会走路的树小学生作文

会走路的树小学生作文（精选12篇）

会走路的树小学生作文篇1

上课了，我还惦记着那棵奇怪的树，心里琢磨：那棵树是从哪里来的呢?完全没听到老师正叫我回答问题：“奇奇，你来回答这个问题，布丁是由什么构成的?”

“树分别由根、茎、叶、花、果组成。”听了我驴唇不对马嘴的回答，同学们哈哈大笑起来。

“什么!奇奇你去走廊站着去!到那儿好好反思!”老师的脸上出现了一片火烧云。我还是乖乖听话吧，否则火烧云烧起来，我可没办法灭火呀。

“唉!都怪那棵奇怪的树!”站在走廊里我自言自语。

我不经意瞟了一下窗外，啊!我竟然看到了早晨那棵奇怪的树!他竟然在校园里不停地走动!突然，学校广播响了起来，接着是校长急促地呼喊声：“紧急通知!紧急通知!学校操场上有一个来历不明的奇怪的树在走动，各班主任请注意，不要让孩子们去操场上，以免发生意外……”

这时，那棵会走路的树忽然改变了行走方向，正在向我走来!该不会找我的吧?我连忙后退了好几步，撞到了旁边的一位同学，就在我想对他说对不起的时候，“呲啦”一声，只见一根树枝向我伸过来……

我的身体像是失去了控制，脚不由自主地跑了起来，跑向了我们班级，只听见有人用微弱的声音喊：“快救救我!快救救我吧!”我回头一看，原来是那棵树在向我求救，

跑还是留下，两种声音在我的内心交战了两回合，我决定留下。我走过去小心地问：“我可以帮你吗?”

小树忽然留下了两行热泪：“终于有人可以听懂我说话啦!只有你能救我。我本来是一个小精灵，可是却被一个邪恶的巫婆变成了一棵树，因为我的法力不够强，所以我只能走路。只要能和有特殊能量的人握手，就能把我再变回原来的样子。”说着他的手一把抓住了我的手，一股神奇的磁力把我和她吸在了一起……她的身体正在变化：树根变成了她的脚，树干变成了她的身体，树枝变成了她的胳膊和腿，树叶变成了她的头发……最后她变成了一个美丽的小精灵飞向天空……

作者：栾天晴

会走路的树小学生作文篇2

当下的童话文本教学,主要存在功利化和表演化两种倾向。将童话教学作为语文知识技能训练的工具,过于强调道德教化和思想教育的使命,是功利化的主要体现;在缺乏与文本深入对话的情况下,以角色扮演或运用多媒体演绎童话作品,缺少内在的审美精神与学习深度,是目前童话课堂教学表演化的主要特征。

追溯童话的本源,都是植根于现实的生活,运用想象等手法对现实生活进行艺术化的创造性加工,把自然界“社会化”,将社会生活“童话化”,从而缔造出精神对话空间。童话故事还可以让儿童在无意识层面上深刻地习得人类智慧、社会习俗和种种美德。因此,童话文本教学,理应从童话的本源视角出发,回归儿童的生活,以童话的语言文字所蕴含的温暖情感,寻觅到达儿童心理世界的途径。

《会走路的树》这篇童话故事语言优美、情感丰富,跟随作者的文字,你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界,你会感受到一次美丽的相遇、一个美丽的错误、一份急切的期待。文本处处充满着生活的温情,是现实生活中因为一次“错认”而产生一段忘年之交的友情的写照。以下仅以本课的教学片段为例,谈谈如何在语言生命的田野之上,感受语言的温暖,唤醒文字蕴藏的情感暖意,追忆生活的温情记忆。

一、还原生活,温暖生命的童心记忆

童话,作为儿童心灵的栖息所,为学生感受和体验丰富多彩的情感提供了机会。作为教师,应引导学生把童话与生活连接起来,增强学生对文本的真实体验,加深学生对课文内容的理解,提高对生活认识的能力。

【课堂片段1】

师:为什么会把驯鹿当做树呢?

生:驯鹿头上枝枝丫丫的角很像树。

师:这只小鸟刚刚出世,懵懵懂懂的才认识这个世界,因为相似,才有了误会。你在生活中有没有认错人呢?

生:有,有一次在超市,我把别人当做了爸爸。

师:生活中认错人的事,不仅你有,我也有。认错人之后呢?

生:见到爸爸后,我把这事告诉了爸爸,爸爸听了哈哈大笑,我也脸红了。

师:是啊,生活中认错了人,我们可能会一笑而过,也可能闹个大红脸,但最终都是各奔东西。而小鸟认错了人,却给我们带来了一个温暖的故事……

这个环节,一些教师的教学仅仅停留在“小鸟将驯鹿当做树的原因”这一层面上,学生也会轻易地知道其原因所在。然而,对话如果在此止住了脚步,未免让童话文本的情节单薄而忽略了隐藏的情感因素。在上述课堂片段中,教师将“认错”作为生活与童话文本的对接资源,引发学生借助文本中的场面,还原生活之中的类似场景回忆,切合了学生的生活经验,使文本有了温度,丰富了切身的体验感受,让童心荡起温馨的情感涟漪。

二、自我觉醒,温暖朗读的童心情感

朗读和背诵是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。一些难以言传的词句,只有通过朗读,才能有效地把书面文字和它的含义联系起来,加深体会,想象其情境。有的是教师将现代教学手段引入课堂;有的是学生之间、小组之间的赛读;有的是教师自己声情并茂地范读以情激情,引领学生全身心地走进文本,走进作者的心灵。但那是给予,是让学生模仿,不是学生发自内心的朗读。如何让学生自我觉醒,增强自身的语感,感悟文本朗读之中的情感呢?

【课堂片段2】

师:第二年的春天“小树”与小鸟又发生了怎样的故事呢?老师想为大家读一读(教师面无表情、语气平淡地读)。

生:老师,您漏掉了一个词。

师:(故作惊讶)老师还漏词了?

生:你漏读了“大概”。

师:漏掉一个词要紧吗?

生(齐叫喊):当然要紧,不能漏。

师出示词语:(大概)既然大家说不能漏,那你说这个词语是什么意思啊?

生:也许吧。

生:可能。

生:不太确定。

师:看来“大概”还不能大概而过啊!

生2:老师,您刚才读课文一点感情也没有。

师:你觉得哪里没感情呢?

生:“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。小鸟叫起来了,可是您没叫起来。

师:那你读给我听听呢?

生(声情并茂地读):“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。

师:你为什么这样读啊?

生:因为小鸟是激动得叫起来啊。

生3:老师,那两个“是的!是的!”您读得也不激动。应该这样读——生声情并茂地朗读。

师:哦,原来两个“是的!是的!”不是啰嗦,不是重复,是激动的呐喊啊!你们的建议真好,老师再重读。

师再次朗读,学生报以热烈的掌声。

童话文本的朗读教学,需要教师以独特的眼光,独特的设计抓住学生的发展点,明晰教材的原生价值,捕捉教材的核心教学价值。朗读指导,若能切合学生的生长点,符合了学生的发展点,那便给学生带来了“温暖”。本片段之中,从学生本位出发,无需教师的说教,学生已然关注到课文中的提示语、关键字、标点,由学生自己在听中、在读中自我发现,还学生空间,他们必然给你惊喜。在学生晶亮的眼神中,在学生迫不及待地评价中,语文素养也在提升。

三、寻觅根节,温暖识字的童心情趣

低年级童话文本教学依然离不开识字教学,激发学生的联想,调动学生的生活经验,于字理之中赋予学生生活的色彩,于字词之中回味温暖的生活场景,让识字富有灵性、富有情趣,不仅符合学生的认知规律,提高他们的识字兴趣,而且还能减少错别字的产生,达成生字教学的目标。

1.“路”中有学问。

师:(在田字格中板书生字“路”)看着这个生字,你想到了哪句话?

(生没有反应)

师:我想到了《西游记》片尾曲中的一句话“敢问路在何方?路在脚下。”

(一语激起千层浪)

生:我想到了“千里之行,始于足下”。

生:我想到了“有脚能行千里,无脚寸步难行”。

这位教师联系学生生活实际,从学生熟悉的歌词引入,字的音和义与学生已有的知识背景结合起来,非常自然地解决了生字教学的重点和难点,也激发了学生识字的兴趣。

2.一“陪”一“送”总关情。

(“一陪”)师:“记字可以再温暖一些”,边说边写,“陪别人的时候有时只需要你静静地站立在那儿,什么也不说,只用耳朵听;(写偏旁双耳刀和立)有时也可以陪着说说话(写口)”。

(“一送”)师:“送别人就是一种关心之情,‘关’的最后一笔本来是捺,现在却写成了一点。汉字就藏着这样的一种文化,收放之间有谦让。‘走之’偏旁遇到捺,上面的小腿就要收起来。”

从上述几个片段可以看出,低年级识字教学大多从字义解析、字形还原、字形书写规范等角度出发,而童话文本的生字教学激发培养学生识字记字兴趣,变抽象为具体,化呆板为生动,在教师童话般的语言中,提高了学生识字的效率。

四、延伸想象,温暖童话的情境空白

因篇幅的限制,童话编入教材时都进行了删减和改动,教材文本存在着许多情境的空白。教师应善于挖掘这些“空白”点,依托课文找准训练点,从而创设情境,让学生植根于课文,进行丰富的想象,进行说话练习,温暖文本的空白。这样既有利于学生加深对课文内容的理解,积累大量的语言,又丰富了学生的情感。

【课堂片段3】

师:这个故事有没有你读得不过瘾的地方?不满意的地方?

生:“玩了好一会儿”,他们到底玩了多久呢?

生:“去了好多地方”,他们会去哪些地方?会见到哪些有趣的事呢?

生:小鸟跟着小驯鹿快步向他家走去,见到小驯鹿的爸爸,他们会说些什么呢?

师:哎呀,有这么多的遗憾,那有什么办法来弥补这些遗憾呢?

生想了想:我可以来编啊!

师:是啊,我们可以选择一个地方,补起来啊。这样,我们就选择“小树”带着小鸟玩了好多地方,见到了好多有趣的事吧。

(课件出示图)

师:“小树”带着小鸟出发啦,大家看——

学生随着一幅幅图,走进了“小树”与小鸟所见的世界,开始了一段段稚嫩有趣的对话,那阳光下“金色的胡子”,那孔雀“五彩洒金的大扇子”……

想象不是信马由缰、天马行空,想象还需要依照学生的直接生活和间接生活经验铺陈。文本的空白之处,也可以成为想象与课外阅读的联系点,把已学的知识在这里有效建构,引导学生进行有目的的辐射,拓展学生创新思维的空间,培养学生创造性地理解和运用语言的能力。如此,童话本身的气息就会渗透到课堂的每个角落。学生一步一步地触摸文本、揣摩语言,将无声文字转化为有声的言语,在用“心”思考、咀嚼、体验语言文字中放飞想象,在想象说话中学生的语言素养会自然而然地得到升华。

同时,将想象延伸到学生的生活,把学生个体的生活情境投射到童话文本的拓展之中,让沉睡的生命体验由此苏醒萌动,将自己幻化成故事中的人物,与之同呼吸共命运,从而获得情感上的审美愉悦。

【课堂片段4】

师:读童话除了要读故事,还要走出故事,你们想一想。(课件一字一字出示:“假如你是那只小鸟,谁是那棵会走路的树呢?假如你就是那棵会走路的树,谁又是那只小鸟呢?”)

(生边读边思考开始发言)

师:有时候,可能你们还没有答案,但是我相信随着年龄的增长,你们一定会有答案。

会走路的树篇3

小xiǎo朋pénɡ友yǒu，你nǐ听tīnɡ说shuō过ɡuò会huì走zǒu路lù的de树shù吗mɑ？在zài自zì然rán界jiè中zhōnɡ，所suǒ有yǒu的de植zhí物wù都dōu把bǎ根ɡēn扎zhā在zài泥ní土tǔ里li，而ér南nán美měi洲zhōu卻què有yǒu一yì种zhǒnɡ会huì走zǒu路lù的de树shù，叫jiào“苏sū醒xǐnɡ树shù”。这zhè种zhǒnɡ树shù在zài水shuǐ分fèn充chōnɡ足zú的de地dì方fɑnɡ，生shēnɡ长zhǎnɡ得de十shí分fēn茂mào盛shènɡ。一yí旦dàn干ɡān旱hàn缺quē水shuǐ，它tā就jiù把bǎ根ɡēn从cónɡ地dì里li抽chōu出chū来lái，卷juǎn成chénɡ一yí个ɡè圆yuán球qiú的de样yànɡ子zi，随suí风fēnɡ行xínɡ走zǒu，自zì动dònɡ搬bān家jiā。只zhǐ要yào被bèi风fēnɡ吹chuī到dào有yǒu水shuǐ的de地dì方fɑnɡ，这zhè种zhǒnɡ树shù就jiù会huì苏sū醒xǐnɡ过ɡuò来lái，将jiānɡ卷juǎn曲qū的de根ɡēn重chónɡ新xīn展zhǎn开kāi，插chā入rù水shuǐ中zhōnɡ吸xī取qǔ养yǎnɡ料liào、水shuǐ分fèn，开kāi始shǐ新xīn的de生shēnɡ活huó。

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会走路的树作文篇4

于是，它请来了伐朩工人把它锯成两段。它对兔子说：“我的树墩有二十圈年轮了。我把它送给你当凳子。”“谢谢你!”兔子高兴的说。

伐木工人把它拿到溪水里，它顺着溪水流到了林场。过了几天后，伐朩工人又锯朩头了。他认出了茂茂，给茂茂贴了一个标签：一棵想走路的树。伐朩工人找来朩匠。木匠把茂茂做成了朩车。

会走路的树作文篇5

小鸟来到小驯鹿的家门口，他看见小驯鹿的家，惊讶地说：“小驯鹿，你们家变得更美丽啦!”小驯鹿笑了笑说：“您现在应该很想见到我爸爸吧!”小鸟激动的点点头。

小驯鹿走到门边，轻轻的把门推开，小鸟飞进去，看到驯鹿爸爸正在忙着干活呢!小鸟忍不住大叫一声：“喂，我的老朋友，你还记得我吗?”驯鹿爸爸回头一看，原来是小鸟又飞回来了。“我的老朋友，你可终于回来了，我当然还记得你呀!”驯鹿爸爸兴奋地说，“我还以为再也见不到你了。”他们开心的回忆着去年的事情……

驯鹿一家热情的招待小鸟。驯鹿爸爸端出一盘又嫩又绿的青草给小鸟吃，小鸟摇摇头说：“谢谢你!可是我不吃青草，我是吃虫子的呀。”小驯鹿好奇的抬着头，对小鸟说：“原来你是吃虫子呀!”驯鹿爸爸不好意思地对小鸟笑了笑。于是，她们一家又蹦又跳地陪小鸟去大森林找虫子吃去了。

会走路的树作文篇6

小鸟来到驯鹿的家，一眼就看见了小驯鹿的爸爸。鹿爸爸也看到了小鸟，

激动地说：“小鸟，你回来啦!”小鸟激动地拍着翅膀说：“我回来啦!见到你真高兴!”鹿爸爸请小鸟进屋里坐，小鸟却低着头，不好意思地说：“过去我真没礼貌，一直把你当成树，还常常缠着你，落在你的角上增加了你的负担，真对不起!”鹿爸爸笑笑说：“老朋友，别那么客气，没关系!”

小鸟又接着说：“那时你曾带我去了许多有趣的地方，让我看到了许多有趣的东西，增长了我的见识，而且每次你带我出去以后都要送我回家，你真是我忠实的朋友。那段时光我过得既充实又愉快，真得感谢您!”鹿爸爸礼貌地说：“小鸟，那段时光你也带给了我许多快乐呀，我也增长了不少见识，我还得谢谢你呢!你就别客气啦!”小驯鹿一会儿看看小鸟，一会儿看看爸爸，笑眯眯地说：“嗯!你们俩人都很客气嘛。”小鸟和鹿爸爸相互一望，不由得大笑了起来，爽朗的笑声在森林的上空久久回荡……

会走路的树续写作文篇7

小鸟来到小驯鹿的家。小驯鹿问爸爸：“爸爸，你猜我带了什么？”爸爸猜不出来，小驯鹿把小鸟从背后滑下来说：“你的老朋友，小鸟。”小鸟说：“你好，老朋友，好久不见。”驯鹿爸爸说：“你也是，老朋友。”驯鹿爸爸走到小鸟的旁边说：“你以前叫我金色的树，其实我是驯鹿。”“我知道了。”小鸟说。驯鹿爸爸说：“以前我跟你去了许多地方，小鸟你还记得吗？”小鸟说：“当然记得啦。我们去了果园，看到了苹果、梨子和桔子，去了农田看到了玉米、番茄、西瓜，还去了田野，看到了许多小花，有蓝色的、红色的、绿色的，各种各样……。”

小鸟说：“自从我走后看见了更多东西，我飞到大山上休息，突然我觉得很冷，我这就奇怪了，原来发现山顶上有雪。看到了军事基地，看见里面有像乌龟的东西。”驯鹿爸爸说：“是坦克。”还看见了高楼大树……

驯鹿爸爸说：“自从你走后冬天就到了，还好我们准备了不少食物，这个冬天过得还不算难熬。”它们俩说着说着就入了迷，忘了天黑了，驯鹿爸爸说：“天黑了，小鸟今天你在我家睡吧。”小鸟说：“好呀，明天我在一起去见见新玩意。”驯鹿爸爸说。小鸟说：“好呀。”它们说着，说着就睡觉了。

会走路的树篇8

小朋友们，你们有没有想过大树会走路呢?我想过，我要是看到大树会走路，我可是会惊叹不已的。

一天，我忽然看见树在动，树上的小鸟都被震动的吓出了魂来，再也不敢出来了，就连小动物们也被惊的张大了嘴巴，突然大树向我们家走来，吓的我赶紧把我们家的门关上了，还好我们家的门比较低，所以它进不来，突然，一声巨响，满地灰尘，原来它把我们家的门撞坏了，我赶紧跑去告诉爸爸妈妈。可是爸爸妈妈却不相信我说的话，以为我在开玩笑，可是我真的不是在开什么玩笑。忽然，房子动了一下，爸爸说：“是地震了吗?”爸爸向外望了望，才发现我刚才说得都是真的，不是在开玩笑。大树正在摇我家房子，我害怕的赶紧躲到爸爸的身后。我偷偷地向外瞄了一眼，看见大家都在围着我们家小声地嘀咕着，我壮起胆子问它，想让它告诉我，大树大声地说了一声“水!”原来是这样啊!我给了它水，它向我鞠了一个躬，还说了一声谢谢。我笑得合不拢嘴了!

太棒了!太棒了!要是大树真的会走路该多好啊，你们说是不是?

续写会走路的树篇9

小鸟来到小驯鹿的家，还没到家门口，小驯鹿老远就大喊:“爸爸，爸爸，快开门!你看谁来了呀?”“来啦，来啦!”爸爸连声答应。门一开，老驯鹿愣住了:“咦?这不是小鸟吗?你怎么来了?好久不见了，我可真想你啊!”小鸟笑眯眯地说:“说来真巧，要不是遇到你的孩子，我俩还不知什么时候能再见呢!”

小驯鹿笑着说:“是呀，瞧你们高兴的，小鸟，你就在我家多玩几天，好好陪爸爸聊聊!”小鸟连声说好。

以后，小鸟和老驯鹿再也不会分开了……

《会走路的树》教学反思篇10

《会走路的树》篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。

在教学初始，我创设了一定的情境引出课文的内容：图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的朗读，引导学生走入了情境。让学生边读第一句话边感受春天的美好和小树的美丽。接着我把情感迁移到小鸟的身上，因为小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。接着问，小树是怎么回答的？让学生读出小树的话。从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情，引导学生体会小树的热情友好。

读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。

在课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，找重点词语来朗读，从“好一会儿、送、天天、陪”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。又如，在学习课文的第二部分感受小驯鹿与小鸟相见时的惊喜与激动，让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，还抓住了小鹿说的话，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。

学生的创造力需要培养，想象力需要保护。因此，我还安排了好几处说话训练，如“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。” “目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如小鸟要飞往远方，它和会走路的树告别时会说些什么？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家„„”引导学生想象又会发生什么故事呢？让学生续编下去，培养了学生的想象力，也对课文内容有了较好的提升。

《会走路的树》教学反思篇11

课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了好奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过许多地方，看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激动起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处：

一、“问题”牵引课堂

我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习5~9小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？

从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、能力得不到锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性，开启学生的心智。

二、说话设计脱离生活实际。

语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活，交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了许多地方，看到了许多有趣的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了__________，看到__________。这样可以让学生从生活实际出发，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。

而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。

三、教学设计偏离重点

我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？