思品课插图教学研究论文（共13篇）
思品课插图与课文相比，占的篇幅不大，所含“知”、“情”、“行”的信息量却很大。这是思品课插图 的优势之一。然而插图显现的道德信息，一般是浓缩的、凝结的，这又是插图教学的一个难点。怎样做到既充 分发挥插图优势，又切实突破插图教学的难点，无疑是构建崭新的思品课教学论应当解决的一个重要课题。根 据笔者探究和参与教学实践的体会，采用由外而内、由内而外、由小显大、由静趋动、由形索神等教法，可以 获得最佳效果。
“由外而内法”。所谓“外”，是指插图的外露信息，包括环境、景物、人的神态和行为表征。所谓“内 ”，是指插图人物的内在本质。采用“由外而内法”，就是审视插图，先从外露信息入手，进而领略榜样人物 内心世界。例如《为人民服务到白头》(“人教版”第8册)有一幅插图，画的是上海海运局“长柳号”海轮停 靠码头后，作为服务员的杨怀远为旅客挑运行李的事。他的面部表情显得异常兴奋。尾随其后的七位白发苍苍 的老爷爷、老婆婆，也乐呵呵的。教师抓住这些外露信息，引导学生思考：“画面上的人物为什么会高兴?七 位老人的笑和杨怀远的笑又有什么不同?”通过这两个问题的牵引，学生透视人物的内心世界，就会发现，七 位老人的笑，是得到别人帮助后而感发的。他们遇到了杨怀远这位不是亲人而胜似亲人的`热心人的关心和帮助 ，解除了下船后拿不动行李的忧虑。因此，老人们的笑，既是对助人者的感激，也是对社会主义新风尚的称颂 。杨怀远基于为旅客服务，帮助老人解决困难，尽到了一个共产党员应尽的责任，他的高兴，是其“助人为乐 ”心理的反映。像这样借助插图的外露信息，透视人物内心世界的方法，有利于陶冶学生的心灵。
“由内而外法”。所谓“内”，是指插图内涵的意蕴;所谓“外”，是指课堂外的现实生活。采用“由内 而外法”，是运用“由外而内法”的继续和扩展。它要求从画内移到画外，与现实生活紧密挂钩，以充分揭示 插图中道德形象的社会意义。例如《关心他人》有三幅插图。第一幅图是炎热的夏天，身患骨癌的刘玲带病打 来凉水洒在教室里;打来开水凉着，为的是让同学上完体育课回到教室后能感受到“清凉”。第二幅图是在公 共汽车上，刘玲宁肯拄着拐杖站着，也要把座位让给一位素不相识的老爷爷。第三幅图是在病房里，刘玲一瘸 一拐地走到生病阿姨的床前，轻声唱歌，为的是让阿姨减轻痛苦。教学时不仅要让学生从这三幅图上感受到刘 玲无微不至地洞悉和满足别人的需求，千方百计地给他人带来愉悦的美好心灵，而且要用插图中的人物道德风 范去观察比照现实社会生活，使学生深刻地认识刘玲高尚的美德，这对于弘扬集体主义精神，优化社会风气， 鞭斥极端利己主义，有着极其重要的价值。
“由小显大法”。所谓“小”，是指插图的“画眼”。虽然所占篇幅很小，却能牵动整个画面。所谓“大 ”，是指插图所要表现的思想和情感。采用“以小显大法”，就是抓住“画眼”，从小处入手，以揭示和把握 整幅插图的意蕴。例如《为人民服务到白头》第一幅插图，居画面中心位置的是杨怀远，他头戴海员帽，上身 着白色海员服，右肩上一条小扁担挑着两个大行李包，扁担被压得弯弯的，左手还提着一个行李箱。插图中的 这条扁担就是“画眼”。教师让学生观察、认识扁担虽为平凡之物，几十年来却为旅客挑了数十万件行李，由 于长年累月负重，新的挑旧了，旧的挑断了，断一条又换一条新的。杨怀远先后换过十几条。教师借助画面上 的这条小扁担，牵引学生的思维拾级而登，就能让他们感悟到杨怀远的“扁担精神”。
“由静趋动法”。所谓“静”，是指插图的静态构形;所谓“动”，是让插图上的东西都“活灵活现”。 采用“由静趋动法”，就是要采用多种教学手段，以“激活”插图上的人物、景观和物态，让有生命和无生命 的东西皆“含情脉脉”，仿佛要跃出画面，向人们诉说心中的衷曲。例如《珍惜劳动成果》(“人教版”第6册 )第一幅插图，画的是大江和虎子。大江睁着眼睛，责怪虎子把他用了半天时间画的画弄脏了。而扫视地面， 就能发现被大江扔掉的许多半截铅笔和铅笔屑。对此要特别加以关注，因为被扔掉、被损坏的铅笔是劳动成果 。上课前可把插图放大为挂图。执教时先指着挂图中被扔的东西设问：“这是什么?是谁扔的?”当学生看清 图意，作出明确的回答后，教师又将事先准备好的“折断了腿的铅笔人”贴在图中的半截铅笔处。然后进一步 追问：“同学们，你知道这些被折断腿的‘铅笔人儿’，会向大江说些什么呢?”此时，一个个铅笔头
创新课堂教学提高教学效果
课堂是学生接受知识的主阵地, 抓好课堂教学对学生知识的学习、巩固会起到事半功倍的效果。
1.导课方式多样化、激发学生学习兴趣。好的开端是成功的一半。上课如演戏、一个好的开场、好的导课方式会吸引学生注意力, 激发学生学习知识的兴趣。我在平时教学工作中, 力求导课方式多样化。如在学习第一课《不经历风雨怎能见彩虹》第一目“直面风风雨雨”时, 课前先播放歌曲《真心英雄》让学生认真体会每一句歌词、并抓住关键一句“不经历风雨、怎能见彩虹、没有人能随随便便成功”, 让学生回答“风雨”指什么?“彩虹”又指什么?从而导入主题。再如, 在学习《爱是高尚的情感》一目时, 我讲了一个故事《永恒的母爱》, 故事叙述了一对登山夫妇, 他们在面对死神威胁时, 宁可自己饿死, 也要坚持给自己的孩子喂奶, 最后为了孩子而自己永远离开了人世。通过教学, 让学生体会母爱的伟大懂得爱与被爱, 为社会、他人奉献爱心。平时我用的导课方式还有“小品导入”、“设问导入”、“猜谜导入”、“创设环情境导入”等方式。导课方式的多样, 会激发学生学习兴趣, 促进学生对整堂课知识的学习和探究, 对课堂教学起到事半功倍的作用。
2.教学过程中突出学生的主体地位, 让学生学会提出问题、分析问题, 解决问题。课堂是学生施展才华的舞台, 教师应充分挖掘学生潜力, 加以适当引导、提供给学生展示的机会。现行的陕教版教材, 能紧扣教改的主题, 教材中设有大量的材料及问题, 课堂上教师就应该把读写的机会让给学生, 想的时间留给学生, 议的权利交给学生, 让每一个学生都能针对问题发表自己的看法, 通过听、想、议、说提高学生的阅读能力、对问题的分析能力、从材料中提取有效信息能力和语言组织表达能力。有些教师为赶进度、完成教学任务, 总是越俎代庖, 一讲到底, 这不符合现代课改及中考要求, 也不利于学生的发展。我在平时教学中、课堂尽量少讲, 把大量的时间让给学生, 让其提出问题、分析和解决问题。在解决问题过程中, 只是稍加应导。比如在学习《依法治国的基本要求》时, 我只是简单的讲述了什么是依法治国及四条基本要求, 其具体问题学生阅读教材后分组讨论解决, 有些学生想不明白的问题只是稍加指导, 收到了好的教学效果。
精心设计作业题, 强化对知识的巩固运用, 增强学生能力
作业是检查学生学习效果及对知识掌握程度的重要环节, 作业设计应不拘泥于教材及练习册, 应多做对所学知识加以运用又能密切联系学生生活实际的题目, 让学生看到题后要有话可说, 联系自己实际做答。近几年中考题型灵活多变, 且多为开放性试题, 学生要将所学知识转化去解决问题。要想中考取得好成绩, 就应注重平时一点一滴的积累和训练。我在平时作业设计时坚持少而精的原则、以中考命题为导向。例如:在学完《做守法小公民》一课后, 我布置的作业是: (1) 改革开放以来, 积极履行责任, 对国家社会做出贡献的人很多, 请举出两个例子, 说明他们为国家和社会履行了责任。 (2) 生活中, 你是一个负责任的人吗?如果是, 举一例说明, 若不是, 谈谈你不负责任造成了什么影响? (3) 你打算怎样做一个负责的公民? (说具体做法, 至少四条) 。这三个问题的设计, 我坚持的原则是巩固课本知识, 能理论与实际相结合, 并对学生进行了德育教育, 完成了本节课的教学目标, 收到了好的效果。
作业的批阅也不可忽视, 批阅作业时我的原则是认真、细致。学生要说出自己的看法, 不能生搬硬套, 拼凑答案, 且每题均有分值, 按学生所答得分, 这样学生就知道了自己的差距在那里, 今后应在哪些方面努力。如上面三题分值分别为1题10分、2题10分、3题7分, 批阅时从学生的审题、书写、语言组织、对问题的分析, 从材料中提取有效信息的能力等方面酌情加减分, 这样做增强了学生的竞争意识, 提高了学生学习思想品德课的兴趣。有量的积累, 才会有质的飞跃。平时的强化训练无疑是中考取胜的法宝, 不仅提高了教学质量且增强了学生的综合素质。
时事教育常抓不懈
将时事热点及时引入课堂教学是中学思想政治教育的特点和活力所在, 仅让学生学习好教材中知识点是不够的, 应引导学生拓宽学习渠道, 扩大知识面, 让学生通过读报、看电视等渠道了解国事大事, 并学会用教材知识加以思考分析。在引导学生关注自然, 关注社会, 关注国内外重大时事政治的过程中, 培养学生分析问题的能力和社会责任感, 提高思想品德课教育的针对性, 达到思想教育的目的。我在平时教学中能坚持每天听新闻, 并及时将一些重大时事新闻传递给学生, 让学生联系所学知识去分析解决实际问题。
《品德与社会》学科，传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想--让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。 课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。 新课程改革强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《我们的班集体》一课中，我们召开了"我的心里话"发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。
《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一步增进爱国主义情感。但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。总而言之，通过课后反思把教学实践中的得与失加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐。使我们每位教师都能从"教书匠"变成"教育家"。
一、积极拓展课外资源，体现课程的生活性
社会就是大课堂，要想学好《思品》这一科，不能使学生局限在课堂知识的学习上，要树立"大教育"的观念，将教材作为一个范例，不能照本宣科，而要根据学校和学生的实际，挖掘教材资源，创造性地开展教学，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活。
1、让课堂知识在课外得以实践。课堂活动形成的知识，需要具体行动的检验，才会真正起到规范行为、养成良好品质的作用。这就需要教师想法设法把学生在课堂上学到的知识延续到课外，使这种知识得以巩固和升华。
2、把课外知识融入课堂教学。课外学习的空间是广阔的，教师可以指导学生根据当前国情、国策、国内外局势以及人们关心的敏感话题，从报纸、新闻、杂志上收集资料，自主选题，自主展开学习过程，自主总结学习结果，将课外知识融入到课内教学。 俗话说："教学有法，教无定法"新的教学理念指导下小学思想品德课教学不仅仅是通过课堂中教学行为来体现的，教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育，教师只有提高自身的业务水平，综合运用身边一切可用教学资源，优化教学环节，才能使学生逐步形成良好的道德品质及行为习惯，为他们进一步树立革命的人生观、价值观和科学的世界观奠定基础。
二、鼓励学生大胆尝试
教师不要担心自己不讲学生就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。
启发学生质疑解难。孔子曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是获取知识的动力之源。在《思品》课教学中，要培养学生善于发现问题，大胆提出问题的良好习惯。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上，教师的"启"重在启发学生自己提问题。例如，在教学四年级上册第五课《爱护公用设施》时，教师首先呈现这样一个范例：一同学在公园里玩耍，只见他一会儿像猴子一样跳上长条椅，一会儿又像野马在草坪上奔跑，围观的人惊讶的看着他。起初同学们开始小声指责，最后有的同学简直是愤怒，教师要求同学们谈感受时，由于受此启发同学们提出诸如"什么是公共设施？""怎样爱护公共设施？""为什么爱护公共设施？""我们今后怎么办？"等许多问题。由此开展分组探究活动，使学生的思想感情得到进一步升华。
三、合理组建学习小组
小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。由于我对学生不熟悉，组建小组时先让学生自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。实验一段时间后，小组搭配的许多问题逐渐暴露出来，老师，他都不说，老师，他一直在玩，老师，他们在讲话……等等。针对这些問题我进行了小组重组。在重组过程中我让学生4人一组，选择学习较好，组织能力强的同学担任小组长，小组长担任记录员，其他同学分别担任1号、2号、3号发言员，在小组汇报时，组员轮流发言，小组长做补充和总结。在小组合作学习中不断地发现弱势，不断地转化弱势，小组交流合作生机勃勃。
这节课的教学是让学生理解“生活中不是缺少美，而是缺少发现”的内涵，真正懂得美来自生活，美来自内心，美来自创造。主要内容是教学生在教师节时制作一个贺卡送给自己喜欢的老师，在内容的选择上以来自生活，来自每个学生自身的最普通、最熟悉的事物为主，我采用了欣赏法、讨论法、演示法、练习法等教学方法，激发了学生学习美术的兴趣，拓宽了学生的艺术视野，发展了学生的艺术修养与能力，完善了学生的人格。
在教学中，我主要突出以下几个特点：
1、以艺术审美为核心：
在这课的教学中，首先，我在导入谈话引起学生的学习兴趣之后，直接展示了四张别致的贺卡，让学生直接感知这独特的美感，产生美的体验，激发学习欲望，有效调动学习的积极性；其次，是学生练习完成后的作业交流欣赏。学生的作业是学生对所学新知识巩固程度的有效反馈方式，通过相互交流，评析其优缺点，指导修改并最终完成作业，促使审美体验的升华。看来，审美能力的培养既是美术课教学的出发点，也是归宿。
2、以兴趣爱好为动力；
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习美术的内在动力。在本课的教学中，我运用提问来营造探究学习的氛围，如在指导学生深入理解欣赏，学习贺卡的制作方法时，提问：“这些卡别致吗？别致在哪里？”“你从中受到哪些启发？”由浅入深、由内到外的直观刺激，让学生自主解决问题。
3、注重为改善而进行评价：
评价是为了改善和促进。要使学生掌握所学知识，练习是一种最有效的检验方式，对学生作业的中肯评价更是巩固新知，形成能力的环节。让学生参与评价，让他们通过评价发现他人或自己作业的优缺点，并能提出一些有益的意见或建议去指导修改作业。
(二)在教学内容上，往往从社会道德要求和道德知识体系出发，教材内容编写多数是居高临下的说教口气。
忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系，忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上，以平等的口气，探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容。如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。
(三)在教学过程组织和教学方式上，以教师为中心，以课本为本，以灌输说教为基本教育方式。
教师仅从社会道德要求和知识体系出发，组织教学过程，而学生已有的道德经验、情感、思想却被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导。忽视了学生人格和道德心理发展的过程。学生往往只是按教师的意图，被动地答问、讨论、辨析、选择。课堂上看似热闹，但缺乏一种坦诚、平等的气氛。
学生能正确地回答，但不一定是自己真实的思想和态度的表露。教师常以社会道德法官的角色对学生的回答作判断，而不是鼓励学生表达自己的真实想法，并站在和学生相互平等、理解的角度上去讨论、引导。学生的主体性则被压抑或限制。
从2001年教育部启动了基础教育课程改革以来，课程改革走过了14个年头，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》按照我国2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标，贯彻《教育规划纲要》就必须对课程标准进行审视、修订完善，所以从2003-2011年，先后对课标进行了几次修订，修订遵循的原则和重点突出强调要坚持德育为先、育人为本的教育理念，以学生学会学习为核心，特别重视对学生创新精神和实践能力的培养，这就为我们的课堂教学改革指明了方向。所以深入研究课标、理解把握课标，以课标作为课堂教学的准绳则成为教师改善课堂教学、提高教学效率首当其冲的任务。就目前全旗思品课堂教学情况来看，我认为主要存在着以下几方面的问题：
1、部分思品课教师课堂教学方法陈旧、老化。即“穿新鞋走老路”,教师没有适应时代变化和新课程改革的要求，积极转变观念，而是因循守旧，“以不变应万变”，不能摆正师生在教学中的地位，未能调动和激发学生的学习热情，课堂上不能提供合作、探究的氛围，不能为学生的合作、探究搭建平台，更不能点燃学生学习过程中闪烁的思维火花，致使课堂教学缺少灵气，学生参与学习的兴趣和意识不高。导致教学过程照本宣科，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力，主动积极地参与思考和发言的学生少，被动听、被动学的情况较多。加之部分思品教师工作任务繁重，教学班级和课务量、作业批改量多。在这种情况下，即使转变了观念，也缺乏必要的时间和精力去探索新的更有实效性的教法，去研究分层次教学，这是一个不可忽视的问题。再次，部分教师个人在职业方面缺乏不断追求的精神动力，容易满足于现状，也是影响课堂教学质量提升的原因之一。
2、情感的渗透距离学生很远，往往以呆板的说教为主，缺乏情感，从而使政治课枯燥乏味，导致学生知行不一，不利于学生智能的发展和良好品质的形成。思品课与其他学科的重要区别就是要求知、情、意、行高度统一，因此教学过程中决不仅仅是基本知识和基本技能的学习和训练，更重要的是对学生进行情感、态度、价值观的教育，以实现它的德育功能。新课标指出：思想品德课程的任务，就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观和基本的善恶是非观，帮助他们学习做负责任的公民。正因为如此，新课标中将情感、态度、价值观目标摆在了知识目标和能力目标之前，赋予了它灵魂和统帅的地位。为了更好地实现情感、态度、价值观目标，落实新课标的要求，充分发挥思品课的德育功能，教师就必须在教学中动脑筋、想办法，融情于课堂。如果我们的思品课不能让学生动情，又怎么给学生导行？
3、当前思品课堂教学中学生主体参与现状不容乐观。
首先，有的课，学生参与课堂教学的时间总量和参与人次总量明显不够。一般都集中在几位成绩优秀的学生身上。这使得原本以班级为单位的教学活动实际上变成了老师和少数几位学生的学习游戏。这必然对整体的教育教学效果会有影响。
其次，学生深层次参与课堂教学明显欠缺。特别是在公开课中，很多老师只关注参与的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，竭力营造热闹的课堂气氛，忽视了深层次的参与。在参与过程中，由于受预设内容和环节的限制，学生是被动参与和无效参与居多。由此可见，一些课往往注重了形式而忽略了内容，只迎合潮流，不注重实效。
4、课堂教学效益较低，表现为部分学生在行为习惯、知识的掌握和理解、分析问题解决问题的能力方面没有获得相应的提高，还有少数学生不想学习。也有部分老师教得很辛苦，也认真管理了课堂，但成绩并没有得到有效提高。
针对上述存在的问题，要改变这种局面应该从这几方面入手：
1、最根本的是观念的改变。我们知道：思想观念对人的行为有指导作用。因此，思品课教师要加强新课程思想和理论学习，牢固树立新课程的教学思想和理念，提高自身的理论水平。教师务必要从传统教学方式中走出来，成为课堂教学的组织者和指导者，把课堂还给学生，重视发挥学生的创造性、独立性，不断地完善课堂教学过程，同时要加强情感教育、提高学生的有效参与程度、有意识地进行分层次教学的方法研究，从而增强学科的吸引力、感染力、及实效性。
2、最重要的是教学能力的提高和教学方法的完善。
首先要努力优化课堂教学，引导学生全员参与、全程参与，要充分发挥学生的主动参与性和创造性。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。
第二要善于激发学生的学习兴趣。学习兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。只有学生对学习产生了兴趣，才会热心、入迷的参与教学活动。要善于寻找如何激发学生兴趣的小方法，学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
因此，在课堂教学的导入阶段，要重视激发兴趣，调动学生参与。在课堂教学的过程中，要努力创设切合学生学习和生活实际的教学情境，引导学生参与。在教学设计过程中，要兼顾不同层次学生，让任何一个层次的学生都有机会、有能力参与到教学过程中来，都能表现自己，给自己增添信心，使学生能保持比较长久的学习兴趣。
2、要更加重视情感、态度与价值观目标的实现。
评价一节课成功与否，除了看知识与技能、过程与方法的整合外，更重要的是要看师生是否将知识与技能、过程与方法最终落实到了情感、态度与价值观上。苏霍姆林斯基说过“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉就不可能有学生全面的智力发展”
心理学认为：情感是一种心理反应，不同的外界刺激会引起学生不同的情感形成。所以，教师在课堂教学中有必要通过精心设计来提供一些让学生感动、帮学生感悟的“刺激”，学会对客观事物进行正确的分析和判断，并进而逐步形成积极的态度、健康的情感。思想品德课堂教学中学生情感的激发，指的就是在思想品德课堂教学中，学生在老师有意无意的“刺激”之下，其内心感受、思想意识和情绪体验发生变化的过程。在这一过程中，学生或被老师的激情所感染，或被老师的深情所打动，或被老师创设的情境所吸引„„在此过程中，学生能得到老师积极情感的熏陶，激发了学习兴趣，促使他们振奋精神，专心地学习，积极地思考。学生受到强烈震撼，与老师产生情感共鸣，不知不觉地向课标所要求的情感、态度、价值观目标靠拢，有利于促进学生提高思想觉悟，形成健康的人格。
3、要协调好师生的地位。
这个问题在传统型教学模式下存在，在新课程所要求的教学模式下依然存在，只是表现不同而已，而且容易走向另一个极端：即只有学生的主体，缺乏老师的主导，这最终也会令学生失望，致课堂混乱，影响学生的健康成长。
新课程教学观认为：学生是学习的主体，教师是主导，教学是师生共同对课程内容开发、生成、转化、建构与融通整合、交往互动的过程。我们倡导教师主导课堂，决不是主宰课堂，更不是让教师袖手旁观，任由学生随意学习。
长期的实践表明，课堂教学应是一种有目的、有计划、有组织的活动。这就要求我们教师要不断提高自身的教学技能，有效地调控好课堂教学的节奏，及时地对学生在课堂教学过程在出现的偏差、错误、不完善的观点进行适时、适度、有效地进行点拨与指导。创设有效情景，激发学生思考，提高学生的质疑，探究能力，达到讲练结合，师生互动。这样才能不断地优化教学结构，提高课堂教学的实效性。
4、要努力创设引人入胜的教学情境
提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。
5、要设法利用多种教学手段
利用多种教学手段，整合教学资源，有利于吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。
在今后的教学中，教师还要注意教学形式必须要为教学内容服务，适时适当地运用各种教学手段，更好地烘托和表现教学内容，力求达到最佳教学效果，将教学形式与内容很好地统一起来，既要气氛活，又要效果佳。
6、要增强训练的实效性。
有的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。针对这种实际，我们可以从教学实际出发，扎实落实“三讲三不讲”其内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于易错易混知识点可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。
7、要精心设计教学过程 减少低效无效环节。
一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：（1）要突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。（2）要精心设计具有一定梯度和具有启发性的语言场景，展开情景操练。（3）要精心设计课堂训练题，训练题做到：具有典型代表性、难易适中、符合新的中考思路、必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。
8、加强对学生的学法指导，让学生掌握知识规律性。
学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。教与学是互动的。
9、此外，要经常自我反思、自我反省、自我提高。
一、农村思品课教学现状
农村思品课教学现状可以从教学目标、教材编写、课文内容、教师队伍等多个方面做出论述。从农村思品课教学目标来看,当前农村地区的思品课程无论是在教学目标还是教学要求方面,都体现出了对学生身心特征与年龄特点的针对性,但是在课程目标定位中,对养成教育的忽略以及对高大全的追求成为了当前存在的主要问题;从教材编写方面来看,当前农村地区所使用的思品课教材呈现出了图文并茂的特征,表现出了一定的吸引力,但是教材变更频繁等现象也导致了教学大纲的不断调整。另外,农村地区所使用的思品课教材都为所属省地教育部门所统一要求使用的教材,与至相关的配套书籍或者能够凸显出农村特点的教材则没有得到开发;从农村思品课课文内容来看,许多围绕理论知识所呈现给师生的案例,多是以小学生为主体,并且许多案例也涉及到了现实社会中真实存在的问题,这有利于学生对教学内容的接受,并能够体现出教学内容的真实性。但是另一方面,一些案例内容也存在着明显的虚拟性,并且在总结知识点的过程中使用了居高临下的叙述方式;从农村思品课教师队伍方面来看,当前农村地区的大多数思品课教师都能够认真开展思品课教学工作,但是兼职教师的存在、教师自身教学法知识的匮乏等情况,对教学质量的提升产生了一定的制约。
二、农村思品课教学改革策略
(一)适当调整教学目标和教学要求
在农村思品课程教学活动中,教学目标的实现以及教学要求的满足,应该在树立以学生发展为本教育理念的基础上,体现出对学生认知能力特征、认知需求特征的尊重。同时为了让农村思品课程更好的实现理论与实践的结合,课程目标定位应当追求遵循学生的实际生活而非追求高大全,只有如此,学生才能够在生活中自主体验思品课程的价值、发现思品课程的魅力,并提升对思品课程教学的学习兴趣。
(二)引用课外资源,强化教学内容的真实性与稳定性。
教材编写方面呈现出的不稳定性以及部分教学内容呈现出的不真实性特征,会对农村思品课教学成效的提升产生制约作用,因此农村思品课程教学资源的改革,有必要通过引用课外教材来提升教学内容的真实性与稳定性。在此过程中,农村思品课教师有必要收集一些能够对主要教学知识点进行说明的社会实践、图书读物以及网络信息资源,并将其纳入到教学过程当中,甚至在一些情况下,教师可以直接围绕自身所收集整理的这些资源开展思品教学活动,一些明显不具备真实性的课本案例则可以舍去。另外,在这些资源的打造中,还有必要加入一些乡土内容,并纳入校本资源体系,这些内容在思品课程中的使用,能够有效提升思品课程教学内容对学生的亲近性,这对于生活化思品教学的开展以及学生学习兴趣的调动都具有着重要意义。
(三)提升农村思品课师资队伍的稳定性与专业性
教师队伍专业素养与教学能力,对农村思品课教学质量产生着决定性的影响。由于当前许多农村学校中的思品课程都是由其他学科的担任,因此,这些农村学校中的思品课师资队伍可以说既缺乏稳定性,有欠缺专业性。针对这一问题,首先,各地教育部门应当为农村思品课的开展配备足够数量的教师。从学生的终身发展来看,思品课程所发挥的作用绝不亚于其他基础性课程,因此,各地教育部门应当以学生为本,明确思品课程教师配置规定,避免出现随意指定兼职教师开展思品课程教学的情况;其次,作为教师,则应当积极参加各地教委以及本校所组织的各类培训活动,并积极参与到思品课程教学的科研与教研活动中。当然,教师培训资源毕竟是有限的,因此教师还需要树立起自我提升意识,通过互联网等工具所提供的海量信息来提升自身的道德教育素养、心理学素养以及教育学素养等;最后,农村思品课程具有着多种特殊性,其中,教育对象的特殊性应当得到高度关注,因此教师有必要对学生心理规律、认知规律等作出研究,从而提升思品教学的针对性。
一、充分利用学生资源
叶澜教授讲：每个学生以完整的生命个体存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象、学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。在本课的导入环节，笔者询问学生是否愿意公开QQ密码，一女生竟然举手表示愿意公开，她说平时不怎么用QQ，所以密码公开也无妨。笔者没有慌张，也没有回避，而是对她说等会讨论这个问题。其后，在教学“隐私被侵的危害”时，笔者提问：“QQ平时不怎么用，密码就能公开吗？”学生们热烈讨论，最终达成共识，认为即使平时不怎么用QQ，密码也不能公开，因为这样做会泄露好友的相关信息。新课程标准指出：要重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。学生自身资源最能体现生活化教学的要求。本课从学生平时普遍喜欢使用的QQ号生活素材入手，感知生活现象，呈现生活问题，诱导期待心理，又很自然地切入教学主题及重点，指向明确，材料新颖，简洁明快，言简意赅，极易操作。
二、精心选择生活素材
生活有多宽广，思品课就有多宽广。作为思品教师，应该将生活世界带进课堂。但如果不加选择，素材过多过杂，也会使学生眼花缭乱，疲于应付，从而使教学失去重心，不能很好地完成教学任务。选择生活素材应该在紧扣教学目标的基础上，坚持“三宜三贴近”原则，“三宜”即宜少不宜多，宜深不宜浅，宜近不宜远，“三贴近”即贴近生活，贴近社会，贴近学生。备课时，笔者曾设想选用几个视频资源：常州警方破获QQ被盗大案，18岁少女被指偷窃遭“人肉搜索”不堪自杀；北京破获侵犯隐私系列案；美斯诺登“棱镜事件”等等。后来考虑到第一个素材更符合“三宜三贴近”原则，因此对其他素材只能忍痛割爱。事实证明，这样做取得了较好的教学效果。
三、不可忽视“双基”教学
生活化教学要求从生活现象入手，生活主题本位取代学科知识本位，但这并不意味着可以忽视基本知识和基本技能的教学。我们也不能错误地认为重视“双基”教学就是在搞应试教育。我国的基础教育注重“双基”，有着教育学和心理学的根据，知识是能力结构的基本构成要素之一，思想觉悟、创新精神和实践能力的提高同样也离不开知识的支撑。在本课教学中，笔者每讲一重点，均及时概括其知识要点，要求学生做好笔记，最后课堂小结时出示本节课的知识结构图。课后交流时，听课教师均对本节课给予了充分的肯定，认为本课教学思想清晰，“双基”教学扎实。
美国教育家杜威曾说过：教育即生活，生活即发展。“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”通过执教《法律保护公民隐私》这堂课，笔者切身体会到，思品课堂只有从学生成长的需要出发，回归生活、感知生活、体验生活、服务生活，才能真正发挥其教育实效，才能焕发出生命活力。
（作者单位：江苏省常州市潞城中学）
更正
官渡小学
穆壮河
学校开设思品课的目的就是要提高学生的思想素质，培养良好的道德品质。然而，在现在的农村，思品课教学却不尽如人意。存在着许多问题，现在，笔者在这里粗略地谈一谈，与同行交流交流，权当戏说。
当前，农村思品课教学存在着这样一些问题：
一是思品教师在思品课时没有认真对待。要么，把思品课改上其他学科的课；要么照本宣科读一遍，就让学生休息，任凭学生在教室里做什么也不去管它。分析其原因，主要是思想观念的问题。由于受应试教育的影响太深，大多数教师还认为小学只要学好语文、数学、外语就行，其他学科不要去管它，当然，思品课也不例外。因为他们认为，花大量的精力去教思品课，学校领导看不到成绩，学生家长看不到成绩，出了力不讨好，何苦呢？
二是师资力量薄弱，教学任务繁重。现在农村小学校的教师绝大多数是从民师过来和普通师范毕业出来的，大多数胜任小学的语数学科，但是不能很好地胜任其他专业性较强的学科，自然思品课也在其内。再者，现在农村小学的编制卡得很紧，教师们得教学任务都很重，最少都要上二科，多的要上四、五科，甚至是包班。不能走教师专业化道路，教师们每周少的要上二十节，多的要上二十七、八节，这还不算早自习、活动课。每天上课、备课、改作业忙个不停，一点也没有休息的时间，就语文、数学这些统考科目都应付不过来，哪还有心思去管其他学科。
要改变这种现状，首先是要切实转变教师观念，树立培养综合型人才的观念；其次是改变教师评价制度，当然这不是教师所能解决的问题；给小学教师一个宽松的教学环境，下定决心走教师专职化道路。
以生活情趣，培养学生语文素养
官渡小学 穆壮河
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好的生活。为此，我在这方面作了一些尝试，现抛砖引玉，以求指正。
一、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。
实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。
其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。
这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。
二、以生活体验，培养学生的情感
心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
三、以生活的辐射 陶冶学生的情操
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
总之，在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。
创造性使用教材初探
官渡小学 穆壮河
新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。教师在课堂教学中有了更为广阔的天地，教材作为一种范例、一种文本，需要教师去再造，这样才能使教师和教材一起走进孩子的生活。
一、角色互换
过去，人们普遍认为：教学就是教师教，学生学。教师始终是知识传授的主角，学生永远是知识的被动接受者。但是现在，新教材可以将这种角色互换。学生可以教学生，学生还可以来教老师。这样对提高学生的学习积极性，提高学习效率有很大的帮助。
二、见机而行
教师在教学过程中要见机行事，对学生加以引导，让学生主动求取知识，而不是主观地将所有的教学内容填塞给学生。
三、共鸣效应
“孩子的生活世界是儿童自己参与、自己建构起来的，而这个参与、建构过程必然是与其他人相互交往、相互作用的。”因此，教师可以通过表述自己的经历和认识，以寻求同学生在情感和认识上产生共鸣，从而提高教学效率。
四、取材生活
儿童的生活世界是直观的。教师如果懂得从儿童的生活经验取材，这将在很大程度上丰富教学资源，从而持续不断地改造和推进儿童生活经验的发展。
五、创设情境
教师要根据学科特点和学生的心理特征出发，根据教育教学目标要求，精心创设教学情境，让生活情景在课堂中真实再现，激发学生探讨知识的热情。
以上这些，只是本人拾人牙慧而也，切末笑之。
运用现代教育技术，提高教师教学水平
渡小学 穆壮河
21世纪是一个信息时代、网络化的时代。信息技术的高速发展，给教育带来生机，更带来冲击和挑战，运用先进的信息技术，进行课堂改革是实现教育现代化的必由之路。因此，培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心，是时代，予我们教育工作者的历史重任。如何面对信息时代的挑战？如何培养学生的创新精神和创新能力？
一、转变观念，提高教师对开展信息技术教育的认识。
课堂教学改革需要有相应的科学理论与新观念作支撑。组织全体教师开展现代化教育理论学习和讨论使大家明白现代化教育改革的趋势是什么，现代教育与现代教育技术的关系，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁伴，自觉弃不符合时代要求的条条框框，提高教师教育信息化观念，努力以科研为先导，推进新息技术与各学科教学的整合。利用新息技术把培养学生创新精神和创新能力融入课堂教学中。加快把信息技术应用到教学中，为学生创设一个图文声像的形象生动的教学环境，培养学生学会获新信息、分析信息和应用信息，提高学生的创新思维能力。
二、加强培训，提高教师的教育信息化水平。
有了先进教学设备，还需要教师能胜任操作把信息技术应用到课堂教学中。这就需要提高教师素质，以适应现代教育技术发展需要。统一认识，加强教学实践，积极开展教学实验，在探索信息技术与各学科教学的整合上小功夫，加强校内、外培训，提高教师信息素养，组织课题组教师学习认知理论和教育教学理论，开展教研活动，积极探索以教师为主导，以学生为主体的教学模式。举办多形式、多层次的教师计算机知识培训，学习计算机基础知识和操作、多媒体计算机在教学上的应用、多媒体教学软件的使用技巧、多媒体素材库的编辑和使用、多媒体课件制作技术、几何画板的应用怎样开展课题研究等。
三、强化实践，促进信息技术与学科教学的整合
一、挖掘课后习题的内涵导行
思品课的教学不单是让学生了解“是什么”，明白“为什么”，更重要的是要懂得“怎样观点指导行动。
二、布置学生感兴趣的课后作业导行
心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就越高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。我在探索导行途径的实践中，把兴趣作为内在“激素”，让学生在主动、愉快地完成课后作业中规范自己的行为，形成良好的思想品德。如教《珍惜时间》一课后，我首先布置同学们把掌握的`一些关于珍惜时间的格言或谚语制作成书签，夹在自己的书本里，或送给同学、朋友，用来鞭策自己，也激励他人珍惜时间，成为时间的主人。接着又展示自己制好的书签，并介绍制作方法。同学们看到老师制作的书签，产生了很大兴趣，都想亲手做一做。在下一节思品课中，他们都带来了自己制作的小巧精致的书签，或互相交换，或视为珍贵的礼物送给好朋友。这一完成作业的过程，就是课文内容深化、知识内化的过程，也是受教育的过程。
三、开展有意义的课外活动导行
一、农村思品课教学现状
农村思品课教学现状可以从教学目标、教材编写、课文内容、教师队伍等多个方面做出论述。从农村思品课教学目标来看，当前农村地区的思品课程无论是在教学目标还是教学要求方面，都体现出了对学生身心特征与年龄特点的针对性，但是在课程目标定位中，对养成教育的忽略以及对高大全的追求成为了当前存在的主要问题;从教材编写方面来看，当前农村地区所使用的思品课教材呈现出了图文并茂的特征，表现出了一定的吸引力，但是教材变更频繁等现象也导致了教学大纲的不断调整。另外，农村地区所使用的思品课教材都为所属省地教育部门所统一要求使用的教材，与至相关的配套书籍或者能够凸显出农村特点的教材则没有得到开发;从农村思品课课文内容来看，许多围绕理论知识所呈现给师生的案例，多是以小学生为主体，并且许多案例也涉及到了现实社会中真实存在的问题，这有利于学生对教学内容的接受，并能够体现出教学内容的真实性。但是另一方面，一些案例内容也存在着明显的虚拟性，并且在总结知识点的过程中使用了居高临下的叙述方式;从农村思品课教师队伍方面来看，当前农村地区的大多数思品课教师都能够认真开展思品课教学工作，但是兼职教师的存在、教师自身教学法知识的匮乏等情况，对教学质量的提升产生了一定的制约。
二、农村思品课教学改革策略
（一）适当调整教学目标和教学要求
在农村思品课程教学活动中，教学目标的实现以及教学要求的满足，应该在树立以学生发展为本教育理念的基础上，体现出对学生认知能力特征、认知需求特征的尊重。同时为了让农村思品课程更好的实现理论与实践的结合，课程目标定位应当追求遵循学生的实际生活而非追求高大全，只有如此，学生才能够在生活中自主体验思品课程的价值、发现思品课程的魅力，并提升对思品课程教学的学习兴趣。
（二）引用课外资源，强化教学内容的真实性与稳定性。
教材编写方面呈现出的不稳定性以及部分教学内容呈现出的不真实性特征，会对农村思品课教学成效的提升产生制约作用，因此农村思品课程教学资源的改革，有必要通过引用课外教材来提升教学内容的真实性与稳定性。在此过程中，农村思品课教师有必要收集一些能够对主要教学知识点进行说明的社会实践、图书读物以及网络信息资源，并将其纳入到教学过程当中，甚至在一些情况下，教师可以直接围绕自身所收集整理的这些资源开展思品教学活动，一些明显不具备真实性的课本案例则可以舍去。另外，在这些资源的打造中，还有必要加入一些乡土内容，并纳入校本资源体系，这些内容在思品课程中的使用，能够有效提升思品课程教学内容对学生的亲近性，这对于生活化思品教学的开展以及学生学习兴趣的调动都具有着重要意义。
（三）提升农村思品课师资队伍的稳定性与专业性
教师队伍专业素养与教学能力，对农村思品课教学质量产生着决定性的影响。由于当前许多农村学校中的思品课程都是由其他学科的担任，因此，这些农村学校中的思品课师资队伍可以说既缺乏稳定性，有欠缺专业性。针对这一问题，首先，各地教育部门应当为农村思品课的开展配备足够数量的教师。从学生的终身发展来看，思品课程所发挥的作用绝不亚于其他基础性课程，因此，各地教育部门应当以学生为本，明确思品课程教师配置规定，避免出现随意指定兼职教师开展思品课程教学的情况;其次，作为教师，则应当积极参加各地教委以及本校所组织的各类培训活动，并积极参与到思品课程教学的科研与教研活动中。当然，教师培训资源毕竟是有限的，因此教师还需要树立起自我提升意识，通过互联网等工具所提供的海量信息来提升自身的道德教育素养、心理学素养以及教育学素养等;最后，农村思品课程具有着多种特殊性，其中，教育对象的特殊性应当得到高度关注，因此教师有必要对学生心理规律、认知规律等作出研究，从而提升思品教学的针对性。
农村思品课程教学在教育目标、教材编写、教学内容以及师资质量等方面都存在着一些亟待改革的问题，因此，各级教育部门、教委以及农村学校与教师对，都应当针对这些问题对教育目标做出科学的定位，并在引入课外资源的基础上提升农村思品课师资队伍的稳定性与专业性。
一、培养学生学习的兴趣
学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分, 对于促进学习效果、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有着重要作用。爱因斯坦说: “兴趣是最好的老师, 老师则是点燃学习兴趣的火炬。”有了兴趣, 才会主动积极, 执着地去探索, 使学习获得明显的成效。从实际情况看, 学生对哪门课感兴趣, 便会对哪门课产生强烈的学习动机, 并萌发积极的思维意识。而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的, 离开了一定的情景, 学生的学习兴趣也就成了无源之水, 无本之木。然而, 并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起激励作用, 只有那些带有探索因素的问题性情景才具有强大的吸引力, 才能激发学生的学习兴趣。因此, 在教学中, 教师要结合教材的特点, 运用多种方式, 激发学生的学习兴趣, 比如, 设置学习障碍, 能激发学习兴趣。在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生, 即“布惑”, 使学生处于真假难辨的情景之中, 并以此激起学生探讨问题的兴趣, 有了疑问, 学生就会积极思考并去解决问题, 并去享受解决问题的快乐。如我们在讲到“全面建设小康社会的意义”时, 提到了“体现社会主义制度的优越性”。此时可向学生“布惑”: “目前我国经济还落后于许多资本主义国家, 为什么还说社会主义制度优越呢?”针对这个问题, 引导学生取查阅资料, 运用纵横比较的方法, 即不但比现状, 还要比起点, 比发展历史, 从而比出两种经济的发展速度, 以此证明社会主义制度优越性。通过动手、动脑让学生比较信服, 也觉得丰富了只是, 增长了见识, 增强了兴趣。又如, 在课堂教学中, 巧妙运用那些内容深刻、耐人寻味、诙谐幽默的趣味性语言, 运用录像、表演、歌曲等创设教学情景, 激发情感等, 必然使教学过程更轻松、更有乐趣, 更有效。
教师在教学中无论采取何种方法, 都应着眼于激发学生的学习兴趣和学习情感。只有这样, 才能让学生积极主动地思考问题, 掌握知识, 培养能力, 提高觉悟。
二、稳扎稳打, 稳中求新, 落实三维目标的统一
目前初中思想品德课的现状是新课标、新教材、老考法。我们在积极探索新教法、活动方式的同时, 更要把重点放在三维目标的统一上。特别是知识目标一定要适时落实到位。因此我们必须处理好这个矛盾: 新课标把情感、态度价值观放在第一位, 能力其次, 最后才是知识。而无论期末考试还是中考, 都要考, 而且是闭卷。情感怎么考? 没法考。目前, 我们对教师教学成果的考核还是用学生的成绩来衡量, 所以从实际考试来看, 还是落实到对课本知识的理解和运用。只注重课堂改革, 把课上的形式多样, 放手让学生活动, 联系时事新闻、多媒体运用等, 这样一来学生高兴了, 但往往容易忽视对课本知识的把握。或者可以说没有足够时间去把握。而只注重知识目标, 我们的课会失去吸引力, 学生丧失兴趣。我们就一定要把握好课堂思想性与实用性的统一。一方面, 要积极探索, 适应新课标要求; 另一方面, 要落实知识目标, 应对考试。
三、加强师生交往, 转变教学方法
目前, 从考试分值的角度说, 该门课程在无形之中定位了“小课”的地位, 每周就2节课, 按传统方式精打细算安排时间, 学新课的问题能解决, 往往考试、考核的效果不是很理想。因此, 我们就必须丰富师生交往形式, 重过程, 以过程为主线, 巧妙将研究性学习引入课堂, 整合多媒体资源, 充分发挥多向交往的功效。如: 可以充分挖掘学生课前准备的作用, 让他们课前预习, 学会收集资料等, 创设情景, 适当的让学生执教。在这一过程中教师尽力为他们提供方便, 也可以加强交往, 共同讨论。此时, 他们觉得自己将可能会像老师那样为同学们上课就会更认真的做好预习、分析教材的工作。这些工作做细做好了, 相应的思想观念也会留在脑海中, 在潜移默化之中就可以影响他们的思想、行为, 进而实现该门功课的目标。在教学过程中, 我们也可以适当地引入小组学习, 大组讨论, 增加些活动课, 也可把一些教学的任务安排到班会活动中。这样, 学生的兴趣、爱好、态度和思维能力、判断力、表现力、组织能力等都会得到一定的增强, 从而提高学生的创新能力和实践能力, 提高学生的综合素质, 也能扩大学生的自主活动空间, 增强师生交往的多维性。
在所有学科中, 中学思想品德课是学校德育的主阵地。而思想品德课要有效地发挥德育功能, 关键在于变革创新。惟有这样, 思想品德课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。但是, 当前的考核制度不做适当调整, 展示课很大程度上就成了表演课, 心里必须想着下节课如何复习, 或许也会影响到它在情感、态度、价值观方面的作用, 美丽就很难坚持。对课改我们怀着极大的热忱, 但大家都过着柴米油盐的日子, 谁能不食人间烟火呢? 我们都希望师生都能在考核中取得较好的效果。而在现实生活中某些学生品行端正, 学习非常刻苦, 但一考试, 就不理想, 思品课也不例外, 你说这样的学生是好还是坏? 简单甚至是唯一的考试方法, 剥夺了大部分学生体验成功的权利, “老师, 我真的很努力了, 可为什么还是这么差?”是他们发自心底的呼声, 我都不知该怎么回答他们。说心理话, 眼看着某些学生一天天对学习失去信心, 我们却无能为力, 再好的说教又有什么意义呢!
培养学生的道德情感，被作为思想品德课教学的一项基本任务曾在九年义务教育《小学思想品德教学大纲 》中作了规定，在新近颁布的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》中也作了 具体的要求。这就要求教师在教学中要像落实“明理”、“导行”这两个基本环节那样，来落实“育情”这个 环节。“育情”这个环节落实得如何？学生是否接受了教育？接受了多少？要回答这些问题又必须像测试道德 认识那样来测评学生的道德情感。测评学生的道德情感，有助于促进学生良好的思想品德和行为习惯的形成。 测评的过程，既是对课堂教学质量的评价过程，也是对学生进行道德情感的熏陶、感染和教育的过程。它既是 评价措施，又是教育措施。因此，情感教育测评越来越被广大教师在课堂教学中重视和运用。本文欲就测评的 意义与方法等问题作些粗浅的探讨。
一、情感教育测评的意义和要求
（一）情感教育效果测评的重要意义
1.有利于小学德育目标的整体实施
小学思想品德课情感教育目标是小学德育目标的重要组成部分，是非智力因素的核心内容。情感目标的测 评与认知目标的测评一样，具有形成性、教育性和指导性作用。只有经常不断地开展情感教育目标效果的测试 与评价，才能改变目前许多学校和教师只重视道德认识的形成，忽视道德情感培育的现象；才能对教师的情感 教育效果作出较为科学的判定，对教师在思想品德课情感教育方面付出的辛勤劳动做出公正合理的肯定；才能 督促教师认真实施情感教育。也只有这样，才能保证小学德育目标的整体实施。
2.有利于促进学生道德情感的健康发展
在思品课教学中，广大教师已经普遍重视于道德认识的形成、理解、运用等，并把“是非判断法”、“事 例分析法”、“故事说理法”等方法的研究作为教学改革的重要方面，有力地促进了学生的自主发展。在道德 情感教育的领域里，同样可以通过“入情体验”、“情感测评”、“自我情感保健能力”等的培养和研究，来 提高学生自我情感的评价能力，促进学生情感的健康发展。
3.有利于增强人们对情感教育重要性的认识
在我国，凭认知目标来评价学校的教学工作，已有很长的历史了。学校和教师往往只根据学生学业考试成 绩，来评价学生并以此把学生分成好、中、差、优劣等各种等级。那时，学校领导和教师很少有人认为，还要 根据学生的兴趣、态度或性格等等来评定学生，才具有合理性。事实上，处在情感目标某一端的学生，可能受 到学校和教师的惩罚；而处在另一端的学生，又可能博得教师的喜欢，得到各种奖励和荣誉。思想品德课教学 工作也应如此，重视道德情感的培养，才利于学生的全面发展。不能让情感教育处于可有可无或名存实亡的地 位，要通过实施情感教育测评，来提高和强化人们对情感教育重要性的认识。
（二）情感教育测评的基本要求
实施情感教育测评，其基本要求是：
1.测评的方法，不仅要科学、准确，而且更要易于接受和操作。测评中的信息收集与处理必须简捷、明快 、反馈及时。
2.测评的过程应该具有导向性、调 性、激励性和促进性等功能。
3.测评的结果，要把定量与定性有机结合起来，既要有数据的量化，又要有显示内涵的意义表述。
4.测评的素材要规范、标准，以确保测评的可比性。
二、情感教育效果测评的基本方法
就测评的方法与技巧来说，情感领域比认知领域还显得贫乏和幼稚。从实用性和可操作性这个原则出发， 下列一些方法可供小学思想品德课教师在情感教育效果测评中参鉴。
1.观察法
这种方法所采取的是对学生言行举止的直接观察。在较长时期内进行大量的不同类型的观察，能减少对情 感发展状况作出不正确推论的可能性。运用观察法，要求教师能够系统地记录要使用的观察资料，记录学生的 可观察行为和其发生的特定环境，这样就能增强测评结果的可信性。这种方法适合于重点观察少数学生。
2.报告法
通过问卷让学生把自己的情感行为作自我报告。分隐名式报告和署名式报告两种。隐名式允许学生不论采 用何种测量手段，都可以不署名。其好处是可以阻止一些学生试图取悦教师，或喜欢作出他们认为在社交活动 中受欢迎的回答倾向。这种形式可以准确测出那些带普遍性、倾向性的问题。署名式报告，是让学生在确信测 量的结果是保密的，不受威胁的情况下署名，它可以准确辨认个别学生，掌握特殊情况。
3.会谈法
教师向学生询问精心准备好的一系列问题。分个别会谈和群体会谈。个别性会谈，便于推心置腹，足膝谈 心。群体性会谈，便于广开言路，集思广益。无论采用哪种会谈形式，教师都应注意察颜观色，掌握学生答话 的神情、姿态，记录学生答话的内容。会谈式的测评最忌学生的沉默寡言和对问题的歧义理解。前者，教师要 费时多鼓励；后者，教师要费时多暗示、引导。
4.测验法
这是一种被普遍运用的测评方式。分诊断性测验和形成性测验两种。诊断性测验是教学前对学情的“诊断 ”（又称课前测试），它可以帮助教师掌握学生已有道德情感的原状，便于把学生分置在最有益的.情感教育序 列中。形成性测验，是教学后对情感教育目标达到度的检查。采用测验法，关键是围绕情感教育目标编制一套 能够准确测出学生情感发展水平的题目。情感水平测试试题主要有以下几种：
①是非题（又称正误题）。它是要求学生对一个陈述句或问句作出对或错判断的测题。这类题目中往往隐 含着情感行为或态度，或者以第一人称出现，或者以第三人称出现，要求学生对题中的行为、态度表个态，对 ，是不对，从而看出学生对类似问题的情感水平。
②选择题。分单项选择题和多项选择题两种。要求学生根据题意在所提供的几个答案中选出一个正确答案 的测题为单项选择题；要求学生根据题意在所提供的几个答案中选出几个正确答案的测题为多项选择题。选择 题一般由题干和选项两部分组成。根据题干和选项组合的方式不同，选择题又可分为以下几种形式：
a、肯定式选择题：从测题中挑选出正确的答案。
b、否定式选择题：从测题中挑出错误的答案。
c、最佳式选择题：从测题中挑出最佳的答案。
选择题适用于各种性质和种种认识层次的材料，学生作答方便，选项越多（4-5个）猜测的机遇越小，所以 ，这种形式在情感教育测评中被广泛运用。
③情境题。针对情感教育目标，在测题中设置一个具体的情境，观察学生阅读、体验这个情境时的表现， 然后记载下来。记载这件事最好不让学生知道。这种测题，与前两种相比，测出的情感水平更具有可信性。但 困难的是，教师无法逐课、逐人进行，有时还需要班主任、科任教师、学生家长的配合。
三、观察情境测量法
（一）观察情境的设置
观察情境设置得越自然，越巧妙，学生的情感流露得越直接越具体。如果围绕着某种具体的道德情感内容 ，设置类型不同，层次有别的观察情境，来测量学生的道德情感，其结果会比那种只凭单一的，无层次性的观 察情境测量来的结果真实可信得多。
1.从观察情境的特性分，有动态情境和静态情境。
所谓动态情境，是指以活动、操作为主体的情境。情境的参与者总以动态出现。观察者教师通过情境中人 物的一言一行，一举一动，来测量其对某种事物的观点、立场和态度。动态情境的优点在于观察者容易观察和 记载。设置动态情境要使参与者人人都有“动”的机会。
所谓静态情境，是指以观看、倾听为主体的情境。情境的参与者处于相对静止状态，实际上是明“静”暗 “动”，参与者的内心实际上充满着激烈地矛盾运动。因此，设置静态情境，一定要考虑，是否能够把参与者 引进“静思”的意境。
2.从参与情境的成员分，有个体情境和群体情境。
个体情境，只有一人参与，具有独立性和排它性。由于不受外来干扰，参与者呈无拘无束状态，所以，情 感流露得较自然、真实。设置个体情境，便于准确把握学生的特殊情况。
群体情境，参与情境的是一个群体，是某个集体中的所有成员。设置这种情境最大的优越性在于：造成学 生的心理平衡。在学生看来，教师的要求是对准我们大家的，不是针对我们少数几个人。设置群体情境准备工 作要做充分，防止学生情感行为的“人云亦云”。
3.从设置情境的途径看，有直接情境和间接情境。
直接情境，具有直接性，设置者将学生直接带进生活现实，让他们接触社会，接触大自然，从中观察学生 道德情感的具体表现。在教学实际中，经常用到的有参与活动、现场参观、调查访问等形式。
直接情境与间接情境相比，自然性较强，人为痕迹少。但往往受教学时间、空间的局限，观察情境不可能 全部“直接化”，还有相当一部分要靠教师去设计、加工和创造，这样来的情境便为间接情境。设置间接情境 要巧妙、自然，要独具匠心，还要尽量排除干扰因素，尽量减少“人为痕迹”，要让被试者感觉不到在被试， 这样，他们的情感才会不受压抑，才不会出现为取悦测试者而作出违心的反应。
上述几种观察情境，是互相联系的而不是彼此孤立，绝然分开的。它们互相交叉，彼此渗透，融为一体。 动态情境中有静态情境，静态情境中有动态情境，时而先动后静，时而先静后动；时而又动静结合。若干个体 情境，可组成群体情境，群体情境中有个体情境。直接情境和间接情境，也可互为凭借，相互转化。所以，设 置观察情境时，一定要注意考虑其联系性，用联系的观点来指导我们的测量工作。
（二）在观察情境中，测量学生道德情感的方法和技巧
在观察情境中测量学生的道德情感，具有以下三个环节：检测、量化和分析。
1.检测：是整个测量工作的第一个环节，也是关键性环节。它包括立标、观察、记载等内容。
立标：就是确立道德情感测量的目标。测量哪种道德情感，这种情感具有怎样的发展等级，怎样测量等工 作，都需要在这个环节里考虑成熟。否则，下一步的“量化”工作将无法进行。确立目标时，一定要紧紧抓住 《课程标准》和教材，围绕着教学目的来进行，切切不能偏离标准、教材的航线。
观察：从特设的情境中，审视学生的种种表现：神态、表情、言语、动作……。观察的方法有两种：直接 观察式。教师作为情境的参与者与学生一道活动、对话和操作，从中直接观察学生的情感行为；间接观察式， 教师作为情境的旁观者，或远离或隐蔽，远观学生的情感行为。不论采用哪种观察方式，最好不让学生知道有 “观察者”在“观察”他们。“在较长时间内进行大量不同类型的观察，能减少对情感成果作出不正确推论的 可能性”。
记载：对观察来的资料作详细的“原始”的记载。资料记载得多与寡、虚与实、真与伪，都与观察者观察 时的细心、留神程度有关。观察者观察时，对观察的目标领悟得越准确，和在观察中越细心、越留神，得来的 素材就越丰富。如果观察者事先不认真钻研和领会情感目标的内涵及外延，不学习和掌握学生情感表现的特点 和规律，就会对某些很有价值的情感表现状态，如皱眉、叹气等，观而不察，察而不记。记载的内容不仅包括 学生的可观察行为，而且还包括产生这种行为的特定环境。记载的方式有三种：一是表格式记载，把观察到的 有关内容，填写在事先设计好的表格中，以示学生情感的发展变化状态；二是描述式记载，用语言文字直接勾 勒学生的情感行为；三是表格式＋描述式记载。不论采用哪种形式，其内容都应具有“原始性”，尽可能不加 或少加主观色彩的词句。
2.量化：对学生情感行为的数量化。
对学生道德情感的量化，教师要首先主观规定学生道德情感的不同等级，并指派相应的数字。这是整个测 量工作中最困难的事情：因为，学生的道德情感具有不稳定性，既抽象又易变，所以很难制定和使用情感等级 。但是，只有我们深入实践，注重调查研究，善于搜集资料，全面掌握学生道德情感产生、发展的规律及其表 现特点，就能够确立较为准确的量化法则。有了准确的量化法则，就能得到正确可靠的测量结果。
3.分析：对量化结果的定性与归因。
分析这个环节是很复杂的，也是很具体的。因为影响、制约着学生道德情感产生的因素是多方面的，而不 是单一的。所以，分析时一定要准确把握学生的道德情感在各个年龄段产生、发展、变化的特点，把握准
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学生 情感产生的现场环境，还要把握准测题及测法的可信度。四、情感教育效果测评实施中应注意的几个问题
1.加强学习，提高思想认识与理论水平
首先必须认真学习《中国教育改革和发展纲要》、《义务教育法》以及《九年义务教育小学思想品德课和 初中思想政治课课程标准（试行）》等文献，从理性上明确实施情感教育测评工作的重要意义，以解决思想认 识问题，彻底更新旧的教学观念。同时还必须认真学习一些有关情感目标分类学，情感教育评价、情感教育论 等理论书籍，提高思想品德课教师的理论水平、研究能力。
2.熟练掌握情感目标参照表和情感教育测评的几种主要方法和操作程序
情感目标参照表，是情感教育达成和编拟测评试题的主要依据，而测评方法与操作程序，又是测评过程有 机、有序、有效实施的关键之所在，所以必须熟练掌握。测评过程实施程序大致如下：
附图{图}
3.不断总结，开拓进取
实施小学思想品德课情感教育测评，是一项开创性工作，会遇到各种各样的困难，这就要求思想品德课教 师，具有坚韧不拔的意志和开拓进取、百折不挠的奉献精神，以保证这项工作的长期进行。
[1]《教育评价》，布卢姆，华东师大出版社，1990年版。
[2]《教育测量》，王孝玲，华东师大出版社，1989年版。
[3]《儿童发展心理学》，李丹，华东师大出版社，1987年版。
[4]《情感教育论》，张志勇，北京师大出版社，1993年版。
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