吴正宪讲座有感

吴正宪讲座有感（通用9篇）

吴正宪讲座有感 篇1

9月25日有幸聆听小学数学专家吴正宪老师的讲座，通过吴正宪老师3个小时的演讲，我看到她创造了孩子喜爱的课堂。我幸福地目睹了大师的风采——她被誉为“爱与美的旋律”，她就是数学天堂的使者！她是爱，是暖，是希望，她是人间的四月天！她是人间的四月天，希望点亮了孩子们的心田，温暖润泽了老师们的心房。她就是人间的四月天。

通过吴正宪老师的言传身教，我学习到吴正宪老师的教学理念，“走进学生心中，读懂学生需求，站在学生的角度看数学，按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。”

通过吴正宪老师的教学实例分析，通过吴正宪老师的细心讲解，我从吴老师身上学到了一位小学数学专家的教育理念及心得。总结出来用三个字概括，就是：爱、勤、创。

爱——做好教育工作的核心。作为一个教师，只有真心地爱教育事业，爱学生，才能与学生在课堂上碰撞智慧，交汇心灵，感悟灵魂。因为“爱是教育最美的语言”，只有充满爱的教育才是“心心相印的真教育”。

勤——做好教育工作的基础。吴老师告诉我们要做到三个“勤”：勤于学习；勤于思考；勤于笔耕。教育者应该是一个终身学习者，在实践中学习，在学习中不断成长，不断反思。同时，面对动态变化的教材、学生、课堂，教育者又应该是一个思考者，让自己保持着一种动态的变化，在变化中积累成长智慧。最后，教育者还应该善于记录下自己在教学上的所思所想，点滴的体会都是智慧的积累。只有善于耕耘，教育之路上才能铺砌成功的砖块。

吴正宪讲座有感 篇2

吴老师的教学内容是人教版四年级上册的“商的变化规律”一课。面对这样一个被大家研究“透”的教学内容, 我们最大的疑问就是:吴老师还能怎样上出彩?面对新课标, 她的着眼点在哪?

上课伊始, 吴老师像以往教学“商的变化规律”一课一样, 以“猴王分桃子”的情境, 引导学生列出了三个算式:6÷2=3、60÷20=3、600÷200=3进行研究。面对这个熟悉的情境, 我们的热情一下降到了冰点, 正当我们失望时, 吴老师后面环节内容的处理, 给了我们一个又一个的惊喜。

惊喜一:借助直观, 浅悟模型

当学生对于“猴王分桃子”的三个算式有了初步的感悟后, 吴老师没有引导学生继续纠结于几个算式呈现的规律的研究, 而是以几何直观的形式帮助学生继续感悟规律:

师:孩子们, 这其中的规律是什么呢?我们再来看一组题。

(出示图) :

师:你看到了什么?

生:我看到横着的是表示有多少支笔, 竖着的是表示多少元。

师:你知道它们之间有什么关系吗?

生:买两支笔就是10元, 买4支笔就是20元, 买6支笔就是30元, 买8支笔就是40元。

(随着学生说在图上点出点来。)

师:想一想, 买10支笔的点应该去哪了?

生:在直的线上再往上。

师:你有什么新的发现吗?

生:商都是5。

师:那这个5又是什么呢?

生:一支笔的价钱。

师:你怎么求出来的?

生:我通过总的价格除以笔的支数求出每支笔的价格。

师:笔的数量和总的价格在发生着变化呀。

生:但是都是每支5元钱, 不变。

此时老师没有局限于图的理解和学生的表达, 而是引导学生用手势一起再次感受。

师:你们的意思是——买的支数越来越多, 钱也就越来越多, 但是每支笔的价钱是永远不变的。

(吴老师边说边一只手臂伸开代表横轴, 另一只手臂伸开代表纵轴, 慢慢地延展开手臂, 帮助学生逐步地感悟被除数和除数增加的过程, 感悟商不变的原因。)

此时, 学生对于“商不变”的理解绝不仅仅是抽象的算式, 还有直观图形的感悟。正是这样一幅图的引入, 就帮助学生把代数问题引入到图形的理解中来, 渗透了几何直观思维方式的同时, 把商不变的规律与直观模型建立了紧密的联系。

惊喜二:层层感悟, 抽象模型

在这样研究的基础上, 吴老师引导学生继续研究算式的变化规律。

师:这些算式的商怎么就不变了?请大家选一组为例, 把你的发现表示出来。

(学生进行小组研究。)

师:谁来说说你们的研究的过程和发现?

(学生展示自己的研究过程和发现。)

师:你能根据你们的这个发现, 再写出几组这样的算式吗?

当学生兴趣盎然地举不胜举时, 他们心中对于商不变的规律已经有了一定的感受, 学生虽然没有说出总结性、规律性的东西, 但是商不变的规律大有呼之欲出的态势。此时, 吴老师恰如其分地引导:

师:你们说得完吗?

生:永远都说不完, 太多了!一辈子也说不完!

师:那问题就来了, 一辈子也说不完。 (教师用一个……表示出来) 就这个一辈子也说不完的事, 你们能不能总结一下, 用一句话或者一个式子来表示。你想到什么, 就写什么。

(学生自己静下心来反思学习过程, 尝试写出自己的感悟。)

师:展示一下你们的想法。

生1:我发现怎么也写不完, 永远也写不完。

生2:商与被除数、除数有关系。

师:你们想问他点什么?

众生齐问:到底有什么关系?

生2:我发现它乘2、它也乘2, 商就不变。 (结合着一个算式说。)

生3:你乘10、我乘10, 商就不变。

生4:你乘几, 我乘几, 商就不变。

师:这个你是谁?我是谁?商才不变呢?

生4:你就是被除数, 我就是除数。

师:看她就把前边你们所表达的意思总结出来了。3号同学, 你面对他的总结有什么要说的吗?

生3:我没有把所有都说全, 还有的不是乘10呢, 她就把所有的都说全了。在总结的时候, 要把所有的情况都包起来。

师:对呀, 要把所有的说全了, 刚才有些同学的帽子有点小了。

师:我看到有的人还是这样总结的 (如下图) , 你有什么想法吗?

生:我觉得还可以把方框变成x。

师:你的x代表什么?

生:要是5就都是5, 要是10就都是10。

在这个环节中, 吴老师技巧性地、分层次地让学生展示自己的想法, 学生的想法逐步地由初步感知的“永远也写不完”到“你乘几我也乘几、商不变的表达”, 最后用“x”这个简洁符号来表示, 不仅体现了学生由粗略体验到细致分析、由形象感知到抽象归纳的过程, 更重要的是他们体验了一把建立模型的过程, 正如生3在自我反思的过程中所说的:“要把所有的都包起来。”是呀, 有了充分的体验、层层的感知, 学生的总结中终于提到了“要把所有的都包起来”, 这个“把所有的都包起来”的符号表达就是帮助学生建立的抽象模型。

惊喜三:回顾过程, 应用模型

如果说前面的学习过程是学生在教师引导下的一种抽象概括, 那么怎样让学生在以后的学习中也能够有所发现, 也能尝试用简洁的方法来表达自己的发现, 是这节课的一个重要的研究点, 也是帮助学生积累活动经验的过程。于是吴老师引领大家回顾了整个学习过程。

师:我们来回头看看, 是怎样总结出这个规律的。

大屏幕显示画面和过程:分桃子→买笔图的观察→自己写式子→回到生活中验证。

师:看这个图, 我们把单位“元”和“支”去掉, 你还能根据它编一个小故事吗?

生1:我买2块糖用10元钱, 买4块糖20元钱……每块糖5元钱的商不变。

生2:我去二姨姥姥家, 2秒钟跑10米, 4秒钟20米……每秒钟跑5米的商不变。

……

如果说前面的过程是在建立模型的话, 那这里吴老师就是在引领学生应用模型, 把模型还原到现实生活中去应用。经历这样的过程才算得上是一节完美的建模课。更让人惊喜的是, 吴老师模型的应用又再一次和几何直观建立了联系。面对学生的“去二姨姥姥家”的事, 我们所有的听课教师都发出了会心的笑声, 笑声中既有对吴老师睿智课堂的钦佩, 更有对学生成功体验的愉悦。

综观吴老师的授课过程, 不难发现吴老师在走的其实也是那一条建模之路:

问题情境:抽象算式, 说明研究的问题

解释、应用扩展:对图形表达和符号化的理解, 用生活中的实例解释

吴正宪听课有感 篇3

---听吴正宪《商不变的性质》的有感 姚村中心小学 曹国庆

在郑两日，听了许多名师的课，让我思绪如潮，感触很深。尤其是吴正宪老师的课给我留下了深刻的印象。

吴老师的课亲切、自然，无半点矫揉造作之态。浮华尽退，回归真实，真正诠释着爱与美的旋律，创造着儿童快乐的课堂。她的课堂是慈爱的，言语之中包含着慈母般的柔情。她的课堂是唯美的，谈笑之间渗透着严谨的算理。她的课堂没有刻意的煽情，没有炫丽的课件，没有悦耳的音乐，没有完美的终点，却完美的展现了一位专家学者的魅力风范。

吴老师执教的《商不变的性质》这节课，是人教版四年级的课程，出人意料的是，课堂上却坐了一群三年级的孩子。在座的所有老师心里都想着同样的问题，这课怎么上？随着主持人的介绍，吴老师已站在舞台上。通过吴老师与孩子的简短交流，可以看出来吴老师课前没有和孩子见过面，即兴上课。我们都暗自为吴老师捏了一把冷汗，担心这节课难以顺利完成。因为，我们隐隐感觉到课堂上的这群三年级的孩子素质并不是很优秀，从孩子的坐姿、交流时的一些表现可以感觉出来。更让人大跌眼镜的是，有几个孩子居然趴在桌子上不起来，睡意朦胧的，在吴老师的再三鼓励下才勉强坐好。

“猴子分桃”的故事，充满童趣寓意深远，吴老师巧妙地把一些枯燥、抽象的数学规律变为充满童趣，贴近儿童生活的故事情节，从而使他们始终在愉悦、和谐的课堂氛围中学习。充分相信学生，把学习的主动权交给学生，是这节课的独有的特色。吴老师不断地为学生创设具有挑战性的问题情境。在探究“商不变性质”的奥妙时，吴老师让学生自己去探索、发现和概括，让学生辨析“被除数与除数之间的变化规律。学生始终主动地积极参与了学习过程，通过探索、交流、发现、概括，从而获得共识，让站在窗外的孩子，打开了一扇扇通向成功的窗。

吴正宪老师的课堂是唯美的，又是慈爱的。她认为，教师的思想可以改变课堂，不要刻意的平分教学力量，开一扇窗户，给一个空间。面对孩子，我们没有必要尽善尽美。上课从来就是一门遗憾的艺术，不要让厚重的思想压垮我们的孩子，我们要学会理解孩子的认知世界。一个定理或者是一个公式是前人经过多少年的总结的语言，我们没有理由让孩子在有限时间内掌握其所有的精髓。这样，既有悖于我们的教育教学规律，也不利于孩子的身心健康。我们绝不可以再步拔苗助长的后尘。

读《吴正宪课堂教学策略》有感 篇4

实验小学校 王利君

我有幸加入了名师工作室，更有幸获得了吴正宪老师的《课堂教学策略》一书。书的内容非常贴近我们平时的课堂教学，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。其中给我感受最深的就是吴老师提到实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。”

书中“利用儿童经验的策略”中，有一个“解决问题练习课”的教学片断，吴老师引导学生一步一步地总结：（1）先看清题目说的是什么事，求什么问题，弄懂题意。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解题的计划。（3）解决问题，按计划实施。（4）回头看，进行回顾整理、反思、总结。正好这两天我们也讲到了“解决问题”，备课时我就想着也试着用这种方法讲讲看，在讲完例题后就带着学生总结了以上的4个步骤，并提出在今后解决问题时就按照以上4步进行。在接下来的练习中，我充分信任、尊重学生，把学习的主动权交给了他们自己。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此在做题前，我都会尽量给学生创造充足的时间与空间，或引导学生将题目中的文字或教材中的静态画面动态化、情境化，将学生置身于现实问题情境中，完成第1步弄清题目中说的是什么事，让学生充分地说自己想解决的问题，从中引出数学问题。第2、3步做好解题计划和实施计划可以合并进行。这一环节中我大胆放手让学生自己去尝试，创造了不同层次的学习，有自己的独立思考，有小组的交流，还有全体性的补充。具体是这样做的，以3道题为一组，先是自己独立完成，全部写完的指名3位学生板书，其他学生再写完如有不同，可直接走上讲台写自己的方法，然后分三种情况进行，第一种请每位上台的学生分别进行讲解，第二种由下面学生针对板书的不同解法提出不明白的地方然后板书学生再做解答，第三种是针对不同的解题方法，其他学生讲解题思路。我觉得这样做的确很好，这样做给不同层次的学生创造了多层面的学习，让学生将多种算法自己展示到黑板上，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使学生们体验到了成功的喜悦，更重要的是让学生感受到了从多角度解决同一问题的多样化教学思想。第4步回头看是我在教学中常常忽略的环节，其实是尤为重要的，回头看不但包括检验，还包括自己的反思和调整，这是进一步形成新经验的重要过程。

吴正宪讲座有感 篇5

数学在许多人眼中是枯燥无味，是难懂的。可是，在她的眼中，在她的学生的眼中，数学却是美的，却是有意思的。但是数学的美是隐含的美，是不会自发地起作用的，这就需要教师努力地挖掘它的美------而吴老师就是这数学美的一位挖掘者，是一位用自己的一生，用自己的学习、实践、思考去创造数学美的人。

我刚刚参加工作后就亲眼目睹过吴正宪老师上课时的风采，听了她的课，听到她的报告，我才知道在小学数学这块土地竟然还有着如此精彩的生活。一次偶然的机会，从书店里看到了《吴正宪与小学数学》一书，带着兴奋与疑问借了这本书。拿到这本书以后，我的第一想法便是：这本书里会写些什么？看了许多数学方面有关课堂教学的论文或是教案什么的，也看了一些伟人的著作，也许是自己的孤陋寡闻，却没有看到过有关哪位小学数学教师所写的非专业性理论类的书籍。我迫不及待地打开书一页一页地看着，吴老师所写的字里行间里书写着成长中的点点滴滴，显示着吴老师那独特的智慧，这不仅是一本记录吴老师教育教学成长历程的记录，还是关于数学教学的精彩例题集锦，读起来是那样地亲切，想起来是那样地有趣，又感觉是那样地实用。

吴老师从十六岁起就开始参加工作，正如吴老师在文中所言：当我的一只脚刚刚踏进青春的门槛，另一只脚还流连于在做学生的纯真时，就已经开始承担起成人的重任，小小年纪的我多么希望能在求学的征途上继续学习深造，汲取营养，然而，儿时，上大学、当科学家的美梦被无情的现实击碎了。吴老师的话，使我不禁想起大专毕业刚

参加工作的自己，那时在面对学生时，自己想着的是：我好想当学生。如果不是时代与家庭的原因，或许自己至少可以再多上几年学，不至于现在虽然是函授学习，但只觉得是在瘸着腿走路。

吴老师为自己曾是“文革”中的初中毕业生，而抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信念，对自己约法三章“要敢于吃别人不愿吃的苦头，要乐于花别人不愿花的时间；要敢于下别人不愿下的苦功。”吴老师不仅想到，而且，吴老师用自己的行动做着。为了学习，她曾有一段时间，在每天早上天未亮，就把睡梦中的女儿唤醒，从居住在（北京）的东直门的家乘车把孩子送到天坛幼儿园，再骑车疾奔朝阳区幸福村的中心小学，听马芯兰老师的第一节数学课。然后，再疾车返回坐落在天坛北门附近的锦绣街小学上她的两节数学课。白天紧张地工作，晚上再静下心来反思，作笔记。作为一名小学教师，作为一名母亲，吴老师没有想太多，她只是朝着自己既定的目标行动着，而在教学伊始的我在思想上却是一个漂泊者，不知道自己的路在何方。现在想来，如果不是遇到吴老师听到她的课，感受到数学课堂教学的美，我还真不知道自己走在了一条数学教学之路中，为吴老师对工作的执着而感动，为遇到吴老师而感到庆幸。

如果在三十五年前，吴老师的工作仅限于此的话，想必如今她也不会成为国家级的名师。吴老师总是在繁忙工作之余还坚持着不断地学习。吴老师这样想的：“每个人的情况不同，要根据自己的实际，对别人的方法和经验，有所取舍，有所发挥，有所创新。就像蜜蜂采百花酿蜜一们，要善于汲取百家之长。”吴老师不仅大量阅读教育杂志还读有关教育的其它书籍：如《实践论》《智能与测量》《学习与教育心理学》、林崇德的《智力发展与数学学习》，巴班斯基的《教学教育过程最优化问答》《中国通史》等。吴老师不仅从书本中学习，还提出拜名师、向身边的教师学习，特别是年轻教师学习，甚至还包括向自己的教育对象学习。这样，才能不拒细流，海纳百川。

怎样才能产生“源源不断地泉水”？现在想来，在吴老师那里其实早就有了答案：只有具备终身学习愿望与行动，才有可能向学生提供源源不断的泉水。

吴正宪讲座有感 篇6

一、吴正宪的儿童观

儿童是活生生的人, 同成人一样具有独立的人格, 有被尊重、理解、友善、宽容的需要;儿童是发展中的人, 既有潜力又尚未成熟, 教师要注意开发、挖掘学生的潜能, 又要包容学生的错误, 并利用错误作为教育资源促进学生的发展;儿童是学习的主人, 唯有参与学习过程才能够获得深刻认知、技能与情感发展。因此, 教师要设法调动儿童自主参与学习过程, 激发儿童学习的兴趣、好奇心和自信心, 启迪儿童的智慧, 培养学生良好的学习方法和习惯, 最终实现教育目标。

二、吴正宪的儿童数学教学观

数学不仅是“研究数量关系和空间形式的科学”, 它还是一种思维方式、一种理性精神;数学教学不仅仅是1+1=2这种单纯的知识技能传递的过程, 它还是一种展示人类理性探索求知精神的潜移默化的教育影响过程, 是一种完善人格的教育过程。吴老师认为数学教育要教人做真人, 让学生懂得去伪存真;数学教育要教人守规则, 让学生懂得自律;数学教育要教人敢承担, 让学生懂得责任;数学教育要教人不怕困难, 让学生拥有意志;数学教育要教人会自省, 让学生懂得反思。

三、吴正宪的儿童数学课堂观

课堂教学中不仅有知识的交流, 也有学习方法和学习习惯的获得, 有情感、态度、价值观的体验。课堂教学还是师生生命重要的交往历程, 课堂是师生用心对话、真情互动、教学相长的过程, 课堂教学中教师要用良好的人格影响学生。课堂应该是鲜活的, 课堂应该是充满生命活力的, 课堂应该是儿童幸福成长的乐园。

经过多年的实践探索, 吴老师找到了创造儿童喜爱的教学教育的途径———用心地读懂儿童, 专业地读懂教材, 智慧地读懂数学。我们愿意和大家一起走进吴老师的课堂, 体会吴老师的教学思想与特色, 感受吴老师的数学课堂的魅力与智慧。

四、吴老师的课堂体现着尊重

吴老师用尊重和欣赏营造着平等、安全的课堂氛围, 她像尊重成人一样尊重每一位学生, 她把学生看成一个个有尊严的个体, 看成一个个平等交流的伙伴。吴老师特别关注学习有困难的、胆怯的、不爱发言的学生, 一个微笑、一个抚摸、一句鼓励的话语和由衷的赞美, 使这些平时受不到关注的学生在课堂中挺直腰板, 自信地与其他同学交流。吴老师从骨子里发出的对学生的尊重, 是友善课堂得以创建的重要原因。

还记得吴正宪老师在教学《平均数》一课时有这样一道练习题:出示一幅北京“五一”期间自然博物馆售出门票的统计图, 请同学们估计一下, 平均每天售出门票大约多少张?“1000张”“1100张”“900张”“1500张”……同学们迫不及待地报出自己的估计。吴老师微笑着, 请同学们用自己喜欢的方法进行验证。很快, 结果出来了, 平均每天售出门票1000张。这时, 吴老师拿着话筒来到估计1500张的那个小男孩面前:“请你下去问问, 看看其他同学是怎样估计的?”被问的是一个扎牛角辫的小女孩:“‘五一’期间售出门票最多的是1300张, 最少的是700张, 所以平均数肯定在700～1300张之间。我又看到图中的数据大多和1000比较接近, 所以我就估计是1000张。”吴老师转过身来, 摸着小男孩的头说:“听了刚才这位同学的发言, 你有什么感受?”憨厚的小男孩摇摇头, 不好意思地说:“人家估计的都在里边, 我估计到外边去了。”吴老师充满感情地说:“我非常羡慕一开始就一次估计对的同学, 你们很了不起;但我更佩服身边的这位小男孩, 虽然第一次他估计到‘外边’去了 (吴老师有意识地借用了儿童的语言) , 但是他能在和同学们的交流中接受大家的意见, 调整自己的思路, 能够进行自我反思, 这是一种很好的学习习惯, 是一种可贵的学习方法, 我们都应该向他学习。”小男孩很激动, 他并没有因为自己出错而尴尬, 反而在错误中获得了新的感悟。

真正做到读懂每一个学生并不容易, 吴老师做到了;真正能发自内心地尊重每一个孩子更不容易, 吴老师也做到了。因为她相信:“爱的核心是尊重, 尊重儿童是更高层次的热爱、教育和保护。”她正是用这种爱和尊重, 创建了一个师生、生生平等的氛围, 这也是吴老师的课堂吸引学生的重要原因之一。

五、吴老师的课堂荡漾着童趣

吴老师为什么能把枯燥的数学课上得这么好玩呢?那是因为吴老师尊重学生的认知规律, 了解儿童的心理需求, 善于从学生的视角思考、设计教学活动。吴老师的数学课堂吸引学生的原因是因为她“读懂了学生、读懂了教学、读懂了课堂”。

例如, 在教学《解方程》一课时, 吴老师安排了“猜数”的游戏:每个学生心中想好一个数, 先隐藏起来, 然后将这个数乘以3, 再加上6, 只把运算后的结果公布于众, 看看谁能猜对隐藏起来的数。学生们饶有兴趣地算着, 报数开始了。“我的运算结果是36, 请大家猜猜我藏的数是几?”教室里鸦雀无声, 吴老师像个大孩子, 高高地举起了手:“我来猜, 这个数一定是10。”“对啦!”教室里响起了掌声。第二位同学站起来了, 用略带挑战的口吻说:“我的计算结果是165, 谁来猜?”他不屑一顾地环视了一下四周, 吴老师又一次把手高高举起:“我来猜, 这个数一定是53。”他迷惑不解地望着吴老师, 嘴里挤出两个字:“对啦。”同学们向吴老师投来敬佩的目光。善于挑战的孩子们, 把数越报越大, “906、1509……”吴老师准确无误地回答着。“同学们, 不是我的本事大, 是数学知识的魅力大。”没等吴老师把下面的话讲完, 同学们就开始议论起来:“这是怎么回事呀?”“老师别说了, 让我们自己也试试。”

吴老师的课堂上课伊始就能抓住学生的心, 使学生迫不及待地参与到课堂的学习上来。吴老师用的猜谜游戏, 符合学生的年龄特点, 使学生从疑问产生好奇, 好奇又马上转化为强烈的探究欲望, 开始了尝试和探索, 在讨论实践中终于发现了解方程的奥秘。在解题过程中, 学生们不仅感受到数学思想的魅力, 也经历了“疑问—探索—成功”的心理体验, 更带着好奇、带着思考开始了对新知的学习。

六、吴老师的课堂凸显着对话

吴老师的课堂是一个对话的场, 师生之间、生生之间都在进行着对话, 数学内容就流淌在老师与学生、学生与学生的生命对话之中。吴老师正是通过群体的对话场, 激发了学生的思维、激活了学生的经验。

吴老师在课堂上的语言很“家常”。当出现不同的计数单位直接累加的时候, 吴老师曾经幽默地问学生:“1人加1狗, 是2人呢, 还是2狗呢?”同学们开心地笑了, 在笑声中明白了相同的计数单位才能相加减的道理。吴老师在教学《估算》时, 让学生根据估算方法的特点进行命名, “小估”“大估”“中估”“四下五上估”“凑整估”等引得学生开怀大笑的名字, 使得学生对估算的方法更加清晰。

吴老师在课堂上创设的对话场很“开放”。她总是创造机会把学生推向前台, 把话语权交给学生, 让生生之间的对话成为课堂的常态。吴老师在教学《分数的初步认识》时, 请同学们判断:“把一个圆分成两份, 每份一定是这个圆的二分之一。对吗?”学生产生了不同意见, 一场辩论在学生之间悄然开始……

整个辩论过程, 吴老师给予学生充分的发言权, 同时又做好学生的组织者、引导者、协助者。一句句“接着问”, 激发着提问方的热情, 启发着被问方的思维。当辩论一方受阻时, 吴老师不失时机地上前帮忙, 或让他们向下边的同学发出救援信号, 使辩论继续进行。在辩论达到高潮时, 一句推波助澜的肯定, 让同学们对问题的关键处恍然大悟。大家经常说:“为什么学生在吴老师的课堂上思维会那么活跃, 辩论水平会那么高呢?”我想答案就在这里吧。

七、吴老师的课堂充满着问题

孙晓天教授这样评价吴老师的课:“‘教’的色彩很淡, ‘商量’的气氛很浓, ‘为什么’很多, 留给学生的‘空间’很大, 这是一个容易使人产生亲切感的环境。她允许学生用不同的速度和路径去探索和获取知识, 允许学生用自己喜欢的方式和方法去学习数学。”

这是教学《商不变的性质》时的一个插曲。在学生初步总结出规律后, 吴老师抛出了这样的问题:“这个性质对所有的除法算式都适用吗?你们有没有对其他算式进行过试验呢?”同学们开始验证、交流、讨论, 这时一个学生站起来:“老师, 我有一个问题, 12÷6=2与8÷4=2这两道题之间符合这个规律吗?两道题的商没变, 被除数和除数是怎么变化的呢?”吴老师没有直接解答而是引导学生进行集体交流, 最后总结出这两道算式符合这个规律, 被除数和除数都同时扩大了, 只不过扩大的不是整数倍。这时一个学生高高地举起了手:“我还发现了一个问题, 在我们刚才总结的规律中要把‘0’除去, 这样才严密呢。”同学们不由自主地为他鼓起掌来。

周玉仁老师这样评价吴老师的课:“她的课, 知情交融, 师生互动;她的课, 充满了童趣、乐趣。课伊始, 趣已生;课继续, 情更深;课已完, 情未尽……”吴老师在课堂教学中努力改变学生被动接受的学习方式, 鼓励学生质疑问难, 鼓励学生大胆提出问题, 使学生处于积极状态, 使教学过程成为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。

八、吴老师的课堂流淌着智慧

在课堂中吴老师善于制造、把握、激发思维矛盾, 让学生学动手做的数学, 学直观形象的数学, 学纵横连通的数学, 学问题解决的数学……智慧的吴老师带着智慧走进课堂, 又在课堂中播种智慧、催生智慧。

吴老师在教学《三角形的面积》一课时, 放手让学生自己推导出三角形面积的计算方式。由于有了较大的操作空间, 孩子很快进入了自主探究之中。

有的学生用两个完全一样的三角形拼成平行四边形或长方形。

有的学生则用一个三角形进行割补, 转化成了不同的图形。

孩子们很有趣味地折着、画着、剪着……三角形面积的计算公式就在孩子的动手操作中产生了。在推导过程中, 孩子们经历了“直观动作思维———具体形象思维———抽象逻辑思维”的过程, 同时思维也随着活动的深入而得到发展。智慧课堂是教师运用智慧的课堂, 是激发学生智慧的课堂, 是师生智慧共同成长的课堂, 是师生共同经历生命历程、享受数学快乐的课堂。回味吴老师的课堂, 我们感受着学生知识的获得、思维的碰撞、智慧的激发, 感受着吴老师恰到好处的提问、适时的辩论、不失时机的激发冲突。我们在感受着吴老师教学智慧的同时, 也感受着吴老师在课堂中给予学生智慧成长的快乐。

九、吴老师的课堂彰显着责任

吴老师在她的数学课堂上不仅传授知识与技能, 更重视把学生看做完整的人, 对学生的全面发展负责, 对学生的一生负责。她根据数学学科的特点努力以数学的理性精神影响学生, 为学生的后续发展积蓄力量。这种教育理念远远超出了数学教学本身, 完全是出于对学生成长的责任, 出于把数学教育作为促进学生健康成长的一个载体价值的体现。在这种理念的支配下, 所追求的就不只是课堂教学中的一招一式, 而是在为学生成长负责这样一个大目标下处理数学教学中的问题。

吴老师在教学中重视学生良好习惯的养成, 她培养学生要学会倾听、学会交流、学会认同、学会合作、学会欣赏, 她的数学课堂真正成为帮助学生成长的课堂。

吴正宪讲座有感 篇7

龙港十小 曹海鸥

作者简介

吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准（2011年版）》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。李惠玲，北京小学数学教师。

内容简介

这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例”的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。

这本书有以下几个特色：注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。它以“学习新课标”为主题，以“新课标的理念和课程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新课标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。

精彩分享

1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。

2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。在教学中要注意根据学生的年龄特征和“数与代数”领域内容在不同学段的要求,逐步渗透模型思想。比如在第一学段,可以引导学生经历从现实情境中抽象出数的过程,使学生能学会用适当的符号来表示这些现实情境中的简单现象,提出一些力所能及的数学问题;在第二学段,通过一些具体问题,引导学生通过观察分析抽象出更为一般的模式表达,如用字母表示有关的运算律和运算性质,总结出路程、速度、时间，单价、数量、总价等关系式。总之,对模型思想的感悟应该蕴含于概念、命题、公式、法则的教学之中,并与数感、符号意识等方面的培养紧密结合。

3、对情感态度进行评价,帮助学生树立自信心。师生之间真诚的情感交流,是学生能否全身心投人课堂学习的一个关键因素。学生在数学学习中思考方式、思考问题的角度有不全面和不尽完善之处,但那是他们对事物最本真的认识。教师抓住学生对事物认识的特点,给予恰当的评价,就能够激发学生学习的热情,把抽象的知识与学生的认识建立起联系。只有学生感兴趣了,他们才能建立自信心。

4、学生学习本身就是动态的过程,教师应该善于将静态的知识动态化,让学生在动静结合的过程中,掌握知识,形成能力。

5、小学生由于认识的深浅、思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出理解的差异、创造的差异。在教学实践中,引导学生从不同角度出发来观察和思考问题,有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。我们要鼓励学生对于一个问题所要求的适当答案不与他人相同,总有新想法、新设计,表现得独特;我们还要有意识地设计开放性的习题,给学生以创新的机会,从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

读后反思

英国著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且拥有至高的美。”我很庆幸我做了一名教师，更庆幸做了一名数学教师，与数学邂逅是我最值得感恩的一件事。这段时间，迷恋上了吴正宪老师，连续几个月都看她的书。这个月与她一起走进数学新课标，让我在这次《三角尺的再认识》磨课过程中，受到了很多启发。心理学家皮亚杰的研究表明，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。在学习比较抽象的数学知识过程中，动手操作是一种不可缺少的方式。我想，数学的学习是学生在动手操作和与老师平等对话中不断感悟、逐步开窍的过程。这样的过程带领着学生不断思考，体会着思考的快乐与幸福。

数学思考是数学学习的灵魂，数学课堂绝不能丢了它的魂。教师不仅要在数学课堂中，不断引导学生追问为什么，从知识的结果和过程，追溯知识的来源。还要在备课时，不断深挖源头，只有清楚知识的源头和发展，才能在课堂上自信、沉稳地引导学生，才能真正做到“平等”地与学生对话和交流，从而引发学生思考，共同建设智慧课堂。

书中在数与代数这一章节提到，世界是运动变化的，函数是研究运动变化的重要数学模型，与实际的联系十分紧密。我想，函数思想不仅体现在数与代数的领域，它其实也渗透在其他各个领域里，如统计与概率、综合与实践等。作为教师的我们，在日常的教学中，如长方形和正方形的周长与面积、立体图形的体积、积的变化规律、折线统计图中数据与点的一一对应等，要善于做一个用心之人，在点滴中渗透函数思想。

吴正宪老师感悟 篇8

“我们要思考在教学中如何让孩子们度过一个一生中只有一次的快乐童年而收获多多。”

“坚守‘有营养’的数学不仅要坚守多年来数学教学的规律，还要坚守儿童数学的规律！”

“创造‘好吃’的数学，‘好吃’的数学也就是给孩子们良好感受的数学。”

“‘好吃’的数学可能不那么严谨系统，但是只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学；‘好玩’的课堂可能不那么尽善尽美，但是只有属于孩子们自己的课堂才是最有魅力的课堂！”

“教师要创造‘好吃’的数学，首先要改变自己习惯了的教学理念，要明白智慧不等于知识。”

“怎样创造能使孩子们儿时学习幸福，又使今后能长远发展的数学教育呢？我想只有在真正读懂学生，读懂教材，读懂课堂的基础上，才有可能为孩子们的童年奉献出‘好吃’又‘有营养’的兼得数学。”

互动的课堂讲求对话和共享。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而主要更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。

一、营造良好的交流氛围，使学生于乐交流

在教学中教师要努力创设一种和谐、融洽的讨论交流的机会和气氛，构建平等自由的交流平台，促进学生主动参与讨论，进行充分的交流，并给予及时激励，如热情的话语，赞许的目光，亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在知识的理解、思维能力发展的基础上，获得情感、态度、价值观等多方面的发展。同时学生在交流中遇到困难时，给予引导，这样才能发挥交流的最大作用，拓展学生思维，使学生的交流得到不断提高和完善。

二、教给学生方法，使学生善于交流

1、学会倾听。

学生要善于倾听老师的发言，也应善于倾听同学的发言。尤其是一个同学在回答问题时，其他同学往往表现出两种情形：一是事不关己，漠不关心；另一种就是随意否定或打断别人的话，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人。这些都不利于交流的深入。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要教师有意识的培养的，而课堂语言的评价在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯的培养中教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦。如“你听得最认真这可是尊重别人的表现呀！”“你听懂了他的话吗？懂了你再说给大家听一遍”，“你把他的优点学来了，说明你很会听呀!”、“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起呀！”等等。教师通过这些话语有意识地提醒学生要对发言者有礼貌，认真倾听他人的发言、不插嘴，要听出他人发言的要点。使学生在学会倾听的同时，学会理解与宽容。

2、学会表达 仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在交流中常常会出现一些“小老师”、“小权威”，他们发言的机会多，而有的学生发言机会少。为此，教师要调动那些发言少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

“说”是表达的一种主要形式，却不是唯一形式。小学生由于年龄小，有的时候语言的表达跟不上思维，出现他们想到了却一时说不出来而“急死人”的场面。这时表情、眼神、手势、动作、画图、学具或非文非图的代号就成了好帮手。培养学生会用多种形式正确地表达自己的思想、观点、意见和建议，只要合适就是好的。多一些肯定和鼓励，使每位学生都学会表达，善于表达和惯于表达。

3、学会反思

著名数学家弗赖登塔尔教授出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。反思学习是指在完成一项任务后回顾一下自己的智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略，是对自己思维进行再认识和检验的过程，是一个自我矫正、不断提高的过程。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的原认知水平。例如可以这样引导学生问自己：别的同学是怎样想出来的？我为什么没有想到呢？下次再遇到这个问题，我会这样思考了吗？他们的想法都正确吗？结果可信吗？计算有无错误？推理是否严密？有无疏漏？繁简如何？方法能否改进？我都明白了吗？还有需要补充的地方吗？还能提出不同见解和值的探索的问题吗？

如果有疑问，应该立即追问为什么，而不是害羞，默不作声；有不同的意见和见解，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没有说完的要勇于补充。学会反思，才能不断地修正自己，提高自己，让学生感受到我要向别人学习。

三、提出有价值的问题，让学生深入交流

“问题是数学的心脏”，“问题是科学思维的焦点”。在课堂教学中，教师只有精心设计问题，并把握好出示问题的时机和方式，才能促使学生深入交流。

教师提出的问题应问的有趣，能吸引注学生，使学生能进入所创设的情境。问题要新、奇、难度适中，问在学生的疑难之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣，才能引起学生交流的兴趣。提出问题后，教师要仔细观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时进行调整和完善。如果学生对所提出的问题感到突然，说明问题难度太大或表达不清楚，教师就要恰当地给一些提示，或灵活补充一些辅助性的问题进行过渡。如果学生对所提的问题不以为然，或不经过认真思考就纷纷举手要求回答，说明问题容易，也要迅速进行调整，增添难度大一些的问题。总而言之，教师在设计数学问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交流的深入进行。

吴正宪讲座有感 篇9

一、贵在理念———吴正宪老师的儿童观

吴老师的课上得好, 我们认为首先是她有正确的学生观和教育观。她把促进学生全面发展作为教学工作的核心。吴老师认为:学生是活生生的人, 是有着丰富情感和个性的生命体, 是具有独立人格的人。吴老师还认为:学生是发展中的人。这就意味着学生既有潜力又不成熟, 要求教学时既要给学生创设独立思考, 自主尝试、发现、探究的空间和平台, 又允许学生犯错误, 并将错误转化为学习资源, 让学生在尝试中有机会自我反思、自我觉悟, 让每一个学生都能有尊严地生活在集体中。

她从不把数学课堂看作是简单的“1+2”的知识传授, 而是看作师生生命中的重要经历。因此, 她格外珍惜与学生在一起的课堂生活。吴老师认为:数学不仅是“研究数量关系和空间形式的科学”, 它还是一种思维方式, 一种理性精神;数学教学不仅仅是1+1=2这种单纯的知识技能传递的教学过程, 还是一种展示人类理性探索、求知精神的潜移默化的教育影响过程, 是一种完善人格的教育过程。吴老师在她的数学课堂上借助传授知识这个载体, 完善了学生坚忍不拔的意志, 敢于坚持真理的风骨, 勇于承担、刻苦顽强的品质, 善于反思的习惯, 为学生的可持续发展注入后劲, 为学生的生命成长奠定基础。

二、重在实践———吴正宪老师的课堂教学观

吴老师的课堂淋漓尽致地诠释了这样的教育理念, 呈现出以下特点。

1.尊重儿童

在吴老师的课堂上, 她尊重每一个学生, 把孩子看成有尊严的个体, 了解学生的认知起点, 允许学生用不同的速度去探索和获取知识, 允许学生用自己喜欢的方法学数学, 她总是以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振, 情感共鸣。她从不轻易否定学生的选择和判断, 也从不强迫学生认同教师或他人。从学生的实际出发, 培养学生的数学思维, 让学生在思考中获得成功的快乐。正如有的孩子说:“我们最喜欢上数学课, 上课时想说就说, 说错了也没关系。”吴老师给了每一位学生发展的机会。

在《面积和面积单位》的教学中, 学生认识到了面积单位的价值后, 吴老师又是怎样做的呢?

吴老师只介绍了“1dm2”有多大。建立基本概念后让学生测量, 有的学生测量桌面, 有的测量椅子的面, 有的测量黑板的面等。更有趣的是, 当吴老师让学生拿着纸条去测量前面的大舞台时, 40名学生有39名一窝蜂地跑上舞台, 只有1名学生没动。

师:你为什么不去?

生:这么大的舞台, 这么小的纸片, 怎么量? 没量完就该下课了。 (此时已有3名学生下台搬桌子。 )

师:你们这是干什么?

生1:把桌子反过来能测量, 桌子比纸条大, 可以量得快一些。

生2:老师, 您有大一点的东西吗?

接着, 又回来2名学生, 向吴老师要“大东西”。当时, 吴老师知道他们已萌发出需要一种大面积单位的意识, 并故意表示出遗憾的样子。

师:不知道你们要的大东西是什么, 也不知其他同学是否也需要?

正说着又跑回来十几名学生, 向吴老师要“平方万万万万分米”。

师:我也不知道哪儿有这个“平方万万万万分米”呀。

生:老师, 你有“m2”吗?

师:这个我真的有! 你怎么想起来的?

生:有“分米”就有“米”了。有“dm2”就该有“m2”。

师:你太了不起了! 快把同学们请回来, 我给你们介绍。

师:同学们, 你们自己发现了:要测量大的面积, 就要用到大的面积单位。这个大的面积单位叫———“m2”。

吴老师的课堂, 从一开始就孕育着真诚。吴老师利用学生的需求, 尊重每一个学生的想法, 学生便萌生了创造大面积单位的意识。吴老师总是能够贴近学生的心灵, 用真诚与学生对话, 呵护着学生的成长与学习的渴望。

2.倾情参与

在吴老师的课堂上, 她把孩子看成一个个平等交流的伙伴, 有疑问, 有沉思, 有比喻, 有赞许, 有笑声, 还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂, 辩得不可开交。伴随着这些波澜迭起的教学过程, 全体学生自始至终地参与了学习的全过程, 通过交流、发现、辨析、整合, 终于达成了共识。在讨论和交流的过程中, 学生学会了倾听、接纳与评析。值得一提的是, 争辩和交流的过程, 要让学生有个性, 有思想, 不盲从, 不渲染, 达到课伊始, 趣已生;课继续, 情更深;课已完, 意未尽。40分钟的课堂, 像磁铁一般把每一个学生的心紧紧地吸在一起, 把课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。

在内蒙古海拉尔市, 吴老师为当地学生教学了“相遇问题”一课。

情景:走一走, 明白了!

吴老师请两位同学表演“相遇”, 两人走着走着走近了, 不走了。只见吴老师麻利地一手拉一个, 让他俩干脆地碰了一下。

师 (爽朗地) :这才是相遇呢, 中间还有距离能算相遇吗?

看着这生动的场面, 同学们一起开心地笑了。

当两位同学表演“同时相对”走来时, 吴老师又提问了。

师:张三, 你走了几分钟?

生:5分钟。

师:李四, 你走了几分钟?

生:5分钟。

师 (面向全班) :张三、李四同时走了几分钟?

全班异口同声:10分钟。

这正是学生对“同时”理解的偏差。

师 (故意提高了声调, 拖长了声音) :是张三走了5分钟, 李四再走5分钟吗? 回忆一下他们是怎么走的?

生1:同时。

生2:不是10分钟, 是5分钟!

学生们终于醒悟了。

简短的师生对话中, 吴老师能够抓住学生思维中的偏差与学生进行对话, 借助学生的亲身参与, 让学生感知了学习方法, 又为学生反思提供了素材。

3.有效引导

在吴老师的课堂上, 教师的指导作用是潜在而深远的。她为学生创设各种不平衡的问题情境或“陷阱”, 放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考, 给学生留下了足够的思维空间。她放手让学生自己去探索, 她放得那么真心, 那么实在。探索, 往往是要走弯路的, 但毕竟是学生亲自经历和体验了的学习过程。这是他们用自己的理解方式实现数学的再创造。值得一提的是, 她的课堂教的色彩很淡, 商量的气氛很浓, “为什么”很多, 留给学生的空间很大。这是一个容易使人产生亲切感的环境。

在教学《圆的认识》一课时, 同学们准备好画圆的工具, 每人试着画一个圆, 边画边体会、思考圆是怎样画成的。学生利用手中的工具画出大小不同的圆, 并在小组中交流画圆的方法和体会。

生1:我把一枚硬币按在纸上, 画了一个圆。

生2:我利用这根绳子画了一个圆。 (同学们露出异样的目光:绳子还能帮助画圆吗? ) 绳子的一端系一支铅笔, 另一端固定在纸上, 把绳子拉直, 将铅笔绕一圈, 就画成了一个圆。

生3:真圆啊! 没想到还可以这样画。

随即, 吴老师借助这位同学的方法顺手在黑板上画了一个圆。绳子的一端固定在黑板上, 另一端缠绕粉笔, 顺时针旋转, 教师故意将拉直的绳子变松懈, 出现了椭圆图形, 同学们笑了。

生4:您画得不圆。

生5:绳子没拉紧。

此时的吴老师抓住时机追问:你观察得很仔细, 并说出了一个关键问题, 绳子没拉紧。绳子没拉紧为什么就画不成圆呢?

学生开始思考……

吴老师为什么要抓住这与众不同的一句话“绳子没拉紧”, 引导学生思考、体验其背后的数学内涵呢? 这源于吴老师对教材的整体把握和深刻理解; 源于她对学生真正的尊重, 她以学生的视角和原汁原味的理解逐渐走近圆。一个追问, 引发了学生的思考, 探寻着知识的根源。“圆, 一中同长也。”

4.可持续发展

吴老师多年的课堂教学实践, 一直努力把数学教学的重心转移到促进学生全面发展上来, 她根据数学学科的特点, 努力以数学的理性精神影响学生, 为学生的后续发展积蓄力量。

在一次《统计》课上, 吴老师让学生自己想办法统计出班里有近视眼同学的人数, 汇报时, 吴老师发现和体检时的数据差一个, 便问学生其中的缘由是什么。一位同学说:“人太多了, 刚才张小东举乱了。”还有同学也随声附和:“统计了那么多, 差一个没关系吧? ”吴老师的眼睛里可容不得沙子, 她给同学们讲银行会计汇总每天账目的时候差一分都要重新做账, 帮助同学们反思刚才统计过程中不合理的方法, 给学生提出意见, 让他们再重新统计一次, 直到统计出正确数据为止。

在吴老师的课堂上, 以“传递知识、启迪智慧、完善人格”儿童教育思想为主旨, 让学生享受好吃又有营养的数学, 师生用心对话、真情互动, 在儿童人格成长中还要烙下数学的印迹, 真正实现了教学相长的境界。值得一提的是, 课堂教学是师生生命重要的交往过程, 吴老师将此诠释得淋漓尽致! 她曾说:“没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要;没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要;没有什么比尊重个性、真诚交流更重要;没有什么比养成良好的学习习惯更重要! ”

三、资源建构:吴正宪老师的儿童数学教育价值观

40多年的教育教学实践, 吴老师总结出十大特色的课堂, 即:真情流淌的生命课堂、经验对接的主体课堂、思维碰撞的智慧课堂、机智敏锐的灵动课堂、纵横联通的简洁课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、充满魅力的生活课堂、真诚交流的对话课堂、着眼未来的发展课堂, 形成了“有营养又好吃”的儿童数学教育价值观。

我们细细品味吴老师的课, 感觉她的课大气有深度, 回味无穷! 吴老师的课堂诠释了美好的数学教育理念, 展现了学生的思维变化, 演绎了学生成长中的精彩。吴老师专业地读懂了教材, 智慧地读懂了课堂, 用心地读懂了儿童!