小学语文教师的课堂教学语言（精选12篇）
教师是课程改革最重要的实施者，教师跟学生交流感情、传授知识主要靠的是自己的语言。教师的语言具有吸引力，才能使学生乐于学习。著名特级教师于漪老师所说，语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。因此，作为新时代的语文教师，有必要掌握这门教学语言艺术，把课教“活”,达到课堂艺术的佳境。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。
一、音美
作为语文教师，能讲一口标准流利的普通话，是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提，普通话本身就具有四声读起来抑扬顿挫、琅琅上口，教师首先能够发音准确，吐字清晰，语言流畅，语义内容表达准确规范，就可以提高语言的感染力和鼓动力，能够准确的传情达意，可以感染学生的情绪，博得学生的好感，提高学生听课的兴趣，使学生获得一种美的感受从而加强教学的效果，这是对教师的基本要求。
其次，为了吸引学生的有意注意，教师还应把握教学语言的节奏，包括语音，语调和语速，语言切记平铺直叙，语气应随着教学内容和教学实际的需要注意轻重缓急、抑扬顿挫，有一定的旋律美和节奏美，和谐动听，引人入胜，教学语言的声波和声调能够刺激学生的优势兴奋中心，提高教学效果，教学过程中，还要注意语速的变化，语速更能够体现语言的艺术化，语速应根据学生的水平和教学内容而定，学生容易懂的地方速度可以适当的加快，在讲授复杂或重要的内容时速度应该放缓或做适当的重复。
二、意美—准确美、简洁美、生动幽默美
语文教师的教学语言应该准确清晰用语恰当，既不夸夸其谈、信口开河，也不含糊不清、空发议论，要做到准确有逻辑，这就要求教师对教材进行深入钻研和细致的分析，掌握其内在本质规律，再精心组织教学语言，设计教学过程，这样才能有意识的穿插各种与课本有关的课外知识，把课本知识和现实生活联系起来，把各种知识联系起来，最大限度的充实教学内容。
在准备好准确的教学内容之后，教师就应该援用简洁精炼的教学语言来表达，运用简洁的语言教师可以在规定的时间内有计划的完成教学任务。语言的简洁精炼并不是单纯的削减语言的数量，更应该提高语言的质量，这就要求教师少说额外话，尤其应该注意自己的口头禅要避免重复、啰嗦，课堂上不要求面面俱到，倾囊相授，高明的教师应该言简意赅，意味深长，用简洁明了的语言去点拨启迪。
教学语言出来精确简洁，还需做到幽默生动，苏联著名教育家斯威特罗夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起学生的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师运用幽默的语言可以寓庄于谐、化抽象于具体、化深奥为浅显，可以调节课堂气氛，使枯燥的教学过程生动化，使学生在轻松愉快的笑声中潜移默化的受到启迪和教育，这就要求在教学过程中，讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教师语言形象化，增强其艺术性和感染力。
三、形美—修辞美、多样美
教学语言是“加工了的口语”，所以应在日常口语的基础上进行必要的修饰，教师在教学过程中要使用肯定、疑问、反问等不同的语气和双关，借代，比喻等修辞手法，并能够把一些与课堂教学有关的典故，格言，成语，诗词，民间谚语，歇后语，外来词等引入课堂，这样可以使教学语言避免平白直叙，调节气氛，吸引学生听课的兴趣，让学生感到课堂教学的新奇多趣，更容易理解所讲授的知识，此外，还应针对不同知识层面的学生，不同的文体，不同内容、风格的文章选用不同的教学语言，在课堂教学之中，根据导语，提示语，提问语，结语等不同的教学内容充分选择恰当的教学语言进行阐释。
教学语言的表达形式是多种多样的，以上所说的都是有声语言，它是课堂教学语言的主要形式，但在课堂教学中，教师还应该发挥好辅助语言的作用。辅助语言也就是无声语言，又称第二教学语言，包括体态语，书画，道具和电教语言，辅助语言可以对教师语言进行补充。教师最基本的体态语是精神气势，教师的精神气势可以感染学生的情绪，使学生在课堂上兴致高昂，感情充沛，以体态助说话，能够做到动静结合，以直观形象的演示、表述强化传递信息，发展智能，使学生在生动形象的体态语言中，受到艺术的感染。在现代语文教学中，教师要能够将现代科技手段运用之中，如电教语言等，图片、多媒体、幻灯片等的运用都使语文课更加生动形象。
四、情美—情操美、道德美
教学语言要做到文质兼美，在语文教学中教师不仅要注重文化科学知识，更要注重挖掘语文课程的德育因素，还要注意到教师的情感，讲课要建立在教师与学生心理相容和情感共鸣的基础上，善于创设情境，对学生进行思想品德的教育，引导学生思维，提高学习效率更能够促使学生的健康发展。
“感人心者，莫先乎情”，情感是点燃智慧的火花，德国教育家斯多惠说过，教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞，对学生具有启发性，教师的情感流露在教学过程中对学生起着潜移默化的作用，师生在情感上的强烈共鸣可以营造高涨的教学气氛。
教师以教书育人为自己的根本宗旨，因此，教师的言语要具有道德美，教师必须时时规范自己的言语行为，教师的言语道德美关系着教师的教学效果，在很大程度上影响和塑造着青少年一代得到的面貌。这就要求教师语言文明纯洁，教师应选择最文明、最纯洁的语言去启迪感染学生，使其形成文明健康的心灵世界。
一、规范为基, 融入情感化的语言
科学、规范的教学语言是进行有效教学的保障, 也是激发学生学习积极性的需要, 教师应在使用科学规范的教学语言的基础上, 融入富有情感化的语言, 营造互动、和谐的师生关系。
1. 注意语言的简洁性。课堂时间宝贵, 要求教师能够用最少的语句表达尽可能丰富的内容。因此, 教师的语句应避免烦琐啰嗦, “少说废话”, 即所说的“言简意赅”。但是, 语言简洁并不是一味地削减语言的数量, 而是要求教师做到重点突出, 抓住关键, 用高质量的语言去表达内涵, 起到“画龙点睛”之效。
2.注意语言的严谨性。教师肩负着身为垂范的重任, 不能为了形象、生动而随意地歪曲教学语言。教学语言既要求教师能够运用科学严谨的书面语去准确无误地传递教学信息, 不绕圈子, 同时也要求教师能够运用灵活生动的口语去解释、化解教学难点。只有将这两者高度统一, 才能让学生正确理解和领悟教师语言所蕴含的丰富知识。
3.注意语言的逻辑性。教学中, 诸多知识都必须按一定的顺序、层次和条理科学地输送给学生, 尤其是在传授的过程中存在着教学环节的衔接, 这就需要教师注意语言的逻辑性和连贯性, 避免环节的简单拼凑, 实现从一个问题到另一个问题的过渡, 这样的课堂才是一个自然的整体。
二、通俗为要, 注入形象化的语言
语文是一门人文学科, 我们不仅要使学生“知其然”, 更要让学生“知其所以然”。不难想象, 如果教师的语言每天都是同样的句型、单一的语调, 那么这样的课堂只会让学生昏昏欲睡, 又何谈积极思维?小学生的理解能力毕竟有限, 教师应遵循小学生以具体形象思维为主的特性, 用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀等通俗又生动形象的语言去帮助学生掌握要点, 理解和内化语言。
比如在教学中我发现, 有些学生容易将“拔”与“拨”、“厉”与“历”、“竞”与“竟”等字写错, 提醒多次也不见效。为此在课堂上我结合易错字设计了这段形象话的语言:同学们都听过《小白兔拔萝卜》的故事, 一只小白兔种了一只很大很大的萝卜, 可它一个人怎么也拔不动。于是, 它喊来了好多好朋友一起动手来拔。所以, “拔”字是“扌”加个朋友的“友”字多一点, 那“友”字上的一点就是那只大萝卜, 同时, 我在黑板上写下拔萝卜三个字。而“拨”字, 是“扌”加头发的“发”字。想一想, 用一根头发能拔动大萝卜吗? (学生大笑) 所以, 这个“拨”只能轻轻地“拨拨灯芯”。同时, 我在黑板上写下拨灯芯三个字, 形象化的语言加上清晰的对比, 这节识字课收到了很好的效果。
可见, 在教学中善于运用贴近学生生活的事例和充满时代气息的语言, 可以化平实的内容为生动、形象, 通俗的语言能够使学生更深刻地理解和记忆知识。
三、幽默为辅, 加入风趣化的语言
“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默”。苏联著名教育家斯维特洛夫的话告诉了我们, 风趣幽默的教学语言体现着教师高度的智慧和睿智。小学生活泼好动, 课堂40 分钟, 很难做到从始至终都能集中注意力。因此, 教师可在课堂教学中适时地加入幽默风趣的语言, 就像是为教学增添兴奋剂一样, 使原本枯燥的学习成为一种精神享受。
例如, 有一次在教学中, 我在黑板上出了两个题目, 请二位同学到黑板前做题, 凑巧的是, 这两个同学的字都由下往上的斜着写的, 又小又丑, 非常难看, 甚至有几个同学都哑然失笑了起来, 这时我顺势说道:“同学们别看这些字虽然写得歪歪扭扭, 诗意却浓的很。”学生不解。我指着黑板上的字笑着说:“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”。一时间, 同学们个个都捧腹大笑。我以“诗意却浓”这四个字激起了学生强烈的好奇心理, 待我补充说明后, 幽默感也就油然而生, 这不仅使得课堂氛围一下子变得活跃起来, 也能培养学生认真书写文字的好习惯。
幽默是金。幽默的语言如同是空气清新剂一般给学生大脑洗了个澡, 创设出一种轻松的学习气氛, 消除了学生的厌倦情绪, 富于情趣的教学语言使得学生解颜启齿, 开怀大笑。之后进入教学正题时, 学生也能集中注意力地去倾听, 跟随教师的节奏。
学无止境, 教无止境, 对语言艺术的追求同样无止境。作为小学一线教师的我们, 应该从小学生的身心特点出发, 根据教学内容的需要设计曲折动人的“剧情”, 以科学化的教学语言吸引每一位学生的学习注意力, 打造出富有活力的高效课堂。
摘要：教师的语言表达决定着师生间的人际交往, 是教师完成传道、授业、解惑这一神圣使命的重要工具。教学中, 教师的课堂语言应做到规范、严谨富有逻辑, 又能融入情感化、形象化、风趣化的语言, 才能消除学生的厌倦情绪, 提高课堂教学效率。
关键词：小学语文,课堂教学,语言艺术
参考文献
[1]杨建.教师课堂教学语言的特点与作用[J].天津市教科院学报.2014.3:39-40
一、课堂教学语言的重要性
著名教育学家夸美纽斯说：“语言不是蜜，但能粘住一切，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。
二、语文课堂教学语言的特点
1.语文课堂教学语言具有准确性和规范性
教师的语言必须符合现代汉语的规范和要求，内容表达清楚，读音准确无误，没有语病和口头禅。否则，教学效果肯定会受影响。例如，《第一次抱母亲》本是一篇感人的文章，可有位上四年级语文课的教师是这样范读的：“我左手多（托）住母亲的脖子，右手多（托）住她的腿弯，使尽（劲）一抱，没想到母亲静静（轻轻）的，我用力过猛，猜（差）点仰面晒（摔）倒……”顿时，全班哄堂大笑。你看，经他这么一读，文章本来的意境就无法体现，不仅难以让学生准确感受文中的情感，也会导致个别学生上课不把精力放在听课上，而是模仿教师不标准的发音作为取乐的材料。如果教师语言规范，学生便能讲规范化语言。反之，则会产生消极的示范效应。
2.语文课堂教学语言具有广阔的知识性和趣味性
我们知道，兴趣是学生最好的老师。趣味性的语言在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲。因此，语文教师要广采博文和与教材密切联系的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、俗语、歇后语等。这些均可引入课堂，调动自如，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。但一定要紧扣主题，切忌喧宾夺主，不知所云。
另外，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。在现代语文课堂教学中，仅用语言教学已略显单调，将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、实物、标本、音乐、影片、多媒体等，都将使语文课更加生动形象。
3.语文课堂教学语言具有鲜明的教育性
语文教师的课堂教学语言必须鲜明地反映先进的思想和高尚的情操，武装学生的头脑，陶冶学生的心灵，教育他们树立远大的理想和坚定的信念。教师要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授学科知识的同时，水乳交融地阐发出来。在我们的课堂教学当中，蕴含着情与理的教学语言更能激励青少年学生。比如：学了《生命的壮歌》，要求学生思考：勇敢、团结、奉献的精神在我们的身上还有吗？如果还有明显自私的坏毛病，我们应怎么克服？为此这将引发同学们的思考和争论，让学生从自己以及身边的人和事来体验生活的意义，从而达到思想和道德的教育。
4.语文课堂教学语言具有启发性
伊林的《大自然的文字》是篇相对抽象的科普文，学生较难理解，怎么让学生学好这篇文章呢？教师就要善于创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户。 如：大自然就像一本书，大自然中的种种现象就像书中的一个个文字，会带给我们很多知识 。现在大家就赶紧去找找，文章里举了哪些现象？你从中懂得了什么知识？通过教师的语言启示，让作者的手与学生的手紧紧相握，在知识上得到教益，在能力上得到提高。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散式提问、开拓式提问、疏导式提问、铺垫式提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
5.语文课堂教学语言具有激励性
学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”，变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生学习兴趣，强化效果。比如当某学生被提问时其回答与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞；如果能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题如果从××角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。所以，教师应当把自尊、自爱、自我调整的权利留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。
【摘要】：在小学语文教学中，教师的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。小学语文的教学，无论是从认知与情感相结合的教学目标来看小学语文教师的语言艺术起着十分重要的作用。抓住它，小学语文教学就会显得生动活泼，妙趣横生，反之则会枯燥乏味，空洞无物。因此，小学语文教师的语言是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。可见，在小学语文教学中，教师的语言艺术的重要性。
【关键词】：教学语言准确生动
一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你消除疲劳。小学语文教师的课堂语言使用的灵活生动会使学生的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你留恋忘返„„美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。人们热爱美，寻找美„„，吕叔湘先生指出:“语文教学既是一门科学,也是一种艺术。”研究语文教学的科学性和灵活性，是提高语文教学效率的必由之路。教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
一、语言的准确性
小学语文课堂教学语言的基本目标是解疑释惑、表情达意，其基本作用是传授知识。因此，我们必须注重语言的准确性和逻辑的严密性，使课堂教学的语言能够比较准确地表达知识的本来面貌和事物本身所蕴含的基本规律和变化态势，能够较为准确地表达文学作品里所蕴含的情感、态度和价值观，深入而准确地把握文章当中所表达的思想主旨。例如,在讲授六年级下册《卢沟桥烽火》时，就这样导入：听歌曲《松花江上》后介绍“九一八”事变后，日本帝国主义侵占了我国东北及华北部分地区，为把侵略魔爪伸向全中国，有蓄意制造了卢沟桥事变。
初读这篇导语时，让同学们细细品味“卢沟桥事变”的经过、历史意义及对我们有哪些启示。可以说是平淡中透着朴实,简练中蕴含深情;语言不多，但韵味十足；时间、地点、事件简练而准确；评价、叙事、抒情真挚而动人，这充分地体现了导语设计者深厚的语言功力和良好的语言素养。
二、课堂语言的生动性
生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，能使评价更富感染力。
在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。”“真好，你们都有发现的眼睛，”在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩”。“谁说你戴着和老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”在学生缺乏信心时：“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。”“这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。” “老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”在学生答错时：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，再把这个字的字音读准就更好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”
我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目
来宾市金秀县三角中心小学翁日艳
内容摘要：新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，许多语文老师也充分认识到语言积累的重要性，但在实际的操作中，却效果不一。本文认为解决此问题主要从“读”和“背”这两方面进行积累，将给广大小学语文教师带来有益的启示。
关键词：阅读教学语言积累读与背
一、语言积累的重要性
二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。世界各国为了全面提高国民素质，增强国力，提出了许多战略性计划。美国在二十世纪末，克林顿总统亲自做动员报告，提出了“阅读挑战计划”，其目标是：三年级的孩子要能够实现独立阅读。所有公民全部参与这项阅读计划，尤其是大学生。英国则重视经典名著的阅读，提出每位学生每年要读两部古典名著，两部戏剧，两部诗集。其他国家也提出了相应的阅读计划，使本国的母语得到弘扬和发展。我国在这次新课程改革中也明确提出了要“全面提高学生的语文素养”，“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感”。新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文五十篇，课外阅读总量不少于五万字。第二学段强调语言材料的积累，规定了阅读不少于四十万字，背诵优秀诗文五十篇。因此，提高小学生阅读能力，语言积累是一条重要途径。
二、语言积累的方法
宋代文学家苏轼总结他的写作经验时说：“为学之道厚积而薄发”。厚积，就是强调要多积累语言材料。从布卢姆掌握学习的理论观点来看，语言积累是小学生作文的认知前提，这种认知前提的能力，将对小学生作文过程程度产生百分之五十的影响作用。从信息论的观点来看，小学生作文过程是信息输入--储蓄加工--信息输出的过程。有输入，才有输出。而信息输入却有多种渠道，包括看、读、听、说、做等，信息输入越广，学生的知识越丰富。因此，广开信息输入渠道，增加信息输入的质和量是关键。小学语文课程标准也提出：要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语言材料”。所以，在语文阅读教学中，教师必须重视和加强学生的语言积累，为学生的写作打下良好的基础。那么怎样搞好小学生的语言积累呢？笔者认为小学生在阅读中，要充分地“读” “和”背，才能达到积累的目的。“读”的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。“背”的过程是把文字信息在头脑里再现的过程。因此，加强学生语言积累可从“读”和“背”等两条基本途径入手来解决。
1.通过“读”来进行语言积累
读——课外阅读。众所周知，社会的发展，人类的进步，需要高素质的开拓型、创造型的人才，而这种人才的形成，只靠阅读教科书是远远不够的，还必须大量地阅读课外书报。古今中外，凡是在事业上有成就的人，没有不重视读书的。马克思为了写《资本论》，曾阅读钻研过一千五百多种书籍。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课堂外阅读的缤纷世界。学生要想积累语言，必须进行大量的阅读。小语专家张田若谈到作文教学时说：“不但要行万里路，而且要读万卷书。”小学语文课程标准中也明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。还应当多加强阅读准备、阅读策略、阅读方法等方面的指导。
我们做任何事情都有一个明确的目标，这样，才能使所从事的事情事半功倍。我们进行阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，为学生写作提供语言、材料和技巧等方面的积累，并得到思想和情感的启迪。其中很重要的一个方面在于积累语言，使学生在写作中得到建筑的“砖块”。所以，阅读教学中，指导学生阅读，必须使学生首先明确阅读的目的。
由于学生年龄、阅读兴趣及对文体类型爱好不同，因此引导学生选择书籍时，应当因人而宜，帮助学生选好书。一是根据年龄特点。小学生的思维发展是非常迅速的。在长达五六年的小学生活中，小学生的思维方式和思维水平都会发生惊人的变化，最明显的是从具体形象思维向逻辑抽象思维发展。如在低年级，大部分学生喜欢阅读形象生动的童话，而到了高年级，就开始慢慢转向思维性较强的文章，像名人成长录、名人名言、古今中外文学作品等。因此，指导学生选择读物，年级的不同，学生所选用的书目也应当有所不同。二是根据阅读兴趣。不同的孩子阅读兴趣会有所不同，同一孩子在不同年级的阅读兴趣也不尽相同，而只有有兴趣的阅读才是高效的阅读。因此，指导学生选用书目时，应该让学生根据自己的阅读兴趣去选择。三是扩大文体类型。不同文体有不同的语言特点。所以，不管是低年级还是高年级，教师在指导学生选择读物时，都应当尽量不拘限单一文体的读物，而应当尽量扩大文体种类，使学生从多种文体读物的阅读中，得到更丰富的语言积累。例如，在课堂上学了一首古诗，就可以让学生阅读一组古诗。当然，这三者是互相联系的，在选择图书时应通盘考虑，如：小学中年级，可选取一些科普读物、儿童科技文选、儿童百科全书和大量的童话、故事；小学高年级则可选取诸如动植物知识、世界各国和祖国的历史、科学与幻想、民间、历史故事及英雄、名人传记等。
“不动笔墨不读书！”，勤动笔才是真正的读，才能有所收获。著名作家茅盾指出：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”阅读过程是一个获取信息的过程，学生在获取信息的过程中不会全盘接受，这中间有一个筛选的过程，学生接受一些他们认为有价值或感兴趣的东西，而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，它需要及时下载，以防稍纵即逝，这时候，用一支笔在读书时圈、点、勾、画、批、注等，显得尤为重要。但这仅限于自己的读物，而
更多的时候，所读作品来自于租借，所以教师应当要求每个学生设立“阅读积累薄”，用以摘记词语、佳句、精彩片段和精美篇章，真正达到积累语言的目的。古人读书，讲究心到、眼到、口到。小学生在朗读时的记忆效果比其它读法的记忆效果要好。因此，学生阅读时，在不影响他人的情况下，对于适合朗读的文章，可以让学生朗读，读出文中人物的语气，模拟当时的情景，使自己自发地成为作品中的角色，以加深记忆，更好地积累语言。
一般成年人都有这样的经验，就阅读量来说，从小学到中学，乃至大学，课外阅读远远多于课本上的几篇课文，但就印象来说，能深深印在脑海中的，却往往是一些课文。除了课本上的文章是经过专家的精心组织这个原因之外，更关键的因素是因为这些文章曾经是在老师的指导下圈点过、思索过、朗读过。因此，我们在指导学生阅读课外读物是，不妨也可以这样入手，通过不同层次的阅读，达到理解领悟的目的。
在学生每阅读一篇新作品时，首先要求学生去找能表达作者思想感情的字、词、句、段，让他们去细细琢磨这些字、词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语句、语速、语气朗读最能体现这种感情，并用笔圈圈点点。如，在指导学生阅读李少白的《狐狸和母鸡》时，在阅读到“亲爱的母鸡，你成天和大黄狗在一起，多危险啊！”时，学生开始读不出狐狸的狡猾和奸诈的语气，慢慢地让他们反复体验，反复朗读，不仅懂得了在任何情况下都不能上当受骗的道理，而且读出了狐狸阴险狡猾的语气，积累了语言。
好的文章不怕读。文章不是靠文字堆砌而成，是靠人的情感和气韵流动而成。好的文章气韵流畅，如行云流水，一气呵成。同时，文学作品之所以能教人如何生活，成为生活的教科书，是因为对艺术形象感受的同时，能激发美感和道德感。赏读和赏听好的作品，是一种特殊的体验、创作过程，更是一种感受和积累语言的良好方法。为此，我们不规定的阅读范围，只是指导性地告诉学生该找哪一类书，提供一些指导性的思考提示，让他们利用空余时间去读，并且将时间放得比较充裕，以便使他们有足够的时间思考，有足够的时间挑选最精彩的也是最适合个人朗读的片段和章节，有足够的时间去琢磨怎样读好这些片段和章节。例如，我们规定：半个学期定一个主题，童话和英雄故事均可，让学生围绕这个主题自己去找书，利用老师教给的阅读这类书的大致方法，让学生自己去理解作品，并要求学生找到最精彩的片段摘录下来，通知学生何时将举行赏读会。在这个“漫长”的时间里，他们为了能使自己的语言充分表达内心的热烈情感，主动地以不同的方法，不同的语气反复地练习。学生在这种自我理解、自我示范、自我表演的过程中，能十分深刻地理解作品，最终用他们认为最贴切的语气将它们朗读出来。
2.通过“背”进行语言积累
背--课内外背诵。背，即课内外背诵，是指通过背诵，把语言信息储存于儿童大脑。背诵是一种行之有效的读书方法，我国古今一些著名的大文学家，无一不是从背书起始走向成功的。现代教育心理学家研究表明：少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。在儿童储存语言信息的最佳时期，让其多背一些文章，把别人的语言，汲取、转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。可用的方法如：
（1）课内学技巧。在语文课本中有许多名家名著，无论文章的思想、情感，还是语言，许多都是值得背诵的。但要让学生很好地背诵，则需要教师教给一些方法。在教学中，我们归纳了直接背诵、联想背诵、理解背诵、提纲背诵等四种背诵方法。
A、直接背诵法。小学生对课文中通俗易懂的语言文字理解、记忆的速度比较快，采用直接背诵法比较好。如课文《翠鸟》、《鸟的天堂》都是直接描述鸟的美丽、鸟的生活习性，无需深刻理解就可以顺着文章的思路逐句直接背诵。此类文章，可采用直接背诵法。
B、联想背诵法。课文中有的文章语言生动活泼，使人产生美妙的遐想，有的文章的某些语句能起到统领全文或全段的作用。如课文《美丽的小兴安岭》一课，第二、三、四、五自然段各段的第一句，都是每一段的总起句，学生在背诵第一句后，就可以想象后面的词句内容进行背诵。
C、理解背诵法。有的课文语句比较含蓄，富有哲理，学生读了之后必须联系上下文才能理解、背诵。如《荔枝》一课就是围绕荔枝写了“我”跟母亲的几件事，反映了母亲对儿孙的厚爱，表达了“我”深切怀念母亲的思想感情。学生通过反复阅读，联系上下文理解课文内容，就能很顺利地背诵下来。
D、提纲背诵法。有的文章在结构上有一定的层次，每层说明一个问题、阐述一种思想、抒发一种情感或描述一种事物。如《桂林山水》一课，各层分别叙述了桂林的山（奇、秀、险）和漓江的水（静、清、绿），学生编写提纲后，掌握了文章结构再背诵就容易多了。
（2）课外比数量。学生在课堂上掌握了背诵的技巧，要更多更好地积累语言，还需要在课外大量地背课外书，以达到一定量的积累。为此，教师可以开展一些竞赛活动，让学生多背一些东西。
A、在竞赛的内容上，可让学生多背一些精彩片段、佳句，归类的词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。
B、在竞赛的方式上，可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。如一、二年级的接段、接句背诵赛，中高年级的词语归类背诵赛（如说出描写眼睛的词语10个）、精彩片段背诵赛（如背诵描写春、夏、秋、冬四季景色的片段）、成语接龙赛、古诗文背诵赛等。背诵竞赛活动的开展，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，积累丰富的语言。
三、结论
课题研究阶段性总结
教师：张慧莲
本阶段，我坚持采用“行动研究”方法，通过多种途径，如：观课议课、理论学习、课堂实践、课后反思等，积极进行课题研究，现把本阶段课题研究工作总结如下：
1、做好了问卷调查，调查了学生喜欢的评价语言及方式
本学期，我实施问卷调查，调查总结出高年级学生喜欢的积极评价语言及评价方式。
2、采用多种途径，搜集了有效积极评价语言。
我采取多种途径，在网络中、书籍中、名家课堂、观课议课活动中，搜集了前人、名家、同行在语文课堂评价语言内容，如：《课堂评价语言100句》、《充满魔力的语文课堂评价语》等，通过摘抄学习笔记、背诵等方式，把搜集积极评价语言内化为教师自身语言，丰富了自身课堂积极评价语言，学会了积极评价学生的方法，提升了师语言评价素养。
3、备课时，预设了有针对性的积极评价语言。
本阶段，每次在备课时，充分备学生、备课标、备教材，预设教师自身积极评价语言，并结合搜集积极评价语言，丰富教师积极评价语，养成积极评价学生的习惯，激发了学生学习语文积极性。
4、在课堂教学中，实施了有针对性的积极评价语言，营造和谐语文课堂，激发学生爱语文的热情。
在教学中，我们根据课堂教学生成，及时了发现学生的闪光点，全方面对学生进行有针对性的积极评价，在实践中，不断探索丰富积极评价语内容。成功执教《小草和大树》一课，学生在语文课堂上快乐、自信。
5、课后反思，促进评价语言有效性、针对性。
一、运用简练性语言, 提升教学效率
简练性语言就是具有简洁、精练特点的教学语言, 这是小学语文教师开展好教学工作的首要条件。教师在教学过程中切忌啰嗦、滥用语言, 说太多没有用的话, 尽量减少使用那些修辞过多、形容词太长的语言进行教学, 并且同样的一句话不要反复出现, 不能颠三倒四、拖泥带水。若不注意教学语言的简练, 则会影响到教学效果, 也容易让学生产生厌倦的心理。作为小学语文教师, 一定要结合小学生的思维特点、知识水平等去组织教学语言, 要善于言简意赅地表达。
我们从很多优秀小学语文教师的授课中可以看出, 他们的教学语言都是精练严谨的, 并且具有很强的逻辑性, 能有效地激发学生的学习兴趣, 令课堂教学进程节节出彩、环环相扣, 学生在教师简练的语言引领下, 直接地接受知识, 清晰地感受到知识的存在, 从而提升课堂教学效率。
二、运用情感性语言, 开拓智慧课堂
白居易在《与元九书》一文中说:“感人心者莫乎情。”作为教师就一定要认识到情感在教学中的重要作用, 教师面对着学生一双双渴求知识的双眼, 一定要让自己的讲述声情并茂, 让学生的心灵深深地被教师充满情感的语言所感染, 以情传情, 可以让课堂教学闪耀出智慧的火花。
比如, 我在讲授《母亲的恩情》时, 运用动情的语言讲述到:“同学们, 每天为你牵肠挂肚的人———母亲;每天为你烧水做饭的人———母亲;每天为你铺床叠被的人———母亲……”这样的情感渲染, 为学生体悟课文的情感作了铺垫和引领, 让学生在课堂的学习中找到了情感的基调, 实现了“以情导情”的教学。再如, 在执教《欢乐的泼水节》时, 我运用了快乐、亲切的语言讲述到:“56个民族, 56朵花, 56个兄弟姐妹是一家。我国是一个由56个民族组成的大家庭, 有一个民族每年都要过着一个隆重的节日……”学生们随着我的讲述而思绪飞扬, 对“泼水节”充满了期待……教师在教学过程中, 一定要深入地解读课文所蕴含的情感, 并能够准确地表达出来, 当讲到快乐之处时就应露出明朗的微笑, 当讲到悲伤的内容时声音中就该透出丝丝凄然, 让学生身临其境、如闻其声。在课堂教学中, 教师充满情感的语言, 可以激发学生的学习兴趣, 引领学生进入课文的情感世界之中, 让他们在活跃的思维中, 深解课文义趣, 掌握知识, 实现教师的教学目标。
三、运用生动性语言, 营造良好氛围
在小学语文课堂教学中运用生动的语言, 这是由小学生的认知特点、思维方式等决定的。生动形象的语言, 可以将抽象的内容化为形象, 将枯燥变为风趣, 更容易让学生接受知识。小学语文教材中的课文都是文质兼美、耐人寻味的, 教师运用生动的课堂语言, 才能吸引学生进入美好的情境中去感受课文、理解课文。
比如, 在执教《春光染绿我们双脚》时, 我用生动的语言设计了这样的导入:同学们, 春天来了, 如果我们要去春游, 你们会选择去哪里呢?为什么要去那些风景优美的地方呢?你能不能用几个词语来描绘一下春天的景色? (同学们的回答有:春花怒放、柳绿花红、百花盛开、鸟语花香等) 你们说的这些景色真让人陶醉呀!有游丝般轻柔的春风, 吹佛着游人的脸, 溪水叮叮咚咚唱着欢快的歌儿, 那里明媚的春光在呼唤着我们呢, 让我们随一群植树的学生出发吧……
这样的导入用生动的语言呈现出了一派春天的景象, 紧紧抓住了学生的心, 激发了学生学习的兴趣, 营造了良好的学习氛围。
四、运用启发性语言, 激励课堂探究
教学的最终目标是促进学生智力的发展, 提升学生的综合素质和能力, 要求教师积极地开展启发式的教学, 而启发式教学与教师启发性的语言不可分割, 这就要求教师在教学中勉励学生、点拨学生, 并结合教学内容和课堂生成, 设计一些具有启发性的问题, 让学生自主去思考, 在他们遇到难以解决的问题时, 教师及时给予点拨、引导, 帮助他们调整思考的方向, 提升解决问题的效率, 从而获得良好的教学效果。
比如, 我在《彭德怀和他的大黑骡子》的教学过程中, 运用这样的启发性语言设问:你从哪里看出彭德怀爱他的大黑骡子?杀大黑骡子时彭德怀为什么背过身去呢?我引导学生自己从文中找出五处体现彭德怀爱他的大黑骡子的句子并进行品读, 同时学生相互之间可以展开交流讨论, 我作为学习的引导者, 对学生在思考中出现的问题给予了及时的点拨, 学生们在我的启发引导下去思考与探究, 深刻体会到了彭德怀和大黑骡子之间深厚的爱。
五、结语
【关键词】小学语文 教学语言
前苏联当代著名教学家苏霍姆斯基曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。语文教学语言是一门科学，也是一種艺术，如何才能叩开这扇门，掌握这一门艺术，使之在三尺讲台上播洒春雨，滋润禾苗，是每一位语文教师都向往的境界，这种境界的来临，要靠在语言学习上的苦功夫和对教学语言的不懈追求。
一、语言要规范准确
俗话说：学高为师，身正为范。教师语言规范的表率，将对学生的成长有着直接的影响。首先，教师必须使用国家宪法规定的全国通用的普通话。推广普通话是国家一项重要的语言政策，是社会和时代的需要，是建设精神文明的需要。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范，普通话必须成为教师的职业语言。 所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，遣词得当，造句符合语法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。 语言是与思维密切联系着的，教师科学正确的语言，传递给学生、能够给学生留下深刻的印象，能培养和发展学生的思维能力，对于上好语文课及其它学科都有不可低估的作用。作为语文教师无论是谴词造句，还是写下水文章，都要注意语言的示范性，这就要求我们每一位语文老师，要多读、善读古今中外名著。用贴切的词语打动学生，以生动的语句感染学生，以正确规范的语法启发学生，使学生语文课上受业匪浅，不断受到规范的语言熏陶和影响。
二、语言要富有趣味性
都说“兴趣是最好的老师”，在语文教学中兴趣具有很重要的作用。孔子说：“知之者，不如好知者；好知者不如乐知者。”朱熹说过：“教人未见其趣，必不乐学”。“兴趣是最好的老师”。传统的教学方法显示了师道尊严，教学过程是平铺直叙、单调无味，教学形式总是“满堂灌”，学生总是感到厌倦。教师要注重教学语言的趣味性，做到说话风趣，谈吐生趣，从而引起学生的兴趣。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。让学生感到课堂新奇多趣，也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。特级教师于永正在教学《壁虎》一课的结课提问，就能很好地激起学生的兴趣。
师：最后我还想了解一个问题：你们听谁说过壁虎的“坏话”吗？
生：我奶奶说壁虎的尿有毒，撒到人身上就会死。
生：老人说，它的尿开到饭碗里，人吃了会死。
生：我听人说，壁虎是蛇的舅舅，谁要把蛇打死了，壁虎就会为蛇报仇。（众笑）
师：我头一次听说。不过科学家研究表明壁虎没有毒。人们传说的都是不实之词，应予推翻。（众笑）壁虎虽然外表不美，看上去还有点吓人，但它“心灵“美，是人类的好朋友。
于老师的这个问题，富有生活情趣，学生在老师聊天般的语言诱导下，学习兴趣大增。这一问题的设计别出心裁，引发学生说出有关壁虎的坏话，再以科学的观点纠正孩子们原有的错误观念，并寓审美哲理于笑话之中，令人折服。
三、语言要富有情感性
教师在课堂教学中是要有思想感情的，喜则喜，悲则悲，不要刻意掩饰自己的情感而装出一副师道尊严的样子。于漪说过：“有人说激情是艺术家头上的光环。”于漪积40年之经验道出了充满激情的教学语言对语言教学的重要作用。一个优秀的语言教师，讲题材、内容和主题相近的教材，他也能因文定“情”，用自己的语言激起学生不同的情感波涛。“文章不是无情物”。自古到今，一篇篇名作之所以传诵千古，是因为作家文人的笔墨饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。文章是心灵的产物。“情动而辞发”，教师要教好一篇课文，必须“沿波讨源”，“披文以入情”，同样需要用心灵去拥抱它。以情动人，以形象感人，是语文教学语言的最大特点。只有教者和作者心灵沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，憎其所憎，才能通过自己火一样激情的教学语言，沟通学者和作者的心灵，只有作者、教者、学者三者心灵沟通，和谐统一，共振共鸣，才能点燃学生智慧的火花。
四、语言要具有鼓励性
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价，但生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些过于理性、陈腐的评价，激不起学生情感的波澜。一位有经验的老教师在教学《自己的花是让别人看的》一课时，要求学生闭上眼睛，倾听被指名朗读的同学读描写花多而美的部分，并微笑着说：“看看这位同学的朗读能否将我们带到那片花海中去。”学生朗读完毕，没有达到预期效果，他轻轻地说：“这位同学只把我们带到半路就扔下我们了，谁再来试试，把大家带进去。”另一个同学站起来朗读，相比之下，还不如第一个同学，显然他自己也觉察到，站在那里神情有些尴尬，这时老师开了一句玩笑：“你不但没把我们带进去，反而把我们给带了出来了。”其他同学都笑了，这位同学也笑着坐下，显得轻松多了，课堂气氛顿时活跃起来。
总之，著名教育学家夸美纽斯曾说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。语文教师要不断提高自己，要注意课堂教学艺术，让教学语言时刻散发出艺术的魅力，
【内容摘要】教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着课堂教学的效果。我认为，只要教师在课堂教学中，能让自己的教学语言准确规范、简洁精练，亲切自然，充满激情、富于感染力，幽默风趣。把握好这几个方面，我们定能唤起学生的求知欲和学习热情，以达到以情动人、以趣与人的教学效果，使我们的语文课堂教学充满魅力。
【关键词】 小学课堂 教师 有声语言
一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你流连忘返„„美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。人们热爱美，寻找美„„
吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。
教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是 那么，作为一名小学语文教师，又该该如何增强教学语言的艺术呢？一个学期在东关小学的顶岗实习我认为应从以下几方面去把握。
一、授课语言要准确规范、简洁精练
（一）教学语言是每个教师开启学生心灵、引导学生打开知识大门的钥匙。要培养学生的语言表达能力，首先，教师在授课的过程中必须使用国语——标准的普通话，千万不要随意使用方言，使用方言授课会给普通话的推广造成直接的障碍。老师的发音是否标准与学生能不能学好普通话起着至关重要的作用。假如一位老师的发音很准，那他（她）的学生发音也差不到哪儿去。如果老师发音不准，那他（她）的学生在学习普通话的过程中就会受到直接影响，说出的普通话也不会标准。小学低年级的语文老师，在推广普通话的过程中起着关键作用，这一阶段的儿童，犹如一张白纸，即使老师的发音不标准，他们也会认为老师是对的。老师怎么说，他们就怎么学。要是有人说他们的发音不准，那他们一定会说：“我们没有说错，我们老师就是这么说的。” 以东北地区为例，东北人说话虽然接近普通话，但是有一部分地区的人说话平翘舌音不分，翘舌音大多被说成了平舌音，而有的老师恰恰在这方面表现得特别明显，例如把“吃”读成“ci”，“老师”读成“lao si”，“人”读成“yín”，“热”读成“y蔄„这样一来，在教学的过程中，老师向学生传播的就不是普通话，而是东北方言。
使用方言授课达不到预期的教育目标。有的老师明明知道自己发音不准，却不努力学习、改正，反而对学生说：“我读得不准，别跟我学。”试问，你是“传道、授业、解惑”者，学生能不和你学吗？这样的老师不思进取，缺少上进心，是不可能做好本职工作的，完不成国家规定的推广普通话的教育目标。我认为，当务之急，是让这样的老师提高认识，尽快学好普通话，只有这样，才能真正做到“传道、授业、解惑”！
（二）具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师的授课语言只有规范、准确，思路井然有序，才能轻松自如的讲解课文，发挥语言的作用。
1、精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我在教学《鸟的天堂》一文时，我提问：“鸟的天堂好在哪里？”
由于疑域太宽，学生一片茫然，不知如何回答。于是我又换了一种问法：“鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？”这样的质疑，思维的焦点就在“有没有加引号”的差异上，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。
2、压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲、少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不啰嗦，能课前设计的先设计好；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间，能不讲的坚决不讲。
3、点拨巧用评价语。
一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，如：“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？”。语言简洁而精练，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。为课堂教学锦上添花。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“加一句嫌多，减一句嫌少。”这样的教学质量才会高。
二、教师的语言要亲切自然
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。由此可见教学中能否引起学生的学习兴趣、使学生乐学，与教师的教学语言是否亲切自然有着密切的关系。遗憾的是，我们许多教师在教学中却忽视了这一点，没有好好地把握好说话的语气。
他们有的语调平板，以至于使得课堂气氛沉闷，让学生老觉得没劲，老想打瞌睡；有的语言过于严厉，使学生感到盛气凌人、无所适从。
记得有一位教师在教学《乌鸦喝水》一文时，教师想指导学生朗读“乌鸦到处找水喝”这一段时，学生朗读不到位时，这位教师就大声地说：“停！”然后要求学生再读，可是学生还是读不到位。这老师又生气地大叫：“停！”如此反复多次后，当老师再次要求学生再读时，全班却鸦雀无声了。当时弄得这位教师很尴尬。是这些学生故意跟老师唱反调吗？我觉得不是。因为，在这位教师多次大声叫停的情况，已把这些孩子吓坏了，老师的语言让他们感到诚惶诚恐，不知是读的好，还是不读的好。读吧，又怕被老师骂，所以干脆不出声了。你看，正因为教师的语言严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。
三、教学语言要充满激情，富于感染力
夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”优美的课堂语言犹如春风化雨，让学生如沐春风。从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。在现实生活中，由于小学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力，让我们的教学课堂升温。例如，我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，主要抓住汤姆心情的句子进行品读，读到“‘为什么？’汤姆很不情愿的嚷起来。”这句时，读出汤姆的不情愿。在与学生分角色朗读汤姆和爸爸的话时，更是读出了汤姆的无可奈何、遗憾而又失望的语气。通过教师的语言把学生带进了文本，让学生心动神随、入情入境，真实地体会汤姆的心情。整节课下来，学生都学得主动积极、兴趣盎然。又如，一位教师在教学《黄河的主人》一课时，她抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后通过教师充满激情的范读，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。虽然学生没有见过黄河，没有亲眼目睹过在惊涛骇浪的黄河上前行的羊皮筏子，但在教师充满激情的语言里，羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象却浮现在每个学生的脑
海里。此时，教师无需做过多的解释，教学已达到了目的。
四、教师的语言幽默风趣是课堂的催化剂
具有幽默感的老师在学生中可是十分受欢迎的。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中也能领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。俄国文学家契诃夫就有讲过这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”有时，教师通过一些幽默的“点化语”或“插入语”会使课堂化平淡为神奇，从而产生意想不到的魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。如：薛法根老师在上《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，在与学生表演课本剧前，微笑着对学生说：“这次便宜你们了，你们扮演爸爸，我扮演汤姆。”仅一句话，顿时满堂大笑，学生的表演欲和求知欲大增，课堂气氛变得更加浓。当然，教师的主要任务是“传道授业解惑”，我们不能为了刻意追求幽默风趣：以庸俗的笑料或者是用损别人的手法去迎合少数人。切忌庸俗无聊、低级趣味，不要流于油滑，不要讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心，应始终想到是为教学服务，为育人服务。
要使自己的课堂妙趣横生，教师只有不断树立和强化幽默意识，善于向书本学习，博览群书，潜心阅读，积累幽默的格言、警句；善于在生活中学习，处处留心，时时在意，发现、积累生活中的幽默素材，增加储备。只有这样才能成为学生真正喜欢的“幽默大师”。
总之，教师用语无小事，细节里面见智慧。在语文课堂教学中，教师应根据教学目标和教学内容的需要，使用带有艺术性的教学语言，唤起学生的求知欲和学习热情，以达到以情动人、以趣与人的教学效果，使我们的语文课堂教学具有魅力。
【参考文献】
1、叶澜、白益民、陶志琼著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年版。
2、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的老师》，教育科学出版社2002年版。
3、郭东岐编著：《教师的适应于发展》。首都师范大学出版社2001年版。
如何丰富小学生的语言积累
《语文课程标准》指出:语言是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力,养成良好的学习习惯。由此可见,语言积累是语文学习最基本的任务,是提高阅读能力的关键,也是提高语言表达能力的基础。
一、引导学生多阅读
重视语言积累就得增加阅读量。教师应有让小学生“少做题,多读书”的观点,课内应通过各种形式的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后,教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。与此同时,教师还应引导学生多读报刊和课外书籍,扩大阅读面,注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花,才能酿得佳蜜”,例如学完四年级上册的《卡罗纳》后,教师可以让学生读读课文后面的资料袋,了解《爱的教育》这本书,再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,几十首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力就一定会比较强。
二、督促学生勤摘抄
古人云:“不动笔墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵,最好随手摘抄下来,以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处,采用给他们讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。我经常鼓励学生以名人为榜样,养成摘记的习惯,摘抄之后能经常看看,经常用用,对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础。最有效的还是要让他们认识到摘抄的作用。批改作文的时候,我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来,让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多,谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点,让小作者讲讲自己是从哪里学到的,让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。
要想学生养成勤摘抄的习惯,教师还应教给学生做读书笔记的方法,再定期批阅,平时多鼓励学生互相交流,定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯,教师的检查是必需的。刚开始我采用全面检查的方法,当学生渐渐形成习惯的时候我采用了随时抽查的方式,可以抽时间,也可以抽人员。那几个习惯养成比较落后的学生是我关注的重点,既帮助他们找到没有养成良好摘抄习惯的原因,还要不断地鼓励他们督促他们。这样的指导督促坚持一段时间,学生自然就会形成摘抄的习惯,可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄,并能由浅而深,由杂而精,由个人摘录到集体交流,由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案,由簿记式到卡片式等等,那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学,在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、鼓励学生常运用
为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时,我让学生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句,为各自的习作增色不少。
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。”
为了验证多读勤抄常运用的方法是否有助于丰富小学生的语言积累,我反复在所任教的班级进行实践,发现一年前成绩相当的学生因忽视语言的积累在口头和书面语言表达方面及阅读能力远远落后于阅读量大、勤摘抄、常运用的学生。这使我进一步理解到清人唐彪在《读书作文谱》中所说的话:“文章读之极熟,则与我化,不知是人之文我之文也。作文时吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。” 三、鼓励学生常运用
为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。例如在指导学生写观察植物日记时,我让学
生回忆二年级上册课本中的《植物妈妈有办法》一诗并引用其中的诗句,为各自的习作增色不少。
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《荷花》一文时,有学生觉得“荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘”这句用了拟人、比喻的手法的话写得生动形象,我趁势引导他模仿这个句子再造一个句子。结果这个学生不仅记住了文中的句子,还想出了一个好句子:“一大群小鸡挨挨挤挤的,就像一个个会动的黄色小绒球。”
【关键词】小学语文；课堂教学语言；优化策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文老师进行教学时，要与学生讲授知识、沟通交流，必须要频繁使用语言。老师对教学语言的使用优劣，直接会影响到学生的学习效率。几乎可以说，语文教学艺术前提是语言艺术。然而，现在的小学语文课堂上，老师的语言问题很多，比如有的老师担心学生不能理解，反复灌输知识，反而把学生给讲晕了；有的老师说话缺乏根据，信口雌黄，言辞故弄玄虚，误人子弟；有的老师自己明白所讲知识，却难以清楚地讲授给学生等等。因此，要提高教学的有效性，优化教学语言势不可挡。我认为具体可从以下几方面开展：
一、开展课前预热环节
在语文课堂教学中，一般把教学内容分为几个固定的步骤进行，课堂难免缺乏趣味性，影响学生的学习热情。学生常会抱怨，语文课太单调枯燥，上课也很容易打瞌睡，进而成绩下滑。
因此，老师应该重视活跃课堂气氛，提高学生上课的兴趣和热情，从而提高语文教学的有效性。首先，我们可以在上课前安排几分钟进行“课前热身”，比如可以让学生讲述成语或熟语的典故，也可以让学生进行诗词鉴赏，尽情阐述自己的见解，同时培养学生个性，还可以让学生谈论自己喜欢的名言或座右铭等等。有了如此丰富多彩的教学环节，使课堂气氛更活跃，极大地提高了学生学习的积极性，可有效提高学生的文学素养。
二、设计巧妙的课堂导语
课堂的良好开端，可有效调动整节课堂的气氛，提高教学效率。课堂导入语的设计，堪称一门艺术，好的课堂导语，可以很好地吸引学生的注意力，让学生对课堂充满兴趣，提高学生的学习兴趣，为接下来的课堂教学打下好的基础。
我在为《将相和》备课时，对于课堂导入语的设计几经周折也难以确定，后来我了解了学生预习后提出的疑问，发现学生很好奇和氏璧究竟是什么样的一块玉，于是，上课时我以简洁的导语进入课堂，然后给学生播放了有关和氏璧的视频，满足了学生的好奇心，也很好地调动了学生的学习热情和积极性，整节课堂的成效也特别好。所以，设计导语时，一定要考虑到其导向性、趣味性、新颖性等方面的要求。
三、精巧设计课堂引导提问
现代教学倡导以学生为主体、老师为主导的引导式教学。在课堂教学中，提问便是最常用也最有效的引导方法。并且，老师提问的质量，直接关乎教学效果，巧妙有效的提问，堪称一门艺术。所以，在语文教学中把握提问技巧，提出巧妙有效的问题，必能有效提升课堂效率。但是，教学中仍有很多老师忽视课堂提问的重要性，敷衍提问，降低授课成果。有位年轻的老师在讲授《威尼斯的小艇》时，这样提问：同学们知道威尼斯是什么样的城市吗？为何说小艇等于大街上的汽车？这是一个什么句？它把什么比作什么？船舱的皮垫子是什么样的？坐起来感觉如何？这样的问题，啰嗦繁复，兜着圈子却没有突出重点，忽视了引导学生品味文章中的优美词句，带领学生欣赏这别具特色的异国风光，反而把学生搞得不知所云，晕头转向，根本背离了教程编设的目的，甚至有些误人子弟了。
相反地，有位老师在讲授反之《金钱的魅力》时，提炼出了文章的中心思想进行提问：课文开头，老板和托德的行为让你联想到了什么词句？文中表现人物性格特点的词句有哪些？老师没有进行过多的提问和指导，而是专注让学生思考关键问题，激起学生的求知欲，提高学生学习积极性，收到了良好的课堂教学效果。
所以，课堂教学要结合实际和教学内容及目标，依据教程的知识要点和表达的思想感情，突出教学要点和难点来设计问题，进行有效的教学；此外，设计问题还要考虑学生掌握的知识和心理，提出可提高学生兴趣的问题，真正提升学生学习思考的积极性。教学中，老师要适时适量地提出一些有助教学的问题，让学生掌握知识的同时，训练学生思维能力，提升自身文学素养，切实保障和提升小学语文阅读教学的实效性。所以，语文教师要重视语文课堂教学提问的设计，并且形成自己独特的高效的教学模式，提高教学效果，实现语文阅读教学目标和意义。
四、进行课堂的深度总结
课堂结束语是一节课最后的句点，好的结束语可以给学生很好的启示，并可引导学生拓展思考，还可引导学生课下的自主学习，意义深远。
我以前听过一位著名的老师讲授《圆明园的毁灭》，他的课堂结束语令我印象深刻。在课堂最后，老师结合课文进行引读，还加入了“然而我们应该……还应该……”等连接词，创造性地朗读了全篇课文。然后，他放低了声调，带着心中的悲痛和惋惜之情念出最后一句话，把文章表达的圆明园的毁灭带来的人民的惋惜之情、我们应该记住的国耻都演绎得淋漓尽致，然后擦掉黑板，仅留下了标题，接着下课，只留全班同学默然回味。老师擦掉的不只是他的板书，不只是一些粉笔字呀，那分明就是英法联军毁掉的我们的圆明园，那分明就是消殒我们国家的瑰宝，留下的是一堆惨败的废墟，留下的是我们永远不忘的国耻，学生的思绪蔓延，内心难以平静。
总之，语言是充满力量的。在小学语文阅读教学中，老师们要意识到课堂语言的重要性，有技巧、有目的地设计课堂的教学语言，真正让课堂语言有的放矢，有成效地使用课堂语言。我们要学会用艺术性的语言，丰富课堂内涵，调动学生的学习热情，让学生感受语文课程的趣味和魅力，真正实现教学目的。
一、注重语言规范性, 明确学习重点
语文教师, 作为课堂教学的组织者, 其语言使用的规范性非常重要。教学中, 规范用语, 教师方能顺利地将语文知识传递给学生, 实现课堂沟通的“无障碍”。尤其是对于小学低年级阶段的学生而言, 如果教师的语言表达清晰度欠缺, 要求模糊, 只能让学生摸不着头脑, 难以明白学习重点。在表述时, 教师还要避免啰嗦, 站在学生角度设计教学语言, 彰显出其中的艺术所在, 从而直击重点, 带动学生“学”的兴致。尤为重要的是, 在语文课堂上, 教师不能过分展示自己的才学, 将“之乎者也”挂嘴边。毕竟, 这样的语言虽然在课文内会涉及一部分, 但是生活中很少用, 也缺乏示范性, 只能让学生对教师“敬”而远之。此外, 夹杂着方言也不可行, 有失规范性。总之, 教学中, 教师要注重语言的规范性, 从而对学生形成示范性作用。
二、注重语言形象性, 激发学习兴趣
教师教学语言的形象性能够起到激趣的目的。形象生动的语言, 能够调集学生的学习情感, 带动学生积极的学习情绪, 让学生情不自禁地融入课堂学习。此外, 用形象的教学语言, 还能够将文本中抽象的内容变得形象、具体, 而深奥的内容也因语言的形象性而变得浅显易懂。例如, 在教学《西湖》这一课时, 教师设计的导入如下:都说上有天堂, 下有苏杭。素有人间天堂之称的杭州, 还拥有闻名遐迩的西湖, 犹如“天堂”里最璀璨的明珠……让我们一起带着对杭州西湖的向往, 走进西湖, 走进作者, 品赏文章。这段话中, 凸显出教师教学语言的艺术, 让西湖变得更令人神往, 更能萦绕学生的心, 让学生带着一颗“揭开面纱”的心, 品读西湖。如果教师不注重语言的修饰, 以平淡的语言引出西湖, 小学语文课堂又怎会有涟漪。可见, 运用形象性的教学语言尤为重要。
三、注重语言趣味性, 焕发活力课堂
45 分钟的课堂, 教师“说”得最多。“说”得多, 如果平淡, 了无生趣, 那么小学生也容易心不在焉。再加上知识的“轰炸”只能给予学生一时的满足, 但是难以维持其在课堂中的学习兴趣。有部分耐不住性子的学生, 更易在教师平淡的教学语言下, 出现走神的现象。为了让语文课堂焕发活力, 教师可以在语言中融入趣味元素。尤其是在引导学生学习时, 更应以趣味的教学语言, 导引激趣。例如, 在教学识字内容时, 如果教师以平淡的语言说:“在朗读前, 让我们一起学习生字吧。”对于低年级阶段的学生, 这样的语言虽然明确, 但却没有符合学生的年龄与“胃口”, 难以带动学生积极的学习情绪。而如果教师站在儿童角度, 融入趣味元素, 则更得人心, 如:这节课有很多生字宝宝呢, 这些生字宝宝都很热情。大家想不想感受它们的热情。那就一起认识生字宝宝吧。这样的语言与学生的年龄特点相符合, 又不乏趣味性, 极容易让学生学得更加投入。
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