诗歌、日常对话等等趣味性强、实用性强的内容为主，教材也大都是简单直观、图文并茂。

1．2．1 小学生的学习特点

在我国，小学生多指6—12周岁，智力发展正常，能够在学校参与班级生活，能够接受初等教育的儿童。概括说来，小学生普遍具有活泼好动、注意力不易集中、注意持续时间短的特点，而且其个体意识开始萌发，对未知事物好奇心强烈。

1．2．2 小学英语听说教学的目标和要求

由于小学生尚处在智力水平发展阶段，多元智能尚待进一步开发，接受逻辑性知识和理解抽象事物的能力有限，还不适合培养其阅读和写作能力，因此小学英语教学主要以听说教学为主。这样，小学英语听说教学的目标主要有以下三个方面：

第一、培养学习兴趣

情感因素对学习的成败至关重要。小学是英语学习的启蒙阶段，应让学生在一开始就体会到语言学习的乐趣，在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言。

第二、培养跨文化意识和爱国主义精神

学习外语的目的不仅仅在于了解国外，也要让外国了解我们的祖国，应在教学过程中培养学生的跨文化交际意识、树立国际意识。既介绍英语国家的文化，也介绍中国传统文化，从小培养学生的爱国主义精神。

第三、拓宽知识面

学习英语不仅是为了人际间交往，也为了更广泛的获取信息、学习其他领域的知识。努力在英语教学中整合多学科知识，让学生在学习过程中逐步获碍多元智能的发展。

1．3 CAI适合小学英语听说教学

目前运用多媒体教学辅助小学英语听说课堂，需要一定的硬件环境和条件，因此在推广CAI时要考虑学校的个体差异及地区限制。大多数城市能够给小学提供校园局域网及具备基本计算机操作能力的教师，但在我国农村和绝大多数小城市，实现多媒体教学还是美好的愿望而已。但CAI具有集成文字(Text)、图(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)等多种信息于一体的功能。(赵彩霞，薛苏琴，2006)它的运用可以使小学英语课堂教学内容的容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。课件的形象生动可以大大提高学生的英语学习兴趣，缩短教学用时、提高教学效率、高度吸引学生的注意力，从而优化小学英语听说教学。

1．3．1 提高学习效率

由于声音、图像、文字多种刺激并重，CAI课件使教学手段趋向于全方位、多层次，学生能闻其声、观其形、临其境，完全沉浸在学习氛围之中。另外，CAI课件在交互式学习方面，较其他电教手段具有明显优势。例如在某对话场景中，通过语音示范，语音模仿、课件可以分别模拟A和B的对话，这样对话的另一半由计算机完成，语音逼真，为语言学习创造一个交互式的学习环境。

一切信息输入都是由感官开始的，尤其在小学英语听说教学中，信息的输入是有目的、有计划进行的。输入与输出是以感官为中心的。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知70％，3天后降为10％；单用视觉，3小时后记忆中留存72％，3天后降为20％；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85％，3天后仍存留记忆65％。

在小学英语听说教学环境中广泛使用能使学生视听并用的CAI课件，可以大大提高学习效率，使抽象的听说教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使小学英语听说教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，高质量地完成教学目

标。

1．3．2 优化课堂结构，增加学习机会

CAI课件是一线小学英语教师教学经验的结晶，加上其他计算机操作熟练教师的不断充实，不但能紧扣每一篇课文的功能、结构及重点、难点，而且学生避免了听说教学过程中因种种人为因素造成的教学误差。

在一节课上，利用CAI课件的示范、语音对话等功能，教师可以讲解演示，学生则可以及时反馈：利用辅导答疑功能，教师可以“手把手”个别指导；小学生领会新知识需要的时间差可以由计算机的优化功能很好地弥补上；学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样，将诸多的环节连成了一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。(罗晓霞，2001)唐代诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神”。为什么每个人都会讲母语?为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语?无非是他们有大量接触语言的机会。学习语言，接触语言的频度比长度更重要。CAI的推广，小学校园网的建成，家庭电脑的普及，使小学生有更多的机会通过多媒体课件或网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高，进一步促进了学生对英语的学习。

1．3．3 操作简单，界面美观

许政援等在《儿童发展心理学》中指出：“儿童对形象的东西容易记住，教师对一些新知识，以及难懂的知识要尽量形象化，从而提高他们记忆的能力。”(许政援，1987)CAI课件可以使知识形象化，它不仅可以展示引人入胜的画面，还具有操作简便，运行游戏化等特点，极大地提高了学生参与学习的兴趣。小学生主观性强烈，简单易操作的程序和生动形象、趣味盎然、引人入胜、极具吸引力的操作界面能在最短时间内获得小学生最大的注意力，事半功倍。如学生可以通过鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习和复习。

1．3．4 激发学习兴趣

教育心理学研究表明，主动积极地参与是提高学习效果的关键因素。CAI课件的设计制作较好地遵循了学生的认知规律，充分体现了图像、声音、语言环境在学生认知活动中的作用，能极大地激发学生的学习兴趣，特别是对英语不太感兴趣的学生。一方面，显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学的注意力，唤起了所有学生的无意注意。另一方面，学生通过亲手操作电脑完成学习任务，好奇心和成就感得到了极大的满足。再一方面，悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛，让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。

2．CAI课件辅助小学英语听说教学的实践研究

2．1 CAI与小学英语听说教学实践整合的优势

信息技术时代的到来，对小学英语教师提出了新的要求——如何在现代信息技术环境下进行英语听说教学。当前，部分青年教师已经在实践中开始尝试在小学英语听说教学中应用CAI辅助教学，并取得了不错的课堂效果和学生反馈。

2．1．1 CAI与小学英语听力教学的整合

传统的听说教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起到了一定的效果，但仍有一些缺点，如：方法单一，控制不便，发音欠缺等。CAI的应用，将会弥补这些不足。

第一、存贮材料方便

磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空问增大。

第二、播放听力材料便捷

在播放听力材料中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确地找到并重复收听。这一点是录音机所无法比拟的。

第三、听力软件发音标准

传统的听力教学，多由英语教师口述听力内容并录制成带，有的甚至直接念给学生听。如果教师语音、语调不准确、不规范，势必会给学生的听力理解造成障碍，也不利于学生听说能力的培养。而好的听力软件，语音纯正、地道，学生昕来不但可以训练听力，还可以模仿训练口语，大大地弥补了以上不足。

2．1．2 CAI与小学英语口语教学的整合

英语作为国际交往的主要语言，已经得到越来越多的国家和人们的重视，尤其是口语水平的高低更决定着交际结果的好坏。对英语口语能力的培养，离不开环境。CAI为正在打基础的小学生们提供了更为广阔而真实的环境。

第一、人机对话

现在，一般小学都没有聘请外籍教师的条件或渠道。学生很少有机会与外国人直接沟通。而通过课件，学生可以和英语地道的软件直接交谈。这种交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地沟通，交流情感。这种非面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，使学生大胆地去说；通过校内局域网，学生还可以和教师、同学自由对话。学生也可以在教师的指导下，根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

第二、音调模仿

学生也可以选取一些软件，通过模仿来自主训练语音、语调和表达。课件有反馈功能，可以对学生的模仿进行评价，诸如： “Very good”，“Excellent”之类，用以激励学生。因此学生就会乐于学习，主动学习，在不知不觉中树立信心，提高口语水平。

2．2 运用CAI课件优化小学英语听说教学的实例

多媒体技术引入小学英语听说课堂是现代电教手段的革新，它不仅在词汇、语音、听力理解、语境创设等方面起到辅助学习的作用，而且可以为听说教学课件的设计与制作提供方便。

2．2．1 创设情境，熏陶感染

CAI课件能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际小学英语听说教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生当遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，拉近课堂教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，使学生触景生情，激发他们表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如在教日常用语“Can I help you?”时，通过计算机设计了几个情景： [1]一个学生帮助一位老爷爷过马路。

[2]一个亚冬会志愿者帮助外国运动员购物。[3]一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了句型，而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说)，它所表达的意思(怎么说)，以及其它一些相关句子的用法。基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

2．2．2 突出重点，突破难点

小学生在学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的，而借助于多媒体的辅助，可以将听说教学中抽象的，学生不常见的变为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

如：人教版小学六年级英语下册Lesson 19的教学难点是： —— How old is he／she? —— He／She is．．．．．．

学生对于He’s／She’s的划线提问，常常混淆不清，以致以后在做同类型练习时总是出错。针对这一难点，笔者设计了这样一段课件，学生在学会He’s eleven后，我让学生仔细看着大屏幕，这时候，eleven开始变红闪烁，紧接着就变成了How old，这时我在旁边解说：“问年龄用How old替换。”屏幕上How old移动到第二行最前方，这时He’s开始闪烁变红，变成了He is，is与he开始调换了位置，He的大写“H”成了“h”，最后句尾加了个问号，这样一个对划线部分提问的练习就做完了，学生看起来一目了然，印象也很深刻，这一多媒体课件的设计使听说教学难点得到了有效的突破。

2．2．3 提高学生语言实际应用能力

多媒体技术能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。下面以译林牛津版教材4A，Unit 6 Whose Gloves?课堂教学实录为以证明：

复习(Review)大屏幕显示各种实物图：

bottle，kite，clock，tape，fan，crayon，chess，trousers，etc． 帮助学生复习一些常用的实物名称，为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆者(MemoryActivator)，实际活动是以旧带新。

演示(Presentation)用豪杰解霸软件将本课录像编辑成六个场景，以动画片形式呈现给学生： [Picture One] A：Look at my dress．

B：It’s too small．Try this on． A：0K．

[Picture Two] A：The jeans are too long．Try this pair on． B：All right． [Picture Three] A：Now,let’s go． [Picture Four] A：She looks SO funny．Look at her gloves． B：They’re so big．

呈现结束后，教师选择任一场景、任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者(Demonstrator)的作用，实际活动是提出新材料。教师让学生在学习对话的同时学习单词，此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有事先录制的单词读音，使学生能够在语境中学习对话，在对话中学习单词。

操练(Drills)该阶段教师成为组织者、指挥者(Organizer／Conductor)，实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动，让每个学生戴好耳机，在计算机上选择任一场景，进行人机对话。如果想扮演角色A，只要用鼠标选取A，并对着话筒说A应该说的句子，说对了，角色B就应答，说错了，屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物，耳机里还会告诉学生：Sorry, you’re wrong．这充分体现了小学英语听说教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听，并及时把学生个体情况展示给全班，让全体学生都参与评价，体现学生的主体性。

练习(Practice)该阶段教师是裁判员(Referee)、监督者(Supervisor)、监听者(Listener)，实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换，要求学生在真实情境中灵活运用对话：Whose⋯is this／are they?It’s／They’re⋯我们还通过动画片中物体的变长、变短，变大、变小，变新、变旧，变漂亮、变丑陋，结合伴随的读音，要求学生J下确分辨音和意，从而更好地掌握形容词long／short，big／small，new／old，pretty／ugly。同时，更准确地表达“The jearls are too long．Try this on．She looks funny．Look at her gloves．They’re so big．It’s pretty．"等主要句型。

巩固(Consolidation)教师开始是帮手(Helper)，后来是记分员(Marker)，实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A、B、C三级题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每级有20题，每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有

听力，阅读理解，看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。在CAI课件辅助下，五步教学环节保证提高学生语言实际运用能力。

3．CAI辅助小学英语听说教学的设计和应用

纵观现代教育领域的发展，计算机作为小学教学媒体并非自然而然地优越于其他媒体，而是有深厚的基础理论作指导和支持。因此，高质量、优秀的教学软件的设计与制作需要在一定的理论指导下完成，这样才符合实际教学要求及教学规范。教师在设计多媒体课件时，一般要遵循“研究教材一课件制作一课堂实践一课后改善”四个步骤。(董亲飞，2005)根据这四个步骤，教师可以制作出高质量的课件，有效地提高课堂的小学英语听说教学质量。

3．1 设计CAI课件的基础理论原则

行为主义的理论是CAI在六十年代发展的理论基石，它的观点是“学习过程是尝试与错误的过程”；“学习过程是刺激一反应一强化的过程”。它重视的是外界事物对学习过程的刺激作用，把人的所有思维看作是由刺激产生的，忽视了人自身的认知能力。以行为主义学习理论为基础，在大量小学英语听说教学实践的基础上，CAI设计应遵循下列原则：

第一、确立明确目标

小学生思维活跃，设计目标明确才能将学生注意力高度集中在教学内容上，保证行为主义心理学基本理论成为CAI课程的“路标”，以明确学生的学习目标。

第二、自定步调原则

小学生个体之间理解水平存在差异，所以应允许学生自己控制学习速度，自己制订学习进度表。

第三、即时反馈与反应原则

CAI课件中包含大量的交互活动。学生通过交互活动，产生明显的反应，同时计算机立即给予反馈，方便学生及时更正和改进。

第四、提示与确认原则

小学生认知能力有限，对所学的内容或知识点掌握得还不够，在做作业时不能得出正确的答案，这时计算机应给出某种形式的提示(如正确答案的字数等)和指意提示(如提供语音暗示等)。确认也是一种提示，是通过反馈对学生反应提供肯定性的信息。

第五、控制学习原则

在小学英语听说教学的各种媒体中，计算机具有较大的灵活性，它可以有效地控制学生的学习序列。

3．2 开发和使用CAI课件辅助小学英语听说教学需要注意的方面

有了上述理论的支撑，在开发和设计CAI课件的实践中，广大教师和课件设计者们就会遵循规律，尽可能发挥计算机对教学有利的一面。CAI课件作为辅助小学英语听说教学的手段，在听说教学中运用，有其优越性，旨在优化听说训练

过程，提高语言训练的效率，最终真正实现培养语言兴趣的功能。但也有其局限性。如果我们只追求形式，盲目使用CAI课件，效果会适得其反。当前，在教学实践中要注意以下几个方面：

3．2．1 课件内容简洁适当

利用CAI课件进行小学英语听说教学，要有助于解决重点、难点问题，而一般性的陈述性知识，或由教师一讲就清楚的问题，则不需要设计课件。然而很多现有的小学英语听说教学课件就其内容来说，可谓是课本内容的翻版。比如：对话讲解，有的教师不仅把对话内容全部用上，甚至把新单词、词组的讲解也用上，使得课件成了电子教案稿，没有起到图文并茂、有声有色、生动教学的效果，也没有发挥CAI课件辅助教学的优势，不符合教学要求。

另外，制作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理搭配、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将听说教学内容以动画、音频、视频的形式呈现。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。在一些优质课的参赛作品中，有的课件过于注重视觉效果，进行过度的屏幕渲染，这样不仅浪费了制作时间，更重要的是它成了课堂教学的干扰，影响学生的注意力。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据实际教学内容的需要而定，不能让现代化的教学设各简单地成为黑板和粉笔的代替品。

3．2．2 教学环境的配合

学生应该具备一定的计算机初步知识。在开始阶段，学生对计算机知识认识很少，连鼠标单击和双击都很难掌握。如果学生的计算机相关知识较丰富，那么取得的效果可能会体现得更早、更好。这也是CAI技术进入课堂的关键。要有一整套尽可能完善的计算机、多媒体、局域网络的教学硬件和软件。把每一个班级、每一个学生都连在教师的终端机上。教师就可以在终端机上任意向每个学生发出信息，或者接受学生当前的学习信息和反馈信息，以便于师生之间的交流。这将是使计算机走进教室、走进学校、提高小学英语听说教学效率最为关键的硬件设施之一。

3．2．3 教师的积极参与

上课的教师都有一个贴身的“指导”，那就是课件的制作者。从目前CAI课件制作来看，很难由单一学科人员来完成，而帮助其制作课件的专业技术人员又大多数对英语教学内容不熟悉。熟的不会，会的不熟，很难达到内容与效果的最佳结合。市面上也出现，由专门人员制作的面向广大英语教师的课件，有些教师为了省时省事，利用这些课件按部就班的进行教学，在授课中缺少与学生的联系和互动，只是机械地操作。

即使一个由一流的计算机专家、教育学家、心理学家等制作、设计精良的听说教学课件，其教学效果也难以与深入教学第一线的教师制作的“粗糙”的课件相匹敌。因为教师本身丰富的教学经验、先进的教学理念、较高的英语教研水平对制作符合教学实践的课件脚本、完成课件设计都是大有裨益的。只有这样的课件才实用性强，能真正发挥CAI课件辅助小学英语课堂教学的优势。另外，还能够大大节约教学经费。

目前存在的另一个较为普遍的问题是，英语教师的计算机应用能力相对较

低。我们需要的是善于制作多媒体软件并能够熟练运用计算机的教师。CAI技术是一项新兴科学，涉及面广，包括声音、图像、文字处理等多方面的技术。大部分教师现在是中级甚至初级水平，对于这一项技术中声音、图像的处理感到比较棘手，用PowerPoint处理图像有其优点，但也有缺点，无直观声音及图像。所以要制作好的多媒体软件一定需要有相关教学经验，又要有制作多媒体软件的双方面知识的教师，才能使CAI软件使用效率更上一层楼。因此，英语教师应主动参加信息技术培训，选准起点，瞄准目标．不断探索，提高自身素质，参与到课件的开发中来。

3．3 运用CAI课件辅助小学英语听说教学的基本原则

如今小学普遍开设了信息技术课程。在小学英语课上运用CAI课件应为开展任务型教学提供更加广阔的空间，从根本上破除只是由教师单纯地传授语言知识的传统教学方法，使学习英语知识与实际运用紧密结合，不断巩固与提高学生的英语交际能力，发展他们的创造性思维，使小学英语教学进一步从应试教育向素质教育转变。(孙振海2005)

3．4 CAI课件在小学英语听说课堂中的设计与应用

CAI课件与课程整合模式教学作为一种新的教学模式，十分强调如何发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神及实践能力。信息技术课为我们提供了“教师主导，学生主体”教学思想的广阔空间和舞台。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

3．4．1 教学内容的设计

教学内容是CAI课件的主体部分，是学习信息的主要来源。(何克抗，1997)CAI课件应能充分满足学生自主性学习的要求，主要设置下列几项教学内容：前导提示内容、主体教学内容、评价内容。

第一、前导提示内容为帮助学生能够顺利完成教学内容的学习而专门设置．其内容可以是学生必备的知识和技能、教学内容简介等．这些提示性内容的罗列一方面可以帮助学生确立合理的学习目标，另一方面也有助于学生更准确地将当前的学习内容与原有的知识建立联系，帮助学生更好地把握全面，掌握重点。

第二、主体教学内容为充分发挥学生的主动性，主体教学内容以知识点的形式进行组织，并配以教学活动、学习方法及参考资料等说明。(祝智庭，1998)主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。从学习方法来看，要求学生学会分析各种资料，从中提取出自己需要的信息。

第三、评价内容

在评价系统的支持F，评价内容可以帮助学生评定学习行为和学习过程，并能对学生的学习行为做出必要的指导。CAI课件的评价系统应能帮助学生完成自我监控、自我评价、自我检查等活动。CAl课件的上述三项内容应该是相互联系的有机整体，只有将他们有机地联系在一起，才能满足学生自主学习的要求。

3．4．2 教学过程的设计

如何在教学过程的设计中体现以学生为中心，应从教学思路的创新、创设模拟情景进行情境学习和强调学习的社会性、协作性等方面来进行。

第一、教学思路的创新

CAI课件应留给学生更多的操作和想像空间，使学生能从中得到创造的快乐，充分发挥学生的主动性，激发学生的创新精神。充分发挥计算机的优势来模拟不同的情况、不同的意境，让学生有多种机会将所学的语言付诸于实践。

第二、创设模拟情境

为减少语言知识与语言能力之间的差距，加强语言实际应用能力的培养，应将语言知识还原其原有的知识背景，恢复其原来的生动性、丰富性，使学生在真实的情景中学习。对CAI课件的情境设计要重视学习时的上下文或背景，为学生提供一个真实、富有挑战的学习情境，使学生在学习过程中得到各种锻练机会。

第三、强调学习的社会性、协作性

学生对所学语言的掌握不仅依赖于自身原有的语言水平与经验，而且还在一定程度上取决于同伴之间的共同讨论与理解。它主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间有着动态的信息交互。

(1)学生与计算机：学习者可以通过调用多媒体课件、访问网络站点进行在线学习。学生不受时间和地点的限制，根据自己的需要选择学习内容或查询网上信息，认知能力和解决问题的能力得到发展。

(2)学生与教师：在学生与教师的协作过程中，学生能获得教师的指导，同时教师也能获得学习者的反馈信息。学生在情境中学习时，教师要转变角色，与学习者一起共同交流探讨。成为协作者。

(3)学生与学生：“协作学习”可以在两个学生之间进行，也可以在多个学生之间进行；可以在教师引导组织下进行，也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行，形式灵活多样。

结语

当前，随着课程与教学论研究领域的逐渐深入，对听说教学目的的重心问题，教育界经历了一个从强调基础知识的占有到重视思维能力再到发展主体性、创造力的不断深化和进步的过程，在信息技术飞带发展的今天，教育也不可能再像以前那样，用单一的手段和方式去向学生灌输知识。

随着应试教育向素质教育的转轨，日新月异的时代也要求在教育小学英语听说教学中更多地运用现代教育技术，正如1998年1月16日，教育部部长陈至立在《中国青年报》中“制高点”专版的发刊词中写到：“现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置”。她还指出：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’，要认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位，我们必须加快中小学普及信息技术教育，努力实现教育现代化。”纵观国内外学者对CAI课件辅助课堂教学的研究，我们不难发现，很少有人系统地论及CAI课件辅助小学英语的听说教学策略问题。

因此，本研究从教学实践的角度出发，结合案例，提出了一些优化的主张，为如何使CAI课件辅助教学更加有效、如何提高在实际教学中的运用水平，提供了操作性强的建议。希望能激发师生的创新意识和实践能力，促进教师素质及小学英语听说教学质量的全面提高。

参考文献

语文教学CAI课件的设计学科论文 篇2

自进入20世纪90年代以来, 信息技术正在突飞猛进的发展, 使科学技术和教育本身的发展拓展到一个新的领域。现代教育的观念更加强调以学生为主, 教师为辅的教育方法, 这就需要改变过去的传统教育手段, 更新教育模式, 提高教学效率。CAI作为现代教育中的一个有利教学手段在教育界已得到广泛的重视, 它对传统教学带来了根本的变革, 其更大的信息容量, 快捷的教学节奏, 强烈的直观感受, 清晰的影像及可动画性, 因材施教的反馈调控, 适时交互的控制等都大大地优化了教育过程, 促进了学生主动地、创造性地灵活掌握知识, 唤醒和发展了学生的创新意识, 极大限度地培养了学生的创造能力。多媒体课件是集成了文字、图形、影像技术、动画、声音等各种能达成资讯传播的媒体资源, 利用这些多媒体资源, 合理调动声、像、图、文等手段设计出的课件, 可以使学生在较短的时间内接受与掌握尽可能多的信息量, 同时达到较好的接受的教学效果。随着计算机辅助教学的广泛应用, 课件的设计和使用成为计算机辅助教学的焦点。如何设计课件是计算机辅助教学的基础, 也是其重要环节之一。

2、多媒体课件使用功能

首先, 多媒体课件可以激活动机, 提高学习兴趣。兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一, 也是最直接的动机, 学生有了学习动机, 才能注意教学内容, 才能积极主动地探索新知识。因此, 在教学中, 运用各种媒体来创设生动、形象、感染力强的情境, 能够极大地激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

其次, 多媒体课件有助于突破教学难点, 优化课堂教学进程。许多枯燥无味的知识难以用语言去完整地表达, 比如一些理科科目是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础学科, 单纯讲解很难唤起学生表象的完整性和鲜明性, 既费时又费力。而利用课件演示性强的特点将教学内容形象直观地摆在学生面前, 就大大降低了教学难度, 缩短了学生理解知识的时间, 提高了课堂教学效率。

最后, 加大信息量, 提高课堂教学密度。成功的课件可以将复杂的抽象原理在短时间内准确、形象地演示出来, 克服了文字语言的不确定性、听者理解上的偏差、间接性和乏味的特点。也就是说借用课件教学这种灵活方便的交互界面, 能克服传统教学中很多无法解决的问题, 加快信息传递, 节约教学时间, 提高课堂教学密度。

3、多媒体课件使用中应注意的问题

多媒体课件应该适合教学体系。多媒体技术是一种信息处理技术, 是文字、声音、信息、图像、视频等的综合运用, 所以在考虑使用多媒体教学的时候, 关键考虑教学设计。首先从整个教学体系出发, 考虑系统中的各个因素, 协调各个因素的关系, 对是否采用以及采用多媒体教学的量进行设计。在多媒体课件的制作上, 多媒体技术运用于教学内容必须协调教学内容是教学的依据。多媒体的使用必须与教学内容相协调。由于多媒体的参与, 教学方法也随之发生变化。应用多媒体教学常可采用案例示范、分析、自学、启发等教学模式, 有助于发展学生自主学习能力和培养思维能力, 突出学生的主体作用。在设计多媒体课件时, 要把握好多媒体的使用时机, 正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系, 特别要考虑时间因素, 正确处理好多媒体教学时间与适时课堂讲解的关系。

多媒体课件的设计应符合科学性及实用性原则。科学性无疑是课件评价的重要指标之一, 尤其是演示模拟实验, 更要符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误, 语言配音也要准确。但在科学性的评判上宜粗不宜细, 要做具体分析, 如果片面强调科学性, 就会束缚人的手脚, 不利于多媒体课件应用发展。所以, 演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 细节可以淡化, 要尊重事实, 允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。从设计的角度看, 可见的实用性由选题决定, 即确定哪些内容需要用课件表现, 那些内容不需要, 选题时需要注意以下几点:选择能够创设意境, 激发学生兴趣的内容。在接受知识的过程中, 无意记忆、联想记忆成分增加, 机械记忆成分减少, 会使自主学习更有趣, 为了激发学生的兴趣, 可适时引入图、文、声、动画、视频图像并茂的多媒体课件;选题要突出教学的重点和难点, 多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的, 不是简单的“黑板搬家”、课本拷贝, 没有必要面面俱到;选择传统教学难以表达或不能表达的内容, 在教学中教师经常遇到一些难以表达、甚至无法表达的问题, 动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中难以出现或不易观察的现象, 真实、形象地模拟出来, 弥补了常规教学的不足, 容易收到生动有趣的效果。

多媒体课件设计中要注意交互性问题。CAI课件应具备一定的交互性, 所谓交互性, 是指多媒体计算机和学习者之间的信息传递是双向的。多媒体计算机可以向学习者输出信息, 也可以接收学习者的输入命令, 并根据命令进行相应处理。这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的, 常常是与课堂提问的形式相结合, 达到反馈教学信息的目的。交互性是多媒体课件的最基本的特点, 有利于教师掌握学生的学习情况, 调整学习内容, 安排学习计划, 也有利于学生的自学。

4、结束语

多媒体课件的应用是教育发展的必然趋势, 多媒体课件设计和制作将成为教师的基本技能之一, 如何合理有效地开发使用多媒体课件是教师应当思考的问题。多媒体课件的设计和制作必须遵循教育规律, 科学地将教学内容、教学方法和教学手段融合在一起, 才能达到预期的效果。

参考文献

[1]何克抗.CAI的理论基础和以学为中心的课件设计[J].安徽教育学院学报.2001.6

[2]师书恩.计算机辅助教学[M].北京:高等教育出版社.2001

[3]冯奕竞.现代教育技术[M].南京:南京师范大学出版社.2001

语文教学CAI课件的设计学科论文 篇3

课件以教学内容为主，且教学内容应无科学性和政治性错误，并符合社会道德规范。描述性文字内容精练、准确。下面我们重点谈一下设计和制作CAI多媒体课件应了解的几个方面：

一、文字样式

（1）正文文字和字符一般不应小于12px或word五号字，中文字体应选用宋体或黑体，字号不宜变化太多；标题文字等关键性内容就考虑文字效果，需要转换成图形输出时，应注意笔画边沿清晰；字体前景颜色协调。（2）正文中成段文字的行间距不应小于字高的0.5倍；每段文字首行应当缩进（英文段落首行不缩进）；每行文字字数少于12个字时宜缩进1个字，否则缩进两个字；行首不应有标点符号（引号、括号、书名号的前一半除外）。（3）定理、定义、公式、上下标等应表达准确。4.文字版式应符合人们的一般浏览习惯。

二、构图与色彩

（1）界面（画面）构图合理、匀称；布局美观、大方；色彩和谐、生动；架构均衡，主体突出。（2）画面界线清晰，页面和操作界面就风格统一。（3）同一界面中不宜同时出现4个以上的动态区域。动态区域页面的内容长度不宜太长，一般不超过三屏，在800px×600px屏幕分辨率下不应横向滚动。（4）视频、动画应用应以表现主题思想为核试核心，背景、装饰性的图像和画面不应干扰学习者的学习。（5）画面色彩采用真彩色。页面色彩应与内容相适应，背景颜色应与前景颜色相协调，各页之间的色彩反差不宜太大。

三、交互操作

（1）通用键；用户参与和控制的接口，应提供明确的信息。交互操作应尽量采用鼠标操作方式，如确需采用按键，应避免使用组合键并采用通用内涵的按键。如：指定“F1”键为“帮助”键；“Esc”键为“退出”或“返回”键等。（2）通用按扭；交互操作原则上应采用通用按钮。采用其他按钮和交互形式，应明确给出交互含义，如在按钮上加注文字，或者当光标放到交互区时给出文字提示等。（3）按钮使用；①按钮至少应有两种状态，对当前不能使用的按钮，应在呈现状态上有所区别，如变灰或者变红等。②按钮采用图形与文字相结合的方式，在按钮上或按钮一侧应有汉字标明按钮用途。③使用通用按钮表以外的图形按钮时，按钮上图形的选择应符合国际惯例，不应引起误解。④相同外观的按钮具有相同的功能；不同类型的按钮具有明显的区别。⑤全局性按鈕的位置应相对固定，风格统一。⑥当鼠标移入按钮时，光标应发生变化，一般使用“手形”光标。⑦当鼠标移入按钮、单击按钮时，可以配以适当的声音效果。⑧使按钮功能发生作用的操作应是单击，或配合键盘上相应的功能键操作。⑨按钮清楚、醒目、摆放位置适当，方便用户操作。（4）帮助；课件应提供充分的操作帮助，如：在线帮助、屏幕帮助、联机帮助等。

四、音频、视频

音频：（1）课件使用的配音除特殊要求外应采用标准普通话。（2）数字化音频的采样频率不得低于11.025KHz建议采用44.1KHz或22.05KHz；量化位数不得低于8位，建议为24位或16位；双声道。3.音频数据存储的主要格式为WAV。建议使用MP3或数据量较小的MIDI格式，但应保证声音没有失真。

视频：（1）视频建议采用MPEG、WMV或ASF视频格式。（2）视频窗口的呈现尺寸不小于320px×240px，但是不应将视频设计成全屏，视频区域以外的屏幕部分，建议调成黑色。（3）调入视频时宜采用内存管理技术，将视频提前调入缓存，保证运行流畅。调入视频等待时屏幕上应出现“调入程序，请等候”之类的提示语。（4）视频播放应有方便灵活的控制，至少包含“停止、播放、退出”等控制，宜包含“暂停、快进、快退、全屏”等控制。（5）视频的文件格式、程序控制应基本保持一致。

五、动画

（1.）动画形式应采用GIF动画、Flash动画（后缀名*.gif、*.swf）及三维动画3DX。（2）动画（二维、三维）应保持画面连贯。（3）除虚拟现实空间等特殊需要外，动画一般不设计成全屏，动画窗口大小应适当，不宜过大或过小，可以将动画区域以外的部分屏幕调成黑色或调成动画形成有机整体的图形等方法来提高画面的整体效果。（4）调入动画宜采用内存管理技术，将动画提前调入内存，保证它的运行流畅，调入动画等待时屏幕上应出现“调入程序，请等候”之类的提示语。（5）动画播放应有方便灵活的控制，至少包含“停止、播放、退出”等控制，宜包含“暂停、快进、快退、全屏”等控制；当动画的播放时间超过3分钟时应提供进度条并可通过拖 控制播放进度。（6）在Rash中使用的字体尽量用与课程页面统一的字体。

六、其他

（1）背景音乐应符合所要表现的内容，曲目不宜过多，用户对课件中的背景音乐及画外配音可选择开或关。（2）不得携带病毒。

参考文献：

[1]张琴株.计算机辅助教学[M].清华大学出版社，2012.

语文教学中如何运用CAI课件 篇4

论文摘要：随着科学的日新月异，人类社会正进入信息时代。教育者为了适应新时代的要求，必须转变观念，同时学习并掌握运用现代化的教育手段(CAI)辅助教学。本文简要地谈谈小学低年级语文教学中如何运用CAI课件创设情境，激发听说兴趣;结合教学，加强读写训练;合理运用，优化教学内容。

正文：随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会正进入信息时代。信息化社会不仅对传统教育提出了更高的要求，同时它本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心，计算机教育(CAI)应运而生。CAI是巧妙地利用计算机的多种技术集教材与教师的作用于一身，比较完美地辅助学生实现教学活动，达到教学效果的一种教育手段。由于它具有图文并茂及活动影像等特点，所以能提供最理想的教学环境。

根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4～9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾? 充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听故事，说故事等语言实践活动，继续发展学生的口头语言;在听懂听熟的基础上，让儿童尝试阅读和讲故事的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。那么我们在低年级的课件中，也重视了课文中故事的重现，给师生提供交流环境。从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，重视口语教学，坚持 “听、说”是“读、写”的先导，充分发挥儿童口语优势，促进思维发展，提高语言能力，改变了过去“重文轻语”造成的因慢阻快、抑长就短的状况。变“识字──读书──作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，发挥了教学结构整体优化的优势，为取得语文教学的最佳效果创造了有利条件。寓识汉字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，分散难点，不搞“一刀切”，形成“越读越识”、“越识越读”的良性学习机制，使汉字“难学”的问题得到较好的解决。作为教育者在转变教育思想的同时，应学习与探究如何运用CAI课件辅助语文教学。现仅就低年级的语文实际教学谈点粗浅的看法。

本案例选取人教版一年级语文课文中《自己去吧》一课，精心设计，制作CAI课件，运用CAI课件上的研究课。

课前的几点思考：

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后让学生说说读懂了什么?还有什么不明白的?然后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

4、帮助学生把抽象的词语形象化。

5、创设情境，激发学生的情感。

6、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。

7、三个维度中的情感道德价值观不一定需要说出来，可以让学生体会后从内心不由自主地流露出来。

一、创设情境，激发听说兴趣

低年级的儿童的注意力容易集中于形象、声音、色彩，对直观形象的事物特别感兴趣。而CAI课中具有形象生动的画面，优美的配音，准确的示范朗读，这些不仅可以创设情境，优化听说训练的内容，而且还可以调动学生学习的积极性，激发学生听话、说话的欲望，达到提高学生听说能力的目的。

由于实验对象为一年级新生，学生的认知、智力及心理水平的限制，从辅助教学上看，需要形象、生动、声效共同激发学生的潜能。教学《自己去吧》一课时，我以动画导入，展现了一个美丽的画面，又配以古典神话乐曲《胡桃夹子》中的片段音乐。在清新舒缓，充满生机的乐曲中，老师引导：“在美丽的大森林有许多可爱的小动物。它们自由自在地生活着，每天都会发生许多有趣的事。看，眼前的小动物是谁啊?”在童话的意境中，孩子们一个个聚精会神地看着，认真地听，自然而然地参与学习中。孩子们大胆地站起来说“小鸭子和小鹰。”由此提出疑问：“会发生什么故事呢?”可见运用CAI课件多彩的画面和美妙的音乐创设的情境诱发学生探求知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

在低年级“看图说话”中，可以运用CAI课件中学生提供一些简单的自然景物，生活现象和儿童喜欢的玩具和小动物。比如，在讲授第一节小鸭子的故事时，老师与学生模拟母女或母子的对话，学生体会“求”的语气，然后进入故事情境，老师说：“那好吧，咱们到小溪看看!”此时， CAI课件展示了一幅缓缓流动、清澈见底的小溪动态画面(教师考虑到住在城市的孩子可能没有见过小溪，于是通过媒体提供一个感性材料帮助学生理解课文)，老师侍机抛出“不深”一词，“为什么不深呢?”学生兴奋的说：“因为水里面的石子都看的见，有的石子还露了一半在外面，所以水很浅!”这样一来，由于小溪的水不深，是没有危险的，鸭妈妈才会放心的让小鸭子自己去游这一重难点便轻松突破。由于理解了，学生在与老师的再一次对话时，情感、语感明显增强，老师的指导阅读收到很好的效果，后来不管是自读、齐读、同位互读和分角色朗读都呈现出朗读水平阶梯上升的趋势。在说话教学中，如果把CAI课件的运用与多媒体相结合，能更体现学生的主体地位。讲到小鸭子学游泳和小鹰学飞翔时，用动画模拟展示了这一效果，学生发现：“小鸭子和小鹰各自学习的过程都不是一帆风顺的，小鸭子呛了几口水，小鹰飞上天又掉下来，它们不断坚持和努力才取得最后的`成功……”;有小朋友认为鸭妈妈和鹰妈妈很有方法;有小朋友认为小鸭和小鹰很勇敢。与此同时，学生调动自己的生活积累，联想到自己学游泳的情境，体验困难，并能受小鸭的鼓励有战胜困难的渴望。学生根据自己理解的程度抒发自己的看法、观点，基本上与作者期望达到的教育目的一样，体现了个性与共性的并存，培养了学生看图说话的能力，表达自己的思想，从朗读上升到说话、情感的表达。在读和说两方面，在老师和多媒体的共同作用下，学生课前和课后呈现出明显的能力差异。课的最后，CAI课件展示几幅日常生活中小学生自己学做事的场面，作为本课的延伸，让学生自己讲述学做过哪些事，树立学生正确的人生观、世界观，把德育教育渗透到课堂。可见运用CAI课件展示的学生喜闻乐见的二维、三维动画，又配以故事录音所创设的情境，让学生视听说话，既充实学生说话的内容，又激发学生说话的兴趣。学生见到这样的有声有色的内容，再进行说话训练，自然是水到渠成的事情了。

二、尊重学生认知规律，给予充分活动空间

一年级的学生一堂课注意力一般保持在前20分钟，随后开始出现躁动、烦躁、有异常表现等现象。此时，老师通过CAI课件展示小鸭子快乐的游泳和小鹰展翅飞翔并且配上有节奏感的韵律，让孩子们下位，在允许的空间里自由扮演小鸭子或者小鹰的角色，给孩子们放松、自我表现的一个机会，我们的老师称此环节为“律动”。

三、提供情境，愉快地识字、写字

语文课本是提高学生语文水平的主要依据，善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段能力培养的重点，运用CAI课件，有意识地结合教学各个环节进行同步训练，能有效地提高学生读和写的能力。

在拼音教学阶段，运用CAI课件把汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来，既有利于巩固拼音教学的成果，又有利于发展学生的语言和思维。教师根据教学内容的具体情况，结合课本插图和所教音节的读音制成CAI课件。如教直呼音节“ba”时，两个可爱的小动物拍着音节卡“b、a”，当“b”与“a”碰到一起时，发出响亮“ba”。学生们专注地看着图像，兴奋地随着配音读“声母b，韵母a，组节音节ba”的口诀。

低年级的识字教学，应该在语言环境中进行，借助媒体提供情境、感性形象，不宜抽象地以词解词。可以在准确的情境中理解词语的意思，体会词语所要表达的情感和意境，激发学生开动脑筋，引起学生的兴趣，让学生愉快地学习。比如在《自己去吧》一文的教学中，“山那边”、“景色很美”比较抽象，小学生有理解上的障碍，这时候媒体动画模拟镜头，虚拟了一个空间上的转移，并且提供了一个“有山、有水、有河流、有绿树、花丛、有多彩的波光、有鸟鸣”的虚拟环境，学生看到后情不自禁地发出：“哇，好美啊!”的真实感受，此时，老师顺势引导：“好吧，那让我们把这美读出来体会一下。” 于是，“山那边”、“景色很美”这一从语言上无法准确描述，学生也难也抽象理解的难点就迎刃而解了。这样，也提高了课堂效率。

写字环节中，老师示范和媒体动画演示更让学生对字的结构和写法留下深刻印象。

运用多媒体软件进行教学与传统的教学方式相比，的确有不可比拟的优势。但不能用它代替所有的教学方式。因为教学的目的在于培养人。我们在选择教学方式的时候，应考虑到哪种方式，学生乐于接受，能够真正的学到知识，而不是只求一个多媒体的“花架子”。所以我们往往不能完全脱离传统的教学，另行一套，而是应把两者有机的融合。这就要先比较，后融合。

多媒体软件的运用是在教学设计的原理和原则的指导下，将多媒体教学设计作为整个教学设计的有机组成部分，充分体现现代化教育媒体的技术特性与功能优势，以实现教学过程的最优化。只有抓住时机，适当切入，才能利于教学。

CAI课件在音乐教学中作用介绍 篇5

音乐教育要求“丰富情感体验，培养审美情趣，使学生具有初步的感受音乐，表现音乐的能力。”属于典型的情感教学。音乐教育最富情感的艺术，情感体现来源于环境刺激。CAI进入课堂教学。CAI能容纳大量的信息，并迅速地反映给学生，还能将抽象的音乐通过画面、图片一系列处理后变得通熟易懂，使音乐形象化。但是音乐又是以听觉为主的感知和想象相结合的特殊认识过程，所以我们利用CAI课件在音乐教学中要正确的使用：

(一) 增强学生对音乐情景的了解与体验

小学生的生活阅历浅，城市的学生平时看到的就是汽车、电车、地铁、自行车、对于草地、白云、马儿，可以说知道得很少。因此，在教唱歌曲《草原就是我的家》时，学生很难理解歌词的意境。考虑到小学生见识少，很少有人去过草原牧区，可利用CAI课件，通过直观教学的.方法，给他们放一段有关草原牧区的VCD画面，并配上音乐，使同学有种身临其境的感觉。有的还为歌曲编写了模仿牧民小骑手的骑马动作，使原来单一枯燥的唱歌课变得生动活泼。

(二) 多媒体CAI课件，给学生的舞蹈编排提供资料

在音乐欣赏课《瑶族舞曲》中，有一个环节是请同学们为乐曲景编排舞蹈。如果不给学生一点素材，我想象表演将会十分生硬，缺乏艺术感觉，甚至会有个别学生有畏难情绪。于是，我剪辑了一些各少数民族载歌载舞的情景，特别也播放了瑶族人民喜庆时的舞蹈场景，给同学们一定的素材、资料。同学在表演时既有模仿，也有创新，表演十分投入。激发了学生的学习兴趣，畏难情绪变成了喜欢。

(三) 形象直观演奏示范

学校，不可能配齐所有乐器，一位教师也不可能掌握所有乐器的演奏方法，这就使在介绍乐器的特点及分类时变得抽象、枯燥。学生不易接受、理解。如在课中运用CAI课件，我们可以找到有关这些乐器的图片，进行相应的注解。同时可制作动画演示其使用方法或剪辑一些演奏家的演奏技巧，为加深学生印象，还可以制作练习题，如显示给学生本节课所学的几种乐器，请同学们选择。

浅说CAI课件的制作 篇6

(电子工程学院电教中心 卢业华 徐 杨 剑 )

关键词：

在我国，CAI(Computer Assisted Instructing计算机辅助教学)是从80年代以后才展开的。进入90年代，随着计算机技术的发展和多媒体技术的进步，CAI已普遍用于教学。要使CAI真正成为教员的好帮手，学员的好老师，还得注重CAI课件的制作和使用效果。下面就结合CAI课件的制作谈谈笔者的体会。

首先，选题要适当，内容要准确。选题是制作CAI课件的第一步，在这里，我们要充分利用多媒体的动画、声音等特点来制作课件，体现多媒体的优势，让课件内容和多媒体的优势有机结合起来，让教学大纲与多媒体合理地结合起来，以便于CAI课件把教学内容淋漓尽致地展示在学员面前。以增加教学效果，提高效率。

如：在电路分析基础课程中，谐振部分内容较抽象，数学推导较多，常需要借助于实物演示、图形、曲线等来加深对课程教学内容的理解。在传统教学方式中，存在着板书篇幅过大，数学推导和物理概念之间常常顾此失彼等缺点，用多媒体课件的方式就能较好地解决这个问题。

其次，表现方式要恰当。在确定选题和内容后，接下来的案头工作就是设计CAI课件内容的表现方式。具体教学内容采用什么媒体表现，我们要充分考虑，设计准确、完善，不能随意拼凑。笔者认为：在确定教学内容的具体的表现方式时，应设计CAI课件台本，CAI课件台本的设计格式类同于电视教材分镜头稿本。这样在制作CAI课件时，就会有依据，实现就会得心应手。如：

《LC谐振回路》CAI课件设计台本

层次

页号

背景设计

主要内容

媒体及其方式

音响、声效

1

5

背景页

1理想LC回路，回路中无能量损耗，回路中的初始能量始终存在。回路中只有能量交换。

文本：同“主要内容”

二维动态显示

1：(电容与电感能量交替淡入)

二维动态显示

2：(能量曲线划入)

解说词：

同主要内容

1

6

背景页

1

维持理想

LC回路的等幅振荡。

文本：

结论：维持理想LC回路等幅振荡。

在案头工作完成后，接下来的工作就是

CAI课件的实现与制作。在具体制作过程中，制作技术与效果就显得十分必要，归纳有以下几点：课件结构布局合理，版面设计要科学。课件版面的设计有着科学性，一部课件版

面设计的好坏直接影响着教学效果。好的结构、科学的版面能增强学员的学习兴趣，加深学员对教学内容的理解与记忆。通常

,CAI课件不外乎包含内容显示和操作控制两部分。课件内容显示部分是屏幕的主体，应放在显著的位置;此外，还可根据需要，将内容显示部分分成几块，有层次，便于内容的展示。如：上例中，可根据表中的内容将屏幕分成文本显示区和动态图表显示区。操作控制部分一般放在教员便于操作的位置，并且不宜影响画面的主体，一般放在屏幕的底部，区内的.按钮规格要一致，一目了然。色彩要柔和，应注重艺术效果。一部课件，观众直接感受的要凭视觉和听觉，其

中视觉尤为重要。这就要求在制作课件时，注意视觉效果，不能单纯追求“漂亮”，色彩不宜太“花”，否则，会分散学员的注意力，降低教学效果。前景与背景的颜色要协调柔和，反差不能太大。通常情况下，背景采用蓝底或经过处理的后的图片，前景用浅色字。对于重要信息，可通过色彩的搭配、明暗的变化或应用动态效果以提醒学员注意。

动画模拟准确逼真，艺术手段要多样化。动画模拟的目的在于将不适合其他媒体

表现的内容直接展示出来，以达到形象、逼真的效果。因此，动画的演示一定要准确。如：

上例中，

电容两端的能量( 用红色表示)与电感两端的能量( 用兰色表示 )

交替淡入淡出，坐标轴能量曲线的幅度此长彼降，较好地演示了等幅振荡中电容与电感能量的变化。在制作动画时，还应力求简单，能用二维动画表现的决不用三维动画，这样能节省资源，能提高计算机的演示速度。在CAI课件中加一些影视片段是必要的，影视片段配合同期音最能说明问题，同时能起到烘托气氛的作用。如《电路基础》课件中，在讲到共振现象时，象音叉的共鸣演示，收音机调谐接收广播信号等用实例表现，会加深学员对共振的理解。

此外，作为CAI课件，还应具备良好的界面，操作应简单、方便。内容应全面，

适当地增加一些例题与解答过程，供有兴趣的同学深入学习。

总之，CAI课件的制作不是文字、数据、图片、声音、动画及活动图像的简单组合，

CAI多媒体课件的设计与制作 篇7

一、CAI 多媒体课件制作过程中应注意的几个问题

(一)要能够满足教学的要求。

多媒体课件制作的目的,都是为了实现更形象的教育和教学,因为其有图文并茂的、生动的画面图像,可以变抽象为形象。但是在课件的制作过程中,首先要以教学大纲为前提,不能偏离教学要求。其次就是避免制作花哨而杂乱的课件,这样会使教学效果大打折扣。因此,课件在制作过程中要综合教育、科学和针对性几个方面进行衡量。最后,课件的制作要有新意,这样才能给学生一个轻松愉快的学习环境,让学生主动探索,积极进取,激发学生的学习兴趣,有助于他们更好的对知识进行理解和掌握。当然,在教材的选取上一定要以真实性和科学性为原则。

(二)课件必须要有很好的实用性。

它的实用性不仅是在性能上要有很好的实用功能,主要是在设计上要加强课件的实用性。多媒体课件的操作界面应当清晰,运行速度快捷并且稳定,便于学生的理解和学习。同时,教师要正确对待课件的作用只是一种辅助教学的工具,教师的工作重点还是要钻研教育学方面的知识,将一些先进的教学理念,融入到课件中,这样制作出来的课件才会具有较好的实用性,达到良好的教学目的。

(三)课件的制作要有一定的艺术性。

在多媒体课件制作方面,除了考虑实用性外,还有体现一定的艺术性。生动的画面,悦耳的声音,都可以提高学生的学校兴趣。值得注意的是,这些艺术效果的搭配一定要合理,避免杂乱无章,没有目的的排列。避免过度使用画面来引起学生的注意力,这样反倒会使学生的注意力分散,忽略了课件的内容

二、CAI 多媒体课件制作需要从以下几个方面进行

(一)素材的准备要充分。

课件的制作不能只是对书本的知识点进行简单的综合描述就可以了,那样就失去了多媒体教学的意义。它需要教师丰富的教学经验和较强的专业知识。一个优秀的课件是对授课老师教学工作的完美体现。在教学过程中还要注意与学生进行互动,运用多媒体的基本教学要求进行探讨,为课件设计出具有互动性的方案。要以学生的学为主,不能是教师的以教为主。防止师生的思维空间受到课件的制约而影响了教学的效果,这样就违背了多媒体教学的宗旨。

(二)文本的设计要简洁使用。

文本作为多媒体课件教学的一个最基本的信息,它最能够将要表达的信息进行正确的传递。因此文本的制作过程,要尽量使用简洁的文字,有的教师为了使课件做的漂亮,使用很多艺术字,鲜艳的色彩。虽然很好看,但是实际应用中不实用,一般都是使用投影仪进行教学的,这样以来字迹就很难辨认,容易造成学生的视觉疲劳。因此在制作过程中,一般采用采宋体和楷体,字号不能太大,也不能太小,要便于学生识别,颜色搭配要合理,不要让课件变得花哨而不实用。

(三)声音和动画的选择一定要合理。

在多媒体课件教学中,动画是制作时常用的重要的手段。它可以将课本中比较抽象的知识变得形象起来,能调动学生的学校兴趣,是其他教具无法比拟的。大多优秀的课件都离不开动画的搭配。但是动画的搭配一定要合理,有的课件不断改变文字或图片进入画面的动作,使学生觉得眼花缭乱,反倒失去了学习的重点。因此,画面不宜过于繁琐。在声音的选择上也不宜过多,建议采用比较舒缓轻松的音乐作为背景音乐,可以很好的烘托课堂气氛。在不同的课件中,尽量不使用同一种音乐作背景音乐,以防学生形成固定的思维模式。

(四)课件的编辑和合成。

在课件的各种素材制作完成以后,需要进行编辑和合成,把这些零散单一的材料变成一个统一的整体。这个合成的过程,很多的计算机专业人员采用语言编程(比如C++)来完成。对于一般的教师而言,可以使用 Authorware 软件来实现,这个软件具有强大的文字、图片、声音等处理功能,是一个综合性能比较强的多媒体开发软件。而且操作程序简单,容易理解,大大提高了教师制作课件的质量。

三、结语

多媒体教学是一种现代化的教育手段,它使原本枯燥的教学变得有趣生动。帮助教师提高授课效率,还可以让学生能更好的对知识点进行掌握。因此, CAI 课件的制作显得尤为重要。随着科技的进步,希望会有更多的技巧运用到课件制作中,为多媒体教学提供更好的保障。

摘要：随着经济的发展和和社会的进步,互联网已经充斥了我们人类的各个领域。其中,多媒体教学的应用,使现代的教育方式发生了很大的变化,它体现了现代信息技术与教育艺术的结合。本文浅析了CAI多媒体课件在制作过程中应该注意的问题及相应的制作技巧,望对相关的教学能有所帮助。

谈CAI课件在教学中的应用 篇8

关键词：计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction） CAI课件

【中图分类号】G633.8

随着计算机的迅速发展，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）走入寻常课堂已成历史的必然，随之而来的一场由现代教育技术引发的教育的革命已迫在眉睫。可以说，多媒体是今后计算机辅助教学的主要发展方向，所以了解和掌握CAI就显得尤为重要。目前众多学校在CAI方面进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验和成果。但不得不承认，我们的CAI还处在相当幼稚的初级阶段，在不少方面还存在着问题或者说是走进了误区。下面就针对这点来谈谈自己在研究计算机辅助教学方面的一些体会。

一、计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。我们不得不强调：计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种"新鲜事物"，而应该明白，计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题，是一个将学科教学和计算机的使用整合在一起的问题。在目前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，达到易操作性强的目的。

二、CAI是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示课件的工具。如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。互联网上教育教学信息的收集；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其它学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。

三、实践证明，由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要。而造成CAI应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对CAI的理解：教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件——它几乎包含了老师能想到的和能表达出来的有关教学的所有内容。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程表达为：“教师→课件→学生”。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，反映出人们过分夸大计算机的作用，而降低教师在教学系统中作用的倾向。

计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其它教学媒体（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具。作为一种工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置？答案谁都应该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，CAI就无从发展，甚至可能被扼杀，CAI的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是CAI的发展方向。

四、课件的设计过程应决定于课件设计的指导思想。课件的设计过程不仅影响到课件的设计效率，在很大程度上，课件设计方法和设计过程影响到课件的设计质量。课件设计从计划开始，首先应明确课件设计的目的，它可以是以研究为目的，也可以是以教学为目的。对教师来说，主要应用于后者。用于教学目的的课件应明确以下几点：1、课件的教学内容和性质。2、课件的使用特性。3、在教学中的地位

课件设计应解决课件中教学内容和教学过程的设计的问题。包括课件中每一幅框面上所呈现的教学内容和教学过程及其控制。课件在使用前，还应对它进行全面的测试。如对教学信息的呈现功能、对教学过程的控制功能、總体教学效果和教学目标完成的情况等。课件的开发过程是反复循环的过程，只有对课件各个方面不断总结，不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。谁都知道并不是所有的课件均适合我们的学生。那么，究竟什么课件合适呢？以下是某一组织对CAI课件的评价标准。 ①课件内容：内容精确；有教育价值。 ②教学质量：目标确定良好；内容清晰。逻辑合理；对学生来说难度适当；多媒体运用适当；课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答反馈有效；教学符合学生过去的经验；学习在一定范围内有普遍性。③技术质量：补充材料有效且便于理解；便于师生操作；课件能充分发挥计算机效能；课件使用可靠。