特殊教育教学随笔

特殊教育教学随笔（精选11篇）

特殊教育教学随笔篇1

记得去年冬天的时候，我们班里有个小女孩，她叫张淑艳。有一天，她的爸爸给我打电话，要给孩子请几天假，原因是孩子的妈妈出车祸了，没有时间送孩子去坐校车(孩子是坐校车上学的)。我允许了。过了几天，孩子来上学了，我悄悄地问她：“宝贝，你妈妈好点了吗?”孩子难过的告诉我：“妈妈的腿和眼睛受伤了，还总是睡觉。”我听了之后心里不免有一丝难过，孩子这么小就要承受这样的事情。我看着孩子身上穿的外套，应该是好长时间没有洗了。中午睡觉之前，我跟孩子说：“宝贝，老师帮你洗洗外套好不好?”她一听，有些难过，很是不愿意，甚至哭了起来。我纳闷的问她：“为什么不愿意让老师给你洗?”孩子难过地说：“以前都是妈妈给我洗。”我明白了，应该好几天没有看到妈妈了，她想妈妈了。我说：“宝贝，妈妈现在需要休息，让老师帮你洗，以后妈妈好了，再让妈妈洗好不好?”孩子终于点了点头。

到下午放学的时候，我帮她穿上我给她洗的衣服，看得出她很高兴，上车的时候一个劲的跟我再见。

特殊教育教学随笔篇2

一、实施残疾人职业技术教育的可能性和必要性

(一) 有关法律的呼唤

早在1994年, 国务院颁布实施的《残疾人教育条例》就规定:发展残疾人教育, 实行“普及与提高相结合, 以普及为重点”的方针, 着重发展义务教育和职业教育, 积极开展学前教育, 逐步发展高级、中等以上教育。

此外, 《中国残疾人保障法》规定:国家保障残疾人劳动的权利, 并要求各级人民政府对残疾人劳动就业统筹规划, 为残疾人创造劳动就业的条件。

实施残疾人职业技术教育不仅不会成为社会的负担, 相反, 还可以减轻社会压力, 提供更多的劳动力。同时, 还可以为残疾人提供丰富的人生关怀和实现个人价值的机会。

(二) 残疾人群体的现实需要

大力发展特殊职业技术教育, 为残疾人提供完善的职业技术教育和更多的就业机会, 是广大残疾人的深切渴望和迫切需求。特殊职业技术教育有利于残疾人平等参与社会生活, 走向社会, 求职就业。但是, 由于特殊职业技术教育远远落后于社会和教育的发展, 大多数残疾人的文化程度都参差不齐, 无法接受统一的职业技术教育。特殊职业技术教育的供需矛盾亟待解决, 这就有待于建立一个完整合理的特殊职业技术教育体系, 满足广大残疾人实现自我提升和个人价值的迫切需要。

(三) 生理学及心理学理论的支持

现代科学使人们具有如下共识:除了有相当脑缺损的人之外, 每个人都有一个功能极强的大脑, 而且迄今为止, 人脑的大部分功能并没有被开发, 即每一个人的大脑都是尚待开发的十分广阔的疆域。即使有某种身体残缺的个体, 根据心理学上关于“补偿效应”的理论, 如果有某方面的发展途径被堵塞, 只要心理上能克服颓废而奋发图强, 就能使他的精神集中到另一些发展途径, 并以超过常人的效果得到补偿。因此, 针对残疾人的职业技术教育不仅是可能的, 还会收到某些意想不到的效果。

二、特殊职业技术教育人才培养模式的构建

人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化, 下文将参考职业技术教育人才培养模式从人才培养方案、专业设置、教学内容与途径、教学管理与评价、教师队伍建设、基地建设与硬件保障等一系列环节入手, 试图建构特殊职业技术教育的人才培养模式。

根据人才培养模式的内涵可以从三个层级六个方面内容进行构建, 具体结构模型如下图所示。

(一) 人才培养方案

1. 坚持育人第一

良好的职业道德, 较强的职业综合能力, 是特殊教育对象进入企业、适应企业工业需要及自主创业的必要条件。针对残疾人的职业技术教育首先需要完成的是育人的任务。提高德育工作的时效性, 重抓养成教育, 帮助学生养成良好的行为习惯, 为学生的终身发展奠定坚实的基础。通过道德教育和职业指导把学生培养成为品质优良的社会主义建设者。

2. 重视能力的培养

坚持“三结合”、“三接轨”的办学理念, 即“校企结合, 残健结合, 长短集合”, “与就业接轨, 与市场接轨, 与世界接轨”, 在育人的同时注重培养学生的职业技能和综合能力, 这也是特殊职业技术教育的重心。特殊学校不能仅仅充当看护或接管的角色, 而应为特殊人群的终身发展奠基, 授之以渔, 训练职业需要技能, 培养学习的能力。

3. 普通与特殊相结合

残疾人的固有缺陷决定了特殊职业技术教育的人才培养方案需要普通与特殊相结合。在育人方面, 德育和人生关怀是普通教育;在职业训练方面, 则各不相同。人才培养方案的设置应当根据不同学生的优势与劣势进行分门别类的筹划, 根据学生的身心特点有针对性地进行人才培养。

4. 关注实际市场需求

学校应与各界保持联系, 长期深入研究地区的经济结构、技术结构、人力资源结构、就业结构, 从而预测学校范围内的人力需求趋势。有针对性地制定学校计划和培养目标, 克服毕业生结构性短缺与过剩并存的人力资源、职教资源浪费的现象。

(二) 特殊职业技术教育的专业设置

残疾人因残疾类别的不同有很大的差异, 因此要根据残疾人群的不同类别来开设与之相适应的专业课程。发挥残疾人本身的功能, 合理开设专业, 充分挖掘残疾人自身的潜力, 在技能训练中达到事半功倍的效果。

例如, 虽然聋哑人的听力部分或全部丧失, 但是他们的观察能力和动手能力却优于常人, 因此可以为聋哑人开设美术、手工、服装制作、木工、维修等操作性强的专业;盲人虽然存在视力上的缺陷, 但他们的触觉和听力比较发达, 可以从事动脑和语言表达类职业, 可以为他们开设按摩、咨询、接听等服务性强的专业。

同时, 在市场经济条件下, 职业流动的加快要求学生具备职业经验, 为跨岗位流动做好准备, 因此, 需要处理好文化课程和专业课程的关系。大力开发和设置综合课程、模块课程, 通过减少课程科目、增强课程特色来提高课程效益。

(三) 特殊职业技术教育教学内容与途径

教育对象的特殊性和差异性决定了教学手段和教学内容的多样性。例如, 聋人的交流困难、容易遗忘的特点使得基础技能训练较为困难, 学习效率低下。但是他们视觉观察力超常, 理解方式独特, 应该侧重形象思维内容的教学, 充分挖掘聋人的潜力, 在教学上, 进行丰富的图像教学。盲人的思想活跃, 接受力强, 想象力和表现力非常丰富, 应侧重有声语言和手法技能的操作训练。

(四) 教学管理与改革

特殊学校要结合教改工作, 加强校企合作, 明确教改方向, 改进教改方式, 突出职教特色。首先要加强专业改革和资源整合;其次要加强课程建设和教学建设, 保障教育教学改革的实施;最后, 要加强实训研究和基地建设, 确保实践教学的场地。

(五) 基地建设

特殊学校可以向职业学校学习, 通过校企合作、工学交替的办学模式为特殊学校提供校外基地, 进行实地教学和训练。但是, 比起职业学校, 特殊学校的校企合作难度更大, 阻碍更多, 需要校领导充分发挥个人作用, 并且做好充足的地方调研工作, 寻求合作契机, 加强与地方企业的联系。

同时, 地方企业也应做些功课, 在充分了解自身的基础上找到与特殊学校接轨的结合点, 主动与学校合作联系, 找到能与残疾人就业相契合的地方, 签订合同, 采用订单式培养模式。国家也可以对这类企业采用相应的优惠办法和照顾措施, 以推进校企合作的进行。

(六) 师资队伍建设

1. 加快培养特殊职业技术教育师资力量

相关教育部门和社会力量要加紧对特殊职业技术教育教师的培养, 以满足特殊学校和特殊人群的大量需求, 制定完善的培养办法和考核标准, 使特殊职业技术教育教师的培养、考核、认证、上岗等一系列过程有章可循, 逐渐标准化。在发展量的基础上注重质的培养, 避免矫枉过正, 多而不精, 造成另一种资源的浪费。

2. 激发特殊职业技术教育师资潜能

校级领导应当明确特殊职业教育的重要意义, 千方百计为特殊职教谋发展, 为特殊学生谋出路, 充分激发特殊职业技术教育教师的潜能。制定奖罚细则, 考核实效, 并保障实施, 严格监督。平时也要注重对这类教师的思想教育和工作辅导, 让他们明白自己工作的意义, 变被动为主动, 积极愉快地投入工作。

3. 提高特殊职业技术教育师资素质

特殊职业技术教育教师要注重自身素质的提升。首先, 要充分认识和了解自己的工作内容及重要意义, 端正工作态度, 树立正确的职业观, 满腔热情地投入到这项工作中去;其次, 面对学生要充满爱心, 面对教学要充满信心, 抱着正确的教学态度对学生进行丰富的人生关怀;最后, 教师应当努力提高自身的专业素质, 力求上进, 积极进取, 开展特殊职业技术教育的专业研究, 在第一线为这一教育事业提供丰富的实践研究和理论探索。

三、实施特殊职业技术教育过程中应注意的问题

(一) 因材施教

由于教育对象的多样性, 教育过程中需要注意因材施教, 尽量实施一对一的教学。特殊学生的缺陷各不相同, 总的来说可以分为几大类, 教学就要根据不同类别的学生的身心特点选择相应的教学内容和教学方式等等, 切不能一概而论。同时, 要善于发现学生的特殊优势并有针对性地特别培养, 充分发挥学生潜力, 发掘学生的潜在天赋。

(二) 循序渐进

针对残疾人的职业教育过程具有复杂性, 残疾人面对职业技能训练也具有更大的挑战, 因此教学不能急躁, 要循序渐进。为了顺利进入社会、开始职业生活, 残疾人需要付出比正常人更多的努力, 教师也要付出比普通职业学校教师更多的精力。保证学生学会并熟练地操作, 教学必定要经过反复、重复、渐进的过程, 不可能一蹴而就, 教师也不可以急于求成。

(三) 培养信心

特殊职业技术教育的对象具有特殊性, 残疾人容易因为自身的缺陷产生自卑的心理, 面临学习失败可能产生放弃甚至自暴自弃的念头。这就要求教师在教学过程中注意学生信心的培养, 扬长避短。在学生失败后不可以责备辱骂, 更不能进行人身攻击, 而要时刻关注学生的心理变化, 耐心教导, 热心鼓励。在学生成功时, 要给予及时的赞美和鼓励, 感同身受地与学生分享成功的喜悦。

(四) 教学多样化

特殊职业技术教育的对象具有生理和心理的差异性, 这就决定了教学手段方式要多样化。要根据学生的特点选择合适的教学手段和方式, 以便吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。可以采用现代化的教学手段, 充分利用科技和网络的辅助进行丰富多彩的职业技术教学。

参考文献

[1]邢红梅.论特殊职业教育[J].陶瓷研究与职业教育, 2003 (4) .

[2]梁艳琴.针对性创办特殊职业教育[J].教育广角, 2009 (5) .

[3]王雯.走“三结合”“、三接轨”的办学路子创建特色鲜明的特殊职业教育学校[J].中国职业技术教育, 2008 (3) .

[4]萧胜男.整合教育资源实现整体发展——对云南省盲人按摩专业及职业教育发展模式的思考[J].特殊教育发展研究, 2004 (7) .

特殊的教育不特殊的感觉篇3

给予一样的信任和尊重

那天，三年级（2）班班主任外出学习，这个班的自习课临时由我代管。给学生布置好学习任务后，我就开始批改作业。忽然一个刺耳的声音传来：“你快把笔还给我！”我抬起头问：“是谁呀？干嘛呢？”学生几乎异口同声地回答：“是建伟！”听到大家的回答，建伟慢慢低下了头。

建伟是一名随班就读生，平时只要班上出现什么问题，班里的同学都会一股脑儿地说成是建伟所为，建伟反应慢，表达能力又差，每次只能默认。

“声音不是从他那儿发出来的，老师相信不是他！建伟，你说说刚才是怎么回事？”这两句话让建伟重又抬起了头。后来查明，刚才在课堂上违反纪律的确实不是建伟。

因为自身条件的原因，随班就读生往往有较重的自卑感。因此，要教育转化他们，教师就必须信任和尊重他们，给与他们更多的关怀和帮助，更多的信任和支持。但需要的并不是特殊的、刻意的关怀，而是和其他学生一样的信任和尊重。

给予一样的表现舞台

为了方便学生回收废旧饮料瓶，学校安装了回收机。一天中午值班时，我发现随班就读生梦达正在回收机前鼓捣着什么。

怀着一种好奇，我轻轻地走了过去，只见孟达正在向回收机里放瓶子。我随口问了一句：“这个瓶子怎么放进去？”他就非常认真的给我讲起了操作程序来，而且热心地说：“老师，你要有空瓶子，我来帮你放进去，就用我的学生卡。我会把钱给你的……”

这太让我意外了。要知道，梦达可是一个语文课上背不出古诗、数学课上算不对20以内加减法、其它课不能安静上完一节课的随班就读生，谁能想到，他不仅回收瓶子这活儿干得这么麻利，而且考虑事情也这么周到！

于是，我和孟达商量，每天下午放学后，让他在回收机这儿值一会班儿，帮助那些用不好机子的同学，他爽快地答应了。刚开始，有的同学还有些看不起他，嫌他碍事。慢慢地，孟达用自己的表现赢得了同学们的信任。再后来，孟达在别的方面也有了些改变：他能主动帮助同学做值日，上课也能安静一会了，有时还能回答一些简单的问题呢。

教师要善于发现随班就读学生的长处，并使之发扬光大。但是做这些事的时候一定要不露痕迹，因为随班就读生也和别的学生一样有自尊心。

给予一样的赏识和鼓励

随班就读生思然性格文静、说话口齿不太清楚。记得她刚从特教学校转来时，总喜欢躲在妈妈的身后，眼神中透着胆怯。为了帮助她建立信心，我和她的班主任商量，组织学生进行了“夸夸我的同学”的活动。活动进行了一段时间之后，班里的同学基本上都被大家夸到了，只有思然没有被任何人提起。思然的头越来越低，神情也越来越落寞。

老师见状，就问思然旁边的一位同学：“你觉得你的同桌有什么优点啊？”这位同学略作思考，就回答道：“她平时能遵守课堂纪律，而且学习也很努力！”话音刚落，思然的头慢慢地抬起来了，眼睛里流露出一丝从未见过的喜悦。

接下来，老师接着思然同桌的话题，又列举出思然的几个优点，并大力表扬。那次班会结束后，思然变得乐观了不少。

教师要从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬。哪怕只是给予他们一个甜甜的微笑、一次轻轻的爱抚、一句简单的话语、一个赞赏的动作，都会使他们克服自卑心理，鼓起勇气，找到“我能行”的感觉，去不断地克服缺点，争取进步。

信任和尊重、扬长避短、鼓励与赏识，这三点是相辅相承的。这三种方法运用得当，会让随班就读生找到自我、修正自我、成就自我，从而和普通学生一样享受学习和成长的乐趣。

特殊作业随笔篇4

今天，老师给我们布置了一道不寻常的作业：给奶奶洗一次脚。老师的话音刚落，班里就像炸开了锅：干咳声、议论声、大笑声，连成一片，有些淘气的同学还连连作恶心状。

晚饭过后，我正为作业的事犹豫(yóuyù)不決。但是一看到奶奶疲惫(píbèi)的样子，我终于下定了决心。我端来热水，小声对奶奶说：“我给您洗脚。”奶奶被我突如其来的.话弄得丈二和尚——摸不着头脑。奶奶笑着说：“太阳打两边出来了?”我连忙解释说：“您平时辛苦了，我这么做是应该的嘛!”在我的软磨硬泡下，奶奶笑着答应了。

我把奶奶长满老茧( jiǎn)的脚放进热水里，思绪(xù)万千：奶奶一定经历了很多辛苦吧?

关于生活的随笔：特殊的挂勾篇5

我想他一定是一位上了年纪的大爷，当原来的挂勾被损坏后，他及时发现了，就自己制作了一个挂勾来方便大家。这个挂勾让我想起了以前看过的一篇文章，文章中说七年来一直用同一个保姆，前几天她第一次跟我请假一周。回家之后我发现，她给厨房的垃圾桶认真地套上了七层垃圾袋。这件事也同样感动着我，因为我认为，从他们身上体现的是一种职业尊严，敬业精神。

一个人不管干什么，一定要认真对待，不苟且、不应付、不模糊，尽量做好它。就像这个特殊的挂勾，从它背后我看到的是一位敬业的老人。

特殊教育教学反思篇6

一、在环境中感悟

一般的聋哑学生掌握的知识非常有限，加上受传统的“教师教和学生学” 的接受式学习方法的影响，学生往往极少对所学的内容产生疑问，或者虽有疑问也不敢提。一是怕教师责怪，二是怕同学耻笑，存在较大的心理障碍。那么，创设什么样的学习氛围，教师以怎样的态度对待学生的学习活动，才能让学生敢于表达，并能在交流中有所收获呢?

我认为，努力营造民-主的学习环境，倡导平等互助的学习方式是当务之急。建立民-主平等的学习方式，关键是教师，教师要以平和的心态对待学生提出的疑问，激励孩子敢想敢表达。另外，要营造民-主平等的学习氛围，同学之间能坦诚交流，礼貌对待别人提出的疑问，杜绝耻笑与不尊重他人的现象。例如教学《包公审驴》一课时，初读课文，有学生提出“包公为什么审驴?驴根本就不会说话啊!”显然，这个学生没有理解课文，或许他根本没有弄明白课文的大意。此时，一些读懂了课文，阅读理解能力相对较强的学生可能会笑话这个提问的学生。教师应该及时肯定学生提的问题，然后再进行这样的引导：“既然驴不能审，其中必定另有缘由，你再看一看课文，很快就会有答案了。”这样，学生的注意力马上就集中到文本之中，继而很快掌握了故事的情节，更重要的是，教师保护了提问学生的学习积极性，同时向所有的学生渗透着学习在于求知、求实的哲理。

二、在质疑中感悟

学从疑中来，学由思中求。教师要重视学生从质疑、思考中获取自己的感悟，得到一点收获。这收获之源，便是学生得掌握一定的质疑方法与技巧，能从文本的中心、重点等方面提出疑问，深入思考，才能学有所获，不至于流于表面。

1.从标题入手，质疑文章的中心问题

众所周知，课文的标题往往是文章中心之所寄，主题之所显。故而，教师应指导学生从课题出发，围绕课题提出相关的问题。如学习《我喜欢》这篇散文，学生读课文后可能产生一系列疑问：“我喜欢什么?”“为什么喜欢?”学习《楼兰之死》一文，学生提出“楼兰是什么意思，怎么理解?”“楼兰为什么死了?”等，这些疑问正是教师要求学生在阅读理解中必须解决的问题。让学生明确了标题与文章中心的这一层关系，学会由标题入手，带着疑问读课文，将更有助于提高阅读效率，培养学生的理解能力。

2.矛盾中生疑，结尾处探疑，空白处起疑

这是一种常见的质疑方法。人们在读课文时，遇到突然中断的描写，就会去思考作者的写作意图，情节叙述的矛盾冲突也会让人产生疑问，而戛然而止或是意味深长的结尾总能让人遐想、反思。例如《一个苹果》一文，讲的是抗美援朝时期八名志愿军战士互相关爱，舍不得吃掉一个苹果的感人故事。文章的结尾处写道“我……忽然觉得防炮洞里格外沉静……一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自战友间的关怀友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花……”学生反复阅读后，提出“战士们心里想什么?”“我为什么感到幸福，为什么骄傲?”“强烈的感情指的是什么，感情被堵住了又说明什么?”诸如此类的问题。这时，课堂上思维的火花迸发着，提问的学生问得深刻，听的学生参与进来，掀起了一股思辨析疑之风。由此可见，质疑能力的培养必须从细节入手，启发学生深层的思考，正如感悟从细微处生出一样，有牵一发而动全身之效。

三、在兴奋中感悟

一节成功的语文课，学生的学习状态应该是兴奋的，他们有强烈的表达欲望，流露出鲜明的自我感悟。教学不但要善导，还要善引——把学生从课文引入现实，把文中的角色演变成自己。而读写结合的最佳时机是，学生们对文章有了深刻的了解，并引发了丰富的联想和感悟，有一种一吐为快的感觉，交流便戛然而止。

特殊教育教学随笔篇7

1.1 学校基本情况

宁夏特殊教育学校始建于1985年,隶属自治区教育厅,是自治区一所面向全区招收盲人学生的特殊教育学校。由于盲生自身的缺陷,对外部事物和自我认知存在着一定偏差,再加上体育场地和器材不足,怕学生受伤等因素造成了盲人体育教学中存在许多问题和不足。同时由于宁夏特殊教育学校又由银川市教育局直接管辖,财政上也完全由其拨款,除了偶有企业或个人赞助外,基本上没有其他收入来源,办学经费比较紧张,与普通学校有较大的差距。

随着国家对特殊教育事业的日益重视,这种局面正逐渐得到改观,办学条件也不断得到改善。目前,宁夏特殊教育学校有室内活动室一所,内设乒乓球,篮球场。一块200米塑胶田径场正在筹建中。学生1—8年级,共计23人,男生人数17人、女生人数6人。

1.2 宁夏特殊教育学校盲人学生体育学习的基本情况

通过问卷了解到宁夏特殊教育学校盲人学生上体育课的基本情况,被调查学生的年龄范围在8-23岁之间。调查显示,占总数80%的盲生喜欢或是很喜欢上体育课,说明体育课这一教学组织形式是符合广大盲生的生理,心理需要和要求,有必要开展。

在调查过程中,学生上体育课的动机主要是为了锻炼身体,提高身体素质,为今后的工作和生活打下良好的健康基础。其次,通过体育课的学习,养成自觉锻炼的习惯,培养终身体育意识也是盲人学生积极上体育课的重要原因。另外,他们认为上体育课在达到锻炼目的的同时,还要能玩得开心,而体育技术的学习相对盲人学生来说不很重要,他们也不关心。

1.3 宁夏特殊教育学校体育教学情况

本次调查活动对体育组现任的4名教师进行了问卷调查,结果如表1所示:

据调查,在现任体育教师中,有3人热爱自己的工作,只有1人对自己的工作持一般的态度,这说明宁夏特殊教育学校现任体育教师基本上都热爱自己的本职工作。

就本次调研观摩的12节体育实践课来说,体育教师都能认真执行教学大纲的有关规定,教学目标较明确,教学方法传统,形式较单一,内容较简单,选择的运动量和运动强度适合盲人学生锻炼的实际情况。但是在教学过程中,学生学习的积极性不高,课堂气氛比较沉闷,虽能服从老师的指挥,但是教学效果不理想。另外,宁夏特殊教育学校现任的4名体育教师中,2人认为目前使用的教材显得落后,不适应当前教学的需求,2人认为现行教材适应或基本适应现代教学的要求。(下转第230页)(上接第227页)

2 宁夏特殊教育学校盲人体育所存在的问题

2.1 可供盲人使用的体育器材短缺严重,体育项目也比较少

在调查过程中,多数学生表示非常喜欢参加体育锻炼,但是学校中可供盲人使用的体育器材严重短缺,适合盲人锻炼的体育项目也比较少,大部分盲人学生因此得不到很好的锻炼。另外,多数特殊教育学校中用于体育锻炼的场地较小,难以适应学生们的需求。

2.2 教材陈旧、课堂教学方式落后

用于盲人学习的体育教材陈旧、部分内容已经不符合时代发展,难以满足盲人学生对体育锻炼的新需求。针对盲人的体育教学方式也比较落后,难以激发盲人学生参加体育锻炼的激情和信心,有时甚至会使盲人学生对参加体育锻炼感到恐惧和害怕。

2.3 对盲人授课的体育教师知识水平参差不齐、男女教师比例严重失调

《学校体育工作条例》规定:学校应当根据学校女生数量配备一定比例的女体育教师”。宁夏特殊教育学校盲人学生1—8年级23人,男生17人,女生6人。该校现有体育教师4人,男教师4人,女教师0人,教师数量基本满足教学需要,但是男女教师比例严重失调,难以满足学生对女教师执教的要求;另外,在教师学历和教龄方面,差异较大,教师们的知识水平层次不齐且有待于提高。

3 发展和完善盲人体育事业的相应对策

3.1 加大残疾人体育资金投入,重视残疾人体育发展

加大残疾人体育的资金投入,重视盲人体育的发展,积极开展残疾人体育竞赛活动,努力发展和培养优秀盲人运动员。定期举办校内、学校与学校之间的各类体育比赛,不断推动宁夏特殊教育学校体育事业的发展。在体育设施的配备上应充分考虑盲生的特点和需要,购置专业运动器械;在运动项目上,要开发出新的适合盲人学生锻炼的体育项目,新开发的体育项目要具有很强的娱乐性、健身性,让学生在轻松、愉悦的环境中达到锻炼身体的目的。

3.2 改革现有的教学方式,引入先进的教学理念

由于体育课堂教学效果不是很理想,作为体育教师应在参照教学大纲的基础上,选择适应现代教学的教材。同时还要求教师要在教法上有所创新,教学形式上不一定要有固定的教学模式,教学内容上可以灵活机动,自主安排,最终的目的是为了调动学生体育学习的积极性,达到强身健体的作用。另外,要做好体育教师的培养和进修工作,加强学习,努力提高知识水平和教学水平,使他们能够跟上教育改革的步伐,不断更新旧知识,接受新理念,适应学校发展的需要。同时,适当调整男女教师的比例,满足学生对女教师执教的需要。

3.3 重视心理疏导,培养残疾人健康的体育观

体育课的主要任务除了增强学生的体质,掌握锻炼身体的方法,养成锻炼身体的习惯。对盲生来说,还要在教学时给予正确的指导,使心理健康教育深入到课堂教学中,使其能够正视自身的缺陷,鼓励他们克服困难,战胜自我,培养他们健全的人格,使盲生在生理和心理上得到健康的发展。

摘要：本文对宁夏特殊教育学校盲人体育的学习、教学现状做了比较全面的分析,通过对宁夏特殊教育学校盲人学生体育开展现状的调查与分析,找出目前宁夏特殊教育学校体育学习、教学中存在的问题,并提出相应的解决途径。

关键词：特殊教育,盲人体育,现状

参考文献

[1]王晓玲,刘君,刘文军.铁岭市特殊教育学校盲人体育的发展现状[J].视野,2010.2.

[2]沈家英.盲童教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.

特殊教育教学随笔篇8

【关键词】特殊教育专业；课堂教学；特殊性

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0303-02

由于耳聋使听觉障碍学生的语言和思维发展受到极大的限制，听觉障碍学生的思维较长时间停留在直观形象思维阶段，而数学又是一门系统性、逻辑性很强的学科，因此，听觉障碍学生建构数学知识的过程比正常学生要困难得多，为此，在特殊教育专业数学课堂教学中，教师应该针对听觉障碍学生的具体实际，充分了解听觉障碍学生学习数学的特殊性，选择适合于听觉障碍学生发展的教学内容和教学方法，紧密联系学生的生活实际进行教学，才能使听觉障碍学生的数学应用能力和逻辑思维能力得到最大限度的发展。

一、特殊教育专业教学内容的特殊性

（一）各科课程都要承担语言教学的任务

语言是交际的工具，也是思维的工具。《儿童心理学》指出，儿童在2-7岁可以很轻松自然地习得任何一种语言，如果错过学习语言的这个关键期，儿童习得语言的难度就会加大，而且随着时间的延迟，语言能力的培养会越来越困难。而且语言和智力的发展是几乎同步的，智力水平的提高与语言能力的发展是相互推动的，听觉障碍学生由于耳聋不能通过自然的途径习得有声语言，他们入学前只能用简单的手势语言直观形象地进行交流，入学后，从发音、拼音到学词识字，再到句子训练，这样的过程大约发要用三年左右的时间，听觉障碍学生才能具有初步语言能力，而这些与正常儿童入学前的语言水平还相差很远，由于语言发展的迟缓，严重影响其智力的发展，而特殊教育学校各科教学是从听觉障碍学生一入学伴随着发音教学开始的，这就是说，听觉障碍学生的在学习的过程中，他们的语言发展远落后各科学习的进度，因此，在各科教学中遇到生字新词时，也要担当语言教学的任务，只有及时扫除这些字词障碍，听觉障碍学生才能进一步理解概念，才能准确的进行计算，才能理解各学科知识。

（二）数学课要先补充健听儿童在学前就已经取得的数学经验

儿童大部分的数理逻辑经验是从游戏和玩耍中获得的。听觉障碍学生在入学前，由于听觉及语言上的障碍，限制了他们和小朋友们在一起的游戏和玩耍，当进入一年级学习数学时他们的数学经验准备不足，甚至连数数经验都缺乏。为了补足听觉障碍学生的数学经验，在特殊教育专业的数学课堂教学中，需要创设情境，在具体的生活情境中，利用游戏的方式，把生活中与数学紧密联系起来，同时，通过大量的教具、学具，让学生在动手操作中，获得这类经验，例如，单纯教会听觉障碍学生做一道课本中的加法应用题，不如让听觉障碍学生判断：

自己一个月需要多少生活费？一年中各项花费加起来是多少？在特殊教育学校完成学业总共需要多少年，共花费多少钱？为了完成这道题，听觉障碍学生会和自己的父母沟通，了解自己一个月的花费有多少？都有如几项花销？一年总共花多少钱？读是否有简便算法？有几种算法等等，这样不但能补足听觉障碍学生缺失的数理经验，又能防止课堂上所学的数学知识孤立化和脱离实际的现象发生。

二、直观教学手段在特殊教育专业教学中的特殊地位

特殊教育心理学认为：耳听觉障碍学生语言发展的障碍是耳聋引起的，但在心理发展上的影响却比耳聋更大。也就是说，耳聋使听觉障碍学生听不到各种声音，对周围世界的认识和心理发展是有很大的影响。而缺少语言对听觉障碍学生整个心理的发展，特别是对抽象思维的发展影响更为严重。听觉障碍学生的这些心理特征导致了他们对事物感知的片面性、表象的特殊性、思维的形象性。因此，在特殊教育专业课堂教学中就要发挥出直观教学的特殊性。听觉障碍学生在抽象思维方面存在缺憾在直观教学的教学情景中可以得到补偿。听觉障碍学生的主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，特殊教育专业课堂在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立概念，学习相关的法则、规则，了解现实生活的意义，因此直观教学在特殊教育专业教学中具有非常重要的作用。

（一）运用直观教具、激发听觉障碍学生学习兴趣、补偿心理缺陷

低年段听觉障碍学生具有较直观的形象思维、具体化形象思维和较强的认知规律，及好奇、好动、好胜充满幻想的心理特征。所以特殊教育专业的教学要充分利用直观教具，优化课堂教学，充分利用投影仪、电视机、多媒休、实物等媒体，让他们身临其境，感受画面的美，创设良好的教学情景，发挥其视觉、触觉等感觉器官来补偿听觉器官的不足，让他们在充满趣味中获得知识。中段的听觉障碍学生好奇心强，所以让他们看一看、摸一摸、演一演，在不断探索中增加更多的感性经验，获得知识。而高段的听觉障碍学生好胜心强，适当的增加一些富于挑战性的数学内容，调动他们口语表述的积极性和主动性，使他们在不断的自我挑战中获得知识，促进他们的思维发展，从而补偿其自卑与怯懦的心理缺陷，有效地发展他们的潜在能力，提高语言表达能力。特殊教育专业的课堂还要增强教学的直观性、趣味性，科学性。利用直观教具还能激发听觉障碍学生的学习兴趣、主动性、积极性。听觉障碍学生在课堂上通过双手来感知事物、认识事物。

（二）充分运用直观教学、可以有效地发挥听觉障碍学生的视觉功能

听觉障碍学生的教学主要是建立在视知觉的基础上。如学习感知材料、看口、看书面语等全部用视觉，视知觉是听觉障碍学生听觉补偿的重要方面。在特殊教育专业，教师要科学、适当、合理地利用和发展听觉障碍学生的视觉。当然，利用和发展听觉障碍学生视知觉的途径和方法是多种多样的，但在教学中充分利用直观，调动和发挥听觉障碍学生的视觉功能，可以最大限度地补偿听觉缺陷。因为充分利用直观教具、学具，听觉障碍学生可以直接观察、审视，同时利用直观演示，达到理解题意、避免混淆，建立起正确的概念具有特殊的重要意义。

（三）加强直观性的前提下，帮助听觉障碍学生完成抽象化的过程。

听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此听觉障碍学生的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，特殊教育专业课堂在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立概念，学习相关的法则，形成技能，因此直观教学在特殊教育专业教学中具有非常重要的作用。但值得注意的是思维并不是知识的积累和系统化，而是在活动的过程产生的，听觉障碍学生的智力过程起源于活动，先是外部活动，后是内心活动，这就发生了内化。思维是外部活动向内部活动的一种转化。直观教学仅仅是手段，而不是目的，数学教学的目的是培养学生的抽象逻辑思维能力。如果特殊教育专业教学长期停留在直观教学阶段，这会影响听觉障碍学生抽象思维的发展。

因此，针对听觉障碍学生学习的需要，我们应从以下几个方面入手：一方面要很好的运用直观教学，帮助听觉障碍学生理解、掌握概念和意义，懂得学科知识和现实世界的联系，另一方面要及时做好向抽象思维训练的过渡。低年级听觉障碍学生更多的是具有具体的形象思维，到了中高年级，抽象逻辑思维的成分逐渐加大。听觉障碍学生具体形象思维和抽象逻辑思维同时获得发展的时期。中高年级的听觉障碍学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但一般还不能完全依靠抽象的概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。小学阶段是儿童思维发展的关键时期，是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这一时期是思维发展过程中的飞跃或者质变。及时训练听觉障碍学生把数从具体的事物中——从小棒和指头，从数小鸟，从扳着指头的运算——中抽象出来，过渡到完全脱离任何具体事物内容的、在头脑中用纯符号的形式进行的运算，这也就是使外部的操作转变为内部的操作，数学教师应该使听觉障碍学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想与论证等；使听觉障碍学生根据已有事实进行数学推测和论断，使他们养成“推理有据”的习惯，使他们能够反思自己的思考过程，也使他们能够理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通。只有这样才能逐步发展听觉障碍学生的抽象思维能力。

进入21世纪，特殊教育作为我国社会主义教育事业的重要组成部分，正越来越受到人们的关注。特殊教育专业数学教学作为特殊教育的一个重要组成部分，还是听觉障碍学生今后步入社会发展需要掌握的重要知识之一，还需要更多的人来关注，研究它。希望通过对“特殊教育专业教学的特殊性”的研究，能够在更高的层面上审视听觉障碍学生存在的问题，以及特殊教育专业教学存在特殊性，从满足听觉障碍学生的特殊需要的角度寻找特殊教育专业教学的有效途径和方法，把特殊教育教学纳入素质教育的轨道，以提高特殊教育专业教育的质量。

[1]王玲.吴晓强.关注聋生认知特点生成数学优质课堂.新西部2007.05（12-13）

[2]朱友涵.渗透数学思想方法提高聋生思维品质.现代特殊教育2000.09（37-38）

[3]梅建青.建构主义理论在聋校数学教学中的应用.绥化学院学报2010.06（18-19）

[4]汪飞雪《听觉障碍学生教学法》天津教育出版社 2007年（126-227）

[5]试谈聋生应用能力的培养.中国特殊教育2005.01（65-68）

[6]张宁生《听觉障碍儿童的心理与教育》华夏出版社 1995年（125-158）

特殊教育教学随笔篇9

尊敬的县教育局领导：

为进一步提高教师队伍素质，促进教师特殊教育专业发展，根据云南省教育厅关于特殊教育师资培训相关文件要求，结合我校教育教学工作实际，学校制定了2014年度教师参加省特殊教育专业分批培训计划。全校有23名教师，一个培训周期为17天，按每人2000元的培训费计算，共需培训经费46000元。鉴于特殊教育学校经费紧缺，特向局领导请示给予解决。

此请示当否，请批示。

特殊教育案例篇10

作为教师我们应该尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。在我的班里，有一个学生得了抽动症，他叫郭毓林，他人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾，上课注意力无法集中，有时还说脏话。人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还故意捣乱。

我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。

有一天早上，他妈妈突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小儿抽动症。医生说吃药调理半年以上看有没有效果，希望老师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了。还有一个月就到六一儿童节了，我看郭毓林对表演节目特别感兴趣，我就安排他和小朋友们一起排练节目，我告诉他：“只有你好好排练节目，才能参加表演，如果不认真排练，老师就要换人了。”那段时间，他都特别认真，而且每天很开心。我还是及时表扬他。还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊！在早操和晨会上，我也特别关注他，只要他表现好一点二，我就及时表扬他。并且安排他给同学们发蛋奶。经过一个学期的努力，我发现他上课能专心听讲了。课间也没有和同学追打了，改掉了说脏话的毛病。并能与同学和睦相处。后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，看到老师如此器重自己，他的学习劲头更大了，成绩进步神速。他妈妈给我反映孩子每天回家特别开心，作业写得也比以前有质量了，还提到在学校老师经常表扬他。

我发现对于这样的学生，我们不能要求他们一下子转变过来。

首先，要对学生关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。根据他的情况把道德教育与心理辅导结合起来，而环境的协调（家庭和学校的协调）对孩子的教育成败尤为重要，因此争取家庭的支持更为关键。当然，根据学生的心理特点，对孩子良好行为的养成引导，应放在各种活动中进行。

我还特别安排让他管班级的卫生。嗨！很管用。孩子有事做了变得责任心更强，一下课就会在教室里来回检查地上有没有纸屑。确实，这类学生有使不完的精力，所以要组织他们参加一些需要消耗精力的活动，使其旺盛的精力有地方发泄。

第三，多与家长沟通。详细地询问学生平时的表现，家长进行了探讨，最后，与家长在教育上达成了一致：不管孩子是否属于抽动症，在孩子或他人面前绝不能说他是抽动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样教育他。

记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。是的，有爱就能感动学生。

特殊教育三地调查篇11

安徽：特教师资缺口大

根据第二次全国残疾人抽样调查，安徽省现有各类残疾人358.6万人，其中6至14岁学龄儿童就有11.3万人，15至22岁残疾青年有16.8万人。据了解，这些青少年能够得到特殊教育和系统康复训练的不足1/10。“15岁以上的残疾人文盲和半文盲率高达59.31%，高中及中专文化程度的残疾人仅有2.5%。”残疾人的中高等教育十分薄弱。安徽省一共有65所特殊教育学校，三类残疾儿童在校生有2万多人，其中在特殊教育学校的有4800人。目前，教育部门为特殊教育学校核编标准为：教职工与学生比1∶4，按照这个标准，安徽省目前三类残疾儿童在校生2万人，应该配备5000名特殊教育教师。

但是，现实情况是什么？从安徽省教育厅近年来公布的统计中看到，安徽省从事特殊教育的教职工仅为1480人，特教老师的缺口达到3520人，特殊教育老师的数量远远不能满足需求。而全安徽省培养特殊教育师资的只有肥西师范学校一所，每年培养的特教老师只有几十名。肥西师范学校的分管副校长何敏说，学校从2009年开始到现在，特教专业从来没招满过学生。“这个专业每年计划招收40人，但是2009年只招到10名学生，2010年是26名，2011年是27名，2012年23名，2013年是31名。”

何校长说，每年学校毕业的特教老师都“供不应求”，全省各地的特教学校都想从中招到一名老师，而且保证百分百给编制，国家规定工资待遇也比普通老师高10%，就业前景是非常好的，但是每年招收仍然“遇冷”。不仅如此，有一部分学生即使入学时选择特教专业，但是毕业时最终还是放弃去特教学校任教。“池州下面曾经有一个县特教学校来‘要老师，当地教育局、监察局、人事局派人到我们学校现场招聘，只要有学生愿意去，当场给编制。”但是，仍然没有毕业学生愿意去。何校长说，很多学生当初报这个专业，是奔着以后有教师编制来的。“因为特殊教育要面对聋哑、弱智、自闭、多动儿童，要求教育者很有耐心，所以也有很多考生即使选择特教专业，但在学习过程中，在与特殊儿童面对面的交流中，最终失去了兴趣和耐心。”

因为教育部门现在还未对特殊教育建立统一的评价机制，特教老师的教育水平和教育效果没有考核机制，这也使很多非专业人经过短期培训都能成为特教老师。何校长说，“培养一个专业的特教老师，学校投入的代价要比培养一个普通老师高出很多。以肥西师范为例，特教专业的学生最少，但是教学设备投入却高达1000万，要兼备语言矫治、听力测试、盲文打字等在内的特教实训功能，而且，培养一个老师要用上5年的时间。”

但是，特殊教育由于其教育对象的特殊性，必须经过特殊教育专业培训的师资才能胜任。何校长说，要解决这个问题，还是需要社会和教育部门的引导，让更多的学生愿意投入到这项需要长期奉献的行业。

福建连江：专业知识亟待“升级”

成立于1995年的连江县特殊教育学校，是福建省特教学校达标验收的9所学校之一，目前有214名智障或聋哑学生，开设了从学前到高中职前的所有培智课程。从2001年至今，连江特教学校已有近百名智障或聋哑毕业生走上工作岗位或进入技能院校深造。“学校有64名教师，而特教专业毕业的不到25%。”连江县特殊教育学校庄维佺说，除了特教专业教师不足外，目前学校还经历着人才“升级”的困境。38岁的林家容副校长虽然是科班出身，可他还是感觉有点跟不上形势变化。对通过“3+1”进入特教岗位的阮雕霞来说，这一感受更为强烈。所谓的“3+1”，是指3年普通师范专业毕业再加1年特殊教育专业培训后在特教学校上岗教学。

教师眼中的形势变化有两个方面：一是专业知识落伍，2009年，医教结合的理念开始进入国内。这一理念提出了针对智障儿童的康复教育要从医学角度寻找原因，从教育领域制定矫正教育方案。这要求相关从业人员具备“跨界”的知识及相关技能培训；二是自闭症孩子数量增加，教育难度成倍上涨。

“比如可视音乐治疗系统，属于情绪干预与训练，通过音乐及图像刺激唤醒孩子们对世界的直觉认知。我们也到上海专门培训过，但实际教学过程中，对于一般智障儿童有效果，但对自闭症儿童的治疗效果就不太明显。如果有专业的后期指导，相信有助于我们发现问题。”阮雕霞说。相比于经费及人才的短缺，庄维佺校长更希望获得家长的理解和支持。“特教不是简单的知识教学，它更多是在了解学生的基础上，提供有效的人格教育，关乎未来学生走向社会的生存自理能力。”

庄维佺认为，在特教领域，劳动技能、社会适应培训比基础文化课更重要。烹饪室、家务室、理发室、美工室等一系列劳动技能培训教室在连江特教学校一应俱全。“烹饪课不是教学生成为厨师，而是让学生懂得做基本的家庭菜。”庄维佺说，“这些技能传授比专业的康复器械训练更有效，更受孩子们欢迎。”

广西柳州：制度扶持是关键

广西柳州市西江路42号是一处幽静的小院落。院中绿树成荫，屋子里桌椅整齐。从外观上看，它就是一所普通的小学校。但不普通的是，在这里就读的是60名中、重度智力残障学生，他们的年龄从七八岁至20岁。

1991年，退休老人许为忠、王尉文在这里盖起院落，创办了“致柳特教学校”。苦心经营了23年的致柳特教学校，因遭遇重重现实困难面临停办，许为忠、王尉文夫妇俩向他人吐露了想停办的念头。许为忠说，这些年来，教育部门对普通中小学生的补贴力度很大，但自己学校的学生却没有得到应有的关注。这令他颇为失望，甚至心灰意冷。许为忠知道，制度层面的扶持才是民办特教学校最坚强的后盾。而这，就需要有关部门针对民办特教学校制订相关补贴制度，为残障孩子的教育付出一些“成本”。偶发的社会爱心人士的资助，只是锦上添花。endprint

实际上，这并不是夫妇俩第一次产生停办学校的念头。2011年9月，因无力招聘到合适的师资，许为忠曾前往教育部门申请停办；但为了求学的孩子们，他们最终想尽办法挺过了那次难关。近年来，学校的经营面临着越来越多的困难。王尉文表示，因为经费不足，难以聘请到足够的师资是最大的困难。目前，学校有包括王尉文在内的5位专任老师，每位老师负责的学生多达10多名。而根据规定，一位老师负责的残障学生不应超过5名。

“没办法，学生缴纳的学费，基本上刚好就够这些老师及护理员们的工资支出，而水电费、购买设备等很多支出，还得我们自己想办法。”王尉文介绍。为了节省开支，学校食堂至今没有使用燃气灶，而是坚持烧煤球。王尉文更是每天坚持到菜市场砍价，就为了省下一点采购费用。而学校里的电视、办公家具等也多是从自家或朋友家搬来的。活动室里的那台用了10多年的电视机，播放图像已很不清晰了，但孩子们仍然看得津津有味。同样，为了节省人力开支，许为忠多年来兼了杂工、电工等多项职责。教室里的电灯坏了，都是年事已高的他爬上爬下进行维修。“这两年干不动了，一爬上高处就头晕，血压高了。”没办法的时候，只能找来隔壁酒店的保安帮忙。

资金缺乏，精力不济，这些实际困难让夫妇俩产生了停办学校的念头。但想到目前在读的60个孩子的去处，却又令他们难以抉择。“学校如果不办了，孩子们又该去哪里呢？他们的未来又在哪里？”王尉文几次对着自己发问。许为忠也提出，如果本地有公办的特教学校，能够承担起这些孩子的教育职责，那他们的选择就简单很多了。在许为忠、王尉文夫妇心里，学校是他们难以割舍的“孩子”；而在孩子们的心里，这所学校就是他们成长的最好乐园。

在柳州，还有一所与“致柳特教”类似的学校，那就是柳州市育才特教学校。正是在社会各界的扶持下，这所学校的生存条件发生了巨大的改变。1998年，柳州市育才特教学校在庆丰路一间平房创办，创办人为2013年《南国今报》公民榜样候选人——“特教阿婆”胡惠月。据了解，在学校创办之前，为了解柳北区目前患有自闭及智障儿童的人数，她和柳北区残联的工作人员进行了长时间的下户调查。凭借对教育事业和自闭症儿童的关心，她一人扛起了学校的所有事务。每月800元的房租，也是她从自己的退休金里省下来的。

“育才特教”创办之初，只有8名学生。胡惠月一人负责照顾学生们的饮食起居。后来，一些年轻的师资力量的注入，也让学校的教学渐渐有了起色。柳北区民政局还特地送来课桌椅，使得学校的教学环境也有了很大改观。但是，由于这间民房采光不好，楼梯较高，许多孩子肢体不协调，上下楼梯的时候经常摔倒；因此，胡又将校址迁到了雅儒路的一间小院，有了两层楼的教学楼；但一年需缴纳4万元的租金。自从搬至雅儒路后，学生渐渐多了起来，最多一次容纳200多名学生。胡惠月说，办学规模的逐渐扩大，离不开政府各部门的支持。从2004年起，柳北区教育局就给予25名特困生每学期每人250元的困难补助；柳州市教育局给予每名学生每学期300元左右的办学经费；柳州市残联也给每名学生每年600元的补助，这笔费用学校用于减免学生的生活费。同时，在社会各界爱心人士帮助下，学校的运转已完全走向正轨。“目前学校共有20多名老师。每年市教育局都会给老师外出学习的机会，而老师的工资待遇也比创校初期提高了不少。”胡惠月说。

虽然目前育才特教得到了社会各界的支持，但在胡惠月看来，学校仍有许多地方需要改进。“我希望有关部门能够加强对贫困特教学生的支持。”胡惠月说，最重要的一点，是希望得到整个社会对特教事业的关注和理解。“像在我们学校，从事教学工作的大部分是年轻女老师，有些老师的家人非常支持她们的工作，但有些则会觉得这项工作既辛苦又不得钱，所以总是劝她们改行。”胡惠月表示，虽然是民办学校要向家长收费，但是老师们付出的心血要远远高于拿到手的工资。

对此，柳北区教育局副局长黄迪表示，从事特教工作需要付出极大的爱心和耐心，因此城区教育局对胡惠月的特教学校会尽可能地给予帮助和支持，等到针对特教事业具体的指导性扶助政策出台后，相信特教事业会得到更好的发展。endprint

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