自己写诗（推荐12篇）
风吹皱了日历，却吹不走记忆里深深浅浅的痕迹。
——题记 一直都觉得自己是一个特别容易感动的人。
儿时的无忧无虑，象一只只午后的知了，声声的叫唤着属于自己的每一个夏天，那些童年的眼睛里，欢快的时光就是树上的蜗牛，一点一点的向上爬着。滚着金黄的麦浪，一手拿镰刀，一手挽麦禾，小小的我们跟随母亲的身后，这是我人生体验里最壮丽的剪影。尽管汗滴滚滚流过脸庞，尽管汗水湿透了衣裳，但是当推着自行车吆喝冰棍儿的小贩来到时，沁心凉的感觉随着入口叭咂叭咂的吸吮声让人如沐春风。总也忘不了暑假的清晨，炎热不曾到来，露水不曾散去，忙碌在沉甸甸的绿豆田里的姐弟三人采摘豆夹的温馨画面。
故乡的田野，处处都浸润着我儿时的感动与温暖。可岁月在无情的流转，当最亲最爱的那个手足玩伴遗失在追寻幸福的途中，许多年后的许多雾色晨光中我常常还是会想到他。怀念那汗流浃背的麦浪，怀念那细长饱满的绿豆夹，怀念那个喜欢捉蚂蚁却被蚂蚁咬到指头的小男孩，依稀中，他就在离我不远处伫立着，他是那么的寂寞却不肯回头看看他的二姐。我流泪着，纵使深情无法改变，可岁月呢？岁月却不能描摹…… 伴随那只慢爬的蜗牛，到了我的少年。离家，求学，千里之外。属于家的快乐嘎然而止。318国道上的长途汽车将载着我和我的那口箱子去到一个陌生的地方，终于抵达。暮色里，蹒跚在迎新的队伍中，少年的影子就这样被一路拉长，和着家的呼唤，蜿蜒在孩子身上。永远记得到校后的第二天清晨，陪送我的父亲转身走后，狠狠睁大的眼睛终是抵不住泪水的侵袭，败下阵来，那是我十六岁时第一次的哭泣。
孤独的少年开始了成长，在青春的燥动里。看天上的流云，会飞翔的小鸟，掀乱书页的风，窗前的一角蓝天，一朵瞬间开放又无声消融的雪花，甚至落进手心里的一滴小雨，这些都是从我心中飘过的感动，是我成长幻变的衣裳。没有永不复元的伤口，却有灵波的眼睛在心底闪亮，尽管青春已不能刻画…… 命运就象呼啸疾驰的火车，偶尔的停歇小站，却还是会不停的驰向前方。感动却象一条流淌的河，生生不息，感动着别离，感动着相聚，感动着失去，也感动着遇见。在奔向远方的注视里，这条河流到了这里，所有岁月的沉淀凝聚在了这里。
我第一次见李子澄，是在一家藏在胡同里的“繁体字”咖啡馆。子澄在店里慢条斯理地与咖啡馆老板聊着蔡明亮的电影，一边帮忙整理并包装好书籍，时常有外国客人进来小坐，他礼貌地奉上菜单，用地道的美式英语与他们交谈，递上一张繁体字字帖，耐心讲述临摹字帖便可打折的规矩。咖啡馆的一隅还立着一幅海报，是子澄第一本个人诗集《度日如年》分享会的海报，上面有他的黑白侧脸照，白衬衣，仰着头目视远方。
子澄做了咖啡，坐在我对面，我看着他认真的神情，不得不收起往日的不正经，拿起他的诗集，从一首《我们就这样与彼此相伴活在当下》开始，聊了聊他的生活轨迹，最擅长的诗歌创作，作为爱好的音乐和他近期投入很多精力在摸索的电影，子澄的世界一点点变得明晰。
子澄2013年夏天刚刚从美国明尼苏达大学毕业，大学时主修心理学，辅修社会学，他热衷于尝试各种不同形式的艺术创作，诗、音乐和电影都做过，写诗是他从初中开始一直坚持到现在的一件事，音乐是一个休闲时的爱好，而电影则是他现在最感兴趣的事情，因为电影是一切艺术的综合。子澄研究生阶段读的专业是电影导演。虽然学的是社会和心理学，但他觉得自己并不适合去搞学术，于是就想着把学到的东西运用到一直热爱的艺术创作之中。他用社会学和心里学的视角去观察生活和周边的人，把这些洞察在自己的脑中进行加工，最终变成个人风格浓烈的文字、旋律和影像。“创作就像做菜一样，食材是来源于生活的，但是什么时候放油盐，火候如何把握，就像是你学到的专业知识，你要知道它们才能做出可口的饭菜。”子澄说。
诗人
“我本想成为导演，却先成为了诗人。”子澄开着玩笑拿出他的诗集《度日如年》给我看。《度日如年》是他的第一本诗集，2014年10月出版，这本诗集收录了他从18岁至今的50多首诗歌，诗集的设计全是黑白色系，简单明了，诗集的色调和子澄的衣着发色都很搭。
取材于生活，将实实在在的日常点滴变成创作的素材再经过加工变成作品，这个过程对于很多人来说都是非常困难的，因为我们习惯了模仿和按部就班，但创作对于子澄来说却像是自然而然信手拈来的事情，仿佛创作就是他的本能。写诗也是如此，对于他来说是一件像吃饭、睡觉一样不得不做的事情。
“这些诗算是记录了我大学4年中的种种吧。有的是在半夜睡不着起来写的，有很多是梦到的，也有在美国一个人坐火车旅行时写下的关于身边陌生人的。有一首叫做《一位黑车司机》，写的就是一天夜里遇到的一个黑车司机，我观察他的行为和举动，很有意思。”
翻开子澄诗集来读，白纸黑字之间流露出的一个少年成长过程中不断变幻流转的情绪。他送给我一张卡片，上面有他写的一首诗《我们就这样与彼此相伴活在当下》，还有一个网址，可以从上面下载子澄自己编曲和演奏的同名歌曲。
“我们剪下伤疤，拼贴鲜花
泪，挤满空气
就不怕不好听的话
我们呼叫，讨伐
人云亦云的伦理道德
在屠杀听不懂的话
蝉，嚷出一篇浮夸
蝶，不再需要茧的孵化
成长和生存，都是蒸发
谁比谁更空乏
谁是赢家
镶在我灵魂里的是鸟儿
它们的梦，曾是我的本能
而我已成人
人，是千日的鸟
生命也只是砂
流失也罢”
——我们就这样与彼此相伴活在当下
这首诗写于2014年5月，子澄把它看作是自己大学4年到现在22岁的一个人生总结。诗分两个部分，前半段是子澄对现实的观察和现状的陈述“群体性的道德行为可能会演变成一种暴力，就好像少数必须要服从多数，三人成虎。多数人认为是对的东西就是对的，但是它真的是对的吗？后面算是言志吧。鸟儿的本能是飞翔，人是鸟化成的，这段出自庄子的《至乐》，讲我们如何从一颗小小的尘埃一步步演变成人。几十年的生命看起来很长，但于宇宙时空相比，太微不足道了。”
子澄不愿太多地解读自己的诗，他认为每一个读者都会对文字有自己的解读。他初中就开始自己创作，从写歌开始“起初只是音乐，后来就想写些文字性的东西，便开始填词，但那时候更多的是些无病呻吟故弄玄虚的东西。后来长大了就不喜欢了。”
文字是子澄最喜欢的创作形式，而诗歌是文字艺术创作中最私密也最直观的表达。他从18岁开始写诗，“诗是最直接的情绪表达，不像音乐或摄影，你要借助器具才可以完成创作。写诗只需要纸和笔就可以了，随时随地，我现在想到的，下一分钟就可以写下来了。我喜欢诗歌是因为比起纪实性的文字，它能给人更多遐想的空间。”
咖啡馆的老板说，子澄2014年中秋节的时候第一次来店里，他买了几本书，点了茶。他与咖啡馆的交情起初比那杯茶还清淡，直到他们聊起了音乐、诗歌、电影，才渐渐熟络起来。子澄起初只是因为老板要回台湾，便留下帮她看店，后来大抵也是因为气味相投，也因为刚忙完研究生的申请，有很多闲散的时间，便每周有三四天都会来店里帮忙整理书籍。他的厨艺也不错，咖啡、点心和简餐都做得很好吃。采访的时候，老板雪莉笑着说：“他真的很像台湾男孩子。虽然写的诗挺忧郁，人做事却很靠谱。我们总好奇他怎会有这么强的创作能量？他说因为自己口拙又很想说出来，所以只能写出来、拍出来。”
2014年11月，子澄在“繁体字”咖啡办了两场与诗集《度日如年》有关的“诗以歌分享”见面会。照片里，他穿着一身黑白衣服抱着木吉他，把自己写的诗编上曲弹唱出来，还给读者带来了自己做的“白山黑水”牛奶布丁。
电影人
诗歌以外，子澄现在投入最多心思的是电影。他大学时除了主修心里学和社会学，也尝试了绘画和电影导演，用各种不同的方式来表达，也尝试过毫无道理的抽象行为艺术。大四的时候他自己拍了两部短片。
“我也做过装置，比如把一个橙子放在那里，让水一直顺着它流，也挺有趣的。不过比起这种实验性质的艺术，我更倾向于用故事性剧情片的方式来穿着，这样既可以表达情绪，也没有那么抽象，一切想表达的东西都可以通过电影来实现。”
短片《铁盒》是子澄的第一个作品，是电影课的第一个作业。虽然是小组作品，但编剧导演和剪辑都是子澄自己做的。最初的情节是两个人中，一个是所谓的上流人士，另一个是流浪汉，身份差异很大却同时被困在一个封闭空间里，起初两人互相嫌弃到最后落得一样的结局，全片只有一句台词，要去体会其他的情绪和微妙的变化全靠观察演员的肢体动作和神情，十分乃人寻味。
拍了第一部短片之后，子澄又连续拍了几部没有台词的短片。他觉得自己还在摸索阶段，只拍了些短片并没有形成固定的风格。“我拍的东西现在节奏都很慢，电影我希望尽可能客观。就像侯孝贤拍电影那样，站在远处，做一个默默的观察者。”子澄说。
子澄认为，写诗更私人一点，拍电影则会有很多随机有趣的事情在拍摄过程中发生，比如某个演员的某一个自然而然的小动作，剧本里并没有写到，但是效果非常好。还会有一些意想不到的有趣经历“8月回国后我拍了一部电影，中间有一段是在地铁站拍的，然后就被保安抓了说不让拍，于是我们就等到晚高峰人特别多的时候挤在人群中完成了拍摄，保安根本抓不到我们。”
子澄一直都是一个人在拍电影，虽然拍电影很需要团队性的合作，但他觉得很难找到志同道合的朋友，所以自己能做的事情都自己来，导演摄像剪辑化妆的工作全都包揽。找不到合作伙伴就等着，一点都不急，“我现在写了很多可能10年、15年都没有办法拍得完的剧本。电影这事儿要认真对待。”
不论是诗、电影还是音乐，对于子澄而言都不仅仅是随便消遣的兴趣而已。他从来没想过去迎合大众的口味，只忠于自己。连工作都是如此。子澄在美国的时候也在咖啡馆打工，他没有像其他人一样，学新闻的一定要去新华社或者央视，学广告的一定要去奥美，他只做自己想做的事情，哪怕是一件看起来很小的事情。
有几个夜晚，我路过“繁体字”咖啡，胡同里很黑，子澄一个人低着头在吧台后面工作。在这样一个纷乱急躁的世界里，明白自己想要的是什么，保持自己的步调，也是弥足珍贵的啊。
本节课的活动内容有两个1、阅读《致老鼠》《爸爸的鼾声》，知道生活中处处有诗歌。2、尝试写诗。
首先是导入：“我们在这段时间里阅读了许多诗歌，了解了许多关于诗歌的知识，谁能谈谈自己的收获?”然后是引入介绍：“今天老师给大家介绍两首你们的同龄人写的诗，你一定会对诗产生不一样的感受。”
让学生自读《致老鼠》《爸爸的鼾声》说说“你欣赏哪首诗?为什么?”学生都说出了“我喜欢《致老鼠》，因为作者把讨厌的老鼠想象成了人来写，很有趣。”“我喜欢《爸爸的鼾声》，作者很会想象，把爸爸的鼾声比作了火车开动的声音。”
老师再作引导：“我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。”
同时告诉学生写诗歌的一些方法： 1、巧用比喻：2、妙用拟人： 3运用假设4运用夸张
最后让学生喜欢哪首诗，就试着学它写一写，注意想象要大胆，语言要精炼，表达出自己的情感
教学反思：自己是第一次教学这种类型的语文实践活动，真的不知道怎样去进行指导，只能摸着石头过河，一边教一边摸索，希望能积累一些经验。如果教研室能举办一些相关的教研活动，让我们听听这样的公开课就更好了。
“轻叩诗歌的大门 诗海拾贝 与诗同行”教学反思
语文课程标准在第三学段的课程目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这次综合性学习的主题是“轻叩诗歌的大门”，在综合性学习中教师将引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。本组综合性学习分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两个板块，每个板块的主体是“活动建议”，教师根据这些建议引导学生按照学校、家庭的实际情况制定活动计划，“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得关于诗歌的感性认识，在诗歌欣赏和童诗写作等方面得到借鉴和启发。
本节课学生参与学习的积极性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。本次综合性学习突出了学生的自主性，把综合性学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。教师注意及时给学生提供展示的舞台，正确处理学生自主学习和教师适当指导的关系，既重视突出学生的自主性，又注意对学生进行必要的指导和帮助，教师对学生的指导体现在两个方面：一是使学生明确要求，二是帮助学生掌握方法，例如在本节课中教师引导学生认真学习本组教材的导语和活动建议，使学生明白这次综合性学习的内容和要求，知道可以开展哪些活动，可以搜集哪些诗歌，可以怎样给诗歌分类等，为深入开展综合性学习活动奠定基础。
教材分析
《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点，富有情趣，适合儿童学习。
全诗共5小结，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来作诗的情景。第一小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“哗啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第二至四小节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写的诗中的逗号、句号和省略号。第五小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。本课提供了小蝌蚪、水泡和一串水珠的插图，有助于学生找到它们与3种标点符号的相似之处。
教学目标
1.认识“写、诗、点、要、过、给、当、串、们、以、成”11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁；会写“下、个、雨、们”四个字。
2.正确朗读课文感受诗歌生动有趣。3.借助具体事物认识逗号和句号。
教学重点
正确朗读课文；借助具体事物认识逗号和句号。教学难点
读好儿化音；会写“雨”。
教学过程
谜语导入：
出示课件：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。师：同学们谁来读一读这首无名的儿歌？（指名读）生：读
师：谁来猜一猜，这首儿歌说的是什么小动物？ 生：青蛙
师：那我们给这首儿歌起个名字，就叫青蛙好不好。我们带着题目一起来完整的读一遍，把我们今天的主人公给请出来把。
生：齐读
出示目标：
首先让青蛙先生告诉我们这节课的目标吧：
1.我能在课上认识“写、诗、点、要、过、给、当、串、们、以、成”11个生字和秃宝盖（冖）、四点底（灬）2个偏旁；会写“下、个、雨、们”四个字。2.我能正确朗读课文，能感受并和老师同学一起生动有趣的读诗歌。3.借助课文中的小动物们认识逗号和句号。
师：通过预习同学们谁来告诉我，青蛙做了一件什么事情？ 生：写诗
师：老师把这件事写下来，请同学们跟我一起书空（写的时候冖用红笔写），我们一起读课题：青蛙写诗
师：同学们，谁认识我用红笔写的偏旁？ 生：秃宝盖
师：你们猜猜他的哥哥是谁？ 生：宝盖头（师写宀）
师：我们观察一下，他们兄弟俩有什么不同？ 生：宝盖头有点，秃宝盖没有点
师：对，头上什么也没有就叫秃，比如秃头，就是头上没有头发，而我们今天认识的偏旁秃宝盖头上就没有点，大家就能分清这两个兄弟了。你还知道偏旁是秃宝盖的字么？
生：写、军、农、冠（老师在黑板上写，孩子说不出来，老师就直接写、生字开花，留一瓣，五瓣，空着一个）
师：同学们可以通过生字开花的方式来认识更多的字，空着一个就等同学们去发现去学习。
师：（出示课件）自己读一遍课文，要求读准字音，不能添字，不能漏字，读完圈出本课生字，遇到不认识的字拼一拼，首先请同学们自己读一遍课文，圈出生字，遇到不认识的字可以自己试着拼一拼，也可以问问同桌。要求读准字音，不能添字漏字。开始。
生：自读课文。（老师布置黑板，水草、荷花、荷叶、蝌蚪、蜻蜓、青蛙、水泡、一串水珠）
师：孩子们快看：（课件出示）我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）这时候，从池塘里跳出一只大青蛙。忽然，天空下起了小雨„„（大屏幕显示课文第一自然段）
下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦，青蛙说：“我要写诗啦！”
师：在这么美丽的景色里，谁来当当小青蛙? 生：读
师：你读的真流利，没有添字漏字，这只小青蛙可是附近池塘里有名的小诗人呢，如果你是这只小青蛙，看到美丽的景色就能写出诗来，你有什么感觉，想一想，看一看这只小青蛙的样子，谁活灵活现的表演读一读小青蛙说的话
出示：青蛙说：“我要写诗啦！” 生：读
师：你读出了青蛙自豪的感情，真棒！谁还能自豪的读一下。生：读
出示下雨淅沥沥的图片
师：我们看到这样的美景，一起来做一只自豪自信的小青蛙吧！生：齐读
师：（出示课件：是谁帮助了青蛙写诗）当青蛙开始写诗了，有哪些朋友来帮助了他，我们自己读第二三四小节，看看你能发现谁是这个乐于助人的朋友。
生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠 师：（贴上小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的挂图）哇，我们的好朋友都来到了黑板上，谁能说说他们的样子？
生：带尾巴的小蝌蚪、圆圆的水泡泡，串成一串的水珠。师：你们喜不喜欢帮助别人？ 生：喜欢 师：（出示课件第二三四）那谁来当这只喜欢帮助别人的小蝌蚪，谁来当喜欢帮助别人的水泡泡、那水珠谁来当呢？
生：读
师：小蝌蚪是第一个来的，一看他就是个急性子，非常踊跃，谁能读的快一点，表示你热心帮助别人。
生：读
师：第二个是谁来了？想一想水泡泡的声音是什么样的？谁来当水泡泡。生：读
师：你们看这是谁也来帮助小青蛙了。生：一串水珠。
师：你们知道什么还是一串的？ 生：糖葫芦 项链 葡萄 出示图片
师：看 这样就是一串
这样就是把东西串起来，在其他小朋友的帮助下，我们青蛙诗人的诗写成了。大家看
出示课件：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱„„”（逗号都用蝌蚪表示，句号用水泡泡，省略号用一串水珠）
生：自读
师：同学们在读书的时候，一定要看到我们这些小朋友啊，不同的小朋友有不同的读法，小蝌蚪是个急性子，所以他停顿的时间段，小泡泡冒出水面就破了，所以读完一句话的时候要结束的干脆，一串小水珠代表很多个，所以读到省略号的时候，我们可以稍微的拖长音，表示还没结束，还有很多没数完呢，这叫意犹未尽。我们再来试试吧。
生：自读、指名读、齐读，把课件中的蝌蚪水泡水珠换成标点符号读。同学们通过朗读认识了这个小诗人，他作的诗有什么特点。生：都是“呱”字组词的。
师：如果你是小青蛙，看到了“下雨了，雨点淅沥沥，沙啦啦。”你说，你的这些呱呱都传达了、诉说了什么呢？
生：看到了连续不断的雨点，看到了下雨洗干净的树叶。出示课件： 下雨、小雨，淅沥沥。雨点、雨滴，沙啦啦„„
生：读
这是老师模仿小青蛙写的诗。
想象一下吧，能不能通过青蛙的“呱呱”读出来。
我们前面也学过了好多事物说话的样子，我们一起来表演一下吧：（出示课件，标点改为蝌蚪等）背诵《说话》
小溪流说话，哗哗，哗哗。小雨点说话，沙沙，沙沙。小鸽子说话，咕咕，咕咕。小鸭子说话，嘎嘎，嘎嘎。小花猫说话，喵喵，喵喵。小青蛙说话，呱呱，呱呱。
课中休写字
第一：诗歌的题目
诗歌的题目一般是整首诗歌的灵魂，需要仔细提炼。也可以是诗歌内在的主线，类似小说的主体思想。当然，诗歌的题目也可以是一个简单的代号而已，那是对于诗歌内容相对比较丰富的而言，在这里，并不提倡把诗歌的题目代号化。
第二：诗歌的长度
总体说来，诗歌的长度没有严格的限制，可以长，长到几时行乃至几百行；可以短，短到只有几行，甚至几个字。但是，诗歌本身有一定的语言张力在里面，要根据语言的张力而定，不可肆意缩短和延长。要根据诗歌的语言的张力来定，不能过火，也不可不足，这两者都不是好的选择。
第三：诗歌的立意
诗歌本身可以无立意，可以有立意，但是要根据语言和技巧来定是否需要立意。严格的来说，诗歌的立意同小说的立意不同，但，也可以参考小说的立意来给诗歌立意。诗歌的立意不象小说那样要求严格，诗歌的立意仅仅是一条线索而已，如果要具体的说诗歌的立意是没有办法讲清楚的，因为诗歌只可意会，不可言传，更不可能谈到写成什么理论性教材。具体的说，诗歌的立意是一个瞬间的事情，脑子中形成诗歌的句子的时候，立意已经产生，可能产生的仅仅是几个字或者几个词，但是，立意跟随的就是这几个字或者词产生。
要是非得将立意说明白的话，可以参考小说的立意去定；但是，还要根据诗歌的题目来定，诗歌的题目本身就是诗歌要围绕的中心，所以，一个诗歌的题目可以简单的认为是诗歌的立意所在。
第四：诗歌的语言
诗歌的语言运用相当复杂，在这里仅仅讲几个重点。诗歌的语言要求精炼而且要有张力，就是所谓的短小精悍。掌握语言的火候。所谓语言的火候就是要掌握好诗歌的本身对于语言的要求，不能过火，不能可意把主旨拔高，不可肆意的宣泄，但是，也不可不足，不可将主旨压缩，不可萎靡的沮丧。要有内在的音乐感。音乐感，就是写出来的一首诗歌要可以朗朗上口，可以把诗歌用唱的形式唱出来，要语言优美，精炼，不能拖沓，严格的要求不能拖泥带水。一首好诗是可以直接谱曲，可以直接让歌手唱出来的。要有内在的张力。张力就是诗歌的弹性，象小说的语言的弹性一样，不可太长，也不可太短，至于诗歌的长短，要根据诗歌的立意而定，不能拖沓。
如果讲诗歌比喻成河流的话，这条河流无论怎么流，始终在河岸里面流动，始终不会象两岸泛滥。散文则不然，你可以将两岸完全淹没，也可以只在河岸里流淌，这个就是诗歌和散文的相对的区别。所以，诗歌就是一条河流，一条从不泛滥的河流。
第五：诗歌的技巧
诗歌的技巧是最复杂的事情了，但是，总体上来说，诗歌和其他文体的写作基本都要经过三个阶段，这三个阶段就是：
1，意识流阶段，也就是纯意识的流动性创作，脑子中想到什么就写什么，一种没有章程的写法。2，运用各种技巧，提纲契领阶段，也就是根据自己的写作的意图、构思和立意去选择自己适合的写法去创作，一般搞写作的人可以从当中看出其写作的意图，和明确的主线，以及准确的立意，是一种循规蹈矩的类似在道路上面看着路标前行的创作阶段。
3，无我的阶段，也就是已经熟练掌握了各种的技巧，可以不用提纲已经可以进行创作，类似技巧跟着你在走的阶段，类似在天空自由飞翔的阶段性创作，已经把各种的技巧融会贯通，不需要再去找什么技巧，技巧自然不自然的就流露出来的阶段。
但是，无论哪个阶段都离不开技巧这两个字。但是，诗歌的技巧比起其他的文体的创作的技巧要相对复杂一点，不过，与其他文体的技巧也有相通之处。
诗歌的技巧之一：丰富的想像力
想像力在诗歌创作中占有极其重要的地位，一句话说：“你没有丰富的想像力可以成为好的小说家，哲理学家，或者政治学家，但是绝不可能成为好的诗人”。这句话很正确，但是，还有一句话说：“诗歌来自胡说”，当然，诗歌不是在胡说，但是，这也恰恰说明了诗歌的创作的形象性，与诗歌的创作的想像力的体现。
丰富的想像力是诗歌创作者所必须的不能摒弃的技巧之一，是有重要作用的。
大气，讲的是要有时代气息，让读者感触到时代的脉搏。时代在发展，社会在变迁，大凡经久不衰的诗歌都有其大气所在。李杜齐名，为什么老杜被称为诗圣，而老李却只被称为诗仙呢？因为从杜圃的诗中可以看出一代大唐的风貌。有划时代意义。李白放荡不羁，尽管诗风飘逸，但随意性大，也就屈居诗仙了。
灵气，指的是表象与内涵的幻化关系。任何灵魂都要有个躯壳做表象，没有躯壳，光有灵魂，是不完美的，那会使人看不到，摸不着。所以，灵魂要通过表象来体现；表象要通过灵魂来塑造。哪吒还要有荷花来化身呢，否则灵魂无所依。在诗歌中，灵魂体现了一种思想，一种意识。但如何幻化就要全凭个人的悟性了。例如郭小川的《选队长》：“年轻的团支书竞聘生产队长／手中的规划图就是立下的军令状／掌声／掌声把小村托了起来／托起来／放在他宽阔的肩上。”后数第三句幻化得就相当好。这里的掌声代表大家的信任。
底气，指的是诗中的内涵（信息）要丰富，传递感情和信息，要多角度，大纵深，多方位的。信息量大，能给人一种汹涌澎湃，震撼心灵的感觉。当然，底气足不是华丽词藻的分行排比，也不是杂七杂八闲情的堆砌，而是丰富知识的内涵通过表象体现出来，经得住推敲。当然，一时一事有所感触也可就事论事成诗，但毕竟单薄，穿透力不强。
至于怎样才能让诗歌朗朗上口，增加美感，尚有“三美”一说则又当别论。属于雕琢范畴。
一、捕捉和创造诗的形象
（一）诗用形象思维写作 别林斯基早就指出：“哲学家用三段论法，诗人则用形象和图画说话，然而他们说的都是同一件事。”这就告诉我们，写诗要用形象思维。所谓用形象思维，首先指的是深入生活时，要对生活进行形象的感受，形象地体验生活、观察生活、分析生活。进行形象思维，要在形象感受的基础上，善于进行形象的捕捉。艾青指出：“形象思维的活动，在于使一切难以捕捉的东西，一切飘忽的东西固定起来，鲜明地呈现在读者的面前，象印子打在纸上样地清楚。”因此能捕捉到新颖的形象，也就有了写诗的素材。这就要靠灵感。
（二）诗是“想象的表现”。诗人的想象和科学家的想象不同。培根指出：“诗是一门学问，在文学的韵律方面大部分有限制，但在其他方面极端自由，并且和想象有关系。想象因为不受物质规律的束缚，可以随意把自然分开的东西联合，把联合的东西分开。这就造成了不合法的配偶和离异。”要做一个诗人光凭常人的听觉还不够，还得有诗人变形的眼镜和听筒。所以，我们写诗，既要对生活特征观察得很精确，而同时又不缺乏把这些特征加以变化的勇气。由于变形，诗的形象往往具有象征的意义。
（三）诗歌形象的创造马雅可夫斯基在《怎样写诗》中对青年作者说：“应该使诗达到最大限度的传神。传神的巨大手段之一是形象。”艾略特认为，创造形象就是“寻找思想的客观对应物。”具体方法很多，例如：虚与实转化；人与物转化；物与物转化；内与外转化；大与小转化；远与近转化；少与多转化；部分与整体转化；历史与现实转化；现实与未来转化等。需要强调的是：诗中的诗人形象和景物形象都是为表现情感、情绪、情趣服务的。诗的情感性重于形象性，离开抒情需要去胡乱堆砌形象，只能损害诗歌。
二、巧妙地进行诗的构思
（一）诗的灵感 构思是诗歌创作过程中一个最重要的阶段。构思是什么引起的？简单的回答是：创作的冲动——灵感的爆发。艾青说：“所谓‘灵感’，无非是诗人对事物发生新的激动，突然感到的兴奋，瞬即消逝的心灵的闪耀。所谓‘灵感’是诗人的主观世界与客观世界最愉快的邂逅。” 对于一首诗来说，灵感是因；对于客观世界而言，灵感是果。由客观世界获得灵感，由灵感开始创作。这是诗人写诗的过程。在“灵感”爆发之后，创作就进入具体的构思。
（二）诗的构思诗歌构思十分重要。诗人郭小川在《谈诗》中说：“诗是要有巧妙的构思的。”“你提到了构思，我觉得这是抓住了关键的”。关于诗的构思的内容，黑格尔在《美学》中指出：“首先关于适合于诗的构思的内容，我们可以马上把纯然外在的自然界事物排除在外，至少是在相对的程度上排除。诗所特有的对象或题材不是太阳、森林、山川风景或是人的外表形状如血液、脉络、筋肉之类，而是精神方面的旨趣。诗纵然也诉诸感性观照，也进行生动鲜明的描绘，但是就连在这方面，诗也还是一种精神活动，它只为提供内心观照而工作。” 什么是诗的构思方式呢？诗的构思方式是内心体验。黑格尔说：“诗既然能最深刻地表现全部丰满的精神内在意蕴，我们就应该要求诗人对他所表现的题材也有最深刻最丰富的内心体验。”“诗人必须从内心和外表两方面去认识人类生活，把广袤的世界及其纷纭万象吸收到他的自我里去，对他们起同情共鸣，深入体验，使它们深刻化和明朗化。”所以，诗人写诗虽然“并不是每首诗都在写自己。但是，每首诗都由自己去写——就是通过自己的心去写”。遵循这个构思方法，在写作抒情诗时，由于抒情的真正源泉就是创作主体（诗人自己）的内心生活，诗人应该只表现“单纯的心情和感想之类，而无须就外表形状去描述具体外在情境”。诗歌构思的过程包括以下的内容：
（1）提炼诗情。就是从一般感受中寻觅显示一般感受的独特感受，从共同感受中寻觅表现共同感受的具体感受。如艾青的《自由》。
（2）选取角度。抒发诗情应选择合适的角度。一般地讲，有两个大角度，一是直抒胸臆，诗人直接站出来抒情，如闻一多的《口供》。用这个角度写诗，应忌空泛，要创造出鲜明的个性化的诗人形象，否则容易直露。另一个角度是象征寄托，借物寄情，借人表意，借景写感。
（3）布局谋篇。诗的开头、结尾怎么写，各部分之间如何组成有机的整体，需要认真考虑。总是以情绪（感情）的变化的层次来贯穿的。”
“满城风雨近重阳”一句,写出了接近重阳节(阴历九月初九)的深秋时节,风雨急骤,压满全城的雄浑气势,下句也需要有这样气势的诗句才能承接,可诗人因“败意”,连自己也续不出来了,从而成为诗史上的憾事。“满城风雨”后来成为成语,比喻消息一经传出,就众口喧腾,到处议论纷纷。
这个故事说明,写作时,我们要创造一个良好的心理情境,聚精会神,构思完成后专心致志,一气呵成,把它写完,切不可一心多用或时断时续,以致于半途而废。
【注】
学习目标：
1、随文识字，识记“写、诗”等11个生字，认识秃宝盖、四点底2个偏旁。
2、规范书写“下”、“个”、“雨”、“们”等四个生字。
3、理解课文内容，认识逗号、句号、省略号，增强热爱大自然的感情和审美情趣。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
掌握本课的生字词。以学生为主体，让学生自读自悟，在读文、读图中掌握生字词。
学习难点：
通过对逗号、句号、省略号不同语气的感悟，从而正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：
1、制作有文中景物和生字的课件。
2、制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。
课时安排：2课时
教学过程：第一课时
一、情境激趣，引入新课
1、创设情境，激发兴趣。
导学：(教师边讲故事，边在黑板上画简笔画)孩子们快看，我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？(荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀！下雨了！这时，从池塘里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了！
2．设疑导入：青蛙到底写了一首什么样的诗呢？今天我们就来学习《青蛙写诗》。3．教师板书，学生跟着书写，齐读课题。
4．学习“写、诗”这两个字。通过定位联想法识记生字并组词。同时强调：“诗”是整体认读音节，并且是翘舌音，引导学生反复认读。5．认识新偏旁“冖”。
二、初读课文，定位识字
1、教师示范读课文。
2、学生自由读课文，圈出生字，边圈边拼读生字。
3、检查生字读音、正音。教师带读课文。
指导朗读“淅沥沥、沙啦啦、逗号、句号、省略号”等生字的读音。
4、标出课文中的小节。
5、思考：有哪些好朋友来帮青蛙写诗？
学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
三、检查朗读，随文识字。
1、出示生字，学习每一小节中的生字。(1)学习第1小节，认识“点、要”两个生字。①认识新偏旁“灬”（四点底）。
“灬”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”，如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。
②识记“要”字，引导学生认读，并说说用什么方法记住它。（2）学习第2～4小节，认识“过、给、当、串、们、以”。
导学：在这一节中藏着三个生字宝宝，你能找到吗？你是怎样记住它们的？ 预设： 过：用加一加的办法记，辶＋寸＝过。组词：过去 过来 过年
给：用加一加的办法记，纟＋合＝给。组词：送给 给你
当：也可用换一换的方法记，“扫”字去掉提手旁，换成小子头，就是当。
组词：当心 当然 当成
(2)导学：水珠也来帮忙了，多少水珠来帮忙呀？
预设：一串水珠。①学习“串”，可以用象形记忆法，两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”。
②课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。
③运用：有什么东西是成串的？(一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)(3)谜语：门外有人——们。学习“们”字，强调读音是轻声。(4)用数笔画的方法学习“以”字。
3、创设游戏情景“捉迷藏”，巩固识字效果。
4、回文识字，指导朗读课文。
四、深入读文，感悟课文。
1、导学：这么多小伙伴来帮忙，它们是怎么帮忙的？
①学生汇报，教师课件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。一串水珠——„„
引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现。(学生说说谁像谁，潜移默化地学习比喻句。)②导学：这些都叫标点符号。让我们用“„„像„„”的句式说说这些标点符号。
预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。③拓展：你还知道哪些标点符号？(课件播放：标点符号歌)
2、出示第5小节
(1)导读：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。
(2)思考：听了青蛙写的诗，你们发现了什么？ 预设：只有一个字“呱”。
五、课堂活动：学生分角色表演朗读。
六、指导写字（规范书写“们”字）。
1、引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。
2、汇报交流，强调“们”字是左右结构的字，左窄右宽。
3、教师范写，学生书写。
4、学生练习书写，教师巡视，个别指导，反馈评价。
七、总结课堂，布置作业。
1、朗读课文，读准字音，把课文读给爸爸妈妈听。
2、课后找一找还有哪些标点符号。
【板书设计】
7、青蛙写诗 小蝌蚪——逗号（，）水泡泡——句号（。）一串水珠——省略号（……）
教学目标：
1.认识11个生字。
2.感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。3.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：在具体的语言环境运用中多种方法识字。
教学难点：认识逗号、句号、省略号，感悟诗歌内容，有感情地朗读课文。教学过程：
一、谜语导入
同学们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫。水陆都是家，唱歌呱呱呱。（打一动物）（青蛙）那么青蛙会做什么呢？（捉害虫）青蛙都会捉害虫，但是有一只小青蛙它还会写诗呢！这节课我们一起来学习《青蛙写诗》。
板书课题“青蛙写诗”。领读课题，认识“诗”字。音节“shī”为整体认读音节。组词：古诗、诗歌、诗人、诗集……拆字组合：讠+寺＝诗。
二、初读课文，整体感知
1、教师范读。学生感受诗歌的内容，听清字音。
2、学生自由朗读课文，圈画出生字，借助拼音多读几遍。读准字音，读通句子。
3、引导学生汇报读书成果（课文有几个小节，有哪几个小伙伴帮助了青蛙等），板书。
三、再读课文
1．学习第一小节。（课件出示情境图。）说说你看到了什么？（青蛙、蝌蚪、荷叶、水泡泡、水珠……）下雨了，雨点淅啦啦，淅啦啦！青蛙说：“我要写诗啦！”如果你是小青蛙，看到这么美丽的景色，你的心情如何？引导学生体会青蛙高兴的心情，指导读好这一小节诗。2．学习第二小节。
（1）小蝌蚪游过来帮了青蛙什么忙？你能找到小蝌蚪说的话给大家读一读吗？（“我来给你当个小逗号！”）请你扮演一下小蝌蚪再读一读这句话。出示字卡：“给”，谁认识？指名读。自由组词：送给、传给、递给、还给、交给。你能用“送给”说一句话吗？（2）认识“逗”“号”这两个生字。认读生字卡片。逗号表示句子中较小的停顿。观看课件，引导学生感受逗号和蝌蚪的相似。
（3）小蝌蚪给青蛙当了小逗号，我们来观察一下小蝌蚪和小逗号的形状像不像？（结合图片比较感受）小蝌蚪的样子和逗号非常像，所以它说：“我给你当个小逗号！” 还有什么和逗号相似？（豆芽，哨子）（4）指导朗读这一小节。3．学习第三小节。
（1）水泡泡帮助青蛙做什么了？指名学生朗读第三小节。
（2）出示“句”字卡，学生认读。强调音节中“ü”的变化。说说你有什么好办法记住它。ｊｑｘ真淘气，见了鱼眼就挖去。什么结构？（半包围）去掉“口” 字，剩下的就是句的部首，这是我们之前学过的----包字头儿 “勹”。和老师写一下它的笔顺（书空）。带包字头的字还有哪些？（包、勺、勾、匀。）这些字都很像，我们要注意区分，不要写错。认读词卡“句号”。句号用在句子的末尾。
（3）水泡泡圆圆的很像什么？（句号）所以池塘里的水泡泡说------我能当个小句号。句话表示一个陈述句结束。那么生活中还有哪些你熟悉的事物也很像句号呢？你能完整地表达一下吗？
（4）指导学生朗读这一小节。4．学习第四小节。（1）在那碧绿的荷叶上有一串水珠，它们也来帮忙了。指名学生朗读第四小节。（一串水珠像省略号。）你是怎么知道的？ 能把文中的句子读给大家听吗？这个字你认识吗？（2）出示字卡，认读“串”字。会意字，翘舌音，三拼音节，不要读错。利用课件展示“串”字的字理演变过程。古人就是根据实际物体的样子造出了这个“串”字，所以我们可以用字理识字的方法记住这个“串”字。“一串”用 来说连贯在一起的某些东西。还可以说一串什么？（一串灯笼、一串珍珠、一串辣椒、一串葡萄、一串山楂、一串钥匙„„）（3）认识“以”“省”“略”三个生字。认读生字卡片。组词。认读词卡“可以”，用“可以”说一句话。省略号表示文中省略的部分。观看课件，引导学生感受省略号和一串水珠的相似。
（4）指导学生朗读这一小节。5．学习第五小节。
（1）在小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的帮助下，青蛙的诗终于写成了，出示字卡： 成。你能用“成”组个词再说句话吗？青蛙的诗写成了，他一定开心极了，让我们再大声地读一读青蛙写的诗，感受一下他的快乐吧！（指导学生停顿与语速）
（2）几个小小的标点就让青蛙的诗变得有韵味了，我们还真不能小看了它们。
（3）青蛙呱呱地叫个不停，你能给他当个小翻译，告诉大家他在说什么吗？（如果学生想象存在困难，教师可以加以示范引导。）如果让我来翻译，我觉得青蛙好像在说：“高兴，高兴，真高兴。”你是怎么想的？有什么新的想法吗？
（4）同学们的想象力可真丰富，只要你用心去感受，一定能听懂小青蛙的叫声。现在我们来看青蛙写了一首什么样的诗，朗读第五小节。
（5）课件出示青蛙写的诗。你发现什么了？青蛙的诗很有趣，一直在重复一个“呱” 字。认识“呱”字。形声字。口+瓜＝呱。“呱呱”是青蛙的叫声，这样的词叫象声词或拟声词。你还知道哪些拟声词？（汪汪、喵喵、嘎嘎、叽叽、喔喔、嗡嗡、沙沙、哗哗„„）
（6）青蛙的诗虽然都是同一个字，但是有了伙伴们的帮忙，这诗就有了停顿，有了好听的节奏。逗号的停顿时间短一点，句号的停顿时间稍长一点。自由练读青蛙写的诗。老师领读（活泼轻快地），注意节奏。
四、回读全文
（1）池塘边的风景这么美好，小伙伴们这么热心，青蛙的诗终于写成了。它高兴极了！我们也为它感到高兴，是吧？让我们再一齐读一读这首《青蛙写诗》。（看书齐读全诗。）分角色朗读。
东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错！
春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。
桃花落，闲池阁，山盟雖在，锦书难托。莫，莫，莫！
——陆游《钗头凤》
我有个爱好摄影的朋友，像所有爱好摄影的人一样，他也爱好旅游。可是每次旅游回来，他都嚷嚷着好累，问他彼处风土人情，更是茫然不知，只说：“我哪有空儿啊！”他的时间，全都用在不停地构图拍照上了。拍出好照片是旅游最重要的目的，看风景实在无足轻重。寒来暑往，飞水流云，风景是在不停变幻的，并且这变幻是漠然的，与作为看客的他毫无关系。而照片却出自他的手下，是鲜活的，是属于他的，是永恒的。
所以我总不能全心全意地爱一个艺术家，因为艺术家不爱我，甚至不爱这个世界，他爱的只是他的手工活儿。
一个诗人，死了个朋友，他悲伤，然后会写一首哀悼的诗。写诗不是只要悲伤就够的，还要推敲音韵、字句。创作是一个机器生产的过程，把情绪吃进去，严谨加工之后，把作品吐出来。艺术家都是这样的货，在创作的时候，他们冰冷无情。
当我得知陆游仅现存于世的诗歌就有9300多首时，我对他的鄙视又提升到了一个新层次。他活了85岁，就算生下来就能写诗，一直写到死，也得平均每三天出一个作品。什么犯懒啊，没灵感啊，工作忙啊，身体不舒服啊，对陆游都不是问题，他保持了三天一首诗的效率，给我们留下那么大一堆垃圾。
我不是诽谤陆游，用脚趾头想想也知道，这么惊人的产量，根本不可能保证质量。写诗是酿酒，不是拉屎，是时光荏苒中那灵感偶得的香，不是三天不拉憋得慌。再看他的诗本身，除了被白首穷经的老学者们好不容易拣出来的那几首“代表作”，剩下的都是二流甚至三流的，充满了同义反复甚至自相矛盾。
一大部分，是“铁马冰河入梦来”、“家祭勿忘告乃翁”这种爱国主义诗歌;一小部分，是“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”的日常小情怀。用清代的赵翼老先生在《瓯北诗话》里的评价是“凡一草、一木、一鱼、一鸟，无不裁剪入诗”，用曹雪琴借林黛玉之口说的是“断不可学这样的……一入这个格局，再也出不来的”;还有最后那恒河一沙的一丁点儿，居然是爱情诗，是写给唐婉的——
从写给活着的唐婉的《钗头凤》，到写给死去的唐婉的沈园悼亡诗，一共只有区区6首。“一怀愁绪，几年离索”，鸳鸯棒打，阴阳两隔，爱不可谓不深，恨不可谓不切，这不正是生活中最适合入诗入画的戏剧性体验吗？陆游怎么能克制住自己强迫症似的疯狂写作欲，在9300首里只写了关于她的区区6首？
只有经历了足够深的悲伤，才不会消费这悲伤。只有失去了足够爱的人，才知道有些痛苦无法诉诸语言，更不能用冰冷的创作来亵渎。
强说愁的，是为了赋诗。愁到深处，只有无言。
（凌寒荐自《感悟》）
责编：高冗
教学目标：
1.认识“过”、“给”、“当”、“串”、“们”、“以”6个生字，会写“们”字。
2.“串”字溯源理解字义，认识“们”的用法。3.认识标点“。......”的样子。
4.会用“有......有......还有......”有条理地说话。重难点：
1、“串”字溯源理解字义，认识“们”的用法。
2、认识标点“。......”的样子。
3、会用“有......有......还有......”有条理地说话。
教学过程：
一、情景激趣，复习巩固
老师今天给大家带来了一位老朋友，他是谁呢？咱们跟着它走进课文继续学习，一起齐读题目。青蛙是怎样写成这首诗的呢？咱们先得送他过河。
二、理解内容，随文识字(教学难点)
1、你自由地读课文，想一想课文讲了一件什么事？然后和你的同桌说一说。
(学生自由朗读课文，并与同桌交流。)
2、师：说得真好！老师这有几张卡片，你会读吗？(教师出示：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠)(学生齐读卡片。)
师：你能到黑板上来给它画出好朋友吗？（师摆小蝌蚪）
师：为什么这样画？(指第一行)你是从课文中哪句话知道的？给大家读一读。(指读)说一说想法。
师：因为小蝌蚪长得像逗号，所以小蝌蚪游过来说—— 生：(齐读)我要给你当个小逗号。
3、师：在这一节小诗当中有三个要求我们会认的生字，你用什么方法记住他们的？
师：“当”也是今天的生字，它还是一个多音字呢，跟老师一起读一读，dānɡ(当心)，dànɡ(当做)。
4、师：谁能来给它也找找朋友呢？你为什么把“水泡泡”和“句号”放一起？
生：因为水泡泡和小句号很像，所以把它俩放一起。师：(出示图片)所以，水泡泡说—— 生：(齐读)我能当个小句号。
5、师：把“一串水珠”和谁放一起呢？你们是从文中哪句话找到的，一起读一读？
生：荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。”
师：“串”字还有来历呢，我们一起看看他的故事(播放“串”的微视频)。我们中国还有好多的汉字都像串字一样都是由画到字一点点演变过来的。
这是一串水珠吗？(课件演示一颗水珠)师：现在呢？(课件演示一串水珠)
师：很多的水珠连起来才是一串水珠。看，这又是一串什么？(课件出示“一串项链”)
师：生活中，你还知道一串什么？ 那一串水珠对青蛙说了什么啊？ 生：我们可以当省略号
6、师：“们”也是我们要学的生字，你是怎样记住他的？ 师：孩子们的识字方法真多，可老师有疑问了小蝌蚪对青蛙说我要给你当小逗号，水泡泡对青蛙说我能当个小句号，为什么一串水珠说的是我们呢？
是啊，两个人以上才用“们”，比如我们，你们，还有他们。学校里有老师们，还有同学们。
现在咱们一起学写“们”字。重点讲解“们”在菱形十字格中的点位。
7、通过数笔画的方式学认“以”。
8、师：现在，看着老师的板书说一说青蛙写诗的时候都有谁来帮忙了？请人说，相机指导用“有„„有„„还有„„”的句式。他们帮了什么忙？(生接说)咱们一起看着板书试着背一背。(生自己练背)
9、青蛙的诗写好了，小蝌蚪，水泡泡，水珠他们都藏在青蛙的诗里，你能把他们都找出来吗？用笔圈出来。
10、小青蛙到底写了一首怎样的诗呢？包老师来给大家读一读，你们仔细听，包老师遇到小逗号，小句号，省略号时是怎样读的？一会请你起来学着包老师的样子读一读。请人读，齐读。
四、角色扮演，总结收获
1、全班齐读全文。
2、四人小组分角色读《青蛙写诗》，比比哪个小组表演得最棒？
爱国名将冯玉祥爱树如命，曾在军中立下护树军令：“马啃一树，杖责二十，补栽十棵”。他驻兵北京，率领官兵广植树木，被誉为“植树将军”。驻兵徐州时，带兵种植大量树木，并写一首护林诗喻示军民：“老冯驻徐州，大树绿油油；谁砍我的树，我砍谁的头。”
治病种杏
三国东吴名医董奉，医术精湛，济贫善施，为人治病不收财礼。只要求治好一个轻病人，种一株杏树，治好一个重病人，种5株杏树。天长日久，他的房前屋后竟有10余万株杏树，人称“董林杏仙”。后来，每当杏子成熟，董奉把它换成粮食。赈济穷人，这就是历代传为美谈的“杏林佳话”。从此，“杏林”成了医学界的代名词。
雷锋鲜为人知的诗歌
困难不可怕
应该怎样对待困难------是战斗！
困难只能欺侮那些不能吃苦的人，困难害怕吃苦耐劳的战士。
困难只能欺侮那些胆小鬼，困难害怕顽强进攻的战士。
困难只能欺侮那懒汉，困难害怕认真学习的人。
困难只能欺侮那些脱离群众的人，困难害怕团结一致的伟大集体。
回忆雷锋
离开雷锋的日子
遥远的记忆中，雷锋的名字是那样的熟悉和亲切，一个普普通通的解放军战士，全国上下学习的楷模，学习雷锋好榜样的歌声，响彻中国。那火热的年代里，多少颗心为了他而悸动，又有多少人把他的日记做为座右铭，恪守一生。多少年过去了，你还记得他吗？在这个时尚变换如软件更新般迅速的时代，我们是否还需要雷锋？
曾几何时，多少人为得到“雷锋”的称号而兴奋不已，甚至泪流满面。社会上又有多少次讨论，激烈地争议雷锋到底傻不傻，我们是不是需要这样的人。如今，雷锋是否已经被人遗忘？
在我国文学史上，曹操的文学成就也很高。曹操现存的20余首诗歌中，有不少涉及养生学的医理，如《精列》、《陌上桑》、《秋胡行》等，这是魏晋时我国养生文化的昌盛在文学作品中的体现，颇值得一读。
一、《步出夏门行·龟虽寿》诗
《步出夏门行·龟虽寿》是曹操养生诗中最精彩的一篇。在这首诗中，曹操以长寿的神龟和腾蛇为喻，说明自然界中生与死是不可抗拒的客观规律。然而，“盈缩之期，不尽在天；养怡之福，可得永年”。每个人的寿命的长短，不仅仅受自然法则的支配，只要养生有道，也可以延缓衰老，获得健康和长寿。在这首诗里，曹操还吟唱出“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的千古名句，体现出曹操有所作为锐意进取的精神。从心身医学的角度来说，老年人保持老当益壮的心境，克服孤独、寂寞的负性心态，是抗衰老的精神良方。
二、《气出唱》诗
曹操在《气出唱》一诗中，将养生导气的方法概括为：“心恬淡，无所愒。欲闭门坐自守，天与期气。”意思是说，只有平心静气，恬淡虚无，摒弃杂念，安坐意守，才能达到颐养精气、调和气血、阴阳归于平衡的状态，这实际上是曹操自己实践经验的总结。
道家养生术中最重要的是炼气之说，曹操对此十分了解。《气出唱》云：“开玉心正兴，其气百道至。传告无穷闭其口，但当爱气寿万年。”诗中所谓心正气兴、闭门坐守、闭口惜气、静心养气等，确是养生气功的诀窍。
三、《精列》诗
在我国历史上，帝王们希冀自己的江山永固，祈求世间能有不老之术，他们寻仙方，炼丹药，演出了一幕幕荒唐而悲哀的闹剧。曹操却比较明智，他在此诗中说，人生“厥初生，造化之陶物，莫不有终期，圣贤不能免，何为怀此忧”，认为“气绝日死，气闲日仙”，延年益寿的秘诀就在于养气爱神。诗中还说：“陶陶谁能度?君子以弗忧。年之暮奈何；时过时来微。”他深沉地叹息过去的日子太多，而未来的日子太少，说明了曹操对人生有限的清醒认识。
四、《陌上桑》诗
曹操在此诗中说：“交赤松，及羡门，受要秘道爱精神。食芝英，饮醴泉，拄杖桂枝佩秋兰。绝人事，游浑元。”这里所说的“爱精神”(保养精气)、“食芝英”(服食补药)、“饮醴泉”(甘于素食，常饮清泉水)、“绝人事”(不涉外务，免触动心神)等，都是传统的道家养生术。
五、《秋胡行》诗
曹操自称“性不信天命之事”，实际上，他一方面明确认识到人生有限，有生必有死，另一方面仍痴迷神仙术，幻想能长生。《秋胡行》即云：“愿登泰华山，神人共远游……思得神药，万岁为期。”但他在《秋胡行》诗中还说自己“不戚年往，忧世不治”，也说明了他不愁老，不怕死，表明了他关注的是世道的治乱、国势的兴衰。
