初中优秀英语日记

初中优秀英语日记（精选12篇）

初中优秀英语日记 篇1

Today is Friday. It’s fine today. Good weather!

Matt’s class was in the morning. It was a little more interesting. We talked about American football. First Matt showed us a magazine about his high school’s football team and other information on football matches. Then he let us watch a movie called “Friday Night Lights”. That was the name because high schools have football matches only on Friday nights. He also told us other things about football. I don’t like American football because it is too violent. However, I like the movie.

I find that it’s getting more and more difficult to write a diary, a 100-qord diary!

初中优秀英语日记 篇2

一、创新教学,践行日记促写作的实践

英语写作教学应与时俱进,不能局限于英语课堂,尤其是作文教学,更应该改变思路和做法,改变一单元一篇习作的落后做法,改变“导入—阅读—语法—综合技能—学习技能—写作任务”的单线教学形式,改变块块教学的单一模式,以“日记”的形式,拓展学生的知识面,培养学习兴趣,丰富学习方式。

如针对Natural disasters的教学,在Welcome to the unit部分,学生通过上网查询相关的自然灾害资料,写一篇对自然灾害认识的日记;学习Reading时,让学生课后谈谈对Timmy震前、震中、震后等的了解,以及Timmy成功获救的感触和体会,写一篇阅读后的心得体会日记,说说如果自己处于险境中,应该怎样自救或者他救等。

除了结合单元教学写日记,引导学生平时将自己的所见所闻所感等随时写下来,如一次合作学习的开展、一次小组讨论会的过程、一节英语课的收获和启发、一次班会课、一首英语歌曲的演唱、一篇文章的阅读等感受,周末的一次逛街、一次购物、一次外出旅游、一个朋友聚会等生活中的小细节也是日记的内容,都可以成为英语表达的素材。

二、形式活泼,鼓励学生自由表达

上文提到,初中英语教学中的日记,应该“开放”、因材施教。在传统的写作教学中,教师给出作文题,然后给出作文模板,限制了学生的思维发展。如学习This is me的单元,就让学生写作Myself或者介绍My friend之类;学习School life,写作任务就是介绍My school或者My ideal school;学习Natural disasters,就让学生写一次自然灾害或者经历的一次事故;学习Seasons时,写My favourite season;学习Teenager problems,就让学生叙述自己的烦恼或者倾听他人的烦恼,给出指导性的意见或建议;学习Good manners时,让学生说说哪些是文明的礼仪,哪些是不可取的习惯等。写什么、怎么写,教师都明确给了规定,学生必须按照教师的要求“言听计从”,否则作业不合格。这样的作文和单元主题紧密相关,但束缚了学生的想象力,学生学习缺乏自主性。

而日记的题材可以多样化,体裁也应不受教师的约束和限制,不按模板“照葫芦画瓢”,利于学生个性化的学习和个性化的创作。在日记中,学生可以自由表达、自由思考、自由写作。在日记中,学生写下自己的思考,并且写什么、写多少也随意,在日记中还能随心所欲地发出感慨和议论,让学生说出自己想说的话。如学习Teenager problems的导入部分时,课后,一位学生在日记中用英语写下了自己对家庭的不满,这位学生在日记中哭诉:爸爸,不能再赌博了……爸爸,醒醒吧,你是我的榜样,你不怕我以后也和你一样混日子吗?……学生在日记中说自己想说的话,和日记交朋友,不仅提高写作能力,也激发他们想说、敢说的意识。

三、创设个性化的写作模式

1.尊重学生是发展的个体

学生是学习的主体,教师是领路人,在日记写作中,教师应该重视学生的写作结构和写作风格,不要求统一的模式和模板,应保障日记的新颖性,可以三言两语,也可以长篇大论。如一位学生在日记中就一句话:I got a“C”in the exam.叙述了在上学路上经历的一幕:On my way to school,I saw an old man lying on the street.I wanted to came up to help him.But I am afraid...what on earth should I do?显然,这个学生面对大街上躺着的老人该不该扶的问题感到纠结,这也是社会的“热点”问题……学生在日记中会写出真话、写出真情。

2.保证学生日记的开放性

学生的日记可以写成小诗、写成对话、写成故事等,不能对学生的日记“一刀切”。日记的体裁、日记的内容、日记的形式等应保持自主性和开放性,按照自己的写作风格而记日记,按照自己喜欢的思路而记日记,对于句子的长短也由学生自主确定。可以为了正确性而使用简单句,也可以为了日记的精彩而使用复合句,倡导学生写日记不仅仅用自己熟悉的单词,也可以使用网络上的新鲜词、热词,增添日记的活力,也丰富自己的词汇,提高写作能力。

日记改变初中英语写作一单元一篇习作的做法,让学生天天记、天天写,形成习惯,“日记写作”尊重学生的个性化发展,也提高了学生的积极性和主动性。日记,是提高写作水平、提高英语学习能力的好方法。

摘要：英语的重要性日益凸显,英语写作不仅影响学生的英语成绩,也利于理解能力和表达能力的提高。目前,初中英语写作的教学令人担忧,文章提出用日记激活英语写作教学,将日记融入英语教学的论题,论述让日记激活初中英语写作教学的几点体会。

初中优秀英语日记 篇3

关键词：初中英语；写作教学；日记；“激活”

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0065

一、引言

新课改的不断深入，为了培养学生养成自主写作的习惯，需要进行多次的教学探讨。以提升学生的写作水平为教学目标，初中英语课程的写作教学获得了良好的教学效果。学生从英语写作教学中感受学习的乐趣，既能丰富学生的英语单词词汇量，又能丰富学生的想象力，也为培养学生的自主学习写作奠定了基础。初中英语日记写作，字句简单、通俗易懂，有效地增强了学生的鉴赏能力，也充实了学生的知识，但学生对写作的理解往往各有想法，没有所谓的标准答案。因此，教师可以抓住这一独特之处，鼓励学生自由表达想法，拓展学生的想象力。在英语教学中，让学生坚持日记写作，增加单词的累计，促进学生对英语的了解，有效地提升了学生的写作水平。本文探讨了初中英语写作教学的“日记激活”，希望能为初中英语写作教学提供理论支持。

二、初中英语写作教学中日记的“激活”

1. 创新写作教学观念

教学观念影响着学生的学习观念，教育观念随着时代的发展而不断更新，因此教师需要及时更新教育观念。很多的书本上知识沿袭已久，在现代很多的知识过于落后，需要教师及时的纠正。因此教师需要及时的了解相关的教育观念，教育观念的理论知识运用和了解不仅仅帮助学生及时的更新知识，也能使教师在更新观念的过程中与时俱进。学校本是一个自由度极高的地方，因此教育、教学不应该局限于初中英语课堂，教师应该转变教学风格。为了提升初中英语写作教学水平，关键是学校在教学理念上进行创新。教育活动以学生为主要对象，必须保证一切教学工作均从学生的发展层面上出发，充分尊重学生在学习中的主体地位，给予学生足够的自由和民主，使学生个性化发展有足够广阔的空间。写作以“日记”的方式进行，这样不仅仅拓展了学生的知识面，使其开阔视野，培养其学习兴趣。英语写作教学的学习更侧重于理论，因此教师只有充分利用“日记”写作开展丰富学习方式，保持了学生对学习的好奇心，才能更大程度上激发起学生的学习兴趣。

2. 鼓励学生自由表达

初中英语日记写作极具开放式，教师可以因材施教。在传统的写作教学中，教师进行了写作讲解，并且传授学生写作技巧和写作模版，学生如若不按照写作模版进行写作，就相当于否定写作，遭到教师的严厉批评和打击。实际上，压制学生的写作模版和写作思路从根本上说就是扼杀学生的创造性思维发展。因此，要提升学生的写作水平，关键是要教师鼓励学生在日记中自由表达、自由思考、自由写作，支持学生的日记写作思路和写作方式。古人云“学起于思，思起于疑”“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里方是长进”，这就说明知识增长是一个不断思考的过程，从而提升自身的水平。因为这个过程由简单、低级逐渐上升到复杂、高级，这一过程潜藏于学生身上的创造性因素受刺激，并大量迸发，各种因素交融或碰撞，从而产生创新思维，这就实现了写作的创新性和独特性。由此可知，教师要真正促进学生写作水平的提升，就要鼓励和支持学生自由表达、独立思考，充分发挥自己的主观能动性，对日记写作有自己的想法，敢于在日记中表达自己的观点、想法，让学生喜欢日记写作，不再厌烦英语日记，从而提升学生的写作水平。

3. 创造个性化的写作教学模式

现在的“00后”学生是时代最为突出的群体，他们大多追求个性化发展，并且在学习上也很独立，因此初中英语写作教学应该采取个性化的教学模式，推行写作教学的发展，保证教学的个性化。个性化的初中英语写作教学模式主要表现为：（1）尊重学生主体性。学生是知识学习与探索的主体，教师只是学生学习道路上的一个领路人而已。因此，在进行英语日记的写作时，教师应该更加注重于学生的写作结构和写作风格，而不是注重于学生是否按照写作模版进行写作。教师充分尊重学生的个性化发展，保障了英语日记写作的新颖性。（2）保证初中英语写作体裁的开放性。日记写作教学应该突破教材的局限，更不应几年里沿用同一写作版本和写作思路，应该让学生按照自己喜欢的写作风格、写作思路进行。学生可以在平时的日记写作中，丰富自己的单词储备量，规范自己的写作语法，以此促进写作水平的提升。

三、结束語

学生是一个民族发达的不竭动力，在初中英语课堂学习中，“日记写作”改变了初中英语的写作水平，尊重学生的个性化发展，教师努力地创设良好的写作教学氛围，充分调动学生学习的积极性，有利于学生写作水平的提升。初中英语写作教学，需要跟上时代变化发展的步伐，教师需要不断地创新教学模式，引导学生进行日记写作，从日记中丰富自己的英语词汇量，这样才能在初中英语教学中找到提升学生写作能力的方法。

参考文献：

[1] 王丽琴.妙用多种渠道，提高小学生英语写作能力[J].内蒙古教育，2014（14）.

[2] 徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（7）.

[3] 魏建华.合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[J].现代阅读（教育版），2013（4）.

优秀初中日记摘抄 篇4

对于老师这节课说的话我不知是激励我们、还是训诫我们，但有一点我能明白：老师对我们说这些还说明老师重视我们。当老师知道了有这么多人不及格的时候，已经气得怒火中烧，但老师还憋着不打我们，不知不觉老师和我们谈起了以前的事。记得最清楚的就是作业，老师说她从来都没有布置很多抄写作业，的确老师给我们不值得抄写作业10分钟左右就可以完成，其余的作业就是读书复习，读书复习为的是什么?我的“就是”能让我们把这一单元的考试考好!可如今喃，我们一次又一次的使老师失望。老师最后说她不管我们了，我知道：这显然是一时的气话，以前有是也一样老师这样做是想激起我们的“斗志”，等我们下一次考好了被老师表扬之后我们又会放松，再考的时候又掉下来了又得听老师训诫……虽然习惯了，但我想同学们一定不想惹老师生气。

放学回来的时候，我看见了正在开车的袁老师。因为在拐弯之前老堵车，所以我对后面的汽车都会转过去看一眼表示鄙视，但就在拐弯的时候我看见了正在开车的袁老师，袁老师也看见了我，她对我微笑了，我有些害羞又有些不知所措，我也笑了一下，然后迅速的把头转了回去。再回来的路上我就像：路上刚刚才发过火的，但在学校外面却像一个刚考过满分而开心的大姐姐。难道老师和同学也只能是师生关系吗?不!我们可以“改变”，我们可以努力学习，课后然后像哥哥弟弟那样和我们的交谈以拉近老师和学生之间的关系。

初中生优秀日记 篇5

又起风了，残撩的风儿吹起发梢，幽幽的香气碎开来，唤着渗透在脑海里的那些个念想，而这群曾经疯狂的追逐着风的孩子，如今，又被遗弃在何方？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，这，又是怎样的一种悲哀？

淡淡的，美妙的旋律已远去，有些许的曲终人散的讽刺，嘲弄着，有些怨恨自己何以变得这样的多愁善感，先前的慷慨陈词，奋起激昂，难道亦随离风而去，不是说要崭露头脚，闯出一片自己的新天地，不是说要再接再厉，决不放弃，难道都已去，蓦然回首，那人何在灯火阑珊处……

涌着些许地恨意，我讨厌伤感的文字，有何必让我写出来，又何必再去回忆？

现在的大家还好吧

现在的大家也很开心吧

现在的大家还会想起初一五，想起往事，想起小小的我。

现在的大家早已淡忘了吧，连样子都模糊了呢

现在的大家……

几分钟前，还有个女孩静静的站在台阶上，与风为舞，以静静地怀念那有如风般逝去的日子，如风般刮走的回忆――现在的她，在教室里，和她的那一大帮子狐朋狗友，说北道南，谈天论地地闹腾着――她大概以模糊了刚刚发生的一切，那么真实的一切，

初中优秀英语日记 篇6

然而,二十世纪八十年代之后,课堂互动成为二语习得研究的重点,引起了越来越多的语言学家和教育专家的关注。教师话语(teacher talk)不仅是教师教学的工具,也是学生信息输入的重要资源。因此教师话语在第二语言课堂教学中起着非常重要的作用。同时,教师话语的质和量、提问方式、师生间的互动以及教师反馈性话语也可能会决定课堂教学的成败。就像Nunan(1991:190)所说,“随着以学习者为中心的英语教学理念的推进,作为学生语言习得过程中话语输入的一个重要来源的教师话语,在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。”Hakansson(1986:83-89)在其研究中也指出,教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。

1 教师话语相关理论

1.1 定义

教师话语是教师行为的重要组成部分,是指教师在课堂教学中用来传授知识和组织教学所使用的语言。因此,在课堂互动中教师话语肯定会起着极其重要的作用。张强(2007)也指出,教师话语是教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言,包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在课堂教学中,教师话语既是促进课堂互动和传递教学内容的重要载体,又是针对教学内容的一种言语输入(刘旭东,2009),是学生接触所学目的语的重要途径,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。

为了能够有效地进行教学,教师需要不断地修饰自己所使用的语言来达到与学生互动的目的,从而使学生能够主动地掌握目的语。Nunan(1991)也指出,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的,这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且也因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。

1.2 教师话语的类型

语言交流是课堂教学中一个交互式的沟通过程。在这样的交互式课堂中,教师话语可以通过两种方式来促进学习者的语言习得。一方面是教师组织课堂教学的话语,包括课堂常规用语、指示和提问用语、语言修饰、师生交流用语及教师反馈用语等;另一方面是教师传授知识的话语,包括课文分析,对学习者的课堂回答做出的反馈等等。

1.2.1 教师提问

教师提问是指教师根据教学的目的和内容,有计划地向学生提出问题,并引导学生积极地思考和回答问题。教师提问在教师课堂话语中占据重要的地位,它对整个课堂教学过程起着至关重要的作用,例如,什么时候提问,怎么提问,提问什么性质的问题等等。

对于教师提问来说,教师提问什么样的问题不是最重要,重要的是教师对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式。提问的目的,问题的类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响。

1.2.2 语言修饰

在课堂教学中,教师需要有意识或者无意识地修饰自己的话语来更好地促进学习者的输入效果。Nunan(1991:91)指出,"教师的语言修饰使得课堂话语更加具有可理解性,因此对于语言习得就具有更大的价值。”

1.2.3 教师反馈

教师反馈是指教师对学生的表述做出反应、给予评价或纠错等。Ur指出(1998:242),在语言教学过程中,反馈通常是指为改善、提高学生的学习,对其某一学习任务完成情况所做出的回应。Vigil和Oller(1976:281)从反馈的来源、性质及涉及的领域三方面进行了划分,分为来自外部的外反馈、发自内心的内反馈;肯定性反馈、否定性反馈;认知方面的反馈和情感方面反馈。来自教师的外反馈会影响学习者的内部情感反馈(Stevick,1999:243),肯定性反馈有助学习者形成暂时的肯定影响,否定性反馈(包括否定性评语和教师直面纠错)对语言学习起负面作用。总之,无论是肯定性的还是否定性的反馈,都具备一个共同点,即最大限度地满足学生的情感需要。根据Krashen等(1985)的情感过滤假说,即使学习者获得了大量的、合适的信息输入并不等于他们就能掌握目的语。情感因素中焦虑、自信、动机直接影响着输入的信息到达语言习得机制。因此,教师必须通过策略性的话语反馈来激发学生者的学习兴趣,降低或消除不同的情感障碍。

2 研究设计

2.1 研究对象与研究问题

本研究对象是浙江省杭州市某初级中学一位优秀英语教师,所教授的班级是初一年级某班,共26名学生。通过对其课堂互动中的师生话语进行定性定量分析,从而了解课堂互动中师生话语权的比重对学生学习英语的作用。因此,该文着重从教师提问方式、教师言语修饰、教师反馈语等方面来研究教师话语是否能够促进课堂教学。

2.2 研究方法

该文通过录像的方式,对该教师一节英语课进行全程录像,然后进行课堂语言的整理(包括教师话语和学生在课堂互动中的话语)来进行系统的分析,从而检验教师话语在英语课堂教学中的作用。

3 结果与分析

3.1 教师提问话语

在课堂上,教师的提问话语和提问方式并不是随意的,而且对整个课堂教学起着非常重要的促进作用,因为有效的提问话语能够促进学生的思考和教师的教学。例如:

S1:Where does he…

T:Picture?Picture?one,two,three…(The teacher mentionsstudents to tell which picture they choose)

S1:Where does he live…

T:In picture?

S1:Picture one

在这个片段,教师要求学生利用所提供的图片进行会话,但是该学生忘记提及自己所涉及话题属于哪一个图片,因此该教师不断地用问句做出提醒,而没有直接指出学生的错误,从而使该学生主动意识到自己的不足。同时,我们还可以在下面的片段中发现教师提问方式的重要性。

T:Ok.Very good.These are my pen pals,as you know.Theyare from different countries.But one of my friends is missing.Let'sshare(The teacher plays the video,a Japanese carton)who he is orwho is he?Watch carefully.Ok.(after playing the video)Who cantell me?

S:Japan(some students say).Japanese(some students say)

T:Who is he?Can you tell me?Who is he?Hand up(Theteacher uses hand gesture to indicate students to answer his ques-tion)S1:He is a Japanese.

S1:He is a Japanese.

T:Urm…I think…My question is who is he?Or what's hisname?Ok?(The teacher walks around the class and use hand ges-ture with smile)S:Labixiaoxin(All the students say)

S:Labixiaoxin(All the students say)

3.2 教师修饰话语

教师的言语修饰,不仅能够使学生注意教师的授课重点,而且还能够引导学生更加集中注意力。例如:

上例中,由于学生在口头表达中错误地使用动词的形式,而该教师并没有直接说出答案,只是通过重复来强调动词speak应该使用第三人称单数,在教师修饰性话语的影响下,学生自觉地改正了自己的失误。又如:

T:Ok.Everybody,say after me.Language(pronounce it slowlyand clearly)

S:languageT:language(m

T:language(more slowly)

S:language

T:lan…

T:lan…

S:lan…

T:guage (when pronouncing it, the teacher write its phonetics on the blackboard)

S: guage

T:(language (as a whole)

S:language

(repeat the pronunciation of language three times)

T:What language does he speak?(The teacher pronounces thesentence much more slowly)

S:What language does he speak?(all read after the teacher)

T:He speaks French(the teacher pronounces the sentencemuch more slowly)S:He speaks French(all read after the teacher)

S:He speaks French(all read after the teacher)

在学生发音困难的情况下,教师引导学生关注教学的难点,让学生在非常活跃的气氛下随着教师的指导来纠正言语上的失误,从而避免对学生情感的影响。

3.3 教师反馈话语

在课堂上,教师对于学生的错误应该如何作出反馈。这是非常重要的问题。Richards&Rodgers(2010:76)说到,“在对学习者给出反馈的时候,教师应该遵循父母对待孩子的方式。首先,父母很少纠正孩子的错误,但是当孩子逐渐长大时,父母就不能容忍更多的言语错误。同样,在学习的初级阶段,教师不应该打断学生来纠正错误,因为这将打断学习者的思维。然而,随着时间的推移,教师应该逐渐地对学习者的言语错误进行修饰。”例如:

S2:Where is he from?She from(correct her own pronuncia-tion)(the teacher nods to support her)S1:She is from Singapore.Singapore.(correct her own pro-

S1:She is from Singapore….Singapore.(correct her own pro-nunciation)

T:Singapore(assure the girl's pronunciation with smile)S2:Where does she live?

S2:Where does she live?

S1:She lives in Singapore…city.T:city(The teacher corrects the pronuncia

T:city(The teacher corrects the pronunciation and pronouncesit slowly and clearly)

S1:city

S2:What…language…does she speak?(The student has a dif-ficult in pronouncing the word language,the teacher helps her withsmile)S1:She speakspeaks Chinese or English.(the girl corrects

S1:She speak…speaks Chinese or English.(the girl correctsher own pronunciation of speak,the teacher wait patiently withoutinterruption)

T:and English.(induce students to use"and")boys(turn tonext group)

从这可以看出,教师应该容忍初级阶段的学生的言语失误,并且应该鼓励学生自己去纠正自己的言语失误。我们必须谨记,不能批评或者嘲笑学生的错误,因为教师没有任何责备地面带微笑的反馈不仅能够鼓励学生的语言学习,而且也能够增强学生学习的自信心。此外,这还能促进师生关系的和谐,从而更加有利于教学。又如:

S2:What language does he speak?

S1:He speaks English.

T:Ok.Very good.Excellent!(clap.All the students are clap-ping)You and…please!(turn to next group)

对于学生良好的表现,该教师给予积极的评价从而使学生获得了自我满足感,一方面可以激发学生进一步思考和积极进行课堂参与的信心和勇气,另一方面,也使得课堂师生互动的环境更加活跃,有利于师生友好关系的建立,有利于下面课堂教学的顺利进行。

4 结束语

总之,教师课堂话语在整个教学过程中起着极其重要的左右,直接影响教师的教学质量和学生的学习质量。因此,教师应该着重研究课堂互动中教师话语的输出及其质量,主动地引导、鼓励学生积极参与课堂互动,主动用目的语进行话题陈述,从而使学生在语言学习的过程中获得自信和动力。

参考文献

[1]Hakansson G.Quantitative studies of teacher talk[M]//Kaspor G.Learning,Teaching and Communication in the Foreign Lan guage Classroom.Aarhus:Aarhus University Press,1986:83-89.

[2]Krashen S,Terrell T.The Natural Approach:Language Acquisi tion in the Classroom[M].Oxford:Pergamon,1985.

[3]Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc,1991:91-190.

[4]Richards C J,Rodgers S T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:CUP,2010.

[5]Steviek E W.Affect in learning and memory:From alchemy to chemistry[M]//Arnold J.Affect in Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[6]Ur P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Cambridge University Press,1998.

[7]Vigil N,Oller J.Rule fossilization:A tentative model[J].Language Learning,1976(26).

[8]刘旭东.中学英语教师课堂反馈话语研究[J].中小学外语教学,2009(1):4l-45.

[9]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究,1999(4):48-49.

[10]张强.初中英语任务型课堂中教师话语功能特征的分析[J].中小学外语教学,2007(7):17-21.

初中优秀心情日记 篇7

10月28日

字面上所表达的一些情感，远不及一个电话带来的简单问候，喜欢听的是真实的声音，如此便能感觉到真实的存在，而真正能够经常陪你谈天说地的人也就那么一两个，愿意听你不停唠叨的还是那么一两个。想想，这样，也足够了。

11月2日

五月到十一月，也不知道当时哪来的勇气。曾经，我对那些不现实的人各种嫌弃，可没想到自己不过如此。几度问自己后不后悔，之后便努力回答说，不后悔。至少，懂得了很多，至少，学会了很多。为了目标，也学着改变了一些。那样就不后悔了。

11月12日

生活中的喜怒哀乐都是我们自己去赋予的，我们想快乐，我们就会快乐，也觉得整个世界都是明亮亮的，很美好。如果选择了悲伤，那整个世界也都是悲情的，没有一丝阳光的温暖，即使阳光照耀。今天早晨，有浓浓的白雾，中午有阳光。只是心情，是自己没有选对，莫名的烦躁不安，辜负了这纯白的流年时光。但是，明天，就会好好开始。

11月14日

花了几天时间，读完了田维的《花田半亩》，一字一句认认真真的读完了。有几次眼泪在打转。突然很庆幸自己发现了这本书，它让我知道幸福其实很简单，简单的就是那一花一草，一树一木，纯粹的不需要任何多余的修饰。

只可惜一个如花田般美丽的大学生，只有二十一年的人生。只有感叹，生命是如此的脆弱。她伴着剧烈的疼痛走过了六年，大学三年级，正好是人生最美好的时光，她的生命戛然而止，然后悄无声息地离开了这个世界。

文字和爱一直是她的寄托，表现的是内心的坚强。她说，我愿意幸福，我只愿是幸福的。如果可以，只让我的右眼流泪吧。另一只眼，让它拥有明媚与微笑…在孩童般的心地间竟有如花般陨落的泰然接受。我钦佩这样的坚强，我们也得这般坚强。

11月17日

初中军训日记300字优秀 篇8

在这个烈日炎炎的夏季，我们不约而同的走到了一起，去接受痛苦难熬的军训。这对我们经常住在父母“屋檐”下的“宠儿”算是一种极大的挑战。在这短暂的五天里我们将会认识原本不在一个班的同学，团结一致，适应阳光的洗礼。

军训就此拉开帷幕，首先我们要练的是军姿，军姿的要求是抬头挺胸，下巴微缩，脚约分开六十度，双手自然下垂贴紧裤缝，眼睛目视前方。别看教官做起来挺简单的，当自己亲身感悟的时候会感觉到脚的酸痛。军人叔叔站的军姿，正所谓郑燮写的《竹石》：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”接着教的还有：稍息、立正、跨立、向各个方向转、起步走……当教官喊这些命令的时候，每个动作都要做到位，加上几个小时的训练，更让我们全身散架。

相信这几天的军训会让我们感受到酸甜苦辣的滋味。只要我们在接下来的这几天坚持下去，就一定会有所收获。就看谁能坚持到最后，谁能笑到最后吧!

初中旅游日记600字优秀 篇9

首先，我们参观了北京天安门广场，它位于北京的市中心。广场的北侧是天安门城楼，记得Maozhu_i曾经在城楼上大声宣告“中华人民共和国，中央人民政府成立了。”东侧是国家博物馆，西侧是人民大会堂。广场中央屹立着人民英雄纪念碑。而在人民英雄纪念碑以南，是20世纪，中国最伟大的人物——Maozhu_i安息的地方。我们登上台阶，一下子就看到了“Maozhu_i纪念堂”六个金光闪闪的大字。正对着大门的就是Maozhu_i的雕像，我把一朵美丽的菊花轻轻放在Maozhu_i的雕像前，穿过了北大厅，来到了瞻仰厅，看到了Maozhu_i安祥的躺在水晶棺材里，他身上盖着党旗，几个训练有素的卫兵守卫着他，我心里想，Maozhu_i真是太伟大了，我以后要向他学习，虽然他与世长辞了，但他永远活在我们心中。

接着，我们参观了鸟巢，由于天气原因，没有能够进去参观。但是我们拍了雨中的鸟巢图哦。然后，我们来到明十三陵参观了明朝皇帝安歇的地方，它是世界上埋葬皇帝最多的陵墓群。最后，我们来到了八达岭长城，它像一条巨龙一样盘踞在祖国辽阔的土地上，它中国古代劳动的结晶，也是中国古代文化的象征和中华民族的骄傲。

优秀的初中日记200字 篇10

前天，我早早的起了床，穿好衣服，刷完牙后我一溜烟的跑到楼下去了，我顿时惊呆了，外面没一个去领书的。我赶紧拿起码妈的手机打电话给陈老师。“陈老师那天去领书的呀?”陈老师说“明天来。”还好是明天，我还以为我是失忆了呢!我心里的石头总算落下来了。

第2天，我很早就起了床和爸爸去领书。领书时为什么肖老师不来，我一打听才知道，肖老师被安排到别的班去了。我顿时眼泪夺眶而出。肖老师是那么亲切;是那么温柔。但也没办法，肖老师始终要换班。但是我们迎来了一位新的语文老师DD文老师。

哎!我一定要改正以前的坏习惯，让文老师对我有一个好印象。

找优秀日记初中600字 篇11

“嘟——”爸爸来了!婆婆见人到齐了。便笑眯眯地端上了两只鸡。开饭啦!只见一张方桌上摆了不下十余道菜，十一副碗筷，杯子也摆的整整齐齐。不一会儿，家人都来了，团团圆圆，喜气洋洋。“希希，快敬酒!”妈妈低声说道。我心里想：敬酒时说些什么呢?有了，大红包此时不要何时要?于是，我笑嘻嘻地站起来说：“婆婆，恭喜发财，红包拿来!”大家都笑了，当然了，舅妈，老妈，阿姨都没能幸免。哈哈，800元红包到手了。

接下来是吃货环节。先给你们介绍一下菜吧:红烧鳊鱼、红烧公鸡、清炖老母鸡、干笋、胡萝卜……真是满汉全席啊!“鸡肉、鸡血、鸡肠、鸡翅、鸡汤……”我这个肉食主义者一边叨叨，一边以龙卷风般的速度吃完了年夜饭。

哦，对了!在这之前，我们还得放鞭炮。“啪!”“砰!”“啾——”“轰!”各种声音接踵而至，吓得我捂住耳朵，连眼睛都不敢睁。

我们还照了全家福。我们的“阵型”是这样的：小宝坐中间，公公婆婆坐两旁，我和哥哥是左右护法。而大人们，一律在后面站一排。“滴滴滴——”随着黄灯越闪越快，我们的新全家福产生了。

初中励志日记600字以上优秀 篇12

一路上巴士里充满了欢声笑语，就连道路两旁飞驰而过的大树小草都听到了，它们也笑得前仰后合的。就在这样的欢腾中，我们不知不觉地到达了目的地——甪直古镇。

甪直最有特色的就是那里的老街了。向左拐就进入了甪直老街，脚下碎石及花岗石铺成的小路，纵横交错在古镇街巷间，别有一番风味。只见街中有一条河道，一直延伸向远方。河上偶尔有船划过，船上不时传来船娘的吴语小调。几座古朴的石板桥错落有致地横跨在河上。真是应了“人在桥上走，船在水中行”这句话。街道两旁临河的店铺一家挨着一家，店里商品琳琅满目，最多见的是甪直的特产萝卜干了。正午的阳光照在街旁的老树上，又映在斑驳的墙面上，树影婆娑，若隐若现。

穿过小巷，走过小桥，就是保圣寺了。我们参观了栩栩如生的唐代泥塑罗汉，筋骨见胸，脉络在手，让人感到一种古朴庄严的美。

漫步寺内，我们来到了位于保圣寺西园内的叶圣陶纪念馆， 祭奠伟大的叶圣陶，见识到了馆内院中的老树。其中最令我難以忘记的，就属千年银杏了。它已有13树龄，高度50米，树身四位男子也围不住!它虽历经千年风霜，但仍然挺拔、健壮。叶圣陶先生在甪直执教期间写的《高高的银杏树》一文中，对古银杏评价道：形象高大，意志坚强，气魄宏伟。叶老的墓就安在这银杏树旁，古树伴先贤，静默美好。