班级管理教育案例

班级管理教育案例（推荐8篇）

班级管理教育案例 篇1

从事教育工作已经五个年头了，可做班主任工作还不到两年，下面就我做班主任的一些实例来谈一谈我眼中的师德行为。

教师是平凡的，但教师的责任却是重大的，特别是班主任，虽然我有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很疲乏，很劳累，……但每每看到学生们天真可爱的笑脸，想到家长们信任的目光，一种强烈的责任感油然而生,在平凡的岗位上我要实实在在、脚踏实地的做个有责任心的人。一想到这些，我就会时刻告诫自己，要做一个有责任的教师，要用无限的爱来诠释对教育事业的执着。

在我的班级，我一直践行“四心”来对他们进行教育，来陪伴他们成长，那就是用爱心、耐心、恒心、细心。

用爱心去关注留守学生，班级留守学生很多，他们的家长大部分都在外面打工，平时很少和她们沟通、交流，周末回到家中就是和年老体衰的爷爷奶奶在一起，没有多少共同语言，所以就养成了在家无拘无束，在校自由散漫的习惯，像我们班的杨**、蔡**等十余位同学，就是这样的典型，他们以前的表现很不好，学习也不很出色，我多次找他们谈心，告诉他们回家要能够去帮助爷爷奶奶作一点力所能及的事情，在学校我安排杨竹青同学担任我们班的劳动委员，以次来让他的懒散行为有所收敛。

用耐心去引导调皮学生，我班的几个小男生非常调皮，一般情况下班级出现问题都和他们有关，就像唐**，夏**这两个同学，我们班的任科老师每次说起班级调皮的学生都少不了他们，在和他们多次接触之后，我发现他们似乎有多动症，上课总是停不下来，坐不稳，还经常打扰周围的同学，我了解了情况之后就又找了他们谈心，就是让他们下课出去活动，在三餐后去打打乒乓球，在这个月他们在行为表现方面有了很大的进步，上课基本能坐的住，也能静下来学习了,不再给班级摸黑，并且在学习态度方面也有了好转。

用恒心去关爱问题学生，我班最大的问题学生就是季**，对于他我烦恼过，懊悔过，但我坚持了下来。他的情况非常复杂，因为家庭原因造成了他有严重心理问题，他的思想非常偏激，在其他学校读书的时候老师也受不了他的偏激，所以打过他，他对老师没有好感，而他自己也是经常惹是生非。来到我校后总是对老师的批评说教充满敌意，他给很多接触过他的老师留下了非常不好的印象，以前我和他交谈，他要么一句话不说，要么就是胡乱的敷衍几句，站没有站像，而且还恶声恶语。对于他好多老师都劝我，让他回到四班去，我没有这样做，因为当初他不愿意去，就想和我一起，再加上没有养过他的父亲的请求，我就下决心一定要帮助他，我对他父亲承诺，学习我不敢保证他有多好，但在行为习惯方面我会帮助他有很大的转变。现在的他，我是欣慰的，真的他有了很大转变，而且也会给我写信讲心里话，还有一些对班级管理的建议。

用细心去指导全体学生，提醒他们天冷加衣，提醒他们睡觉盖好被子，提醒他们一定要吃早餐，提醒他们如何保护自己的胃，提醒他们、、、、、、，点点滴滴的生活琐碎，我都用心去对待他们，这些细心的举动让班里的学生大部分都愿意和我交流，每次班级出现什么问题，只要我一发话，都有学生来主动承担，都有学生来出谋划策，献言献计。

这半年来，我班的班风有了很大转变，但学习风气还不是很好，这还要我下工夫去培养，多用时间去指导他们，只有当教师给学生以真诚的爱，学生才会向你敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到良好的德育效果。付出爱的过程是甜美的，付出爱的道路是艰辛的。我曾为学生不做作业而大动肝火；曾为学生放弃学习而心焦如焚；曾为作通学生的思想工作而绞尽脑汁；曾为学生的不理解而心酸泪下。我犹豫过，动摇过，有时候问自己，和其他工作的同学比起来，自己是不是太累了。但是当看到学生们体会到老师的苦心奋起直追，成绩进步时；当喉咙发炎出不了声时看到学生们关切的目光，听到他们亲切的问候时；当经过自己和同学们的努力班级取得成绩时，一种感动和自豪油然而生，原来付出就有收获，爱的付出就有爱的回报。这时我又燃起了对工作的热情，又充满了对事业的执着。

班级管理教育案例 篇2

俗话说:“班主任要嘴勤。”怎么要无声呢?

案例:班上有名学生叫陆斌, 在高一刚开学时很令我头疼:经常晚自习后在宿舍打电话到11点, 早晨迟到, 几乎周周违反纪律。开始时, 我甚至想到处罚教育。但我从侧面了解, 他在初三时一直被班主任批评, 造成了他对班主任的教育有逆反心理。刚上高中, 他又犯了一堆错误, 我深思很久, 才将他叫到我的办公室, 但他居然在我开口之前就知道我要说什么。正好办公室没其他老师, 我看着他, 让他说说我想说什么, 就那样平静看着他。因为说实话, 我也不知道说啥, 也不知道他要说什么。只能先避其锋芒, 把主动权让给他, 静观其变。他开始讲, 我静静地听, 一言不发。他刚开始时滔滔不绝, 后来声音越来越小。又过了一会儿, 他低下了头, 偶尔抬头瞟一下我, 我知道他在窥测我的内心。但我还是很平静地看着他的脸, 就好像在欣赏一幅画。他变得更加不安了。许久, 我的声音打破了沉默:“你都知道你的问题了, 你可以走了。”他抬起头很惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍, 他默默地走了。但是之后几天他表现很好, 我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复, 但经过我几次的沉默疗法, 他变了。现在他肯听我的教育了, 对自己的要求也提高了很多。

分析:沉默有时也是一种力量, 沉默有时更能使学生明白老师的心。

适用范围:常规疗法效果不大或者没效果时。

使用禁忌:目光决不能带有气愤、轻视等。

二、用幽默代替批评

案例:一天上课, 叫学生庄馥榕回答问题, 她回答之后, 学生发出一阵笑声, 为何?她上课没认真听, 回答得是文不对题, 当然会招来哄堂大笑。我也笑了, 不过是微笑, 我以父母般的语气对这名女生关切地说:“你辛苦了, 你坐下吧!”学生都笑了, 那个女生也笑了, 在剩下的课堂时间里, 她很认真听讲。

分析:生活需要幽默, 严肃的课堂也需要幽默。如果能使犯错误的学生在笑声中认识到自己的错误, 何乐而不为呢?

适用范围:合适的场合与时机。

三、顺其自然

案例:高中阶段男女生之间产生好感是非常正常的。高一刚开学半学期, 班上议论纷纷, 好些学生神秘地告诉我:看到某一男生和某一女生, 很亲密的在一起逛街。我听后只是笑笑。我知道应该找他们谈一谈。当然, 不能直接出面横加干涉, 否则可能是物极必反。我先通过多方了解情况后, 再分别找男生和女生谈。

那个女生家庭情况复杂, 父母因为她小时候生过病特别宠她。她认为自己就应该受到关爱, 处处以自我为中心, 与同学有矛盾。对女生的教育, 我摆出如果行为出轨的严重后果。先保证她不会做出出轨的事情, 然后再从家庭和朋友这方面多给她温暖和关爱。通过这些来转移她的注意力, 从而淡化她与男孩子的关系。

男生的背景比较简单, 他是班级最小的学生, 思想不成熟。一开学时就喜欢上那个女孩子, 一直十分关心她, 历经半个学期的追求, 加上女生有人际关系不好的压力, 最终女孩子答应恋爱。在早恋问题上, 拿男生“下手开刀”操作起来比较容易, 也更合乎情理。要对男生进行心平气和地疏导、交流, 避免和消除男生的对立情绪和戒备心理。同时, 我诚恳地对他说:“学习是不能放松的, 否则你将没有什么条件和那个女生在一起。”“十年之后你找不到女朋友, 老师帮你找, 怎么样?”通过说服教育, 赢得了他的信任。

在我与他们交谈后, 我发现两人对待学习的态度还是十分端正的, 行为也比以前要收敛, 情况正在向好的方面发展。

分析:早恋在青春期的少男少女中是十分正常的, 强硬的手段是行不通的。在具体的工作中要多动脑筋, 采用多种方法。如案例中的情况, 讲明道理后, 给学生一些时间, 信任学生, 一定程度上的顺其自然也是可以的。

适用范围:部分早恋情况。

使用禁忌:不能指责学生、对早恋者的教育不宜在班级公开进行。

班级管理案例分析 篇3

【关键词】班级 班级管理 案例分析

我带这个班已经３年多了，在班级里总会发现几个孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学。以前我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过一、二年的思考、实践，找到了一些有效的方法。

一、案例介绍

班中有一个学生，是刚转进来的，第一天就有人频频来报告：“老师某某人打我。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉这毛病。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，这位同学有喜好打人的坏习惯，只要他有空，他就会找任何理由，任何方法，随时随地打人，我想：或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。儿童攻击常表现为：（1）好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满．(2)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击。(3)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述，可以判断此生还不具有攻击行为，而是一般的打闹行为，他随儿童的发展和有效的心理咨询教育是可以逐步改变的，能够改好的。

三、教育方式

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：

（1）我作为班主任，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。父母经常在外，没有尽教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。

（2）利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他打人，被扣分了，我就开了一节班队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。

外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话：“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的孩子，经过我的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了我老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还要“手痒”，但是他真的变了，变好了。

总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

参考文献：

[1] 田发银.班主任实用工作方法100例[M].河南：华夏文化出版社，1996.、

[2]《蔡元培教育论文集》高平叔等湖南教育出版社，1987年版

班级安全教育案例 篇4

为进一步强化“安全第一，责任重于泰山”的意识,切实做到学校安全“警钟常鸣，长抓不懈”。整理了学校安全事故中的2个典型案例,通过案例，认真反思，吸取教训，增强做好安全工作的责任心，牢固树立“学校安全无小事”的意识，身体力行，为学校教育教学工作提供良好的保障，为创建“平安校园”作出贡献

一、教育教学活动安全案例:

〖案例1〗 教师对违反课堂纪律的学生要耐心

在2012年5月的某一天，某校小学生肖某趁宋老师上课在黑板板书之机，偷偷地在课桌抽屉里玩小玩具。老师发现之后，便叫何某交出玩具来，但何某再三否认玩了玩具。于是，宋老师怒气冲冲地骂了他一顿，并用手上课本打了他两个耳光，书本恰好是打在肖某的眼睛上，致使肖某左眼严重红肿，充血，好几天看不到东西，也无法上学。后来，宋老师赔偿了该同学的经济损失，学校也对该教师进行了批评教育。

【评析】

在此案例中，宋老师面对课堂突发事件，应冷静处理，调查了解情况，以正面教育为主，讲清道理，使学生知错改错，而不能凭一时冲动体罚学生。因为我国《未成年人保护法》规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”宋老师打了肖某两个耳光致使其左眼受伤的行为，违反了《未成年人保护法》的有关规定，侵犯了学生的身体健康权。所以，宋老师的行为是一种违法行为，学校应承担全部责任。宋老师体罚肖某造成肖某眼睛受伤，根据医院的鉴定如属轻微伤，宋的行为属一般违法行为，不构成犯罪;如属轻伤或重伤，宋老师的行为构成故意伤害罪。根据《刑法》第234条规定，故意伤害他人身体的，处3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重伤的，处3年以上10年以下有期徒刑。如属轻伤，加害人与受害人可以和解，受害人不向法院起诉的，不追究刑事责任;

如属重伤，无论受害人是否向司法机关控告，司法机关将追究加害人的刑事责任。

〖案例2〗2002年，正值校舍改造，学校操场中间大树下堆放从旧教室拆下来的竹帘、房梁、砖瓦。利用课间操，校长对全校学生做了安全教育，并要求学生：学校正在拆除旧教室，周围很危险，严禁学生到旧校舍及堆放拆卸下来的竹帘及木头、砖瓦处去玩。不料下午，两名五年级男生在操场打闹着玩。其中，跑在前面被追赶的男生在跑的过程中顺手捡起了堆放在旁边的一枝竹竿，在快要被追上时，他回转身扬起竹竿去打同伴，意外的情况出现：年久的竹竿因干枯而劈开。结果，劈裂的竹屑掠过玩伴的眼睛而划伤眼睛。最后住院治疗，花去三千多。伤者家长将学校和玩伴的的家长均告至法院。最后法院判决，由学校和伤人者家长共同担负。学校不服，认为学校对“学校旧舍改造拆下来的竹帘”潜在的危险已经进行过宣传教育，是学生明知故犯。学校负有监督不到位的责任，愿意接受口头警告。

本案例，鉴于伤者和受伤者均是在学校告知危险的情况下，违反学校要求打闹导致发生事故，双方均有责任。学校虽进行了安全防范教育，但存在对学生监管不到位，也负有一定责任。根据有关法律规定法院最后判决如下：伤者的医疗费由三方承担：造成伤害的学生监护人赔偿总医疗费的二分之一，剩余的二分之一医疗费由受伤者监护人及学校分担赔偿。

【评析】如果学校出现学生伤害事故，就会使学校、教师经济上蒙受大量损失，由此可能导致学校办学经费紧张，教师家庭困难和矛盾，从而或多或少地影响学校的正常运转。另外，学校的声誉也会受到一定程度的损毁。更为重要的是，学校可能由此开了一个先例，学生家长为达到索赔目的，都会采用这些方法。

生命至高无上，安全责任为天。

危险无处不在，只有紧记安全，才能平平安安过每一天。

危险时时刻刻在身边，你不只要不注意防范它。它就会马上让你死。

预防为主教育在先注重实践狠抓落实 措施到位校园安全有保障。

二、心得体会

以上发生在校园的安全事例，让我们不得不切实认识到学校安全

教育的重要性。

因此，在日常行为规范教育中，我们要经常对学生进行安全教育，要注重培养学生良好的安全意识，增强自我保护的能力，提高自我保护的能力，同时养成良好的行为习惯。

在安全教育的方法上，不宜一味说教，安全教育的形式要求多样化，适合学生年龄特点，让学生乐于接受。只要我们爱生如子，时刻记住安全的重要性，就会减少安全事故的发生，使学生主动遵守安全规则，真正做到“高高兴兴上学，平平安安回家，快快乐乐成长”。 要高度重视学校安全演练，演练的目的：通过活动一方面检验处置学校突发公共事件的快速反应能力，不断完善应急预案和操作办法;另一方面要强化师生安全意识，不断提高自救自护和互助逃生能力。安全演练涉及的内容很多，有消防安全演练、校园伤害事故演练，地质灾害事故演练等。演练一定要根据学校和学生的实际情况来确定，而且还必须要考虑学校安全管理工作中薄弱环节，一定要在学校安全演练中给予加强和落实。

班级管理案例分析 篇5

2009-10-29 15:52:59 文章来源：长兴一中 作者：杨建芬（阅读次数：18500）

一、案例背景

去年，我接任了一个初三班的班主任，由于各种原因，这个班已经换了两位班主任和两位任课老师，我已经是第三任班主任了。这个班初一的时候由于问题学生多，课堂纪律不好，任课老师反映大，后来经学校领导商量，分流出六位同学插到不同的班里，让有经验的班主任各托管一位。这样，总算把班级稳定下来，我接任后，通过与任课老师的交流，学生的接触和家访，发现这个班不仅学习成绩与同年级平衡班差距大，而且后进生面广，再加上我接任后，在外托管的三位同学又回来了，他们似乎有一种“我胡汉山又回来了的感觉”。虽然有备而来，但我感觉要带好这个班，压力还是很大。

二、案例描述

第一天接任这个班，上课铃声响了。当我走进教室时，还有十几位同学没到。随后，随着时间的间隔，在陆续的“报告声”和不断的开门声中，五分钟后，总算到齐了，开始上课了，当我扫视了整个班级一遍后，发现男生女生的仪表仪容不符合中学生要求的将近有二十来个，其中有几位仿超男超女的打扮。一节课下来，强调纪律有七八次，最多的一位提醒了三次。第一次午睡课，当我走进教室时，稀稀拉拉只有十几位同学，有的在吃东西，有两位在看小说，有几个在讲话，又等了十来分钟，参加午睡的同学总算到齐了。一星期下来，值周班送来了五张扣分通知单。第一个星期的值日劳动，我几乎和值日生一起完成。有几个班干部和团员自身行规表现还存在问题。同时我暗暗观察任课老师，每次上下课教师脸上看不到一种幸福感。但同时我也惊喜的发现，班里有十几个同学不仅学习好，行为表现突出，而且有几个男生工作能力强，威信高。

三、案例分析

通过一星期的接触，冷静的分析。发现班级存在的主要问题有三个。一是缺乏规范的养成，没有一个良好的行为习惯。例如：卫生习惯，听课习惯等，自由散漫严重，有些违规违纪行为已“习惯成自然”了，他们感觉不到。二是班级缺乏正确的舆论导向，正气不足，凝聚力不强，一些班干部 团员起不到“领头羊”的作用。三是学习目的性不够明确，后进生面广。同时我也认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起，抓反复，反复抓，矫正部分同学的不良行为，用新的管理模式来吸引学生，把“挚爱”和“严教”组成一个统一体，即让学生体会到老师的“严”，是“忽悠不过的”。又让学生感到老师对他们的爱是真爱，真心诚意的要他们好。因此，我认真制定了班级管理的计划和目标。首先学规范，抓规范。从仪表仪容开始，其次树立班级正气，培养班级“领头羊”。最后，搭建平台，通过活动增强凝聚力，转化后进生。以循序渐进的达到“班风学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。

四、具体做法

（一）学规范，制定班规班约

利用班会课人手一册《中学生守则》，根据班级存在的问题有针对性，重点性的学。特别是学“中学生仪表仪容”的规范，课堂规则，课间文明休息规则等。对照规则每人寻找问题进行整改。在整改头发时，碰到了二个“钉子户”，钱同学和孙同学，无论我如何做工作，他们只是“蜻蜓点水”稍微做点样子剪一点，这时，我通过家访，通过让他们听取别人的评价反复做工作，紧盯不放，天天找，天天讲，他们感觉到这位老师是“不好对付的”只有乖乖的剪掉了。

在与学生共同制定班规班约时。值得一提的是它的约束对象不仅是全班学生，还包括我。要求学生做到的自己首先做到。例如：上课铃一响，我会准时出现在教室门口，任何同事从门口走过不与他们打招呼或闲聊。要求学生做到不在学校吃早饭。无论遇到何种情况，我都坚持吃好早饭来学校，用自己的人格、身教来影响学生。

在行规养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓。由于学生自控能力，意志力等差异，往往开始总有部分学生出现违规违约。这是很正常的，这时我想方设法给予矫正，例如：我把“规范在我心，时常伴我行”板书在黑板的正上方，时刻提醒。我班有一位董浩同学，自控能力差，似乎有“多动症”，我先让班干部聘任他当班级的行为规范监管员。由于戴上了“高帽子”，他更加会受到同学的监督，因此他时刻注意自己的言行。渐渐的，他违规违约的次数减少了，上课也坐得住了，也不随便讲话了。

在行规养成教育的过程中，通过行规测试，让学生自我评价发现问题，及时整改。通过不断的训练、评价、整改、学生的行为习惯逐渐养成。

（二）抓典型，树正气，培养班级“领头羊”

我们班有两位学生初二已入团，可我接任半个月以来，发现这两位同学不仅没有起到榜样的示范作用，反而上课讲话、早上迟到，违规违纪较多，为了树立班级的正气，根据班务日志上的记录，我利用午休课时间，召开了班级团支部会议，作出了“留团查看”一个月的决定，在团支书给他们卸团徽的时候，他们终于低下了头。同时我借这个机会，鼓励班级求上进的同学积极写入团申请书，向团组织靠拢。这次果然奏效，那些正准备入团的同学看到了团组织严肃性和先进性的要求。同时，我每次召开班干部会议。给他们充电时，都要求班级团员参加，并邀请那些写入团申请书的同学也参加，特别是那些非团员，他们觉得和班干部一起开会有一种光荣感，更加严格要求自己，渐渐的，写入团申请书的人也多了。班级的“先进团体”的人数越来越多，正气逐渐占了上风，自然而然把班级的邪气压了下去。

（三）创情景，促学风，明确学习的重要性

学习目的性的培养，不是枯燥的说教，更不是用外力“按着牛头吃草”那是没有效果的。因此，我充分利用网络，找一些“知识改变命运”的案例，通过视频播放给他们看，激起他们对知识的渴望。同时，通过一些：“今天的努力，为了明天的幸福”、“不要让爱你的人失望”、“十年后，我拿什么回报你，我的母亲”等主题班会，通过和学生讲一些朴实的道理，让他们感悟到学习的重要性，同时步步为营，引导学生和家长共同制定升学目标，学习计划，引导学生开展学习竞争，激发他们的学习热情。对后进生提倡分层教学，分层评价。搭建一些平台，给他们一种能赶上的信心。例如：“评后一百分”的优惠政策，“成绩进步积分制”的考核办法，大大提高了后进生的学习兴趣和学习信心。

（四）创设平台，增强班级凝聚力

凝聚力是集体中人心的聚合力，班集体的凝聚力越大其成员越能自觉的遵守集体的规范，朝着班级的目标前进。而凝聚力的培养不是靠简单的说教，必须创设一些平台，通过组织一些富有特色的班队活动是增强学生凝聚力的有效途径。针对本班的实际，我抓住契机创设平台来增强班级的凝聚力。

平台一：过集体生日。初三的孩子大都已十六岁了，有的孩子忙于参加同学的十六岁生日，分散了学习的精力，有的孩子的父母由于在外务工而没有过。这时我选择了在元旦放假前一天买了七八个大蛋糕，分八人一组过了一个集体生日，让学生齐唱生日歌、许愿、相互祝福，畅谈人生的感想。我写了一段给孩子们的祝福词，学生异常激动，他们感受到了集体的温暖，集体的幸福。后来通过家访了解到好多孩子对他们的父母说：进初中二年多来，这是最难忘的，最愉快的一件事。

平台二：进行体育比赛活动。去年，我们初三年级组织了一次篮球比赛，我抓住契机鼓励学生勇于拼搏，为班争光，从进入六强到前三强，整整一个星期，每天比赛，男同学奋力拼搏，女同学有的鼓动呐喊，有的送水，送毛巾，做好后勤保障，全班拧成了一股绳，“心往一处想，劲往一处使”。达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

通过一系列的活动为同学之间架起了桥梁，他们由相容，相助、到相亲、相爱。互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作的意识，参与的意识，从而增强了班级的凝聚力。

（五）让每个学生能够抬起头来向前走

面对班级的问题学生，如果班主任只习惯于孤军奋战，不注意社会、家庭各方面力量的协调和配合，不注意来自社会各方面的信息对学生的影响，是收不到很好的效益的。因此，我首先了解他们的成因，针对不同的情况，施以不同的方法转化。在转化中，我始终坚守：爱心、耐心、恒心和真心，从不体罚和变相体罚学生，从不挫伤孩子的自尊心，因为我坚信爱心的震撼远比惩罚的作用更强烈。转化问题学生，我始终做到以下几点。

1.做好家访，引导家长正确表达对孩子的爱

父母爱孩子，那是天性，但如果表达爱的方式不当就会成为溺爱，那是对孩子的害。

我所任的班级里有几个孩子，由于家庭富裕。父母又忙于生意。爷爷奶奶又把孙子当成了掌上明珠，因此对孩子的要求那是有求必应，从几十到几百，从说谎到骗钱。结果孩子的成绩一落千丈不说，还结交了一些校外不三不四的朋友。那时我常常是白天上课，晚上家访，一星期一次和家长沟通，交流教育孩子的方式方法。有时带一些家庭教育成功的案例给他们看。我们班里韩强的奶奶说：“以前我们只知道只要满足了孩子的一切要求，孩子就会好好读书，哪知道是害了他。多亏了老师及时给我们讲啊！”像这样的案例举不胜举。

2.用爱心去塑造偏离我们的心灵

我们班黄超同学，由于长期的行为偏差，教室里不仅坐不住，而且还养成了很多陋习。他初中三年，先后转了同年级的三个班级，让不同的老师托管。我接这个班后，又回到了我们班。为了让他坐在教室里，我是动足了脑筋，先是买字帖让他练字，鼓励他练好字也是一种本领，再是找一些趣味的书籍让他看，一天换一本。为了让他也学到一点知识，我特聘请他当批改老师，让他和我一起批改同学的默写作业，通过[批改他至少掌握了一些知识。为了提高他的自信心，利用班会课让他演讲：“我的幸福与大家分享”。后来我了解到他是一个孝子，而且非常爱他的妈妈，我就抓住契机利用他的孝心引导他“不要让爱你的人失望”激励他。并把这句话贴在课桌上，成为克制他自控力的法宝。让他一看到它就想起妈妈的叮嘱。为了戒掉他的烟瘾，我允许他上课咬口香糖，但不准他发出声响。渐渐的他在教室里坐得住了，嘴巴也不多讲了，抽烟的陋习也改了。从进入我班到现在，我分别让他进行了自我评价，分我的优点和缺点，缺点的栏目大大减少，优点栏目明显增多。

3.加强心理疏导，不把心理教育德育化

本届我所接任的班里，有几个孩子有一定的心理障碍，他们不与同学交往，孤独、孤僻。有的心理闭锁，有的自卑、抑郁。经我和他们谈话沟通发现都是由于自身对学习期望值和现实脱节而造成的忧虑。这时我避开用德育的方法来谈学习，这样会适得其反。我时常带着他们一起劳动，一起到体育训练场地参加阳光体育训练，青青的草坪，空旷的跑道，让他们远离烦琐的学习场地，转移他们的注意力。在劳动中认真倾听他们的心声，让他们宣泄出来。慢慢的通过搭建一些平台让他们自我疏导，在劳动和训练中他们忘记烦恼，渐渐的融入到同学中去，矫正了他们的心理障碍。

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三人帮”。班级接任以来，在各任课老师的齐心协作下，目前，班风正，学风浓，凝聚力强，不管是整体成绩还是各级各类活动比赛比以前都有大的进步，后进生转化效果明显，有目共睹。

在临近中考的一个多月里，极大多数同学以饱满的热情和信心积极复习迎考，各自向着自己的目标冲刺，营造幸福的六月。

【增大字号】 【减小字号】 【打印文档】 【发给朋友】 【收藏本文】

班级管理案例分析

[ 发布日期：2010-09-24 阅读：3643 ] 要做一个优秀的班主任，经验很重要。但在我看来，应变能力更重要，因为班级里随时都可能发生你意想不到的事情。这个学期，我带的初二（3）班，就发生了一些意外情况。

这个班级在初一年时，班风良好，纪律、学习成绩等各方面都很不错。上学期期末还拿到了芗城区第三名，真是让我感到欣慰。

这个学期上了初二，这是他们人生当中的一个转折点，至关重要。作为班主任，我早已经准备好了，要正确地引导他们去面对生理上的变化，去化解他们学习上的压力。可是，这个学期以来，班级的状况甚是不妙。

开学前三周，上课的纪律差，学生精神面貌差，无心学习。第四周星期一早读课，我一到学校，整个班级乱成一片，迟到的迟到，说话的说话，抄作业的抄作业„„在早读课开始了五分钟之后，还是静不下来。就这样，我对他们进行了冷处理。

假装对他们漠不关心，可学生还是一副满不在乎的样子，让人看了特别心寒。他们越是不在乎，我就越发的着急。难道这些孩子真是这么坏？对这个班级一点不在乎？对我这个班主任一点感情都没有？在我耐心的教育引导之后，还是没有什么效果。

面对班级现状，我一直和其他的老师在探讨，希望能找到一个好的方法解决。说来也巧，那天下午发生了一件事，让我恍然大悟。

那天下午放学，我正准备回家，在教室门口遇到了一个家长，我主动上前打招呼：“你不是某某的父亲么？有事吗？”谁知得到的却是冷冷的一句：“对，我接孩子回家，怎么了”。我只能无趣地走开，不料这个家长随后而至，兴师问罪的说了一句：“你们班级那么乱，我的孩子怎么读书？”听了这句话，我先是一愣，心想这个家长怎么这么没礼貌，没修养？再来便是生气。他说我们班乱，一下子抹煞了我所做的工作啊！于是，我请这个家长办公室好好谈一谈。

我把那个家长的孩子也叫到了办公室，问她：“我们班级纪律差，是不是老师上课，你都听不见？当别人说话时，你呢？”她半晌不吭声。她的父亲说道：“不用怕，有什么话直说”。哪有这么嚣张的家长啊？好像我们老师虐待了他的女儿。这下我气极了。那个孩子开口对她父亲说道：“别人讲话的时候，我就让他们安静”。她的父亲听了，一脸不满：“你当什么班干部，为什么要管别人？”我说：“她当副班长，不过，我已经当全班同学面说过了，班委不用管，一切由我负责”。听了我的话，那个学生和家长无话可说。

见此形势，我抓住机会反映这个孩子的情况。开学才几周，我已经找这个孩子谈过几次话了。原因是英语老师利用午休时间辅导她，可她却要么不做习题，做了就不带，有时干脆不来。每次在我的面前，她都点头答应，却每次都反悔，说到做不到。那家长见自己的孩子这样，推托要走，让我有情况打电话通知他。我继续展开攻势：“这个班级上学期末我们班是芗城区第三名，是一个好班级，最近，由于一部分同学放假之后心收不回来，再加上我的严格要求，所以才会这样，我只是希望他们为了班级能够团结起来。”那个家长听了，之前兴师问罪的气势没有了，态度也改变了，只好带着自己的孩子回家去了。

回到家里，我自己深深地反省了一番，也许这不是好的方法，叛逆期的孩子，即使心里希望班级好起来，他们也不会用行动来表达。所以，第二天一上课，我把家长兴师问罪的事告诉了大家，笑着对全班同学说：“其实，我的要求不高，只要大家学会察言观色。让大家上课一句话也不说，从头到尾保持专心致志的状态，我自己也做不到。所以我只希望大家，课前准备好一点，上课专心一点，当知道老师生气时，能立刻安静下来，这就够了。细心的同学肯定发现，黄老师脸上的笑容少了，这完全违背了我自己的上课理念，要让同学们在快乐的气氛中学习。再这样下去，你们无心听课，我们老师也无心上课。所以，请同学们和我一起好好反醒自己，让我们以崭新的姿态来学、来教，改变初二3班的现状，让她重新活起来，好吗？”底下的学生早已露出笑容，纷纷回应：“好！”那堂课我上得很轻松、愉悦，学生积极配合，课堂气氛十分活跃。

通过这件事，让我明白：要想管好班级，首先要让学生知道你对他们好，这样才能在你的引导下，激发他们的集体荣誉感，形成一个团结向上的班级。其次，便是“软硬兼施”，一味地批评，只能让他们更加叛逆，对他们动之以情，晓之以理，和他们以心交心，融入到他们当中去。这样的班级，班主任不用管，他们自然就能管好自己。

——读《扬起希望的风帆》有感 中卫市八字渠小学 李薇 作为教师面对差班也要有信心,要有责任感.读了《扬起希望的风帆》这篇文章,我对郭老师成功转化差班感到非常敬佩.我个人认为郭老师之所以取得成功,有以下几方面是值得我学习的: 其次,郭老师对学生的尊重,宽容是转化一个差班的成功法宝.比如她在接差班时说的话很有艺术,先从根本上激发了他们的积极性,让他们树立起信心.以“激将开头”唤醒藏在学生心底的自尊和自强,激发了学生潜在的竞争意识和不服输精神.再比如“新班规的制定”让学生自主商量,制定,做到了充分尊重学生,让学生在参与班级新班规的制定中不断反思自省,实现自我教育,大大提高了学生的积极性,认识到自己是班级的主人,自我意识增强,自然而然学生们多了一份责任和荣耀.而且制定出来的班规,简单易记.不是所谓的不要怎么样,要怎么样,而是像一句句格言,警句时刻在提醒,鞭策着每一位学生.再次,郭老师对工作的热心.从案例中可以看出,郭老师是一个对工作非常有热心的人,总是想尽一切办法转化差生班,全身心地投入教育教学,抓住一切机会教育学生.从案例中可以看出,郭老师是一个具有创新性的班主任,她善于创新,能够利用身边的小事教育学生.另外,郭老师是一个总结性班主任,她善于归纳,勤于总结,经常把教育过程中的好的做法进行归纳与整理,形成自己的宝贵经验.这是我要向郭老师学习的重要内容之一.例如,郭老师发现,学校本来是没有差班的,他们之所以成为差班,主要是在前期没有进行很好的养成教育,学生放任自流,淡漠了班级荣誉感,对班集体失去信心,对学习失去兴趣.工作的热心程度是成功的关键.首先,要以真诚的感情热爱学生

以爱攻心,并把爱教育概括为三方面六个字:“关怀,理解,支持”.这是很有见解的经验,值得学习.在通常情况下,这些差班的学生在思想感情上都受过不同程度地挫折,以至使他们产生一种特殊的心理,自尊而得不到人尊,想胜而不能胜,想改而又意志薄弱等等.因而,在工作实践中,我就用自己的情感去激发他们的情感,天冷了提醒他们添衣服,病了多问候和关心,遇到困难多为他们想点办法,失意时多为他们鼓鼓劲,同时本着诚恳的态度给他们摆事实讲道理,针对不同学生的特点,结合实际情况,实事求是地帮助他们明辨是非,教会他们正确矫正错误的方法,为他们创造表现自我的机会,满足他们的自尊心,增强他们的自信心.其次,坚持正面教育,严格各项规章制度

班主任要认真加强正面教育,引导学生辨清真伪,树立正确的人生观.在实践中,我比较注意因人而异,深入细致地说理,联系学生身边地人和事作以小见大地启发,把正面教育与贯彻各项规章制度有机地结合起来.部分学生在转化过程中,由于新思想和新行为还不十分巩固,当遇到困难时,他们原有的错误思想和旧行为习惯又会反复出现,班主任要及时了解原因,进一步做细致地工作,力争使他们真心诚意地转变.第三,要善于发现差生身上潜藏的“闪光点” 这些差班的学生虽然文化课基础差,表现差,却往往有某方面的特长.古人云:“数子十过,不如奖子一长”,“寸有所长,尺有所短”.差生并非样样都差,永远不变.差是相对的,会在一定条件下转变的.发现差生的“闪光点”,善于把握机遇让他们去表现自己认识自我,然后给予表扬和鼓励,观其表现,让学生扬起他们自信的风帆,适时,恰当地表扬,让他们享受成功的愉悦感.比如我们班的李江涛同学,学习成绩很差,对学习毫无兴趣,经常不写作业,但在劳动上他从来不怕脏,不怕累,每次做完值日后,我总是不失时机地表扬他,课堂上那些简单的问题我就让他来回答,逐渐增强他的自信心,慢慢地,我发现他变了,对学习也逐渐产生了兴趣.最后,培养学习兴趣,学习习惯是转化差班学生的关键

班级管理案例分析 篇6

案例：

我班的XX是个漂亮的小姑娘，看上去很让人喜欢，可是自从到我班后，我就发现她很任性，不仅不听老师的话，还一听批评的话就哭，和同学的关系也不融洽，总想命令同学们，经常和同学们吵架。我找她妈妈了解情况时，她总是娇声娇气的喊“妈妈、妈妈，我….,恩….”。原来XX是一个早产儿，身体不好，她爸爸妈妈又外地工作了好多年，她从小在爷爷奶奶的身边长大，无论有什么要求，爷爷奶奶以为她的身体状况对她都尽量满足，稍有不满意，就大哭大闹，搞的家里是不得安宁，可以说大人们对她是百依百顺。上小学后，XX就和父母生活在了一起，父母觉得对孩子有亏欠，所以也对孩子很娇惯，零花钱每天都有，想要什么就买什么，对家长、老师的话根本就不听。

分析：象XX这样的情况现在是屡见不鲜，听不进家长、老师的话，又和同学搞不好关系，简直是任性的让人接受不了，重要原因是父母过度的纵容和溺爱造成的。这种过度性行为是一种消极的心理品质，会阻碍儿童人格的完善。长此以往，孩子会成为一个情感淡漠，缺乏社会责任感的人。所以应及时采取措施进行矫治。

对策：

1、先要争取和家长的充分配合，端正家长的教育思想。不能因疼爱孩子就答应孩子所有的要求，一定要把握好度。

2、同时教育孩子认识任性的害处，用实例说明任性会使人做错事，会碰壁，在集体中会成为不受欢迎的人，最终影响进步。

3、和孩子一起讨论，怎样克服任性，来个约法三章。比如，父母可以给孩子提出某种要求，先讲清道理，为什么这样要求；孩子不同意父母的意见，有自己的主张，也必须说明理由。

4、此外我还进行劳动治娇，安排难度稍微大一点的劳动任务，鼓励孩子坚持干好；定时完成学习任务治娇。跟孩子讨论，一次专心学习时间能达到什么水平，然后定一个目标。并帮助学生学会调控自己的情绪。

班级管理教育案例 篇7

在年级管理工作中, 以班级为最小组织单位, 以班主任和学科教学为最小实施单元, 在承认并贯彻“教学质量是德育管理质量的副产品”的前提下进行年级的德育与教学的统一管理, 是我们的基本认识和总体原则。从教学看德育, 从教学看管理, 如同“执果索因”, 探求的目的绝不会偏离事物的本质。

但是, 在当今以数据引领管理和管理决策的时代, 由于种种原因, 一些原有的年级管理模式和运行方式, 仍然没有达到数据时代应有的分析质量和分析层次。

1.借鉴大数据时代的数据手段和数据分析, 形成管理的数据思维, 实现从“经验型”到“数据型”的转变

(1) 数据思维要求年级管理从对学生成绩、班级成绩的粗糙了解, 转变到精细的数据分析和对数据特征及规律的把握。

(2) 数据思维要求年级管理从对考试中某一群体成绩的粗糙了解, 转变到精细的分类和对每一个体特征的把握。

2.借鉴大数据时代的管理理念和组织原则, 明确与挖掘管理对象的本质, 实现从“分数型”到“知能型”的转变

(1) 重新审视传统的“一分三率” (平均分、优秀率、及格率和低分率) 关注的是什么, 从学校及教学管理层关注“一分三率”, 转变到学生和教师共同关注数据分析反映出来的知能问题。

(2) “知能型”分析不仅仅把进行教学分析的主体放在年级管理人员、班级管理人员一方, 更注重把成绩分析的主体放在学生和家长一方, 从而引导“教”的一方改进“教”的方法, 促进“学”的一方改进“学”的策略。成绩分析更应注重使学生和家长参与到分析和质量评估的过程中来。

3.借鉴数据挖掘的思想, 从“横断型”转变到“追踪型”数据分析, 并确切地表现为决策、管理与实践

(1) 从对一次考试的深入分析, 转化到深入进行历次考试的纵向分析, 并进行数据的比对。

(2) 通过追踪分析多次考试成绩的变化规律, 转变到思考教与学和管理细节, 不仅仅是阶段性的决策与措施, 更重视反思若干个连续的时期的措施与管理的系统工程的实施。

4.管理的精细化必然要求评价指标化、数据化, 教学与德育管理中的数据存储与数理统计, 需借鉴大数据的“数据存储仓库”和“网络数据分布”手段

(1) 借助于计算技术和计算机技术, 以往不能或难于进行的分析将被解决, 但这需要评价人员革新观念和管理方式。例如, 在传统的模式下, 数据以“一周”或“一月”为周期的阶段性汇总和分析, 以体现被观察对象的阶段表现。而在分布式数据存储模式下, 数据可随时以任何时间间隔汇总与分析, 并以方便的图表化方式呈现规律与状态。

(2) 以往的成绩分析, 因其技术性及专业性, 只能由专业技术人员操作, 而借助现有的计算技术和统计模型, 成绩分析已经成为学生、家长和普通教师提取信息的操作。

(3) 数据及分析结果的可靠存储和检索、便捷的提取和访问、即时的分析与使用, 使得“用数据表述事实”、“用数据权衡资源调配”、“用数据判断决策”和“用数据改进管理”成为现实。

(4) 以数据技术、计算技术和计算机技术为背景的数据分析、结果描述的数据思维成果, 是教学资源的组成部分。同样, 教学与德育的管理层、年级组长、班主任和任课教师, 需要进行教育评价、数理统计和组织管理知识的自我“充电”, 毕竟统计与评价是一门综合的科学。

案例问题

在实践工作中, 我们发现在学校及教学管理层中所强调的“一分三率”标准, 严重影响教师的教学策略, 并成为教师教学与管理的事实标准。这种依据“一分三率”的管理目标, 在指导教师教学时, 使教师在教学中不能较好地针对每一个人, 同时, 各学科之间也将失去联系与沟通, 从而优势力量与优势资源不能集中, 学生得不到应有的提高, 学生“偏科”和教师“拼抢”时间现象成为普遍。正因为过度关注“一分三率”, 学生的层次差距、班级的针对性管理就成为笼统的分析, 而不能建立在数据基础上清晰地描述年级和班级之中出现的层次分化, 也不能建立在如何调整后续工作的思考上。

我们在多次以数据进行思考的成绩分析的尝试后, 逐步认识到要尽可能引导教师以数据来分析和反思成绩分析所反映的知能问题。这种引导, 不是仅限于“一分三率”, 更注重直观化、图表化和数据化问题, 体现成绩分析中表现出来的学生整体结构问题、阶段性问题、时序性问题和层次问题, 从而追踪和返回到教学问题、班级管理问题以及家校互动问题。这样的分析, 就把年级管理的上层与下层, 学校、教师、学生和家长作为一个系统有机的整体, 完全纳入到问题的分析之中, 形成教育与思考的合力。

问题解决

1.在年级教学管理中, 关注班级整体和学科整体的分析与比对

(1) 关注各个班级的学科成绩是否均衡, 从差异上观察班级与任课教师特征。通过统计的方法, 得到某次考试的班级“学科成绩均衡图”, 直观反映单次某一班级各学科的优势。这样, 结合“各科成绩对班级贡献度比较”, 年级组长、班主任可详细掌握班级各学科学习情况和动向。

(2) 关注各个班级的历次总分的追踪性对比。基于网络存储的数据, 可方便地得到“历次考试成绩总分对比”图表, 由此可追踪班级整体发展和规律, 借以研究一个时期的班级发展情况;若参考“总分”、“名次”和“标准分”的追踪性对比, 则可反映不同侧面, 如学生是否出现了层次的分化等。

(3) 年级组长与班主任可通过数据存储仓库, 提取到其他数据, 如通过“考试总体情况”数据、班级历次或单次的成绩册来细致研究每一位学生, 或者某一特异性群体的学生;查看备课组长、班主任和任课教师的数据报告, 则可反映教学与管理中出现的问题。我们再次强调, 德育管理与教学管理是密不可分的, 教学中出现的问题, 本质上有些就是德育管理中的问题;而班级管理中出现的问题, 有些就是教学问题。

2.关注备课组, 研究纯粹教学上的细节问题

(1) 关注备课组, 从统计学角度细致研究整体与个体、全局与部分。可以用统计的方法研究单学科或总体成绩的单次考试成绩“箱线图”。“箱线图”可以最直观地反映五数总括 (最高值、最低分、中间分数、上下四分位数) 和数据散布规律、异常值。当然, 若对统计图表较为熟悉, 也可以分析和使用“茎叶图”, 则可更为细腻地刻画班级学生成绩分布情况。结合“班级平均成绩—班级标准差对比表”, 则可反映学生成绩的集中或离散与总体平均分情况。

(2) 关注备课组的单一学科历次考试班级对比, 以追踪教学与管理的变化。使用“标准分追踪对比图”来反映班级成绩的变化, 则使对比不再依赖具体试卷难易等情况, 可以真实地反映整体与个体到底是进步了, 还是后退了。同样, 在标准分计算时所反映的差异数值, 则可反映班级学科成绩的变化, 这从另一个侧面反映了教学与管理的协同性。

若备课组长参考“卷面质量分析”、“命题分析和能力分析”等数据, 则从知能基础及学生个性特点上把握管理中的问题。当然, 我们也可以参考班主任数据、任课教师数据, 进一步去研究和反思问题。

3.关注学科教师的统计数据, 以探求教学、管理和学生群体的知能问题

(1) 学科教师分析成绩, 应关注发展性和“人”的因素。只依赖一种或几种统计方法来表现和反映学生成绩、教学成绩不完善, 也不客观。但它是必然的导向。同样的, 没有建立数据模型, 不从数据出发, 不用数据说话, 这种分析的科学性与可靠性, 就更为荒唐了。在当前已经进入“细节管理”、“数据管理”的时代, 学校与学校之间的竞争与发展, 本质上是某一方在管理中极为微小的进步超越了对方, 那种一方大幅度超前于另一方而获得发展的时代, 几乎一去不复返了。

(2) 统计的学生数较少时, 对数据更有意义的处理, 不仅仅是统计, 而是分类、追踪和挖掘。从学科教师角度看, 较少学生的分数是否趋中或正态, 现实意义不大, 此时针对个体进行深入分析的意义更大。

(3) 学生成绩相对于知识、习惯、能力、态度等, 在成绩数据上是如何表现的, 需要对现实与发展同时关注, 而不是只关注现实或发展的一种情况。必须承认, 学科教师的数据统计知识的素养和能力, 技术与数据的支撑, 也会影响到成绩分析的效率和质量。

(4) 学科教师“追踪性”地关注班级整体情况。借助当前计算技术和计算机技术的强大优势, 可从各个角度研究班级总分、对比历次考试成绩的变化、研究各分数段人数分布。关注进步与退步的具体学生, 落实、定位到个人, 以解决管理的各个细节问题。

(5) 反思个体作答与试题情况。学生在考试中的反映, 本质上是操行的意识与习惯问题。例如, 以网络技术采集数据, 可从学生作答的“小分统计”, 研究每个题目的得失分;“知识点统计”对应到知能问题;“错题名单”对应到个人。基于数据采集技术和分析技术的作答分析, 实现了人、题、答的一一对应, 从而为“定位”和“盯人”做出了技术和实现的准备。三个要素的对应, 本质上指出了教学与管理中要寻找的问题——个体与知识、能力的情况与后续管理。

利用数据分析, 在实际工作中, 我们经常会发现“经验性”的容易知识点, 数据却显示出现实与经验的大相径庭。数据会揭示教师、学生和教与学双方作用的变化, 时代背景, 社会背景等情况的不同, 以往的经验和固有的做法, 需要进行调整和改变, 而数据则将显示这种改变与方向。

(6) 从数据指导管理, 让数据说话, 以指引学生进行自我反馈、自我监控和内省性的学习与自我管理行为。数据的这种指导作用, 不仅仅表现在学生身上, 也将指引教学的管理。例如, 提取数据仓库中的数据, 二次利用作答分析数据, 做出知识与能力的考点“灰度矩阵图”, 用灰度表示通过程度, 迅速掌握个体的知识 (或能力) 的薄弱点, 迅速对学生进行辅导层面的分类。这是一个富有启发的实务性的工作, 它可以被利用到管理的很多方面。

案例反思

学校的年级管理是一个承上启下的系统管理工程, 涉及教学、德育和组织管理的资源调配等方面, 其最终目的是实现年级教师教学、学生学习成绩及操行表现的整体提高, 达到上级管理部门和社会的需求。

管理必然要涉及评价。以“教学管理”带动“班级管理”, 为教学管理在年级层面上形成一种数据所表现出来的有积极意义的客观性描述, 这种客观性描述, 描述教与学的事实本身, 促进教师思考与改进, 促进学生思考与改进, 同时也促进年级管理人员和家长、社会在服务层面上改进服务质量。借鉴数据时代的数据分析、数据挖掘的技术与方法, 实现成绩统计与分析从“经验型”提高到“数据型”, 以实现管理与评价的科学性; 从“分数型”深入到“知能型”, 以实现管理与评价的积极性;从“横断型”转化到“追踪型”, 以实现管理与评价的发展性。在这三个方面力量综合起来的状态下形成师生自我反省并积极改进的价值管理理念, 从而能够调动全员管理的积极性, 尽可能规避只有年级管理人员才去管理年级的局面。

班级管理教育案例 篇8

关键词：同伴交往;家庭教养方式

随着电视机、手机、电脑等现代设备的普及，人与人之间面对面的交流越来越少，少年儿童在人际关系方面存在问题越来越多，甚至比学习问题还要严重。根据北京市青少年咨询服务中心对6万多人次的调查，人际关系方面存在问题占42%，而学习方面存在问题占27%。

在小学校园里，有相当一部分孩子生活在不被集体包容的感觉中，他们过分内向、依赖性强，社会交往能力差，不知道如何与同伴交往，属于“人际交往障碍学生”。

一、个案的基本情况介绍

（一）个人情况：小王，男生，10岁，一直以来都是班级中的问题学生，学习成绩差，上课不认真听讲，不写作业，没有朋友，情绪无常，总和同学打架。

（二）个案背景：小王一直是班中的问题学生，学生成绩很差，各科教师都反应他上课不认真听讲，总和别的同学说话，做小动作，影响其他同学上课等。除此之外，如果别的同学跟他的意见不一致，他就会出现争吵，打架等过分行为。有一次，上课时。老师叫他回答问题，他的答案与其他同学不一致，在课上就与该同学发生争吵，课后与该同学发生争执，幸好制止及时，不然就会出现打架的事端。

（三）本学期表现：工作方面：不积极，不主动。学习方面：上课走神，精力不集中，不懂的问题也不向教师和同学请教，经常做小动作，学习成绩差。生活方面：不愿与同学交往，交往方式就是争吵或者打架。思想方面：心理负担大，但不愿与老师及同学敞开心扉交流。

（四）家庭情况：经家访，家庭情况比较特殊，父母文化程度不高，但家境不错，父母自己经营小生意。小王上小学开始，父母带忙于生计，减轻生活的负担，因此无暇照顾小王。因为文化素质不高，所以小王父亲对小王经常是以打骂代替教育。小王最怕的就是他的父亲。小王母亲则是一味的骄纵儿子。

（五）与班主任沟通：小王是班级的特殊学生，一直让各科老师很头痛，是所谓的“问题学生”。由于家庭情况特殊，小王的父亲总是打骂自己的孩子，有时总是带着伤就上学来。让老师看起来都十分心疼。但小王个性倔强，一旦其他同学与他的意见发生分歧时，一定与同学发生争吵，甚至大打出手。打架已经是家常便饭了。

（六）与他的同学沟通：我们都不喜欢小王，他成就很差，上课总捣乱，我们都上不好课。而且他脾气很不好，有的事情就和同学打架，我们都很讨厌他，没有人愿意和他一起玩，他在学校里也没有朋友。

二、问题分析

（一）初步分析：

小王应是心理上出现了偏差，从而导致思想和行为上也出现了偏差。引起异常表现的原因可能是：1.学习方法没有找到，上课不能专心听讲，注意力下降，学习上遇到了困难。2.与同学发生严重摩擦，不会与同伴相处，人际交往能力差。3.自我认识不够清楚。4.家庭教育出现了严重问题，打骂代替教育。我曾对小王进行了一段时间的观察，针对他的异常情况，多次询问他，但他不是回避就是根本沉默不语，但我觉得事情并非他表现出的那样。

（二）具体分析：

根据小王的表现：学生成绩很差，各科教师都反应他上课不认真听讲，总和别的同学说话，做小动作，影响其他同学上课等。除此之外，如果别的同学跟他的意见不一致，他就会出现争吵，打架等过分行为。有一次，上课时。老师叫他回答问题，他的答案与其他同学不一致，在课上就与该同学发生争吵，课后与该同学发生争执，幸好制止及时，不然就会出现打架的事端。

分析其原因：主要是与不会与同伴交往和家庭教养的方式有关。

1.同伴关系：心理学所研究的人际关系是指人与人之间通过交往建立起来的某种比较稳定的心理联系，它反映了个人或者群体寻求其社会需要的心理状态。而同伴关系是小学儿童的人际关系中的重要一种。同伴关系是年龄相同或相近的儿童间的一种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、教师以及亲属以外的另一种重要的社会关系。良好的同伴关系对儿童情绪发展、安全感和归属感、以及社会认知技能的发展有着重要的作用。

2.家庭教养方式：父母的教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式 这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。它是父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式， 是父母各种教养行为的特征概括， 是一种具有相对稳定性的行为风格。

Bauinrind提出常见的三种教养方式： （l）专制型：用一套行为标准去要求和改变孩子。这样的父母崇尚服从，相信惩罚可以控制孩子的行为，不许孩子对行为标准的正确性有所怀疑。（2）权威型：这种类型的父母也相信孩子应该依规矩行事，但允许合理的讨论，他们愿意与孩子交流思想与意见，并且相信自己也有错。（3）放纵型：这种父母不为孩子设立行为准则，也不要求孩子遵守规则，认为孩子本身就是规则。而小王的父亲是专制型的父亲。

三、辅导策略：

加强与教师、家长的沟通，通过与任课教师和家长的沟通和观察，我了解到小王不会与同学相处，他认为打架争吵就是与同学相处的方式。因此，由于小王自身以及他家庭的特殊性，对小王的心理辅导需要从多方面。

解决方法：

（一）改善父母与孩子的溺爱关系。

小王不良的行为习惯的形成和他的家庭教育有很大的关系，因此，我建议小王的父母多跟孩子沟通和交流，如：每天都争取和孩子聊天，可以拉近彼此的距离，让孩子感受到最关心自己的人还是父母。因为这个孩子成绩较差，刚开始聊的内容尽量不要谈学习，就随便聊，孩子想说什么，就跟他聊什么，等过一段时间，父母不在惯他，什么都任由他。再慢慢往学习、习惯上靠，问问今天学的什么，在学校有什么开心的事，老师有没有表扬等。孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓紧时机狠狠的表扬他，让他品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。

（二）打造机会，增进和同学之间的沟通。

我还特意在班队会上为心心打造了一次和同学沟通的良。首先他诚心诚意的向同学们道歉，并保证以后努力改掉不打骂同学的坏习惯，请同学们帮助和监督。当他不在因为小事而骂同学，不注意碰到人家，主动说对不起，请原谅的时候，有的同学不好意思，有的同学惊呆了，他们不敢相信自己的眼睛和耳朵，这个曾经为同学们讨厌、老师头痛的心心能做出如此的举动，真的很意外。我也备受感动，就趁热打铁，真诚的呼吁全班同学都来帮助他，让同学们明白了“错误难以改变，但可贵的是知错能改”的道理，希望心心以后能有更好的表现。有几个热心的同学提出愿意和他交朋友，帮助他学习，真是求之不得！相信这些同学一定能以好的行为习惯影响他，让他慢慢走出心灵的阴影地带。

（三）帮助孩子正确认识自我。

小王对自己没有正确的认识。由于成绩差，所以对自己的评价太低，以为所有的人都不喜欢自己，心里产生孤立，缺乏自信。孩子对自己的评价太低或太高都是很危险的。怎样才能帮助孩子正确认识自己呢？首先对孩子表示信任和喜欢，告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你，老师非常愿意帮助你。其次，把孩子的优点罗列一下，让孩子看到原来自己不是一无是处。如：数学特别优秀，说明你很聪明，其他学科只要努力学习，一定会赶上其他同学的。第三，生活中和学习上需要什么东西，跟家长讲明，家长一定会满足你，不能再拿别人的东西。

四、个案教育效果

通过近一学期的具体辅导工作，他各方面都有了一些转变。1.孩子与家长的关系明显改善。小王的父亲没有再打骂过孩子，而是与他多多沟通，小王对父亲也不再是过分的害怕，现在很愿意与父亲在一起。2.学习兴趣明显提高，每天都能按完成作业，新学的知识掌握的也不错。最近，小王正忙着向目标冲刺呢，再也没有时间去想打骂同学了。3.同伴关系有了改善，交到了新朋友，班里的同学也不再那么讨厌小王了，而且愿意和小王一起玩。

著名特级教师于永正所说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”学生不可能齐步走，随着时代的发展，生活方式的转变，学校也出现了相当数量的“问题学生”。理论家们研究的多是带有普遍性规律的东西，但对实践者——教师来说，最棘手的却是“特殊性”。作为一名教师，不能让任何一个学生掉队，因为他也是未来社会中的一员，这就要求教师既要深入了解“问题学生”形成的原因，又要针对原因找准突围策略。让每个孩子都健康、快乐的成长。

参考文献：

[1] 杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J]. 教育探索，2004（03）：62-63

[2] 林丹华，申继亮.挑战与希望并存：北京市小学心理健康教育状况调查[J]. 北京青年政治学院学报，2007（07）：21-23