教学设计课间十分钟

教学设计课间十分钟（精选8篇）

教学设计课间十分钟 篇1

执教者：白

泉

教学目标：

1、通过引导学生细致地观察，鼓励学生用“有的……有的……有的……还有的……”写几句完整、连贯的话。

2、引导学生养成“开头空两格，标点符号独立占格”等基本的写话习惯。

3、在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步培植学生勇于个性表达的心态。教学重点：“说说课间十分钟”、“写写课间十分钟。” 教学难点：说课间十分钟，培养学生的口语表达能力。教学过程：

一、激趣导入

1、播放视频《哦，课间十分钟》。

2、同学们你们看到了些什么？

3、指名学生回答。师板书题目《课间十分钟》。

4、师：同学们，“课间十分钟”对于我们来说是最熟悉不过的了。那么，在课间十分钟里，咱们班的小朋友喜欢做什么？玩什么呢?(鼓励学生畅所欲言)明确本节课学习内容。师：这节课，就让我们一起走进美丽的校园，认识一群可爱的伙伴们，看一看你们的同伴 1 在快乐的课间十分钟里都会做些什么呢？

二、说图画

过渡：瞧，这里有一群玩得很快乐的同学!让我们来看看他们玩什么那么开心？比一比，谁的眼睛亮，都看清楚这些同学们在做什么。

1、教师出示课间活动的课件。

2、指名学生说说自己看见的内容。

(1)引导学生按“什么时间，谁，在什么地方，干什么？”的句式说一说画面内容。

(2)组织学生有顺序的观看图，并用“有的……有的……有的……还有的……”的句式练习说话。

(3)组织评价：哪些学生能具体地说清画面的内容，尤其是把课间的各种活动都说出来了。

3、小结。评比“小嘴最棒”的学生。

四、写图画

过渡：老师发现，同学们不但有双明亮的小眼睛，还有张能说会道的小嘴呢!那么，老师想请同学们把刚才看到的画面用几句话写下来，不知大家有没有信心?

1、写话前，结合教学实际，引导学生回顾写话的基本要求。（出示课件：写话要求）

2、出示课件：课间活动的图。

3、学生写话，教师巡回指导，也为讲评环节准备。

五、评作文

1、指名几位学生展示他们的作文，让其他学生互相交流，并说说好在哪里。

2、教师点评，先评格式，再评内容。

3、再组织学生修改自己写的话，并认真地誊写。

4、课堂总结：评比 “小作家”，以激发学生今后的写话兴趣。

六、板书：

课间十分钟

认真看图

发挥想象 从上到下

从左到右

教学设计课间十分钟 篇2

伴随着体育新课程改革工作的不断深入,让学生积极主动地参与到学习过程中,转变学习方式,通过接受性学习与研究性学习的结合,形成自主、合作和探究的学习方式。因此,在体育教学中要重视研究性学习,倡导自主探究、实际体验和合作交流的学习方式,鼓励学生敢于质疑,敢于实践,敢于创新。并能与已有知识进行有机整合,在本课教学中,本人试图在这方面有所突破。

二、教学过程

在五年级一堂中长跑的教学课上,改变了过去首先由教师讲解、示范动作,再由学生练习并进行纠错,最后再由学生进行练习的传统教学模式,而是通过创新、合作性学习让学生在学习中自主创新找出适合于自己的练习方法,主动去做、去练。具体的教学步骤是首先教师提出本节课的教学目标和教学任务,让学生利用各种形式的跑来达到教学目标,并让学生在组长的带领下集思广益发挥集体的力量来完成。通过本课教学,学生的学习积极性大为提高,并通过教师的指导能与同伴相互配合,达到了预期的教学目标,取得了较好的教学效果。

三、教学片断

同学们,下面十分钟创新大赛。各组长召集大家一起研究本组的跑的方法。要求每组必须跑足六分钟;尽力做到和其他组不一样;注意线路和方向,不要“撞车”。

大家的情绪一下子被调动起来了,就像在家里,兄弟姐妹七嘴八舌地议论开来。

不到三分钟,第一组就出发了,他们是排着“一”字型,沿篮球场的线,进行各种线路跑。接着第二组是各种造型跑,八个人一会儿是V,一会儿是T,再过一会儿又成了A;一会儿像战斗机,一会儿像十字。第三组跑到足球场玩起了八人九球。第四组用最古老最受欢迎的“追人”。第五组最过瘾,每个人不但要轮流做排头,还要做动作,而且不准重复,因此,大雁、小鸟、醉汉等等,花样多多,笑声不断。第六组最慢,大家意见不统一,各执一词,争执不下。

学生a:都怪b (组长),自己没有想出好方法,又不用我的,结果给××组用了,真气人。

学生c:你说话这么大声,谁能接受,我也有办法,你为什么不同意?

学生a:谁让你们都说我不对,明明是我有道理。

学生b:算了,快开始吧,没有时间了。

目光中流露出愧疚和企盼。

老师一听就明白了怎么回事。

老师说,同学们,把手伸出来!跟老师唱一首“团结就是力量”。

大家很快就把手放在老师的手背上,老师的手在最下面,组长的手在最上面,学生a迟疑了一下,还是坚定地把手放在大家的手上,随着大家的喊声,看到学生a和学生b的目光对在一起,稍稍的不自然之后,俩人相视一笑。学生a把手一挥,跟我来,大家没有犹豫,跟着学生a向跑道跑去,虽然没有花样,虽然只有八个人,但却始终保持整齐的阵型,保持着整齐的步伐,看上去人人都很有精神,很有气势。

四、教学反思

十分钟很快地过去了,但留给我的思考却很深刻。

第一.让学生鸟一样自由地飞翔

学生真的不喜欢跑步吗?这个问题是体育老师困惑和迷茫的,纯粹的跑,机器一样,谁都会厌。但是,有了同伴之间的交往与合作,有了大家思考和创作的空间,跑便被注入了生命,它变成了一个工具,一个能使大家聚集在一起,形成战斗团队的工具;它变成了一个载体,一个传递友情、传承文化的载体。此时的学生不会介意跑得累不累,而做得更好,超越对手,才是他们的追求。

第二,让思维的火花永不熄灭

学生真的没有创造力吗?看看学生的表现,想想自己的做法,确实感慨万千。老师自己习惯于某种定式,学生也会习惯。在习惯的过程中,学生的思维能力在老师的“教导”下萎缩了,原来活泼的学生,变得“老成持重”了,大家的想法日趋统一,最后变成了一模一样“合格”产品。“课程标准”针对传统体育课中教师居于绝对支配地位、反复练习和训练成为主要教学手段的现象,提出要提高教学活动的有效性,强调帮助学生自学、自练和学会合作学习和探究式学习,提高学生的体育学习能力。在这十分钟里,自己的稍一放权,学生跑的花样便层出不穷,比老师安排的好多了,并且在讨论中学会了如何与别人交往,真是一举两得。学生的潜能就是一座埋藏在地下的火山,只要老师给个空间,他们思维的火花便会喷涌而出。

第三,教育是润物细无声的春雨

当时老师的心情很激动,想冲过去对学生a大发雷霆,可是直觉告诉自己不能这样做,最后还是忍住了,改成唱歌,此时最需要让大家认识到“团结”,在歌声的感染下,学生明白了之间的问题,一场可能发生的“战争”就这样悄无声息地结束了。不战而屈人之兵,而自己提高了处理问题的水平。对于学生在交往中发生的摩擦,有的老师不知所措,其实大可不必。老师应该学会分析,不要轻易地发表评论,通过转移注意力,通过共同的关心的话题,化冲突或摩擦于无形,通过老师自己的行为使学生受到启发,受到教育。这是教育的理想境界,也是老师追求的。

第四,不要轻易放过机会

体育老师首先是老师,肩负着培养学生的任务。很多老师都知道如何提高学生的运动技术水平,激发学生运动兴趣,往往却忽视了对学生的教育,即使有也只是说教或是拿势压人,学生表面服,心里面一百个不服。

课间十分钟 篇3

课间十分钟，同学们八仙过海地各显神通，搬出各种各样的拿手游戏。“老鹰捉小鸡”刺激好玩，“瞎子摸人”紧张有趣，“悠悠球”花样新颖，“一二三木头人”锻炼了同学们的应变能力，“踢毽子”、“跳皮筋”、“打乒乓球”等更是锻炼了我们的体力，平静的操场顿时成了游戏的海洋。

我信步来到操场的一角，专注地看起吹泡泡的同学来。你看，有的同学歪着头吹，有的同学仰着脸吹，有的蹦着跳着追泡泡……那大大小小的泡泡如五彩缤纷的小气球，向天上飘呀飘的，有的像身穿彩衣的顽童在空中追逐嬉戏，有的三四个贴在一起像说悄悄话儿，有的成群结队像空降兵在缓缓飘落……我也情不自禁地加入其中，轻轻地吹出了一个小彩球，它越来越大，不一会儿，竟变成了一个“宝葫芦”，太有意思了！我小心翼翼地把“宝葫芦”放在球台上，再吹两个小泡泡安在它身上，嗬，一只可爱的“米老鼠”便“诞生”了！看着自己的“杰作”，我忍不住笑了。

“猫咬老鼠喽，快看啊！”顺着喊声，只见晓妤同学的球台上蹲着一只“猫”，它正虎视眈眈地盯着我的“米老鼠”呢！生死攸关之际，只听轻轻一声响，我的“米老鼠”支撑不住，爆破“丧生”了。“哎哟，真没出息！”我在心里暗暗责怪“米老鼠”。看着晓妤那得意劲，我笑嘻嘻地说：“别得意，你会吹‘猫’，我会吹‘狗’啊，咬死你！”我把吹管往嘴里一塞，瞪眼鼓腮地使劲吹。眼看“狗”身子越来越大，成功在即，却听“砰”的一声闷响，“狗”的身子爆炸了，真是好事多磨呀！周围一片惋惜声和“再吹，再吹”的鼓劲声，我深吸一口气，正要再吹时，“丁零零，丁零零……”上课铃声不识时务地响起来，我们相视一笑，跑回教室，坐姿端正地准备上第二节课。

轻松的课间，轻松的游戏，轻松的课堂，在学与玩的交替中，我们品味到了学习的幸福与快乐！

（指导教师：慕雪冰）

阅读提示：

关于《课间十分钟》教学设计 篇4

2、学会本课14个生字，掌握将、着两个多音字；理解15个新词语，能写出输、胜的反义词。

3、能通过理解重点词读懂句子的意思。

教学重点与难点：

重点：

1、读懂课文第四自然段是怎样围绕总起句具体写丢沙包活动的。

2、能给第二自然段前面加上总起句。

难点：抓住活动中对人物的动作描写，体会作者用词的准确性。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标

1、学会本课的14个生字，理解沸腾、丰富多采等词语的意思。

2、了解课文大意，初理文章脉络。

3、读懂第五自然段是怎样围绕总起句写具体的。

教学过程

一、揭示课题

1、出示：课间十分钟

2、读了这个课题，你知道了写什么？

3、课间十分钟你们搞些什么活动？（让学生根据自己的活动内容来说）

二、初读课文，了解大意。

1、轻声朗读课文，读准生字的音。

2、反馈学生字情况。你觉得哪些生字的音、形需要提醒大家的或需要别人帮忙的？

如：赢、捷

3、再读课文标出课文有几段，思考：课文中一共写了哪些课间活动？其中主要写了哪几项？它们是课文的哪几段？

4、反馈思考情况。

①指名分自然段朗读课文，评议。（读准字音）

②大家交流讨论上述思考题。

三、学习第一第五自然段。

1、学习第一自然段

①读这一自然段，你读懂了些什么？

②沸腾什么意思？

③沸腾还可以换哪个词？你认为哪个词更好？

④朗读这个自然段。

2、学习第五自然段

①自由朗读这一自然段，说说这一段是用什么方法写的。

②找出总起句和分述部分。

四、课堂作业

完成课堂作业 本上的第1、2、题。

第二课时

教学目标

1、能读懂课文第四自然段是怎样围绕总起句具体写丢沙包活动的。

2、能给第二自然段前面加上总起句。

3、品析词句，有感情地朗读二至四段。

4、读懂总起分述的方法写一段话。

教学过程

一、复习检查

1、听写词语

2、挂出画有表格的小黑板。问：课文主要写哪几项课间活动？（填表：打乒乓、爬竿、丢沙包）

二、学习丢沙包一段

1、初步感知

①默读课文，用划出这一自然段的总起句。

②这一段是从哪几个方面来写丢沙包这项活动的？（丢包、躲包两方面）

2、具体理解

①师读总起句，生读分述部分的句子。

②讨论：写丢包、躲包的分别是哪几句？

③细读写躲包的句子，找出描写躲包动作的词。

④你能从这些动作词中看出些什么？（体会用词的准确）

⑤读最后一句，欢畅可以换哪个词？从这句话里你知道什么？

⑥指导朗读。你认为这段该怎么读？

3、小结

丢沙包这一活动是怎样写具体的？（攻、躲两个方面）

三、用学习丢沙包这段的方法，自学打乒乓这段，思考填好表。

1、反馈。

2、看丢沙包这一段的方法，谁能把打乒乓这段也加上一句总起句，使其成为总起分述的段落。（激烈、紧张、起劲）

四、用学习丢沙包这段的方法，自学爬竿这段，思考填好表并反馈。

五、看表格比较：三项活动哪一项写得最具体、最生动？你从哪里看出来？

六、课堂作业

1、写话训练：

㈠用课间活动真是丰富多采作为总起句，分述部分为①跳牛皮筋；②跳绳；③踢毽子。

㈡用老鹰捉小鸡的游戏真有趣作为总起句。分老鹰、母鸡和小鸡两方面写。

2、完成课堂作业 本上的题目。

板书：

活动项目 地点 动作 心情

打乒乓 校园东墙边 推、挡 欢笑声

爬竿 球台右边的大槐树下 丛身一跃爬 笑

教学设计课间十分钟 篇5

水箐中学 陈放

活动目的：

1通过本次班会，使学生获取丰富多彩的课间活动内容，引导学生积极开展健康、安全、有益的课间游戏，成为游戏的主人，成为课间的主人，让课间充满孩子的笑声。

2使学生在有限的时间和空间内，身心得到充分休息，以保证孩子们以饱满的精神上好每节课。

活动准备：

相关资料、图片、音乐等

活动形式： 班会形式

活动内容：讨论

活动过程：

一 导入

叮铃铃……下课了！终于又到了欢乐的课间十分钟时间了，同学们可以活动活动筋骨，休息休息眼睛，聊聊天，说说笑……同学们，你们的课间十分钟都做什么呢？

可是，在这原本欢乐的时光中，往往会有一些令人伤悲的安全事故发生。同学们想过没有，是什么原因导致这些悲剧发生的呢？

课间活动的伤害事故主要表现在拥挤踩踏伤害、追逐打闹伤害、危险游戏伤害等三个方面。

1、拥挤踩踏伤害。这种伤害主要发生于教室门口、楼道。上下课时，同学们大量聚集，拥挤现象难以避免。一旦有人失足跌倒，就极有可能造成严重的人身伤害，甚至危及生命。

2、追逐打闹伤害。学生精力旺盛，好运动，特别是男同学喜欢满教学楼地追逐打闹。在追逐过程中，跑在前面的常常会不由自主地回头探看。这样的边跑边看最危险，倘若手中再拿有竹棒等小物件，危险程度就更高了。奔跑时，在转角处最容易与人相撞发生意外伤害。

3、危险游戏伤害。这是课间活动时学生伤害事故的多发因素。究其原因，一是游戏本身隐含了危险因素，尤其是持械游戏，器械容易造成人身伤害；二是游戏的地点常常不是在宽阔的操场。

二 安全事故案例 1、2012年4月6日,因为和同学在校园操场互相追逐先后倒地，造成9岁的小阳摔倒,内脏受损。2、2003年12月29日上午课间休息时，巴蜀中学13岁的小江和同班同学14岁的小明在教室外走廊上玩耍打闹。小江正蹲下系鞋带，小明突然骑到小江的脖子上。第二天晚上，小江喊颈子痛，家长带他去看医生。2004年9月，经重庆法医学会鉴定，小江被骑导致颈椎2、3、4错位，目前颈部功能部分丧失在25%以上，属于9级伤残。小江认为，小明的行为造成了他身体的巨大伤害和精神影响，要求小明及其父赔偿6.4万余元，包括精神损失1.5万元。

3、带蛇进教室，把同学吓成精神病

李某（女，15岁）与张某（男，17岁）均为某中学初二年级学生。某日晚自习前，张某将一条蛇带到学校玩耍。张某出于恶作剧，将蛇放在李某的手臂上，李某当场就吓得尖叫着跑出教室，被课桌绊倒。同学将其扶起，李某大哭着跑出了教室。老师点名时发现李某不在，便向同学询问，得知李某被蛇吓后跑出教室一直未归，即刻通知其父母一起寻找。次日凌晨，才找到无目标游走的李某。后经某医科大学司法精神病学鉴定，李某患了心因性精神障碍，其发病与被惊吓直接相关。4、2011年3月1日课间,某中学初一三班学生刘某在教室外玩闹时，其同学井某在刘某深蹲的状态下，用双手向刘某肩部用力下压，造成刘某后背疼痛，班主任了解情况后，陪同刘某、井某及家长到医院诊断病情，经401医院诊断为七、八节脊椎压缩性骨折。

到这些惊人的案例之后，同学们有什么感受吗？

那我们要如何才能避免发生意外，安全而又快乐的度过这课间十分钟呢？

三 课间安全注意事项

1、上下课通过过道和楼梯间时，不要拥挤、打闹和做恐吓同学的恶作剧，防止拥挤踩踏事故发生。

2、课间不要玩耍小刀、仿真枪等会伤及自己和他人的利物或玩具，更不能把管制刀具带入校内。

3、课间运动不要太剧烈，不要追逐打闹，避免撞伤或摔伤，要做到文明休息，保持课堂精力旺盛。

4、正确使用体育设施，没有保护措施的情况下不要在秋千、双杠等设施上做危险动作，避免摔伤。

5、学校有时要进行校舍设备维修，不要到施工区域内玩耍。

6、课间休息时，严禁学生私自外出，如果要看病打针等特殊情况必须经班主任老师同意，大人来接方可出校。

7、上厕所不要慌张、拥挤，防止地滑摔伤和发生拥挤踩踏事故。

8、课间休息活动时不要攀爬不锈钢的扶手，防止扶手受重断裂。

9、课间同学之间发生纠纷，要及时报告班主任或任课教师，把矛盾化解在萌芽状态，防止矛盾激化发生打架斗殴事件，造成不良后果。

另外，在教室内活动，还有许多看起来细微的小事情值得同学们注意，否则，同样容易发生危险。这主要有以下几个方面：

1．防磕碰。目前大多数教室空间比较狭小，又置放了许多桌椅、电脑桌等用品，所以不应在教室中追逐、打闹，做剧烈的运动和游戏，防止磕碰受伤。

2．防滑、防摔。上下楼梯靠右行，不要拥挤，防止滑倒受伤。

3．防坠落。教室在楼上的，不要将身体探出阳台或者窗外，谨防不慎发生坠楼的危险。4．防挤压。教室的门、窗户在开关时容易扎手，也应当处处小心。

5．防火灾。不要将打火机、火柴等带进校园，不要在校学里随便玩火，更不能在校园里燃放烟花爆竹。6．防意外伤害。图钉、大头针等文具，用后应妥善存放，尽量不随身携带，不随意放在桌子上、椅子上，以防意外伤害。

最后，向全体同学提出几点具体要求： 1教室里轻轻走，走廊上慢慢走，上下楼梯靠右走。2课间活动文明游戏，不要进行剧烈运动。3学会自我保护，珍爱生命。4严格执行学校的各项制度。

四 结尾

让我们用安全这把伞保护好我们的生命。希望全体同学牢固树立安全意识，避免安全事故的发生。这样才能让我们的校园更安全，更文明，更美丽，更和谐！

教学设计课间十分钟 篇6

【活动目标】

1、培养初步的时间意识，感知时间与活动的关系。

2、在活动中发展自己制订计划、执行计划、调整计划的能力。

3、在设计与调整计划的过程中培养自我解决问题的意识和能力。

4、探索、发现生活中的多样性及特征。

【活动准备】

1、物质准备：制作计划表的各种材料；铃鼓一个；前期幼小衔接内容的墙面环境支持。

2、经验准备：通过前期已开展过的“幼小衔接”的主题活动，幼儿对小学的生活有初步了解。

【活动重难点】

重点：让幼儿亲身体验“十分钟”的长短，并了解哪些活动适宜在这段时间进行。

难点：理解活动内容和时间的关系及完善计划的能力。

【活动过程】

1、活动引入：结合墙饰进行谈话，引出“课问十分钟”。

教师：前几天，小学生哥哥给我们介绍了小学的活动，你们还记得都有什么活动吗？

幼儿：课间十分钟、上课、做操……

教师：你们还记得课间十分钟他们都做了什么吗？

幼儿：喝水、玩、准备书……

2、活动开始：讨论并制订“课间十分钟”的活动计划。

我没踢球，要跑到操场上，来不及。

我上了厕所、喝了水，还看了书，但没画画就上课了。

我没上厕所，人多，后来就忘了。

教师通过提问帮助幼儿小结模拟活动的情况，使其感受内容与时间的关系，发现调整计划的必要。

（2）集体总结：

教师：你们认为“课间十分钟”必须要进行哪些活动？

幼儿：上厕所、喝水、准备下一节课的书、休息。

教师：你认为“课问十分钟”做什么内容的游戏合适？

幼儿：与小朋友说说话、玩翻绳、玩折纸、跳绳……

教师：怎么安排这些活动呢？

幼儿：上厕所可以人少时去；应该先准备下次用的书；可以先喝水。

教师利用图示，帮助幼儿梳理与提升经验，获得调整计划的依据与策略。

教学反思：

《课间十分钟》是一年级道德与法治教材的教学内容，内容浅显易懂。我是这样教学的：

一、以视觉领先、以兴趣入手

“课间十分钟”这一课，在开始导入的部分，我以歌曲《哦，课间十分钟》导入，以优美的旋律，让学生在视觉中感受体验孩子们在课间活动中的欢快情绪；在看其他同学课间活动时，正符合了学生的兴趣，他们迫不及待的想做自己喜欢的课间活动内容，从学生的表情中，可以真实的感受到他们是多么的喜欢课间十分钟。

二、精讲精示范，培养学生的专注能力

在指导学生玩“指鹿为马”的游戏时，我引导学生仔细观察：游戏规则是什么？几个人怎样进行？通过老师的讲解和示范，学生明白了游戏规则和步骤，还知道了在游戏中的注意事项，同时还养成了专注地做事的习惯。

三、用多媒体来辅助提高教学效果，用多媒体来辅助提高教学效果，激发学生乐学的精神状态。在这节课中我用简单的画面帮助学生学习，虽不花哨，但非常实用，目的达到。学生在这过程中提高了学习的兴趣，从而加深了记忆。

总之，在这堂课的教学中我注重学生地主体发展，培养学生主动学习,建立了一种民主、平等、和谐的师生关系，在表演中让学生自己去做，并适时地加以指导，只要他们能做、想做，使他们乐中学，学中乐。

教学设计课间十分钟 篇7

以问题教学为基础的教学 (problem based learning, PBL) 是将整个教学过程纳入到真实的临床问题中, 并围绕若干问题, 在教师的指导下完成教学的方式[1,2,3]。

它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式, 1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐, 目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。

我们尝试将这一教学法应用于神经外科课间实习教学中, 并与传统教学法进行比较, 以期为神经外科教学改革提供一定的经验教训。

1 对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为沈阳医学院2005级临床医学专业本科班学生。

1.2 研究方法

1.2.1 分组

两个班分别有29人, 随机抽取一个班为试验组, 另一个为对照组。实验班设组长、记录员各1名。

1.2.2 试验组

神经外科课间实习教学采用PBL教学法, 内容包括, (1) 提出辅助问题:根据大纲要求, 将重点、难点及相关解剖学知识点编制成相应的问题, 如颅内压增高的临床表现、硬膜下/外血肿的常见出血来源、颅底骨折的诊断及处理原则、颅脑的解剖层次、颅底的基本解剖结构、脑脊液循环通路等。 (2) 病例设计:选取综合性强、能覆盖大部分知识点的典型病例, 如急性颅脑外伤患者, 同时存在头皮血肿、头皮裂伤、颅盖骨骨折、颅底骨折 (颅盖骨骨折线延伸所致) 、双侧硬膜外血肿、一侧脑挫裂伤及硬膜下血肿。病例中提供主诉、现病史、主要体格检查及辅助检查结果。请学生拟出初步诊断、诊断依据、鉴别诊断、下一步处理措施, 可能出现的并发症及防治措施等。 (3) 任务布置:教学前一周将病例和问题交付试验组组长, 并告知其资料查找来源, 由组长对学生进行任务分工, 组织学生以辅助问题为线索, 查找资料, 寻求病例问题的可能解决方案。 (4) 课堂讨论:由组长主持, 记录员负责记录发言要点并参与讨论。每个成员分别发言, 报告各自负责问题的资料查找结果并就病例问题发表自己的观点, 也可以提出自己发现的问题或对其他同学所提的问题进行解答。教师在讨论过程中适当的启发和引导, 防止“跑题”, 并协助组长控制讨论进程及时间。 (5) 教师点评:讨论结束后教师就讨论中对问题的解决程度、知识的横向结合能力、知识点的准确性、资料的查找和把握能力、组员间的协作沟通等进行点评。对重点、难点, 以及讨论中未能解决或分析深度不足之处进行深入阐述。

1.2.3 对照班课间实习教学法

神经外科课间实习教学采用传统教学法。

1.3 评价指标

课程结束后进行问卷调查及考试。考试包括传统考试和病例分析, 分别满分100分;问卷调查包括该教学法是否有利于培养自学能力、创造力、资料查阅能力、语言表达能力、团队协作能力等, 不同意、不确定、同意分别计1、2、3分。

1.4 统计学方法

用SPSS 10.0软件对数据进行分析处理, 组间比较采用t检验, 检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 考试成绩结果

传统理论考试两组间无显著性差异 (P>0.05) , 试验组病例分析考试成绩明显高于对照组 (P<0.05) , 这说明PBL教学法能够提高学生知识的综合运用能力, 见表1。

2.2 问卷调查结果

试验组学生在是否有利于培养自学能力、创造力、资料查阅能力、语言表达能力、团队协作能力等方面的评价明显优于对照组 (P<0.05) , 见表2。

3 讨论

3.1 PBL教学法对学生的影响

PBL教学法的基本特点是以教师为引导, 以学生为中心, 通过解决问题来学习知识。PBL教学法在国外医学院校已普遍实施并取得实际成绩[4,5]。在神经外科教学中, 由于时间或知识抽象等原因, 学生的神经解剖学、生理学等基础知识相对薄弱, 传统授课方式由于课时限制, 对于这部分知识不能进行充分复习, 从而导致学生对讲述内容理解程度不够深入, 进而影响记忆和应用。应用PBL教学法进行神经外科课间实习教学, 学生可以利用课前时间针对自己知识体系的缺陷, 通过主动查找资料来进行自我完善。PBL教学法与传统教学法相比, 具有以下优点: (1) 学生以解决问题为出发点, 学习的积极性和学习热情获得极大的调动。课堂气氛活跃, 实现了教师-学生、学生-学生间的多向交流。 (2) 增强了学生自主学习意识, 通过自己查找资料而获得的知识更容易记忆深刻, 因此学习效果进一步提高。 (3) 学生的自学能力和独立思考能力及综合分析能力得到加强。 (4) 培养了学生的把多学科知识融会贯通, 从而初步培养学生以临床医生的角度来进行思维。 (5) 它还可锻炼学生多方面的能力, 如文献检索、资料查阅、综合理解、归纳总结、逻辑推理、语言表达的能力, 还可以加强对学生在竞争意识、团队协作等方面的培养。这些将对培养高素质、高情商的医疗人才打下良好基础。

3.2 PBL教学法对教师的影响

PBL对教师有很高的要求。它要求教师不但对本专业、本课程内容要熟练掌握, 还应当具有相关学科知识, 并具备提出问题、解决问题以及灵活运用知识的能力。它还要求教师具有良好的组织管理能力, 要善于调动学生的积极性、控制讨论的方向及课堂进度等。在教学中力求贯彻现代教育思想, 坚持以学生为本, 充分发挥学生的潜能, 最大限度地激发学生学习的兴趣和欲望, 培养了学生主动探索、努力进取的学风。

3.3 对PBL教学法的设想

尽管PBL教学方法在国内外医学教学领域中被广泛应用并取得了可靠的教学效果, 特别在提高学生对知识的理解、认识和应用等方面均有明显的优势, 但是仍然有少部分学生自学能力较低, 不适应PBL教学, 更习惯于传统的授课形式[6]。因此PBL教学法的实施应遵循循序渐进的原则, 期间穿插教师集中理论讲授课程, 兼顾学生的不同水平和兴趣爱好。

本试验中, 辅助问题的提出者是教师, 在学生逐步适应本教学方法后, 可由学生自己提出相应的问题并自己寻求答案, 这也与从事临床工作后所面临的真实情况一致。通过这种方法培养学生发现问题、解决问题以及终生保持不断学习的能力。

总之, PBL教学法在神经外科教学中优于传统教学法, 值得进一步推广及完善。

参考文献

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[5]Zhang XY.Try and research of problem-based learning in biochemistry[J].Medical Education, 2002, 12 (6) :43.

课间十分钟干什么?　　 篇8

一定要休息在课间十分钟里，有人抓紧时间做习题、看书，这是完全得不偿失的。要知道脑既是学习、理解、思考记忆的场所，也是巨大的知识仓库，同时还是全身各器官活动的指挥部，由于工作之繁重，因而它对氧气及养料的供应要求很高。青少年时期尤其明显，大脑一天所需的氧气量，要占全身耗氧量的25～50％，它一天消耗的能量古全身总耗能量的13～17％。这样，心脏每次射向血管的血液，有16％要供给脑子使用。一旦脑的氧及血液供应不足，脑细胞的工作效率就降低。上课时，由于静坐用脑时间长，心脏工作能力下降，向脑供氧供血不足，脑细胞极易产生疲劳，视觉、听觉功能也受到影响，听课效率下降，如果课间十分钟到室外适当活动一下，疲劳的脑细胞就可以得到短暂休息，血液循环因而加快，心脏功能加强，实质是给疲劳的大脑补充氧气及养料的好方法，也能使疲劳的视觉和听觉感受力提高30％，这样，下节课的听课效率就会大大提高。而且从长远看，课间适当活动，还有利于增强体质，是一种对健康“零存整取”的投资，此外，还能减轻眼肌疲劳，又是预防近视的措施之一。

干些什么 活动量要掌握适当，以不出汗、心跳次数略增加、全身各部得到一定的活动为准。大汗淋漓则效果适得其反。活动内容可供选择：(1)走出教室，选择空气好的地方做几次深呼吸，然后伸展四肢，再作前后屈及转体等活动腰腹部的动作。能使腰部及四肢肌肉代谢增强，呼吸循环改善。(2)散步。边走边作深呼吸，同时用力摆动双臂，能使全身血液循环加强，肌肉得到活动。(8)做一遍广播体操。(4)空旷处或树荫下结伴作些体力负荷不大的游戏，既活动身体，又调节紧张的神经。(5)球类活动。只宜作些不太激烈的运动，如羽毛球、板羽球，乒乓球，或托排球、原地定位投篮等，时间不能长、略活动一下即可。(6)跳绳、踢毽子：一这一活动尤适合冬季进行，但时间宜短，不要过于激烈，在下节课上课前1～2分钟停止、略作休息。