小学英语词汇课教学反思

小学英语词汇课教学反思（通用10篇）

小学英语词汇课教学反思 篇1

小学英语词汇课教学反思

小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，是英语教学中的重要环节。让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。《新课程标准》提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。因此，在教学中，我们英语教师要灵活运用多种词汇教学手段和教学方法，提高词汇的教学效果。

一、直观教具教学法

1.实物教学：

在平日的教学中，我会根据教学内容的需要，恰当的选用一些教具，比如：五年级上册Unit 3 What’s your favourite food?第一课时，学习四会单词：tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等，我选用了实物教具法，我自己带来一些反季节蔬菜，让同学们从家中也带来了常见的蔬菜：茄子，土豆，红薯，花白，西红柿，黄瓜等等，课堂中，学生们一边学习，一边感知这些蔬菜的形状、颜色等，谈论自己最喜欢的蔬菜及理由，课堂气氛非常活跃，效果也非常好。

2.简笔画教学

在教学中，我非常注重简笔画的运用，它能够简洁明了的展现教学内容，也很受学生们喜欢。五年级英语上册Unit 6 In Nature Park的第一课时和第四课时，新授：flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,house , road ,tree ,building ,mountain等单词。在课堂教学中，我分别画了两幅简笔画，很形象地把教学内容展现在同学们眼前，同学们一边欣赏美丽的风景，一边愉快地学习新单词，轻轻松松完成了教学内容。

此外，我还选用单词卡片、自制教具、多媒体教学等多种词汇教学手段以及情景教学、歌曲游戏教学、肢体语言教学等多种教学方法，来丰富我的课堂教学。

二、对学生进行学习策略的指导。

在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，引发学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。

1．注重单词发音的归类 例如：在教学air时，可引导学生说出含有air的单词，且air发音相同如：hair , chair ,stair等，这样，不仅能帮助学生发现和总结发音规律，而且可以重现旧单词，建立新旧单词的联系，形成单词网络。

2.反义词的归类 例如：在教学hot时，教师可以让学生根据英语解释not cold，猜测其意义，此外，教师还可以帮助学生归纳反义词。例如：long--short，short—tall，fat-thin,等。

3.同类词归类。如：家庭成员(family)有father，mother，brother，sister，grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如：学习Unit 3 What’s your favourite food?之后，让学生把有关实物（水果和蔬菜）的单词进行归类。

小学英语词汇课教学反思 篇2

一、英语词汇课堂实录

教学材料:Unit 4 Words & Expressions.

教学目标:Learn the key words & expressions in this unit.

Train the students’ ability of grasping the important words & expressions in the unit.

教学过程展示:

步骤一:单元单词重组(小组活动, 检查课前预习作业)

班级分成六组,课前讨论完成。课上每组派代表展示,通过比赛形式检查课前预习效果。

评析:单元重点词汇重新组合, 提高学生词汇学习效率。对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说,这种方法效果比较好。另外在整个展示过程中,学生既兴奋又紧张,大部分学生能够积极主动地投入到活动中,对学生记忆词汇起到了一定的帮助作用。

步骤二:图示直观形象讲解

在上一步骤的基础上,利用实物、图片、动作、表情等直观手段或方式讲解难点单词。

评析:在这一过程中,图示直观形象讲解能让学生对所学的较难的单词记忆深刻。

步骤三:故事串联

用一个故事把这个单元中出现的重点单词、短语串联起来。

Sharon looked at herself in the mirrorand sighed. Her hair was sticking out allover the place. She smoothed it down witha wet comb. Her boyfriend was a volunteerteacher who worked in a remote village.He was the nicest boy she had ever comeacross. He wrote to her often but now shehadn’t heard from him for two weeks.Why not? She decided to find out. Shewalked down to the platform to catch thetrain. She felt both excited and nervous.She was dying to see him again but what ifhe didn’t want to see her?

评析:这一过程利用了学生喜欢听故事的心理,让学生在猜测故事中完成了本单元重点单词和词组的进一步运用并记忆。师生配合默契。每位学生都参与其中,乐在其中。

步骤四:设计趣味练习,巩固词汇记忆

设计了一些crossword puzzle、抢答题以及情景题,让学生在玩乐中巩固学过的单词。

评析:这个环节是一个升华部分, 学生通过几个环节之后,对本单元的词汇已经比较熟悉,因此通过一些趣味练习来对本单元的词汇进行巩固,在一定程度上来说是学生乐于接受的。

步骤五:总结并鼓励学生寻找课余词汇学习途径,运用所学词汇,增加词汇量

从以上展示我们不难发现这堂看似普通的词汇课却有着它独特的亮点, 主要在于:

(1)立足课堂,活用教材。充分体现以学生为本,一切教学设计从学生的实际出发,尊重个体差异。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生,因此在进行新单元教学时,把单元的重点词汇按不同的方式重新组合是非常必要的。

(2)关注过程,形式多样,优化设计。充分展示以“目标”为动力,以“内容”为核心,以“活动”为主线的情景课堂教学模式,在对于“活动”的设计过程中,强调知识渗透以及能力培养的同时,更应重视其趣味性、可操作性。

二、英语词汇教学的几点 建议

1. 注重学生基础,让学生掌握自主学习英语的能力

(1)把词汇教学与语音教学相结合。音读不准势必造成听不懂。教师应该把音标系统地教一遍给学生 , 音读准后引导学生根据音节总结拼写规则,利用拼读规则去记单词,这就提高了学生自主学习单词的能力,也就给他们创造了主动学习英语的条件。

(2)利用构词法进行词汇教学。在平时的词汇教学中,要把合成、转化、派生等构词法教会学生,并让学生学会具体运用。一方面可以帮助学生更有效地记忆单词,另一方面也培养了学生自主学习英语的能力。

2. 选择恰当方法,培养学生对词汇记忆的兴趣

(1)趣味联想法。教师在讲单词、词组时要善于联想,把单词、词组讲得妙趣横生,以便学生能轻松地记住所学的单词、词组。例如:fit adj. 适合的; fitting adj. 适当的,n. 配合;fitful adj. 一阵阵的,断续的;fixed adj. 固定; fixture n. 固定设备。某同学的衣服一点也不fit他,袖子上fixed的部分fitting着手臂fitful的节奏,就如同脖子上挂着一套fixture一样。

(2)直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词词组,也会使学生对单词词组记忆深刻。例如,在讲解选修七第四单元单词时,我用了一张一个小孩子费力地拿着一个水桶站在门边上的图片,并在屏幕上打出例句:A boyis standing in the ______, carrying a ____in his hands. 让学生填空,这样,学生毫不费力地填出了doorway和bucket这两个单词,而且记忆深刻。

(3)故事讲解法。学生自小喜欢听故事,英语教师可以通过讲解学生感兴趣的故事来帮助理解记忆单词。用故事来吸引学生的注意力,把一些重要的单词词组放入故事中,帮助学生记忆。

3. 利用语言情景,教会学生从语篇中解读词汇

所谓情景教学是指词汇有一定的语境,词汇只有在特定的语境中才有生命才有意义,只有把词汇放到句子中, 甚至是文章中,我们才能更准确地去理解记忆并掌握它。因此我们在教授词汇的过程中不能孤立地只教会学生读背一些单词,而应该让学生通过造句,用自己的方法去记忆并理解词汇的用法。还应该鼓励学生连词成句,连句成篇,最好把学生自己的句子编成小段落,甚至小篇章,这样不仅更有利于学生对词汇的理解,还能很好地培养学生的文学素养。在这个过程中,还可以对以往学过的词汇进行复习、再现,新词旧词一起比较记忆,加深对词汇的巩固。

小学英语词汇课教学方法研究 篇3

【关 键 词】 词汇；教学方法；小学英语

一、词汇的重要性

语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素，它们之间总是相互影响和相互制约。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，还可传达一点点信息，但没有词汇，就不能传达任何信息。）由此我们不难看出词汇在英语学习中的重要性。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听懂，可词汇量太小，表达就会受到严重的限制。对于小学生的词汇学习而言，教师采用有效的教学方法、教学手段帮助学生学习、记忆、运用词汇是非常有必要的。

二、词汇学习中的困难

小学生在英语词汇学习过程中经常遇到的困难，结合小学生的心理、年龄等特点进行分析，在词汇的学习过程中，小学生经常会遇到以下困难：

（一）读音易受汉语拼音影响

小学生在接触英语之前，不但有一定的语文基础，而且还有一个汉语环境，所以对于刚接触英语的孩子来说，汉语的负迁移影响较大。如有的学生为了记忆单词，在单词的旁边注上发音相似的汉语，如book（布克），word（我的）这样看似便于记忆，实际上非常不科学，也不准确。如果习惯了汉语的发音，英语的发音音准就会受到负面影响而难以改变。

（二）对于词汇的记忆，遗忘率较高

小学生自我约束能力差，有相当一部分对教师布置的听、说、读、写的作业会“偷工减料”，只是在教师要检查时才临时抱佛脚，对词汇的记忆并不牢固，过后就会遗忘。按照德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）遗忘曲线的规律，这种记忆是暂时的，没有变成长时记忆，所以词汇的遗忘率就比较高。

（三）自主学习能力相对较差

小学生学习自主性较差，大部分学生需要有教师和家长的监督才能按时、按质、按量地完成作业。这种被动的学习状态，久而久之对学生学习的积极性会产生不利影响。

（四）词汇学习中缺乏技巧和策略

从日常的教学及对学生的调查中不难看出，相当一部分学生对于词汇的学习、识记、运用上，多数属于死记硬背。效率低，效果差，而这些都是由于学生在词汇学习中缺乏科学的技巧和方法。

三、小学英语词汇课教学方法

英语词汇课教学要做到“五学会，一达到”，即学会听音、拼读、记忆、书写、应用；达到听其音，知其形，识其义。要达到词汇教学的目标，教师在教学手段和教学方法上必须下足工夫。下面就从“词汇的呈现、巩固、运用及拓展”几个主要环节进行探讨和阐述。

（一）词汇的呈现——灵活多样

1. 直观呈现法。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。如在教授清华版1B第三单元中的筷子chopsticks、叉子fork、勺子spoon等新词汇时，教师就可以拿出相关的实物，这样能直接为学生在实物和英语之间搭建一座桥梁，从而跳过了“英语单词——汉语翻译——英语单词”的间接方式，既简洁又高效，也有利于提高学生的英语认知能力。

2. 情境呈现法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一种形象具体且具有一定情绪色彩的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解所学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它的核心在于激发学生的情感。

常见的情境教学法有：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述六种。但更多时候，对于新词的呈现往往是将这些方法穿插综合进行呈现的。

3. 以旧带新呈现法。以旧带新呈现法，是利用之前已经学过的旧知识引出将要学习的新知识。教师可从新授词汇的音、形、义等角度出发进行呈现。如在教授coast一词时，教师先呈现一些旧词，诸如boat，goat，road，coat，throat，load等，并用红色标出oa部分，引导学生归纳oa的发音为[?u]， 再引出coast，学生很快就能发出[k?ust]的音，最后结合图片帮助学生理解意思，这就是从词汇音、形的方面以旧引新呈现新词汇；接下来再从“义”的方面以旧引新的方式呈现新词，“义”可以从近义和反义的角度出发进行以旧引新，如学习large一词时，教师可先写出该词的近义词big，再写出反义词small，通过对比进行呈现。

4. 英语释义呈现法。英语释义呈现法，是用已经学过的单词、短语解释新词。它的优点是学生不仅可以学习新词，而且有大量的信息摄入，这样可以增加学生的语言信息获取量。当然英语释义呈现法在不同的年级，呈现的方式也不同。在中低年级时教师可用简单有趣的小谜语的形式进行释义。如elephant，教师可以这样描述：It is very big. It has two big ears and four strong legs. Bananas are its favorite fruit. It has a long nose. Whats that？而在为逐渐形成抽象思维的中高年级学生呈现的时候，可从该词的颜色、功能、特点等方面出发进行逻辑性更强的释义，如Winter，教师可描述为：Winter is one of the four seasons in a year. It is the season between autumn and spring. In winter the weather is usually cold. We can make a snowman. 从而导入新的词汇，使学生在无形中就接收到了更多的信息，有利于培养学生用英语思维的好习惯。

（二）词汇的巩固——有的放矢

1. 做游戏中寓教于乐。根据小学生心理的发展特点，设计适合各年龄段相应的游戏活动就显得尤为重要。以下几种方式是我在以往教学中积累和应用较多的，现在进行归纳：

（1）吹气球。该游戏适合中低年级。在学完某一个单词后，可运用游戏进行词汇巩固。操作如下：全体师生起立，声音由低到高重复单词，双手放在小腹前时声音最小，双手随声音变大而抬高，像吹气球一样，当双手高过头顶时，读单词的声音最大，并且“气球”被吹爆。让学生在有趣的活动中熟练巩固新学词汇。

（2）大小声。该游戏在中低年级运用较多。教师大声读单词时，学生小声读；教师小声读时学生大声读。当某些同学出错时，教师手指向出错的同学并喊出：“One，two，three！”全班同学做出“扔炸弹”的动作，并喊出 “Bomb！”在学生在注意力高度集中的刺激下，加深对新词的记忆。

（3）Let me guess！教师将所有新学的词汇卡片整理好，卡片正面面向学生，教师用猜词的方式和学生进行游戏，如果教师猜词错误，学生要做出失望的表情；反之，如果教师猜正确则学生大声重复单词一遍。

（4）Look，repeat then stand up！该游戏适合各个年龄段的孩子。规则为：教师将新学的所有单词卡片贴在黑板上后，每次由教师任意选定一个单词，当教师指其他词汇卡片时，学生都重复教师所选定的单词，但是当教师指向所选定单词的卡片时，学生就要迅速起立并大声说出该单词。本游戏紧张刺激，参与性强，更易加深学生印象。

2. 音形义中归纳联想。给词分类的过程也是学生二度学习的过程，教师可引导学生从所学词汇的音、形、义方面进行归纳和联想帮助学生复习巩固。如同音（由“see”想到“Cc”）、近形（right，light，bright，might等）、同义（beautiful，nice）、反义（beautiful，ugly）等方法不仅可巩固新词，还能帮学生梳理和归纳更多的相关词汇。

（三）词汇的运用及拓展——学以致用

运用词汇的过程是学生逐步将所学知识转化成技能并形成认知能力的过程。所以在词汇的运用中要把握一个原则——词不离句，句不离境。将所学的新词放在句子和特定的环境中运用、感知词汇的词性、用法等等，这样的方法更便于学生深度的理解词的用法和含义。

四、努力的方向

在词汇的呈现、巩固、运用等多元化的教学方法中，教师一定要做好中低年级向中高年级的过渡。同时注重学生课前预习、课后复习好习惯的养成，帮助学生消除畏难心理，扫除英语学习和阅读中的拦路虎。

【参考文献】

[1] 孙伟. 巧设语境，提升英语词汇教学效果[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2015（1）.

[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 林立. 新版课程标准解析与教学指导——小学英语[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

英语词汇教学反思 篇4

科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。 luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等

二. 视觉刺激学习词汇法

七年级英语词汇教学反思 篇5

没有云的天空依然是天空，没有天空的云就不再是云！七年级英词汇教学反思

词汇教学是英语学习的重要任务，也是英语课堂教学的重要内容，七年级英语词汇教学反思。对于初学者是靠死记硬背来学习词汇的。而目前初中英语课本词汇大量增加，大大增加了学生的记忆负担。因此，目前初中生学习英语时，普遍感到英语单词学习是第一难关。单词记不住，写不出来，直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至直接影响他们英语学习的成败。

要帮助学生在初中阶段进一步打好学习英语的基础，我们面临的重要问题就是如何帮助学生学习好各单元的大量词汇。七年级英语教学总的来说是单词与句型的教学。只要学生能正确地读准英语单词，并且能背会英语单词及汉语意思，再根据所学句型进行单词替换练习，就能达到教学目标，所以七年级英语教学的关键是单词教学。

在词汇教学中，首先要教学好单词的发音和拼写，学生会读会拼，才能为继续学习单词的其他方面奠定基础。在教学中，教师必须确保准确地、清晰地、缓慢地呈现这些单词的发音和拼写，这样学生才能准确地学习的发音和拼写，教学反思《七年级英语词汇教学反思》。

在呈现词汇时，利用图示法，尽量用多媒体课件中的图片呈现一些单词，如本课学习的词汇水果、蔬菜、肉类、饮料等等，也可以适当拓展一些学生感兴趣的相关词汇。把学习者从简单机械重复、死记硬背的枷锁里解脱出来，增加词汇学习的趣味性，增强学习信心，提高词汇学习效率。在教学这些词汇的读音时，也使学生在形象记忆中记住这些词汇的汉语意思，同时也把培养学生的自主学习的能力渗透在词汇教学中。

其次，对单词进行分类、归纳学习。如本课学习食品类的词汇，包括水果、蔬菜、肉类、食品、饮料等等，同时又有可数名词和不可数名词之分。通过图片展示各种水果、蔬菜、肉类、食品、饮料等让学生进行归纳分类，学生很快就能对这些食品进行分类。可数名词有水果、蔬菜、部分食品，不可数名词有肉类、部分食品、饮料等。一目了然，学生看的清楚，记的牢固，自然对单词记忆产生了浓厚兴趣，同时也培养了学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。

再次，通过句型替代词汇练习进行记忆词汇，提高词汇的复现率。如本课学习运用句型What would you like? I’d like some noodles.通过学习运用这种句型使学生既记忆了词汇也学习了句型。

新课标下的中学英语词汇教学 篇6

新课标下的中学英语词汇教学

摘 要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，本文遵循英语词汇的教学原则与教学实际, 分析了初中英语词汇教学的现状，并结合自身词汇教学中的一些体会，提出将英语词汇多角度多渠道地教学，展示了将英语词汇教学趣味化、多样化、条理化的方法。

关键词：初中英语；词汇教学 ；教法

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基础.没有词汇就构不成语言;不掌握一定数量的词汇,就不能用用语言进行正常的交际.学习英语,词汇教学是最基本的内容之一,教师和学生都要重视。因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。

一、初中词汇教学的现状

从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会，甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；另一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的信心，教师也陷入了进退两难的境地。

另外传统的词汇教学方法，以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单

一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。

因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。那么，英语老师如何进行有效的词汇教学？下面就笔者在初中英语词汇教学的的几点体会加以论述。

二、多角度多渠道激活词汇教学

根据新教材的特点，我们可以采取以下几种教学方法：

（一）、用直观教学，使学生由感性认识逐步上升到理性认识，现在的教学条件是优越的，可以利用多媒体进行词汇教学，激发学生的学习兴趣。1 ．利用图画、简笔画进行词汇教学

我在讲BookⅡUnit 2时，重点是掌握五种动物的单词。我课前制作了画有熊猫(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小猫(cat)、猴子(monkey)的课件。讲课时吸引了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣，然后再利用课件展示出动物园(zoo)，指着图问学生：What can you see in the zoo? 学生回答： I can see a panda.这样反复练习，最后给学生留下来一个他们非常感兴趣的作业：每个人制作一张卡片。这样利用学生喜欢动物和画画的特点，学会了单词并在运用中保持住记忆。

．利用情景教词汇，让学生通过句子领会词意和用法

这种方法体现了词不离句，句不离文的特点。如在讲Book ⅡUnit 4 时 “pass”一词，我问学生“Could you have a ruler?”学生答“Certainly.Here you are.”然后我再说：“ Pass it to me.”让学生猜出 “ pass”一词的意思。一部

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分动词可以模拟动作来直观表达它们的词义，如在教Unit 7时，在教“ lift”、“ climb”时，可以用手来表达它们的意思，这样能给学生留下来深刻的印象。有时我会把课文中的一段情景让学生通过对话表达出来，这时同学们都很容易被记牢。

(二)、运用对比法学习词汇 1.同音词对比

在新教材教学中，应注意到有部分单词读音相同词意却不同。如在讲 sea（大海）一词，很快联想到另一个同音词see（看见）,类似的同音词还有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我们还可以指导学生对同义词、反义词、同形异义词进行归纳对比，让学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而促进词汇教学，这样一举多得，可以用较少的时间掌握更多的单词。2.读音规则对比

新教材每一单元的最后一课都按单词的读音规则来归纳单词。

因此，讲单词时时应特别注意单词中元音字母和字母组合的读音规则，把规则的读音和不规则读音列举出来，加以对比，加深学生记忆。

首先，把相同的原因字母在单词中发音相同的放在一块记忆。

如：face-place-take-make中字母“a”发[ei ]，但在重读闭音节单词中“a”发[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四个元音字母e、i、o、u也可以用相同的办法来归纳，学生便能容易记住大量的符合规律的单词，还可提高单词拼读能力。

其次要用一部分有代表意义的字母组合的读音规律，帮助学生归纳和记忆单词。如教到part一词时，可以例举一些包含有ar的单词,如art-car-far-park-start等，强调“ar ”读 [B: ]。

对一些拼读不规则的单词，要让学生特别牢记，并在学习中注意对比。如“ea ”在单词中通常读[I: ][e ]，但在单词“great ”中却读[ ei ]，字母组合“tion ”通常读[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一词中，却发[ tF[n ]。再如一些字母在单词中不发音，但在拼写单词时不能漏掉不发音的字母。如light一词，gh 不发音,学生拼写时很容易忘记gh。遇到这种情况，要在不发音的字母下面点一个小点，以提醒学生加深印象。

经常用对比法教学，学生也会以旧比新，注意词形相似，读音相同的单词，并进行归类总结。

⒊ 教一些构词知识。如教teach到时，让学生回忆teacher这个词，并注意它们的词性，让学生巩固旧单词，快速记忆新单词。类似的例子很多，如：(1)invent（名词）----inventor（名词）(2)drive（动词）---driver（名词）(3)wind（名词）---windy(形容词)(4)slow(形容词)---slowly(副词)(三)、做一些填字母的单词游戏，在玩中学到知识，提高学生的学习积极性，少犯拼写错误，更好地掌握词汇，提高学习英语的科学性，达到提高英语教学水平的目的。

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(四)、使学生对词性有初步的认识。

如学生见到同义词“ good”和“ well ”两词，往往不会用，很多学生对这两词的词性了解不深，便会出现这样错误的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.为了避免这种情况的发生，给学生多举一些例子是必不可少的。

如讲到“teach ”和“teacher ”两词，举例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.这样学生可以从例句中判断“teach”是个表示动作的词,是动词。“teacher”是名词.有很大一不分学生对形容词和副词的用法不理解，教师如果抽象地给他们讲形容词修饰名词，副词修饰动词。学生很难理解，必须举例来说明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.这样举出例子来一目了然,学生自己可以归纳出“careful”是形容词,“carefully”是副词.三、词汇教学尝试应注意的几个问题

1、突出学生主体，重视学习过程。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习了知识，而且提高了学习能力

2、精心预备，使尝试达到预期效果。

所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。假如给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义。

3、练好词汇学习基本功。

词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模拟，大胆练；注重音、形、义的结合，认真把握重点词的用法，做到在词境中学词汇。

4、相关话题的词汇可以集中教学.词汇教学时不能一个单词一个单词的教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授“Is this your pencil?”这一课时，我们可以把有关文具类的所有单词呈现给学生，这样便于学生记忆、交际。但值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教 师在 教授词汇时喜欢知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生。即当在教学“look”这一词汇时，就有以下扩展：look for—look out—look after—look like—look down....这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。因此，教学中特别注意相关话题的词汇不等同于“词汇开花，字典搬家”。

5、不断渗透学习策略，发展学生学习能力。

学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终

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身学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学,并有意识渗透学习策略，发展学生终生学习的能力。

总而言之，初中英语教师必需按照《新课程标准》的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，建立把从引入词汇到帮助学生建构新的经验模式，彻底转化词汇知识为语言能力这一过程，形成科学而完整的体系，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

[1] 盛建元，《强化外语教学中词汇教学》[J], 《外语界》,1996.1 [2] 程晓棠，郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在词汇教学中渗透语音教学.中小学外语外语教学02 [6] 华惠芳,《试论英语学习动机与策略的研究》[J]

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[英语教学论文]

新课标下的中学英语词汇教学

作

者：刘江霞

单

位：安阳市第十中学

初中英语阅读课有效词汇教学初探 篇7

一、反例:词汇教学迷雾重重, 迷失方向

1. 眉毛胡子一把抓

碰到词汇多的阅读篇章, 有些教师往往不懂得取舍, 不区分单词、短语的层次, 有时还会对有些活用词无限制地扩展其用法。教师“心中无底”, 学生更是“丈二和尚摸不着头脑”。实验表明, 在一节初中英语课堂中, 学生能转化为积极词汇的新词和短语在10个左右。如何确定核心词汇、短语?如何将词汇分层?如何呈现?这些问题都值得思考、尝试与探索。

2. 挤占大量阅读时间

有些教师用于词汇呈现的时间竟然达到25至30分钟。而为了完成既定任务, 留给学生阅读的时间仅仅为可怜的2至3分钟, 最终学生无法充分阅读与挖掘篇章内容。阅读课完全不能称之为阅读课, “阅”与“读”的时间太有限了。

3. 教学效果欠佳

学生对词汇的掌握程度更多取决于课前课后的预习与巩固的自觉性。但在教学比武中能明显看出, 课前已掌握部分词汇、短语的学生会积极参与课堂各项活动, 反复操练目标词汇、短语, 而未掌握的学生很少参与。总之, 本该多操练的学生不参与或很少参与, 因此不能在课堂中很好掌握目标词汇, 很难达成预期效果。

4. 学生的内化度不高

Brown&Payne提出, 词汇学习的过程为五步[1] (见图1) 。学生从接触生词到转变为消极词汇再到积极词汇, 每一过程所留下的词汇逐层递减。有些教师只注重大量词汇的灌输, 不注重对词汇的内化, 学生的消极词汇与积极词汇的转化很难在课堂上实现, 这不免让人产生疑问:大容量的输入是否会在最底层留下更多?如何呈现词汇才能让最底层尽量留住多的记汇?如何拉开战线, 在较长时间内有效实现词汇的内化?问题不一而足。

二、正例:词汇教学百花齐放, 争奇斗艳

1. 在词汇分类中进行词汇教学

有位参赛教师在备课时将本课生词、短语进行了有序分类, 并对不同类的单词、短语设定不同的认知要求, 目标明确, 有的放矢。这位教师先根据是否影响学生理解文章将生词、词组分成两大类 (见表1) 。表1中的A和B类词为影响学生理解文章的生词、短语。C和D类词为不太影响学生理解文章的生词、短语。词汇分层后, 针对不同等级词汇安排简单识记, 重在理解与先理解后操练的不同要求。A类词汇为与服饰有关的专业词汇, 通过图示与实物直接呈现, 无须过多扩展, 只做简单识记要求, 认识并会读、会拼写即可。B类词汇为影响阅读的常用词汇与短语, 也是阅读的中心词, 阅读前通过高频使用来强化学生对这些词与短语的理解与活用迁移。C类词汇可以引导学生遵循一定构词法猜测单词意思。D类词为非重点词汇, 不影响文章主旨阅读, 可以在阅读后设计几个问题, 在学生猜测中引出。

在日常阅读教学中, 笔者认为, 可根据实际来划分词汇层次, 如根据词汇的应用能力强弱分层。所谓词汇的应用能力, 包括两个方面, 一是其在口语与书面语中的出现频率, 二是其使用时容易出错的频率。也可以根据词汇的含义圈定分类或是词汇的情感色彩或是词性分类等。[2]可具体文章具体处理。

2. 利用语义激活扩散模型进行词汇教学

1975年Collins&Loftus提出激活扩散模型 (Spreading Activation Model) , 这在当时被认为是语义网络模型中最理想、最能反映心理词汇本质的模型。1994年Bock&Level改进了这一模型。在新模型中, 既考虑词汇的概念知识 (由表示概念的节点组成, 节点通过各种语义关系与其他节点相连) , 也包含了词的句法知识 (词性、基本搭配要求等) 和语音知识 (包含词汇的音位特征和读音等) 。[3]

这一模型对词汇教学的启示之一是, 将词汇置于联想网络之中, 一方面可加速新词汇找到其在储存网络中的位置, 以便尽早进入长时记忆;另一方面又可为以后激活 (提取) 词汇知识提供快速通道。[4]有位参赛教师的词汇呈现基于这一模型进行设计 (见图2) 。该模型以文章主题“What to wear?”为中心, 联想到clothing, ..look和fashion三大类及prefer这一活用词, 再向外激活扩散, 呈非层次网络。联想网络的建立也从某种角度基于词汇的归类。词汇可依据专题归类、构词法归类、反义联想归类、同义联想归类等。

这一模型对词汇教学的另一启示是, 要从词汇的概念、语音和句法三个层面关注词汇教学。如果存储于长时记忆中的词汇具备完整的概念、句法和语音层面的知识信息, 则该词可以分别从多方面的刺激予以激活。[5]在词汇教学中一般概念层面的知识不会被忽视, 而容易置语音和句法层面的知识以不顾。这将直接影响语言的理解和产出两大中心环节。在词汇教学中重视句法知识的教与学, 才可能将孤立的消极词汇转变成活的、高产能性的积极词汇, 从而提高话语产出能力。有效的词汇教学应努力做到“音形义用, 词不离句”[6]。

3. 利用情节性记忆进行词汇教学

“情节性记忆 (episodic memory) ”这一术语最早见于1879年心理学家艾宾浩斯的著作。后我国学者吴世雄将此运用于英语词汇教学研究。吴世雄提出:“在教授英语词汇时, 教师可以根据具体情况临时提供语内语境知识, 或创造言外语境, 让学生在该情境中进行运用词语的练习。这种寓词汇教学于具体情境中的教法不仅可以提高学生词汇习得的效果, 而且可以激活学生的学习兴趣, 达到事半功倍的效果。”[7]心理学实验表明:与受试实际经历过的情节相联系的知识一般比较容易进入受试的长时记忆中保存下来, [8]因此, 词汇教学须情景化、趣味化, 要多手段、高频率地进行。如prefer的教学, 有位赛课教师的处理是:学生阅读理清各种look特征后, 让学生说说自己的偏好。情境过渡自然、贴近学生生活又与主题紧密相关, 自然学生内化程度很高。shock一词也在阅读后处理, 例句则紧紧围绕服装, 让学生通过情境判断, 更直观。Which is a shock?On Monday morning, I come to the school and see______. (A.students are wearing school uni-forms B.Ms Pan is wearing a nice dress C.aboy is wearing a skirt) 更有教师设计了chant (见图3) , 将一些活用短语串联, 并请外教录制语音材料。这样的设计韵律感强, 朗朗上口, 又具开放性, 利于学生替换部分信息进行活用。

三、结语

为什么有教师会在阅读课的词汇教学中迷失方向, 而有教师却能拨开迷雾, 让词汇教学之花争奇斗艳?笔者认为初中英语阅读课中处理词汇教学的关键是:备课时, 教师应该明确词汇教学目标, 根据文本特点对新词进行合理分类;在课堂教学中, 把握词汇教学“真实呈现, 反复练习”“分散呈现, 降低难度”“由浅入深, 反复操练”的原则;同时明确词汇教学成效不一定在一节课中就能体现, 需要一个教学阶段才能体现。有教师因为没能把握住这一关键, 才会在阅读课的词汇教学中迷失方向, 而能把握住的教师, 最终让词汇教学之花争奇斗艳。

参考文献

[1]陈朝晖.高职学生英语词汇习得模式的研究[D].长沙:湖南师范大学, 2007.

[2]范琳, 王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究, 2002 (3) :209-212.

[3]COLLINS A M, LOFTUS E F.A spread-ing-activation theory of semantic processing[J].Psy-chological Review, 1975, 82 (6) :407-428.

[4]章柏成.激活扩散模型与英语词汇教学[J].宁波广播电视大学学报, 2005, 3 (2) :6.

[5]应真箭.二语词汇学习软件中的词聚合效应[D].上海:华东师范大学, 2006.

[6]李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考[J].中小学英语教学与研究, 2011 (8) :21-23.

[7]吴世雄.认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪[J].外语教学, 1996 (4) :35-39.

论新课标下的英语词汇教学策略 篇8

一、“遵循标准,精挑细选”进行词汇教学

现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是 “三多”——语篇多、任务多、词汇多。要想把所有词汇统统教给学生是不切实际,也是不可能的。这样,英语教师就应根据《英语课程标准》要求,结合本校本班学生的实际能力,对新增词汇进行筛选。依据《标准》,使用频率高、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生,而生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义,无须识记。如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措,也为学习节约了时间。

二、“巧立规矩,妙养习惯”进行词汇教学

《新课程标准》也指出:使学生养成良好的学习习惯是英语课程的重要任务之一。为此,我做了如下探索(以新教材的第一单元为例,基础词汇共有66个,教师可把它们一分为二进行词汇教学):

在开学第一天,我就先教育学生学会必要的、基本的单词学习方法——根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯,在明确了20分钟应达到的教学目标后,我给学生订了三个规矩。

1.大声读。

2.清晰读。

3.一词“四”读。即:第一步,自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词,两分钟后请能力较强的学生朗读。第二步,“跟”读。全班同学先听一遍录音,目的是“纠音”。然后跟着录音机大声朗读。再给两分钟时间自由朗读巩固发音。第三步,“颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词读两遍,然后,再按最后至第一的倒序重复每个单词两遍。(因学生刚接触单词,不甚熟练,所以这一步朗读速度属正常语速。)通过这种 “颠来倒去读法”不仅大大加强了学生读单词的兴趣,更促使他们集中了注意力。第四步,一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词,每词一遍,以一分钟为限。在我几乎是一口气读完所有单词的带头示范作用下,学生们被激起了强烈的求胜欲。几分钟的准备后,学生们个个跃跃欲试。就这样,在不知不觉中学生不仅很好地掌握了单词的发音,好的学生甚至能根据音标拼写,培养了良好的读单词的习惯,而且使原本“老师读—学生跟”的死气沉沉的课堂活了起来!

通过一个阶段的培养,学生养成了“明确目标,运用方法,高效学习”的良好词汇学习习惯。

三、“英语课堂,反复呈现”进行词汇教学

记忆任何一个英语单词,如果没有达到牢固状态,那么都会有被遗忘的可能。要牢固记忆一个英语单词,不是一天两天的事情,更不是一个小时两个小时的事情,而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。为此,教师在坚持用英语组织课堂的同时,更要花心思:怎样用英语开展教学才能使学生获得最大的收益?应该在与学生交流的过程中多用近期学到的新词汇;在课文讲授的过程中多让学生用英语思维;用英语解释单词、句子。

四、 “开展活动,营造氛围”进行词汇教学

根据知识分类理论,词汇教学属于陈述性知识的教学,这类知识学习的难点不在于理解而在保持。然而新教材知识容量大的特点难免使得词汇记忆这方面产生了一定难度。很多学生经常是本单元所学的还能记住,但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担,教师应依据《高中英语课程标准》,设计丰富多样的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略,解决学习中的困难。

词汇作为语言的建筑材料,确实是举足轻重的。笔者通过在实践中利用新教材灵活开展词汇教学,发挥了学生学习词汇的主动性,充分体现新课改“在做中学,在用中学”的教学原则,学生不只是记住了单词,更重要的是能够自如地运用词汇去交际。

小学英语词汇课教学反思 篇9

[内容摘要]:词汇量是构成语言的的基础,只有学生积累了丰富的英语词汇,才会自主学习,为今后的英语学习打下良基。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会学生用科学的学习方法。同时学会自主学习和发展也是国家素质教育的要求。是《英语新课标》的指导思想和宗旨。

[关键词]：初中英语 词汇教学 实践 方法 多媒体 单词记忆 积累 拓展

一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养学习词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单的了英语,有了词汇学习的基础,积累了一些简单的词汇,在教师指导下能够完成词汇学习任务。

2、不利条件:由于学生来自不同的学校，英语基础和学习习惯各不相同。再加上初中阶段词汇量的增多,给学生增加了许多词汇记忆的困难。同时初中生受年龄特征的局限,面对众多的词汇，在学习中很容易产生厌倦情绪，很难有更多的付出,更不可能去加以全面的拓展和深化。

九、教学过程:

1、复习导入

①复习巩固：老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词。唤醒学生的记忆

②全班同学合上课本,老师朗读，学生听写单词(10个),(写出单词与意思)。

③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空谈。在多年的教学实践中,我在词汇教学方面,有意识地培养学生记忆单词的能力并注重探索此方面的教学设计。具体实践如下：

①强化语音知识，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注重总结和归纳音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复操练，在大脑中建立起来各类词的音、形 模式联系，例如：让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇量,培养学生自己归纳总结学习词汇的能力。增强拓展联系的记忆词汇能力。如large--huge(同义)short——tall(反义)see——sea(同音)dead(9a.)——death(noun)——die(verb)③运用归类教学。如颜类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。

④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……

⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之，词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。老师可事先设计一些词汇题,用课件和多媒体教学的方式,呈现于课堂上。通过师生互动和小组讨论等方式，对课堂内容进行及时的检测与反馈。一边教师及时修正教学内容，及时调整下一节课的教学重点。指导其教学与备课。同时配以相关的书面作业和整理教学内容的家庭作业来巩固本节课的教学内容

小学英语词汇课教学反思 篇10

-----以2011浙江省初中英语课堂教学评比活动为例

於荷红 【摘要】本文从实践角度论述了初中英语阅读课词汇教学中存在的主要问题，结合2011年浙江省初中英语课堂教学评比活动中的教学案例，对教师在阅读课中的词汇教学进行深入分析、研究和探讨，并提出相应的解决对策。【关键词】阅读课，词汇，教学，问题，对策

在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体。阅读文本语言地道、情景自然，文章题材广泛、体裁多样，学生可以从中获取大量的知识和信息。但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解，也降低了学生对阅读的兴趣。同时给老师的教学也带来了一定的困难：如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解，一节课根本没法完成阅读教学；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。在实际教学中教师是边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。对初中英语阅读课词汇教学情况进行系统的分析和研究，找出其中存在的主要问题和解决问题的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学，提升英语教学的质量。

一、存在的问题及其对策 问题一：阅读文本把握不准

阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的理解。备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。

【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检

测。

所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体，是相互作用的。要提高阅读课教学的有效性，就要从文本开始，一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，因为这正是一切分析与研究的起点与基础。

1.老师要做文本的解读者

对于英语老师来说，阅读教学前解读文本是一项必须要做的工作。首先，要解读标题，图片，注解等传递的信息。如此次教学评比中“Back in the USA”这一文本，标题可以告诉我们“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解读文本的语言知识结构和能力结构。在阅读文本的过程中不断的问自己：可以让学生发挥哪些方面的能力？可以帮助学生输出听说读写吗？可以拓展的是什么？设计的各个活动的目的是什么？教师只有自己把文本理解透彻，才能冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。

2.学生要做文本的对话者

学生是学习的主体，不考虑学生的文本解读是没有生命的解读。如何把文本变成学生的学习活动，变成学生的体验，这就是让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者。所以在课堂上，要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本，让更多的学生能够把老师的解读变成学生自己的活动。这样教师的教自然生成了学生的学，课堂效果自然不言而喻。

可见，只有与文本深刻对话，充分理解了文本，教师和学生、学生和学生的对话才能得以深入，才能赋予词汇教学更深远的意义。

问题二：词汇处理过于刻板

当一个阅读文本难度大，篇幅长，新词汇很多时该怎么教？这是每一位英语老师不可避免所要面临的问题。很多老师对学生的期望很高，备课时把文本中出现的单词都列入四会，希望学生能够掌握全部新词。愿望是美好的，但现实是残酷的。这种不分主次平均分配力量的课堂词汇教学导致多数学生望词却步，产生知难而退的心理。

【对策】笔者认为，在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分层处理，同时进行分层巩固落实及运用。

以一位老师 “ strange coincidences”的课堂为例。这节课的目标词汇以及重要表达有：coincidence, adopt，separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生词很多且很长，学生读起来会很有难度。这位老师通过她的课堂活动和教学设计，降低了文本难并度。右图是该老师的部分教学幻灯片。从这两张幻灯片中，不难发现首先她只关注了部分词汇，大概是七个。她设计了一系列的活动，让学生一直反复在用这几个词汇。其他单词只要求学生会读就可以了。其次，她重新设计了文本，化复杂为简单，帮助学生在运用词汇的同时更有效的理解文本。

词汇分层教学，文本重新设计，这个方法非常值得推广。如go for it 八下开始的Reading ,难度大，篇幅长，词汇多，笔者认为就可以借鉴这个方法。

问题三：词汇呈现时段过于集中

都习惯于将词汇一股脑的在阅读前呈现。前十几分钟过多的词汇呈现会影响新

课的流畅性，对教师的教学和学生的学习都造成沉重的负担，收效却甚微，也不利于学生阅读能力的培养。

【对策】教师可以将词汇教学根据需要分别安排在阅读前和阅读中两个阶段, 分批呈现，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。

1.阅读前呈现部分词汇

阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。

（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。

2．阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。下面介绍本次课堂评比中参赛老师们所运用到的帮助学生理解词汇的技巧：

（1）举例法(examples)。如：

T: It’s a jacket with hoods.Look, he is wearing a T-shirt with hoods.What about you? S1: I wear a T-shirt with hoods, too.（2）释义法（paraphrase）。如： I don’t like thrillers, they are scary.That means they are horrible.笔者认为在阅读教学中应该尽量多用英语解释词义，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（3）下定义。如：Driveway： It means a part of the building for parking cars.（4）构词法。如右图幻灯片所示。

（5）介绍文化背景。一位老师在讲解goth 时，就提到了culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s.the word often expresses the ideas aout the end of the world, the death or the devil.Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.（6）通过上下文猜词义。有一位老师在“Back

in the USA”这个文本的阅读中，问学生：“Why didn’t Brad see his parents face to face? Where did they go? ”得出回答“They went to Antarctica.”该老师先让学生猜测“Is it a place or a person, or a kind of food? ”，然后再告诉学生“It’s a place, and it’s really very cold.We can see many penguins there.”到这里学生就基本上能猜出这个词的意思了。

（7）关注一词多义的现象。如右图所示，一位老师在教“garage”一词时，列举了它的两个意思，并放在具体语境中帮助学生理解。

（8）字典释义。对于实在猜不出来而又多次出现的单词，就可以要求学生去查字典。字典中的例句为词汇的释义提供了常见的语境，有利于学生的理解和记忆。

众所周知，在阅读过程中，成功的阅读者往往利用技巧理解生词。以上介绍的各种词汇点拨策略，值得推广和学习。

问题四：情境设计过于虚假

在初中英语词汇教学实施过程中,各种教学情境的设计得到了广大教师的普遍重视。但有些教师人为编制了一些不切合生活实际的情境,使得语言学习脱离了应有的意义。

【对策】教师应该从我们现实的、丰富多彩的社会生活中去观察、发现、攫取适合学生的场景，通过英语课堂教学活动来增强学生的社会生活体验。

如一位老师 “Back in the USA”这一节课的情景设计就相当巧妙。这节课的目标语言是用过去式讨论一次旅行经历，涉及到的新词汇有horrible，website，burger，webcam 等，还要重点讨论现代人异地交流的方式。这位教师首先通过free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”。“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。接着老师再把话题引到自己的日本之行，要求学生用 “When?” “How?” “How long?” “What food?”等句型对老师的旅行进行自由提问。学生在图片以及提示词下向老师提出很多问题。问与答角色的互换，实际上是学生积极参与课堂新知识的学习，真正体现出了学生是学习的主人，课堂的主人。老师在此过程中把握时机，很多新单词自然得到了呈现。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。接下去老师问：“What did I take to Japan?”，学生通过猜测得出老师带去日本的是“a computer, a mobile phone and a camera”。“Why did I take them to Japan? What could I do with them?”老师的进一步提问带出了本节课的另一重要内容，即建立在各种电子产品上的交流方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages„„。这节课无论是单词，词组还是句型的呈现都是自然切入，无痕渗透，值得广大教师学习和借鉴。

然而有些情景是真的，却没有考虑到学生的实际。如同样是“Back in the USA”这个文本，另一位老师在教“horrible”这个单词时, 她说：“ I don’t like the song called ‘Tangte’，it’s horrible.”又马上问学生：“What do you think is horrible？”笔者认为，并非所有的学生都会知道《忐忑》这首歌，尤其是一些农村学校的学生。那么，对于该老师后面的问题肯定是无法理解的。所以即使是真实的情景也要考虑到学生的认知层面

问题五：词汇运用不够重视

学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能。很多教师呈现了词汇后就觉得万事大吉了，却很少反问自己：这节课这么多词汇教下去，自己用了多少？如果输出跟输入不相关，怎能检测所学内容？怎能消化和运用所学知识呢？

【对策】有效的阅读课词汇教学就是要让学生“学会使用”，即学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。

1.提高词汇的复现率

笔者认为词汇的输出并不是指某一个步骤或一个环节，而是指整节课的活动都必须围绕着词汇输出这样的目标来设计。即在课堂上要提高词汇的复现率。一位老师上“Back in the USA”这一课，首先通过 free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。然后谈到了老师的日本之行。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。

教师多次有意识的复现目标词，使学生不仅能在自然的环境下理解该词，而且有助于学生巩固记忆词汇。

2.设计各种练习，巩固所学词汇

有效的词汇教学就是要让学生能够用起来。如果教下去的词汇学生用不进去，那么貌似热闹的活动毫无意义。在听课过程中，笔者发现很多英语课堂都紧紧围绕着词汇的巩固与落实展开各种各样的活动。如一位老师在课堂上通过游戏和图片呈现新词后，便设计了一系列活动来进行有效巩固。开始时老师领着学生读投影上的词汇，再玩了一个“What is missing?”的游戏。这个简单的游戏调动了学生的兴趣，让他们意识到开口说出一个单词原来不是那么难的。然后设计了星级练习。一星级练习便是检测之前教学时的拼读法。老师打乱了单词中字母的顺序，要求学生“Put the letters in right order”。二星级练习则是“complete the sentences”。五星级练习是“Fill in the blanks”。这些练习的内容与文本紧密联系，由浅入深，层层递进，涉及到的词汇却又不是面面俱到的，多数都是四会词汇。这些都充分考虑到了学生的学习情况和接受能力，科学而有效。

二、建议

初中英语阅读课词汇教学与阅读教学相辅相成的特殊性使其对于发展学生语言交际能力起着重要的作用。因而，除上述存在的问题和相应的对策外，教师还需要大力加强对阅读课词汇教学规律的探索和认识，探寻有效的阅读课词汇教学方式。

1.关注音标教学 与词汇教学紧密结合的第一步就是音（形义），但在实际教学中，为什么语音是弱项呢？ Go for it教材英标就在七上的最后几页集中出现了一下，教学过程中是看不到的。如果老师就在期末复习时把音标教一下的话，很容易造成学生语音这一块比较弱。词汇教学中的第一步音解决不了，形就难记了，义也变成了空谈。更多的英语老师应该去尝试教音标，让学生养成根据读音写单词的良好习惯，避免学生死记单词。

2.加强对学生的研究

在阅读课词汇教学中，教师不仅要“备教材”，还要“备学生”。但在实际教学中，许多教师对学生的了解和认识不足。结果阅读课词汇呈现和巩固时出现很多脱离学生实际水平的尴尬局面。如课堂提问无人应答，续编语篇无人参与。因此，教师在阅读课词汇教学中要提高对学生的认识，并在此基础上开展各项教学活动。

3.注重情感态度的渗透

虽然通过各种方式呈现词汇，但让学生在阅读课中始终保持热情和毅力，光靠这些是远远不够的。在词汇及阅读的教学的整个过程中也应该渗透情感教育，让情感贯穿整个课堂。同时，培养师生间的情感，让学生有一个融洽的学习英语的环境，也很重要。

阅读课词汇教学有效性的探讨任重而道远。作为一名英语教师，需要通过平时教学中不断地发现问题，研究问题，解决问题这一过程，正确处理阅读教学和词汇教学之间的关系，指导学生形成有效的阅读策略，并在这一过程中发展思维与情感。

参考文献：