以品味为题的作文_作文（精选13篇）
现在我来品尝的是曹文轩的纯美小说――《青铜葵花》。这本书拥有多重性格：当你知道葵花丧父，你会咳焕嵯拢坏蹦阒道葵花又有了一个新家，你会喜笑颜开;当你知道青铜为妹妹做冰项链，你会在心里流泪。这本书值得我们用心去读。
葵花和爸爸来到大麦地村劳动。可不幸的是，爸爸落水身亡，葵花被青铜家收养。当葵花不上学时，她便教青铜写字，见到什么都写。青铜是个哑巴，是因为在他小时候发生了火灾，自己过于害怕，才变成哑巴的。他为妹妹做过许多感人的事。他为妹妹做了一条晶莹剔透的冰项链;看马戏的时候，让妹妹站在自己肩膀上看马戏，而自己就从那站着;家里没钱买油灯，妹妹不得不去巴结人家，好去别人家写作业，他摘下几朵南瓜花，往花心装上萤火虫，变成南瓜灯，照亮葵花作业本上的每一个字……
从表一核心词汇分析比较表可以看出:
第一,中国的初中生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的包括与被包括的关系,也即整体和部分的关系;美国的中学生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的对立与矛盾关系,也即对立统一的关系;
第二,大海与小溪的关系,群山和砾石的关系比之于昏暗与光亮、下雪与太阳的关系,在哲学的普遍意义上远远不如后者的概括性和理论性,是具象思维在抽象思维面前的相形见绌,这与中国的作文教学要求学生关注别人、关注外界的文化有着密不可分的关系,学生愿意歌颂集体的伟大,而这种虚假的歌颂并不能解释普遍规律,也不能唤醒学生自己内部的情感共鸣;而美国学生对于“昏暗时人对光亮的苛求,下雪时对太阳的想念”的揭示是和生活密切相关的,和作者本人的切身的体验和经历密切相关,是真实的,而这样的体验是能引起人的共鸣的;
第三,当下中国的中学作文教学还在搞什么考前背诵“感动中国十大人物”的事迹写进作文来博得阅卷老师的喜欢之类的训练、考场写作把司马迁、项羽、屈原至少一个写进自己的文章增强文章的历史感,这样的训练为什么会让考生在考后忘得干干净净?因为这些训练关注的不是学生自身的体验,是建立在背诵基础上的、和自身无关的材料的堆砌,中国的中学作文教学需要建立新的观念,即关注学生主体[1]。
我就读于新昌县城西小学，自从我认字以来看过最感兴趣的小说是?斗罗大陆?，作者是唐家三少，它成为了我生活中的一部分，说到这，大家是不是觉是我是一个爱看书的小男生?我的确喜欢看书，也看过很多书，但妈妈老是说我是“盲读”，没有静下心来去体会小说中主人公的心理变化。
我的另一个兴趣爱好就是打篮球，这也是我平时生活的一部分，我球技虽然不好，可是比赛还可以，不是主力攻击而是防守和抢球，已经学了半年了，如果投十个，我进五个是有信心的。
这是你常对我们说的一句话。写下它时，我仿佛又看见了你的笑脸、你自信的神态。
初听这句话时，我十分迷惑，为什么说任何问题都有解决的办法呢?你解释，问题就像一扇门落了锁，解决它，就像找到它的“钥匙”。每把锁都有和它相配的钥匙，与你相处的这些年，我逐渐明白了这句话的意思。
我畏惧长跑，这一点，你是知道的。初中三年的体育课，我几乎是在灰暗与挫败中度过的。那暗红的塑胶跑道，仿佛永远没有尽头，直伸向一个无边的深渊。因此，每次体育锻炼我都是能逃则逃，能避就避。
然而，在一次无法逃脱的长跑训练中，作为陪跑的你跑在了我的身旁。一开始的两圈，我还勉强跟着队伍。跑了三圈后，我渐渐体力不支。你并没有追赶大部队，而是一直放慢脚步陪着我跑。“你摆臂的方式不对，要纠正。”我一惊，我还从来没注意过自己的摆臂方式呢。“步子再迈大一点。”“身体不要往前倾，肩部放松，避免含胸。”“头要正对前方，盯着目的地跑。”接下来，你不断纠正我在长跑上的一些错误。我试着纠正，但并不如意。“果然，我不是长跑的料。”我在心中暗想。
“别着急，跟着我的姿势来。”你又说道。这次，你更加细心地教导我，甚至连一个角度，一个小毛病都注意到了。“三步一吸很重要。来，我帮你数着。一二三，吸气，一二三，吸气……就这样，在你的教导下，我的长跑成绩显著提升。
你用关爱与耐心这把钥匙，打开了我的心锁，消除了我的懦弱与恐惧。
初中生涯的最后一课，你抱着吉他，为我们演唱了一首毕业之歌。在歌中，你悠然唱着：“最是六月扣心弦，千军万马挤征程。”
是啊，任何问题都有解决的方法。你用三年时间，交给了我们这把钥匙，让我们能够迎难而上，无所畏惧。感谢你，我的老师。
就如你喜爱的周杰伦的歌中唱道：“失去的勇气我还留着。”
月考成绩终于出来了，不枉我苦苦等了这么久。哈，英语果然是强项，不错不错。唉，数学就不说了，科学也还算过得去语文?那必须是要一百多的啊，我最得意的科目，还能考低否?不知道这回作文会得几分呢……“喂，到你了到你了，快上去拿试卷。”我还沉浸在幻想中时，同桌突然推了我一把，把我拉回了现实世界。她指着讲台，意示我上去拿试卷。我满心欢喜，脚底软绵绵的像踩着云朵般轻快地上去了，以至于根本没注意到老师紧皱的眉头。一拿到试卷，我就迫不及待地打开来看，可刚瞥见试卷上的分数，那笑意还未达眼底，便在半路猛地刹了车，整个人如触电般直接愣在了原地。什么?九十分，开玩笑?!怎么可能，我居然连高分都没有?
这回我终于发现了发卷时老师表情的不对劲，原来并不是因为考好了，而是考差了呀。
我双目空洞地走在回家的路上，脑子一片乱哄哄的。路边的一切根本提不起我丝毫的兴趣。手中的试卷明明只是羽毛般轻，却仿佛有着千斤重，使我压根儿拍不起它。我不敢回家，生怕母亲责怪，只好在路上逗留会儿，想想回去怎么给她个交代。
当我愣神之际，一声急促的鸟叫声突然穿透耳膜，狠狠地敲击在我的心上。我顺着声音找到了它的主人只锥鸟。哦!这万恶的秋风，你真是无情。小鸟儿就要发育完全了，而你却将它打落。我俯身拾起它，准备把它放回窝里，抬头望了好久，才发现原来它的窝早就不在了，而它的父母也不知所终。看来你是被抛弃了，我同情地看着它，哎，可怜的!我带你回家吧。可它却挣脱了我的手，使劲扑扇着翅膀，还未长全的羽毛在激烈地拍打下零零散散地掉落下来，但它丝毫不顾，仍然拼命地往高处飞去!终于，它飞向了天穹。
看来它并不是被风吹落，而是在试飞。那刚刚的叫声看来也不是呼救，而是为了鼓励自己吧。它前一次的失败却成就了后一次的成功。看着它飞向天空，我的心仿佛也跟着飞上了天空。原来，可怜的是我。
一、品味文本，抒写个人见解
作为教师，指导学生作文不能仅局限在作文课中，而要善于挖掘文本这个有利的资源，在品味文本中找准与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，准确地表达自己的思想感情。
1. 补白练习。
文本中有些语句或课文结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念或想象回味的余地。它构成了作品的“召唤结构”，召唤读者去想象，去拓展，实现作者的创作意图，这就是文本空白。因此引导学生抓住文本空白，及时进行练笔，不仅可以使文本得到充实，也可以锻炼学生的想象力。如《穷人》一文，有这么一段话：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”桑娜抱与不抱、该与不该的矛盾心理活动，给学生留下了较大的想象空间。教师抓住这个空白引导学生：此处矛盾吗？怎样才能将此时桑娜的内心活动补充完整？学生经过细心揣摩，纷纷以第一人称写下桑娜的心理活动，有的写“自己五个孩子已经够他受的了，看到这两个他岂不会暴跳如雷，骂我没脑子？他肯定会二话不说抡起拳头揍我的，不，不会，他也是个穷人，不会眼睁睁地看着两小孩冻死饿死的……”有的写：“唉，我发什么昏？抱了他们肯定会挨他揍的，不会吧，他平时挺有同情心的，不会见死不救的，这个世道只有穷人才能帮助穷人的……”教师在课堂上及时反馈同学的写作情况，并进行集体评议表扬。这样做既能使桑娜善良、乐于助人的形象更加鲜活，文章主题更加鲜明，又能使学生的创作水平也得到相应的提高。
有的课文的结尾余意未尽，续写的来源非常广泛，留有想象续写空间。如《凡卡》一文，以凡卡梦结尾，他睡醒以后会发生什么事情？再如《去年的树》一文最后一句写道：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这是一个比较含蓄的结尾，在上课时就可以利用这个空白，让学生想象鸟儿飞走后的情景，并以“鸟儿飞走后……”为题，让学生根据文本内容展开想象的翅膀练笔，这样既能激发他们的兴趣，又能使他们的思维得到有效的训练。
2. 插图配文。
课文有许多编者精心编排的插图，大多数是文章思想感情的体现。让学生仔细观察，然后根据自己的体会给图配上短文。如《小音乐家扬科》一文，它以整页的篇幅描绘了“扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴”的动人情景。而扬科的外貌、内心，课文只字未提，给我们留下巨大的想象空间。联系上下文语句———“小提琴的声音多么美妙啊！”“扬科多么想仔细地看看那把小提琴呀！”等。可以“琴”为题，以课文插图为依托，重新编写小音乐家扬科的故事。
3. 抓住情感流露点。
课文蕴涵着丰富的情感，引导学生细细品味，只有学生深入领悟体会文本，才能与作者倾心对话，从而与作者产生情感共鸣，这时的学生才能完全沉浸在课文浓厚的情感意境中，此时，正是写“现在进行时”感情活动的最佳时机。如面对着《桥》中那位在大灾来临之时面容清瘦的却像一座大山的老汉，你想说什么？面对着《慈母情深》中母亲那双疲惫的眼睛，你想对自己的母亲说些什么？……当学生缓缓打开自己的情感之门时，在情感共鸣处进行练笔，学生的心迹自然真情展露。
二、品味生活，激活写作素材
作文是“言志”、“缘情“之物，是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材。通常情况下，学生作文的选材是从记忆中提取信息。在作文教学中通过创设情境可以引导学生回忆生活，激活生活表象提取生活素材。
1. 媒体引路。
习作内容空洞、言语贫乏，这与学生缺乏体验不无关系。指导作文时，可以借助实物、照片、歌曲、录像等媒体再现生活，让学生触景生情、有感而发。如中年级作文《热闹的菜场》，虽然课前布置学生逛过菜场，但要让学生具体生动描述出来，还是有一定难度的，因为学生经历后留下的印象不一定深刻，但如果教师利用手机拍摄下热闹的菜场情景，然后在课堂上通过电脑展示画面：丰富的商品、沉甸甸的菜篮子、熙熙攘攘的人群、顾客和商贩讨价还价的情景、商贩麻利地宰杀鸡鸭的情景……这些真实的图片画面会唤醒学生原有的生活认知，加深他们对情景的印象，学生定然会绕有兴致地拟标题，用生动的言语来描述自己的所见所闻所感，这样的作文练笔，定能收到意想不到的效果。
2. 角色表演。
针对儿童喜欢表现、擅长表演的特点，教师在教学过程中，可让学生扮演习作中的有关角色，进行相应的角色感受和角色体验，使学生入情入境，以此丰富学生的体验积累。如指导学生作文《第一次上医院》，就采用了表演的形式。教师与学生分别扮演医生、护士、家长和孩子，再现了看病就医的情境，孩子面对针筒、挂瓶时的紧张恐惧，家长的苦口婆心，医生的和颜悦色，通过惟妙惟肖的表演，人物的语言、动作、神态毕现。面对活生生的画面，学生写起来自然具体、生动，充满情趣。
三、品味语言，自由表达
《语文课程标准》指出，要“珍视个人的独特感受”，“不拘形式地写下见闻感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。那如何才能更好地培养学生的语言表过能力，使他们更好地表达自己的思想情感呢？笔者以为，教师在作文教学中还要注重学生的语感品味，通过多种形式的技能训练来提升学生的语言表达能力，从而使学生能不拘形式地、自由地把自己的见闻和想像用个性化的语言表达出来，准确地表达自己的内心感受，形成自己的语言风格。
1. 品写法，学技能。
学生手中的文本应该说是学生学习的第一好材料，作为语文教师在平时的课堂教学中应有意识地指导学生去品读领悟文本语言，学习大作家们的语言风范。如小学六年级课文《少年闰土》中对闰土外貌的描写简洁、传神，廖廖几笔就勾画出一个农村少年健康朴实、天真可爱的形象。于是我抓住这一契机，针对学生每次写人“大大的眼睛，黑黑的头发，不高不矮的个子……”等千人一面的毛病，进行有意的观察练笔训练，引导学生领悟外貌描写的方法。我先让学生在书中勾出描写闰土外貌的语句，多读几遍，并说说是从哪几方面来写的？然后再让学生讨论：为什么这样写？这样写有什么好处？（如：为什么要写“紫色的圆脸”———说明经常在海边日晒风吹，从而说明他健康。）最后得出： (1) 外貌描写可以从肖像、神态、服饰、形体等几个方面进行。 (2) 抓住特点。抓住人物独有的、最能体现他特点的部分写。 (3) 以形传神。通过描写，要能体现出这个人的个性、品质等，才能神形兼备，栩栩如生，如现其人。接着出示了孙悟空、猪八戒、哪吒、哈利波特等学生非常感兴趣的神话、卡通、科幻等人物形象，让学生用自己的话描述一下自己喜欢的人物的外貌。然后让学生在小组内说，再抽学生在全班交流。最后，师生共同评议并提出建议：按一定的顺序，抓住典型特征，用简洁的语言描绘人物外貌，体现人物特点。在此基础上，我让同学选择观察自己的班上的一位同学并描述他的外貌，再抽学生习作在全班进行交流，让同学猜是谁。结合课文和学生了解喜爱的生活来训练也许更能激发学生的写作热情吧。
2. 多体验，丰个性。
学生不同的体验也会对习作的表达形式带来影响。我曾在班级以开展以“塑料袋走进家庭后”为题的综合性学习活动，让学生分组走进社区、街道进行调查访问，获得丰富的感性材料，再用自己喜爱的表达形式来汇报活动成果。结果喜欢童话的学生写了童话故事《塑料袋的自述》，生动形像地描述了塑料袋从诞生到走进家庭的经历，表现它与人们的生活密不可分；一些同学在亲历体验中深切地感受到要解决塑料袋管理上的问题，关键在于要让全社会增强环保意识。于是，他们有的以调查报告的形式反映塑料袋大量进入家庭以后，随处可见乱扔的严峻现实，还配上自己现场拍摄的照片，展示在宣传栏内；有的则向环部门写了一份建议书，呼吁关注并想办法解决问题。这种个性化的表达，生动独特又富有新意，张扬了学生的个性，在培养社会责任感的同时，也发展了学生的创造力。
学生的写作水平就像“集腋成裘”，是一个缓慢的、循序渐进的、日积月累的过程。但只要我们教师平时能多引导学生观察生活，体验生活；只要我们用心设计活动，细心呵护兴趣，耐心指导写法，决心督促练笔，以我笔抒我心，让学生写出真正具有个性的文章，从而提高小学生的整体素质，形成小学生的作文个性，进而促进小学生健康个性的发展。只要我们师生共同努力，我相信我们的作文个性化教学一定能绽放出清香四溢的芬芳花朵。
摘要：《语文课程标准》明确指出:“在写作教学中, 要说真话、实话、心里话, 不说假话、空话, 套话, 表达真情实感。”笔者以为, 在作文教学中, 作为一个小学语文教师应根据学生的年龄特点, 从生活出发, 不仅要充分挖掘现有的作文资源, 更要注重学生的个性化发展, 努力培养学生的创新意识, 使学生的个性张扬, 人格尊重, 从而使各具个性的学生敞开自己的心扉, 写出有独特个性、充满激情的作文。在具体的实践中可从三个方面入手:品味文本, 抒写个人见解;品味生活, 激活写作素材;品味语言, 自由表达。通过这些, 相信我们的作文个性化教学一定能绽放出清香四溢的芬芳花朵。
很小的时候老师教我练习中国画，看着老师的画笔里柔中带刚横平竖直。当我拿起画笔时老师强调神韵的用法。生活如同工笔画，勾勒生命的神话，唱出宛转的旋律，几秒钟的世界，感叹出不平凡的意义。风吹花落泪如雨，幸福离开又离去，一切模糊又清晰。
画着李白绫罗飘起的外衣，小酌几杯却有醉意，抬起画面如此的美丽，孰不知是谁的墨笔，回头望见老师，心中有了底。在这迷茫的世界，不停寻找着自己。淡淡胭脂遮住了思绪，不知自己到底在哪里，你的心里，我的心里。画呀画，画落满地花絮。
老师讲墨分五色，不同的色调，不同的用法，还要配以上等丹青而作画；不同的情感，不同的地方，还要配以坚持的信念而生活。
人生如同一幅画，五种色彩五种情感五种味道渲染出人生的意义，点几笔丹青，如何画出惊世名画，留名千尺。
人生如同忧郁的古曲，在你的眼神中是否有千丝万缕？一样的时间，一样的地方，有人写下断肠琵琶的旋律，有人写下街上叫卖的小曲，为何会有这样的差距。
回忆起过去，那一帘秋雨，落下的水滴，却悄无声息，故乡的忧郁，一切模糊又清晰，几秒钟的世界，感叹出不平凡的意义;
青瓷白色一场梦,如同另一个时空，在那里品味出水墨丹青的韵味。
水墨丹青可以形容景色的灵动之美；
水墨丹青可以比喻手法如行云流水；
水墨丹青可以雕刻岁月的不停轮回；
水墨丹青可以描绘人间的是是非非；
如同人身的规则，此生不管隔空变换到哪里，一切都是那么美丽，人生如画又如曲，细细品味出水墨丹青的韵味。
几滴彩色丹青画出的美丽，有人无头绪，有人画出清明上河图几千里，多少能人将相书画三千里。
小学五年级时，一位年青的女老师突然来代我们的数学课，我那时最头疼的就是数学。原来教我们数学的是一位秃顶的中年男子，脸部表情总是很僵硬，整天见不到一丝笑容，同学们都称他为“老古董”。不知道什么原因，“老古董”暂时不教我们了，她来，却让我爱上了数学课。
这位女老师大概二十多岁，个子中等，黑里透红的脸上总是带着甜甜的笑容，这种自然的微笑，像田埂边的小野花，就那么随意地开着，给人如沐春风的感觉，亲切真实而又充满活力。
第一次登上讲台，她有些脸红，腼腆地望着我们笑，像个邻家大姐姐，丝毫没有老师的威严和架子，然后一脸深情地说“你们每个孩子都是最棒的，我愿意做你们的朋友，共同来把数学学好，你们也要把我当朋友哦！”她的这个开场白，一下子拉近了与我们的距离，每个人心田都被滋润了。
她偶尔也会惩罚不守纪律的孩子，但从不怒斥，只伸出食指在那学生头上轻轻一弹，轻咬着嘴唇，看着学生笑道“你又调皮啦！”然后那孩子也跟着不好意思地笑了。如果我们作业完成得好，也会奖励我们，在课上做个小游戏，这些都是我们最喜欢的，在她的课堂上，常常掌声不断，欢笑四起，真的好快乐！
还记得有一次我数学单元测试考砸了，她把我叫到办公室，我以为会和其他老师一样，把我批评一顿写反思，但她没有，找我谈话的时候笑眯眯地看着我，用手一道道指着题目帮我分析，最后拍拍我的肩膀说“相信你可以做得更好！”这话带着温暖，带着一股强大的力量，我浑身热血沸腾，犹如积雪覆盖的枯草茸茸地种出一片绿来。
然而学期未曾结束，却又换回原来严谨的男老师，她
要走了。她走时，我们好多孩子都哭了，她也哭得双眼通红，但最后到底还是走了。我们都去学校门口相送，恋恋不舍，直到她的背影完全消失不见，那悲伤好多天都不曾散去。
1.激发学生观察兴趣, 感悟“观察”, 包括听、辨、观、闻、品, 抓住事物的特点。
2.引导学生在观察中想象, 运用准确、生动的语言表达自己观察中的发现, 并做到表达有序、详略得当。
3.给习作拟定题目, 指导学生修改习作, 养成修改习作的习惯。
教学重点
引导学生在观察中想象, 运用准确、生动的语言表达自己观察中的发现, 并做到表达有序、详略得当。指导学生修改习作。
教学准备
茶叶、红绸、茶壶、暖瓶、纸杯。
教学过程 (两课时)
一、对话“具体”
1.同学们, 我们上课。这就是今天的开场白, 你觉得它简短吗?
2.你再听第二句:同学们, 今天, 我们走进勤勉楼的电化教室, 在这里上两节观察作文课, 我很高兴。这句话还简短吗?你从第二句话中了解到了什么?
3.短的变成了长的, 内容上展开了、丰富了, 内容自然就具体了。今天, 我们练习把内容写具体, 写生动。
(设计意图:习作课上的每一分钟都应该发挥出它的最大的效率, 开场白, 仅仅两三分钟, 但也要让它充满浓浓的语文味。这一课的开场白, 自然地传递给学生一种习作的本领, 把内容写具体的方法是“把短的变成长的”, 简单地说, 就是“展开”。)
二、对话“观察”
1.猜物。
(1) 我给大家带来了一样东西 (举起用红绸包好的东西) , 想看吗?猜一猜吧。有没有不一样的想法?
(2) 同学们有的猜这个, 有的猜那个, 每个人猜的都不一样, 用一个词语形容就叫———五花八门。
(3) 此时此刻, 你心里在想些什么?
(4) 想不想知道谜底?静静地坐在那里, 轻轻地数五秒钟。
(5) (教师掀去红绸) 这是什么呀? (茶) 刚才我听到了有的同学发出了“嘘”的一声, 有什么话要说?
(设计意图:鼓励学生“猜物”, 是想激发学生参与的欲望, 只有学生满腔热情地参与, 在观察中才会获取更多的发现, 继而会激发起学生表达的欲望与分享习作的欲望。)
2.聊茶。
中国, 是茶的故乡。在这个茶叶罐里, 装的是西湖龙井茶。西湖龙井茶位居我国十大名茶之首, 素有“国茶”之称。今天, 我们就来品西湖龙井茶。 (板书:品茶)
(设计意图:与学生“聊茶”, 让学生走近西湖龙井茶, 丰富学生的课外知识, 激发学生对茶的好奇心与求知欲。让语文课也散发出淡雅的文化味。)
3.沏茶。
(1) 我们准备好了茶壶、茶叶、暖瓶。要想品茶, 首先要做什么? (泡茶)
(2) 观察一下老师的动作, 听一听老师用哪些语言表述这些动作的。
端来茶壶, 轻轻地取下茶壶盖, 打开茶叶罐, 掀开小塑料盖, 拿起茶勺, 先舀上一勺, 又舀上一勺, 再舀上一勺, 还要舀上一勺, 放入茶壶里。
(3) 使用了几个表示动作的词语?
(4) 我们在学习《窃读记》的时候, 作者林海音在描写自己窃读时, 也使用了一连串的动词。当你读着带有一连串动词的句子时, 你的头脑中会出现什么? (让动词走进句子, 静止的文字也会让你身临其境)
(5) 沏茶的时候, 要听其声。沏绿茶, 适宜用80～85摄氏度的开水。听到了什么声音?把词语送进句子里, 把句子说完整。
(设计意图:引导学生观察教师的动作, 听教师的表述, 这也是在培养学生倾听的能力。由一连串的沏茶时的动作, 引出林海音在描述自己窃读时那一连串的动作, 目的是让学生体会这一连串动词的妙用。这也体现出了阅读课与作文课的整合。)
4.赏茶。
(1) 赏茶的时候, 要辨其色, 观其形。“辨其色”的“其”指什么?“观其形”中的“其”指什么? (前者指———水;后者指———茶叶)
(2) 茶, 有味道;字, 也有味道, 咱们一品, 便品出了味儿。
(3) 你看, 水的颜色有什么变化? (碧绿, 表达准确) 茶叶的形状有什么变化?
你观察一下, 杯中的茶叶在什么位置?像什么呢? (观察与想象结合)
例子:悬空竖了起来, 就像一群破土而出的春笋。过了一会, 又慢慢下沉, 就像是雪花坠落一般。
(设计意图:品“其”字, 目的有三:一是理解“其”字所表达的准确意思;二是让观察对象更加明确;三是感受到汉字的魅力。指导学生赏茶时, 重在引领学生将观察与想象结合起来, 让观察与表达更加富有情趣。)
5.闻茶。
(1) 闻茶, 要闻茶香。请四位同学到前面, 端一杯清茶, 请组里的同学闻一闻。
(2) 你闻到了什么?
6.品茶。
(1) 品茶, 要品其味。谁想品茶, 请五位同学来品一品。
(2) 不急于品, 你看“品”字, 由几口组成?三口为品, 喝茶, 一定要分三口喝下去, 这样才能品出味来。
(3) 你品出了什么?
(设计意图:对话“品”字, 引导学生品出味来, 不仅让学生学会观察, 更重要的是, 让学生体验生活的乐趣。课堂不仅要充满语文味、文化味, 更要充满生活化的情趣。)
三、对话“方法”
1.观察, 仅仅是“观”吗?还包括什么?
2.我们的观察顺序是怎样的? (沏茶———赏茶———闻茶———品茶) 这也是我们的写作顺序。 (板书:表达有序)
3.哪部分内容是重点? (板书:详略得当)
4.观察, 就要观察其特点, 我们观察了它哪五方面的特点? (板书:突出特点)
(设计意图:学生能完成好习作, 要有两个条件, 一是拥有表达欲望;二是掌握习作方法。和学生对话什么是“观察”、观察顺序、重点内容、观察其什么特点等等, 都是在帮助学生梳理习作方法, 成为学生习作时的金钥匙。)
四、对话“开头”
1.如果现在请大家完成这篇习作, 叙述沏茶、赏茶、闻茶、品茶的过程, 当你拿起笔, 第一句话写的是什么?
2.下面开始完成习作, 写的时候, 一个劲儿地往前写, 遇到不会写的字写拼音。
(设计意图:万事开头难。写作文, 也一样, 有时学生感到困惑的就是, 从何处下笔, 分享学生的开头, 即时地给予点评与指导, 让学生相互学习, 相互提高。)
五、对话“习作”
1.短短的20分钟里, 有的同学紧握手中的笔, 全神贯注地创作着;有的同学凝视着稿纸, 静静地思考着;还有的同学写完了, 一边默读着, 一边修改着。
2.谁来读一读自己的习作?可以是片段, 可以是全篇。
教师评价:
通过打比方, 把茶叶的样子刻画得惟妙惟肖, 让句子富有了形象。
让声音走进句子, 让句子发出声音。
让颜色走进句子, 让句子充满色彩。
让表情走进句子, 让句子表情丰富。
慢慢地写出时间过去, 会让人更感到它的漫长。
(设计意图:过渡语, 运用了排比的修辞方法, 课堂上的开场白、过渡语、评价语, 都要充满浓浓的语文味, 对学生来说, 这是一种熏陶。精彩蕴藏于真实之中, 鼓励学生大胆地朗读自己的习作, 教师与学生共同欣赏, 共同修改。)
六、对话“题目”
1.今天回去, 在家长的帮助下, 再泡杯龙井茶, 品其味。把习作写完, 你想给这篇习作起一个什么题目呢?题好文一半, 花香蜂自来。
2.好的题目就是这样:简洁、新颖、有趣、有味。
(设计意图:鼓励学生给习作起一个“简洁”、“新颖”、“有趣”的题目, 让它激起读者阅读习作的兴趣。在分享中, 一是分享出色的题目;二是体会出色的题目的标准:简洁、新颖、有趣、有味。这也是习作之法。)
七、对话“修改”
1.整篇文章都写完了, 写好了内容, 起好了题目, 接下来要干什么? (修改)
2.我讲一个语文课本中的作者修改自己作品的故事。
你们知道一年级小学语文课本中的《比尾巴》的作者是谁吗?他就是儿童文学作家程宏明, 在谈及到这首儿歌时, 程宏明老人深情地说, 虽然它已经入选小学语文课本, 上万名小学生学习、背诵, 但这首儿歌仍然要修改。第一小节中这样写道:谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?这一小节中第三句话问的是:谁的尾巴像把伞?伞, 是具体的事物, 富有了形象。第三小节中这样写道:谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?程老师认为, “谁的尾巴最好看”要修改成“谁的尾巴像把大花扇”, 大花扇, 又是具体的事物, 富有了形象, 前后一致。后来, 程老师写了一篇文章, 题目就叫《文章不厌百遍改》。
今天回去, 你写完了这篇习作, 也像作家那样———文章不厌百遍改。
(设计意图:语文老师, 要有一张会讲故事的嘴巴。中国, 可谓是故事的王国, 如成语故事、寓言故事、童话故事……有着深厚的文化积淀。学生喜欢听故事, 而故事里, 也蕴藏着思想、方法、道理……给学生讲故事, 会达到“润物细无声”的境界。)
八、对话“鲜味”
1.茶是有味道的, 文字是有味道的, 一篇文章也是有味道的, 大作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中说, 文章一定要有什么味? (鲜味)
2.期待着。
(设计意图:习作课要与阅读课紧密相连, 联系《我的“长生果”》一课中, 重温叶文玲的话语, 给学生提出了更高的努力的目标———下笔要有鲜味。结尾意味深长, 给人以启迪。)
制作幻灯片:
沏茶听其声
辨其色
赏茶
观其形
闻茶闻其香
每个人都有自己的生活，也只有你自己才能改变你的生活。我是一名普通的中学生，每天都过着与读书，学习相伴的日子。这个年龄阶段的我就像刚发芽的种子，在不断吸收阳光和雨水努力生长。初中和小学不一样，课程多，时间紧，每天起早贪黑，除了学习还是学习。记得刚进入初中时我很难适应，学习成绩直线下降。我无法融入新环境，我不知如何面对新的面孔。对于新的老师，新的授课方式，我总有些不习惯，上课经常听不进去，每天都不知所措，没有抓住宝贵的学习时间，正因为如此，我感觉自己很孤独，学习也提不起精神，状态每况愈下。
回到家中，还会跟父母因为学习等事情争吵，感觉他们总是无法体会我的心情。没想到这种无聊的日子，也会有柳暗花明的一天。一切的改变都是在不知不觉间，那一种温暖让我对生活不再抱偏见。
雨水沐浴着禾苗，老师用关爱滋润着我的心田。我逐渐融入班集体，慢慢地发现老师们的教学特点，适应老师们的教学风格，也交了许多很好的朋友。生活在不知不觉中发生改变。我渐渐以乐观的心态去学好每一科，即使不爱学，也鼓励自己要坚持下去，就这样，生活便有了一点甜味。我对生活的烦躁慢慢褪去，我感觉自己与生活和解了，我终于重新认识了自己，拼搏，努力，和同学们在一起，我的状态就像开挂一样，努力总会看见春风沐雨。
接下来的一次次考试，一次次挑战。我都勇敢面对，精心准备。终于，功夫不负有心人，在考试中，我取得满意的成绩。我终于明白了什么是生活。生活需要你去适应它，用乐观的心态去面对，生活才会改变。
在岁月的长河中，我们无时无刻必须得接受一些不能接受的事情，然后在岁月的长河中学会慢慢成长。但是我始终相信，不管岁月如何百炼我们我们始终还是最初的少年，然后我们会在岁月的长河中热爱那个温柔浪漫可爱的自己，热爱最初那个天真懵懂的自己!
就算岁月流逝的飞快，在老的时间里，我仍然会记得年轻时候的自己。因为那个时候的自己天真懵懂，浪漫可爱，我怎么可能不会热爱呢?
“光明!光明!”在白墙四方的教室里，虽拿着笔在拼命刷题，心里却不住地呐喊着。
一身校服，背个书包，你看见他们时，要么是走在上下学的路上，要么就是拿支笔不停地做着作业，似乎什么时候都不能停息。
“看，这是你的分数!怎么这么差，你在干什么?”这是父母的话;“该好好用心读书，不要老是想着玩!”这是老师的话，我们的生活，似被一只无情的大手推进了黑暗的深渊，越挣扎，陷得越深。
就这样，我们的世界便没有了色彩，只有白色、黑色、绿色。白色的试卷，黑色的笔墨，还有绿色的黑板。
放弃过、挣扎过。但，望着整日为我们操劳的父母，便没有了勇气再次错下去。
“光明!光明!”望着外面春光明媚的世界，我不住地呐喊着。本想着出去踏青，却败在了小山般的作业里。
“光明!光明!”你奢求过光明吗?放下笔，到外面，去玩玩，去跑跑，吸收阳光?可，现在，连这都变得很难了。
多少天，背着书包，又一次考砸的我，失落地走在了回家的路上。
回家，对上妈妈失落的目光，不禁泪如雨下。
泪，洗净了心中的软弱。
重新拿起笔，打开书本，温习、复习、刷题，笔尖沙沙划过，在灯下拉长影子……
“嗯，不错，有进步。”老师笑着。难掩欣喜，只是塞进书包，对着阳光甜甜地笑着。
沐浴阳光，跑回家，到了家门口，喘喘气，叩响了门铃……
这时，我发现，我的远方是多么光明。
她就像这杜鹃花一样，热烈纯真，映红他人。因为她，我才走出了不爱交流、自我封闭的自己。
那一年，同样是春天，同样是在开满了杜鹃花的.山上，我与她的故事，开始了。那天，班上的同学自发地组织了一次春游。到了山上，大家都一起欢快地打闹嬉戏，而我，只是坐在一旁的大石上，捧着一本书。我清楚地知道，我的心并不在书上。那一声声欢笑，不断刺激着我的耳膜，我多么渴望加入她们的行列!
“你肯定想和同学们一起玩吧?”这时，她坐到了我的身边。不知她是如何看出我内心的想法的，可能是她注意我很久了，捕捉到了我眼角不经意间流露的羡慕。“嗯。”我点了点头，又说：“我，我担心她们不理我。”她听了我的话开怀一笑，说道：“你看，我不是理你了么?你没试过怎么知道她们不理你呢?走吧，别给自己留下遗憾啊!”她那句“别给自己留下遗憾”打动了我的心，我有些犹豫。她又察觉出我的犹豫，继续说道：“不要犹豫啦!相信我，走吧!”
之后的过程要比想象中顺利得多，似乎我原本是她们中的一员。她一直牵着我的手，话语像春风，吹拂着我忐忑的心。我们说话很投机，我问她最喜欢什么花，她说她喜欢杜鹃花。她给我讲了关于杜鹃花的传说：古蜀国有位皇帝杜宇，与皇后恩爱异常，因遭奸人陷害，凄惨死去，灵魂化作杜鹃鸟，每日在皇后花园啼鸣，泪珠是一滴滴鲜血，染红了园中的花朵，皇后知道是丈夫所化，郁郁而终，灵魂化为火红的杜鹃花开满山野，所以杜鹃花又叫映山红。
我不记得那天我们都玩了些什么，只知道那是我最高兴的一天。我们灿烂的笑容，与山上的杜鹃花相映衬，分外耀眼。从那天起，我逐渐变得开朗。我与她成了挚友。可惜的是，第二年她随爸妈去了外地，就再也联系不上了。
现在，漫山的杜鹃花又开了，这里风景依旧，可我再也见不到她了。我又一次想起她的话，渐渐明白她为什么喜欢杜鹃花了。杜鹃花代表着爱的喜悦，喜欢此花的人纯真无邪。它只在自己的花季中绽放，总是给人热闹而喧腾的感觉。
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