教育笔记：“强势教育”（精选8篇）
那天是游戏时间，在做游戏的时候不小心碰疼了。可可立刻和道歉，可不接受道歉，反而仇视的眼神盯着可可。由于老师当时在场，没有任何行动。后来游戏结束是小朋友的业余玩耍时间，乘老师不在的机会就跑去可可身边“报仇”，后来由于“强势”引发了打架事件。幸亏老师及时出现制止了他们。后来，我在奶奶来接时候和他奶奶说了这事，他奶奶也表示做的不对。第二天，我找时间和谈了下，“你知道错了吗”。可说：“林老师，我没错，是他先碰到我的，我奶奶还回家表扬了我那么厉害在外面不会吃亏，让她感到很欣慰。说以后一定要让我好好保护自己，有别人来犯到自己的时候，一定用力回击。打伤奶奶会陪，只要宝贝不伤就行。”
案例分析：
其实这人并不是真的强势，平日里只要有一点点委屈，一点点碰疼就会哭。摔到了也总是阿姨或是老师把他扶起来，还会哭上一段时间。
现在的家长特别是隔了两代的爷爷奶奶们，对孩子更是宠的很。想要什么就什么，摔倒了立刻去扶起来。还使劲的说不哭了，奶奶给你买好玩的玩具去。害怕自己的孙子在外面或是园里吃亏，一直教育孩子别人有欺负你的时候，不管什么打着好了。别让自己吃亏就行，打伤了奶奶会赔。这样一来反而惯的孩子看起来和强势，实际上是很脆弱。
案例措施：
1、作为老师应该在平时多教育孩子要大度、宽容，小朋友之间要友好和睦的相处。更要在平时的小细节中培养孩子坚强独立的个性。
2、有时间多和家长做深一度的沟通，孩子迟早要脱离父母，交往沟通的技巧需要他们自己慢慢领悟和实践，教给了具体的对抗方式不见得就能让孩子强起来，虚假强势不能造就真正坚强、自强的孩子。
体系化VR教育资源, 全面支持感性思考力塑造
“VR+教育”将带来从平面图像阅读到沉浸式体验的突破, 网龙华渔教育构建的体系化教学资源将为学习者创造数以千计的虚拟环境, 涉及各个学科。依托于云端, 将海量3D教育资源素材库应用于不同的教学环境中, 未来可全方位打通学习者视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官, 实现身体与内心感受的联结, 以拟真交互的体验潜移默化地增强学习者感受力, 培养直觉化的思考。
101VR沉浸教室, 以沉浸式体验激发创新想象力
网龙华渔教育1 0 1 V R沉浸教室的理念是以培养学生创新精神和动手能力为驱动, 将沉浸式VR与STEM理念、创客精神相融合, 为学生提供开放、可交互的自由发挥空间, 把学习者转变为创造者。在101VR沉浸教室中, 学生可以带上设备进入虚拟世界, 用体验的方式学习抽象的理论知识, 把游戏和学习结合起来, 甚或是边游戏边学知识。
强势家长不能容忍孩子有缺点
小玉今年以优异的成绩考上了北京某名牌大学。但就在开学后不久,她竟跑回家来对父母说不想上学了!
小玉的父母都是事业有成的人,他们对小玉要求非常严格,无论干什么都要求做到最好。小玉小时候,妈妈觉得她手工做得不好,就会代替她做,第二天让女儿拿着自己做的东西交给老师。小玉学习成绩优异,也很有领导才能,小学三年级就获得了“市十佳少先队员”光荣称号。
小玉的父母是完美主义者,他们对孩子许多过分的要求却是孩子无法做到的。这时,母亲就会代替她来完成。久而久之,强势父母的行为在小玉心中留下了深深的烙印。她总觉得自己做得不好,不能让自己满意的实质是不能让妈妈满意。在强烈自尊心的驱动下,她努力让自己去完成一项又一项任务。在这种重压之下,小玉的脾气也越来越坏了。
同时,小玉的父母从来不给她指出任何性格上的缺点,而是以代替她完成任务的方式去做,这不仅不能让孩子的不足得到改善,反而起到了相反的作用。当她来到大学里,面对来自全国各地的同学给她提出意见和建议时,她的内心承受不住了。一方面,她极不愿意听别人对自己的否定;另一方面,她又用对自己更加严格的要求来弥补内心世界真正的自卑与惶恐。于是,小玉的脾气越来越暴躁,她的人际交往也出现了前所未有的问题。开学不到一个月,她就跑回家了,说再也不想上学了。
强势家长让孩子沉默
小博的妈妈是某银行的领导,爸爸是一家公司的普通职员。在家庭的各项事务中,妈妈往往都是说一不二的角色。
小博目前就读于一所重点高中,但这并非自己的本意。在中考前夕,小博原本想报考一所美术中专,因为他觉得自己平时学习成绩一般,却对美术设计非常感兴趣。他想早点工作,一方面能较快地融入社会;另一方面,也想尽快独立,不想再受妈妈的“约束”。但妈妈却希望儿子能读大学,最好是经济管理类的专业,毕业后有一份体面的工作,这样作为妈妈会很有面子。最后,还是妈妈的意见占了上风,小博最终报考了一所重点高中。上高中后,妈妈为他制定了很多规定。比如,不准在学校结交朋友,晚上复习功课必须到10点钟,双休日要参加辅导班,电脑游戏更是被列入了“黑名单”。“我从不把同学带到家里玩,一回到家,我就感觉自己像是身处在地狱里,时时刻刻都在受煎熬。现在,我不愿跟家里人多说一句话,只盼望自己能早日离开这个冰冷无情的地方!”
强势家长教育孩子应注意
1.不断研究新问题
家长应不断研究孩子成长过程中的新问题,采取有针对性的教育措施。现在的独生子女生活在迅速发展的开放时代,出现许多新的问题,老的教育经验有的不适用,新的教育经验又没有。这就需要采取研究的态度,从实际出发寻找解决的办法。比如孩子离不开电视、电脑、网络游戏、唱流行歌曲、攀比消费等,都是家长以前没有经历过的。如果不研究分析,采取简单化的禁止措施,往往难以奏效。
2.教育孩子不妨“慢一拍”
不知从何时开始，花盆中的蚂蚁越来越多，成了我们大一班的来访者。不仅如此，它们还明目张胆地爬出来，一起搬运它们的粮食。小朋友们常围在一起欣赏着这群勤劳的蚂蚁并七嘴八舌地议论着，他们入迷的神情吸引了我，忍不住也凑了过去。
只听见一个孩子在问：“蚂蚁怎么会排队呢？”马上有人回答：“它们大王叫它们排队的。”又有人问：“哪只是大王呀？”“我怎么听不见它们说话的声音呢？”……他们对蚂蚁充满了好奇与疑惑，看来我要抓住孩子们的兴趣点，给予适当的帮助。于是，我开始解答他们的疑问：“蚂蚁为了同伴不迷路，就沿路排放出一些粘液。别的蚂蚁就会顺着粘液的气味走，这样就排起了队伍。”见我也参与了讨论，孩子们的兴趣更浓厚了，问题也随之产生。“那蚂蚁是怎么说话的呢？”我反问孩子，“你们仔细看看！”“快看，蚂蚁会碰头！”孩子们兴奋地叫了起来。我又问：“为什么会碰头呢？”他们哑然了。我便告诉他们：“蚂蚁碰头就是在说话，它们头上有一对触角，是通过触角来进行交谈的。”孩子们被我的讲解吸引住了，更加仔细地观察起蚂蚁来。这时，蚂蚁们搬了一大块饼干，我忙不失时机地问：“哎呀，这么小，怎么能搬动这么大的饼干呢？”他们歪着脑袋想了想马上说：“因为它们人多！”“对了，它们团结一起力量就大，就能搬动很多东西。所以我们小朋友也要团结友爱，互相帮助。”
在短短的休息时间里，从孩子们的兴趣出发，让孩子们真正获得他们自我生成问题后的知识，教师要时刻关注孩子，并赋予他们隐性教育。
在不断进步的时代，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的中班优秀反思笔记3篇(幼儿中班教育反思笔记)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
中班优秀反思笔记3篇(幼儿中班教育反思笔记)1一、环节设计，层层递进；
幼儿接受知识的能力较弱，所以，我通过用梯形与各种图形作比较，从而巩固、理解梯形的特征。为了让幼儿能认识梯形的特殊特征，我又让幼儿动手操作“折”来体验其特殊性，让幼儿记忆深刻。最后，通过集体寻找梯形，独立寻找梯形来巩固，加深幼儿对梯形的印象。
二、缺少情境性；
中班幼儿的特点，还是需要趣味化、情境化的课堂。本次缺少情境性，也就缺少了趣味性，幼儿也因此失去了学习兴趣。在活动中可设计一些如：图形王国等有趣味的情境来调动幼儿的学习兴趣。
三、教师衔接语还应连贯些
教师在每个环节语的衔接语显得有些僵硬，过渡的不自然。教师应在这方面多考虑，使得环节与环节之间的衔接语能自然又带有神秘性。
活动中存在很多不足，如重难点没有很好的把握好。这一方面应多花时间思考，在今后的活动中减少发生这种问题的现象。
中班优秀反思笔记3篇(幼儿中班教育反思笔记)2班里的孩子来自不同的家庭，不同的个体差异导致了他们有着不同的发展，有的能说能唱又能跳，有的只有顽皮的劲不喜欢学习，而有的从不做声，在这个小家庭里，我们老师就是家长，就是妈妈，该如何引导如何教育呢?尤其是一些比较内向，不做声的孩子，更应该是我们关注的对象，并不是他们不会，而是不善表现而已。
做早操时，由于要全面观察孩子们，老师所用的小哑铃一直是由站在排头的小米负责帮忙带过来的，小米呢比较聪明伶俐，有什么需要帮忙的任务，我们也喜欢安排给她，因为她可以完成的又快又好，是老师的好帮手。有一次，小米因为感冒请假没来幼儿园，在做早操的时候，又到的哑铃操的时间了，我依旧站在原地等待孩子们那好哑铃就位做操，不一会儿，段春夷小朋居然给我送来了小哑铃，这时我万万没想到的，因为她平时一直是默默无闻，不管是上课时还是在游戏时，很少听到她的声音，今天居然是她先发现小米没来，而且给我送来了小哑铃，这让我又惊讶又欢喜，然而，这又让我深思，对于像她一类的孩子，乖巧、听话、不顽皮，平时很少会注意到他们，可以说有一些忽视。其实她们也很想表现自己，可能由于胆小，不自信，丢失了许多表现自己的`机会，那么我们教师又应该如何对待呢?我想，还是应该多提供孩子们锻炼的机会，在不断的尝试中，能找到真我，做个自信开朗的小宝宝。
中班优秀反思笔记3篇(幼儿中班教育反思笔记)3在这次活动中，我所设计是的中班语言活动“小土坑”，活动的目标为三点：
1、学习看书，能理解图意，根据图意进行简单讲述。
2、理解故事内容，初步了解水面会成像的有趣现象并尝试进行故事表演。
3、提高幼儿的阅读能力及语言表达能力。在设计方案的时候，我根据我班的学习特点提出了在活动中需要探究的问题，即：如何结合故事教学提高幼儿阅读能力的发展?
在活动后，我根据活动中情况围绕所提出的问题作以下反思：
1、幼儿阅读时间的把握及形式的调整。在活动开始的第一个环节中，我预设的内容是让幼儿阅读故事、讲述故事。在实施的过程中，我所留给幼儿的时间却较少，使得许多幼儿没有了讲述的机会。分析情况可以看出，幼儿与幼儿之间的学习水平是有差距的，教师在指导过程中应考虑到幼儿存在的差距，并进行相应策略的调整，即：可以通过形式上的调整来保证每位幼儿有讲述的机会，让先看懂图意的幼儿自己讲，后看懂图意的幼儿在集体中讲或者相同速度的幼儿互相讲，有了这样一种互相协调的过程，就能提高幼儿的学习效率了。
2、目标设定与方案设计中的一致关系。
在活动中，我所提出的问题是“如何结合故事教学提高幼儿阅读能力的发展?，并且在设计活动方案时根据问题制定了目标，但是从活动开展的情况来看，所设计的环节多数还是比较传统的，所要体现的”阅读“要求并没有明显地表现出来，”阅读“的分量与”表演“的分量没有什么轻重，因此根据这类情况，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成一致，如可以尝试这样来调整环节：幼儿在初次阅读后，就可以安排幼儿表演的内容，幼儿在通过表演后就能积累较多的语言经验，然后教师在安排幼儿的阅读活动，并重点放在指导幼儿的阅读顺序上，通过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的解决。
非常有幸和孩子们再次共同进入大班，如今大班的孩子们与之前带过的大班孩子有许多明显的不同。和孩子们经过了半年的接触，我做出如下的总结：
一、在日常生活中要改掉孩子不良的行为
从每天的晨练和每次的活动中，当我发现孩子有不好的表现时，要用正确的方式进行教导并帮助孩子改掉生活中不良的习惯。
下面我列举两个例子：
有一次我们班的音乐活动正在举行，我正带领小朋友学唱歌。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里打闹。在这个活动结束以后，我对他们不好的行为进行教导：“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。当我问全班小朋友有没有看到时，大家都说看到了，有几个小朋友还大声喊：“老师，罚他俩站到前面!不给上音乐!”。看着他们的脸上似乎很高兴。我不禁陷入了思考„„
孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和孩子们日常所见有关。由于孩子的模仿与学习能力很强，当孩子们在外出游玩时看到成年人遇到什么事情时喜欢起哄幸灾乐祸，这就会给孩子留下印象。于是在发生同类现象时，孩子就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期如此，也会给孩子的心理产生不良后果。因此我在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观，平时做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。当孩子犯错时，使用正确的态度和巧妙的方式，细心引导教育。提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，提高孩子辨别好坏能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到日常生活中去。
晨间活动进行完毕后，孩子们都玩得很开心。这时，我突然听到一声大哭，原来是一个小朋友把另一个小朋友给撞倒了。撞人的那个不以为然地说了声“对不起”正要离开。看到这一情景，我知道他并没有意识到自己的错误。自认为说了“对不起”就可以了。我觉得应该引导他用实际行动去道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将倒地小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”她只说：“疼。”“我故意问她：“撞你的小朋友已经道歉了，你还疼吗？”“疼。”她不解地答道。听了她的话，我问撞人的小朋友：“你摔过跤吗？”他点点头。我问：“你摔跤时有什么感觉？”撞人的小朋友说“疼。”。“那你希望别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。撞人的小朋友蹲下去伸出小手给她揉一揉，还将她身上拍打干净，认真的说了句“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”看到这个情形之后，我摸着撞人的小朋友对他说：“你看，光说声对不起，她还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮人家拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼就减轻了。她也原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还要帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。
看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理大班孩子之间偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够真心地表达歉意。
二、调动孩子学习的积极性
每项活动，孩子们的兴趣和积极性都来自于老师的正确引导和鼓励，只要调动起孩子的兴趣和积极性，就有使不完得劲。
今天户外活动，我和大班的孩子一起玩老鹰捉小鸡的游戏。活动之前，和孩子们一起进行了热身——自由拍球活动。然后，告诉孩子们，现在我们来练习双手交替拍球，要求是——左右手交替进行，边拍边数数，按二八拍进行，活动刚开始没拍几个，一个小朋友喊了声：“老师我没„„”。在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清楚，走进他问：“你的球没气了？”他很认真地说：“不是，我没劲了”，看上去红彤彤的小脸蛋不像是生病。我灵机一动鼓励他说：“劲是练出来的，你看老师和别的小朋友都有很多劲，”这时这个小朋友也接着一、二、三、四„„的拍起来，我问：“有劲了吗？”他神气的张开五个手指说：“我有这些劲了！”，“奥，那么多劲了，劲是不是越练越多啊？”他高兴地说：“是”。接下来的时间他一可也没停，双手拍得那么欢。
三、拥有童心是与幼儿沟通的最好桥梁
拥有一颗童心是与孩子之间交流最好的桥梁。作为一名幼儿教师，我觉得不但要有爱心，更重要的是要有一颗童心。
动画片每个孩子都爱看，孩子们最近议论最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一议论起来，一个个可来劲了，有时因为一个细节把小脸都争红了，我也爱看动画片，象《猫和老鼠》，《金刚葫芦娃》等，我都看了不止一遍，动画片我每天不误。
一天一些小朋友正在议论“喜羊羊和灰太狼”，我走进去和他们一起议论起来，开始他们一愣，一个个惊慌失措的看着我，随后便兴奋地同我一起讨论起来。看着他们一张张可爱的小脸我可高兴了，因为此时我知道，我和孩子们之间已经没有了距离。一次在校门口接小朋友，其中一位妈妈对我说：“我们家阳阳回家很高兴地说‘我们老师也喜欢看喜羊羊和灰太狼，我很喜欢我们老师’。”听完之后我很高兴。我明白我与孩子之间没有距离，是因为我有一颗童心，童心是与幼儿沟通的最好桥梁。
四、老师对待孩子做的事情要认真对待
有时老师一句不经意的话语也会让小朋友感到你没有尊重他。
一天早上，我若有所思的走在路上，孩子们一声声甜甜的问候声，时时从我耳边飘过。我轻声的的回应着。突然，一个小朋友，站在我面前说：“老师，你是不是不喜欢我了?”“没有”.我从沉思中醒过来，“那为什么我喊你，你只是嗯了一声呢？”我连忙道歉，老师错了，因为刚才老师正在想问题，没来得及和你说话，真对不起。小朋友听了我的解释表示理解，就到一边玩去了。这事对我的感触很大。对待孩子，不管多小的事，都要认真对待。就是一个平常的抚摸，也会给一个孩子一天的好心情。
五、良好的行为习惯需要从小事做起
为了改善大班幼儿进餐中存在的挑食、偏食，进餐时大声说话，进餐时间长，进餐中卫生习惯差等不文明的现状。因此，在本学期我在午餐的进餐环境及细节上进行整改，采取了一些措施，初有成效。这些措施主要有： 《一》创设一个宽松的进餐环境，有助于促进孩子们的食欲。
在班级餐厅中运用图文结合的方式，布置了“进餐礼仪歌”进行暗示，起到提醒、指导幼儿的效果，不同接受能力的孩子都能得到满足。让幼儿懂得进餐时的礼仪，并让幼儿学读，牢记在心，同时在进餐时做到。
《二》帮助孩子拓展知识经验。
大班孩子的生活经验与中小班孩子相比来说是较丰富许多，有些幼儿不爱吃胡萝卜的人数较多，因此在吃胡萝卜前，我会以故事或儿歌等形式，帮助幼儿认识萝卜。由于孩子们都喜爱小动物，这时我说：让我们一起来做小白兔，尝尝胡萝卜时，大多数孩子都愿意尝试着把以前不爱吃的胡萝卜吃掉。看到这些时我知道自己的心意小朋友都了解了，我也会感到很高兴。
六、提高安全意识保障孩子在校安全
即使是大班的孩子，由于幼儿年龄还小，安全意识相对比较薄弱，并且缺乏生活经验，见了新鲜事物敢于冒险，作为幼儿老师我们一定要提高警惕心，把握好幼儿安全这一关，要及时预防随时发生的危险。根据几年来当老师的经验，我总结出必须做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤。口勤就是反复跟幼儿讲解，时刻提醒，把安全事时刻挂在嘴边；眼勤就是把每个孩子的一言一行都在你的视线以内，才能杜绝一些不安全的发生；手勤就是发现身边有危险的东西，及时处理掉，不存在危险隐患。这样才能让孩子们玩的开心、踏实；家长们才能满意、放心；我的各项工作才能顺利进行。
七、提前做好幼儿园与小学的衔接
作为大班的幼儿老师，当小朋友上完大班以后就面临着要去上小学了，由于幼儿园与小学有很大的区别，所以在日常课堂中我会有意无意间让小朋友有一个过渡的过程。这样就不会出现如下的现象了：
以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及自己的理解:
一、心理学是教育学的基础学科
“教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就是心理学。”赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科, 也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。
二、教育的管理和目的
(一) 儿童的管理
“满足于管理本身而不顾及教育, 这种管理乃是对心灵的压迫, 而不注意儿童不守秩序行为的教育, 连儿童也不认为它是教育。”赫尔巴特认为, 对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和责任, 对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备, 另外对儿童的管理不能太过。
(二) 儿童管理的目的
“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有反社会的倾向, 就有必要经常对它们保持明显的压制。”赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法, 认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性, 这种烈性是不守秩序的根源。指出为了使这种烈性不会发展为反社会倾向, 就必须经常用强制来压制。
三、教学的步骤
教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。“审思”是指追忆与调和意识内容的思维活动, 即深入理解与思考, 把“专心”中认识的个别事物集中起来, 使之联合成统一的东西。专心和审思都各有其静止状态和运动状态。在此基础上, 赫尔巴特提出了教学阶段理论, 他把教学划分为明了、联合、系统、方法四个连续的阶段。
(一) 清楚
这是教学过程的第一步, 对学生而言, 这一阶段处于静止状态的“专心”活动, 其心理状态主要表现为注意。作为教师, 要采用提示等直观教学讲授新教材, 以便使学生清楚而又明确地感知新教材。事物能否被感知, 首先取决于学生的过去经验, 因此, 要使学生清楚地感知新教材, 教师必须充分了解学生原有的观念, 以便向学生提供恰当的新观念。
(二) 联想
对学生来说, 这个阶段是运动状态的“专心”活动。经过了明了阶段之后, 学生能够将以往的种种观念迅速地正确再现出来, 并自然地引起某种联想。但是, 也往往会碰到新观念与旧观念不相一致、与旧观念不相联系的情况, 这时, 教师应该激发学生的“创造性思维”, 通过其他有效方式, 寻找某些较接近的新观念或旧观念, 去代替或调和它们。在此阶段, 重视培养和利用良好的记忆力和想象力是十分重要的。
(三) 系统
经过“联合”阶段, 学生的新观念与旧观念之间产生了一定联系, 但并不系统, 需要学生进一步进行一种静止状态的“审思”活动。学生在教师指导下使初步联合起来的种种观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来, 使相关的新旧观念重新联合为集团, 形成普遍性的概念。在这一阶段, 想象和思维表现得特别活跃, 并具有更严密的逻辑性。
(四) 方法
这一阶段学生对观念进一步思考, 表现为一种动态的“审思”活动。教学过程达到系统阶段, 并不等于观念体系全部形成了, 还需要不断充实和完善, 这便需要借助实际的练习, 使已获得的系统知识付诸应用, 使之变得更为牢固和熟练。
四、训育及其方法
(一) 训育的定义
“现在便容易对训育的概念下定义了。它与儿童的管理有共同的特征, 它是直接对儿童的心灵发生影响的, 它与教学共同的地方在于它们的目的都是培养学生。”赫尔巴特通过把训育与对儿童的管理和教学相比较, 来更清晰地理解训育的实质内涵, 它们既有相似之处也有不同的地方。
(二) 训育的方法
赫尔巴特提出的训育方法有:1.陶冶。训育与管理不同, 其最大的特点是陶冶性。通过陶冶, 使学生逐渐受影响。2.教师的人格感染。教师的形象对学生具有权威性, 通过教师的人格感化学生, 是训育的一个重要手段。3.赞许和责备。赫尔巴特说:“通过应得的赞许给儿童以快乐, 这是训育的出色的艺术。”儿童、少年与青年, 每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯, 只要这种责备是恰如其分的和可以理解的。4.建立有益于健康的生活制度。这是“教育的基础, 教育的首要准备”。
赫尔巴特在他的著作《普通教育学》里提出的心理学对教育学的意义, 儿童的管理理论, 教学阶段论以及训育及其方法, 这些教育思想尽管存在着一定的局限性, 但对教育科学发展的贡献是杰出的, 对我们今天的教育工作仍具有借鉴作用。
摘要：《普通教育学》是赫尔巴特教育思想的集中体现, 在此著作中, 他说明了心理学对教育学的意义, 论述了儿童管理的方法和目的, 提出了教学形式阶段理论, 并且论述了训育及其方法。
关键词：赫尔巴特,管理,教学,训育
参考文献
关键词：普通话；粤方言；语言环境
根据一九五五年「全国文字改革会议」和「现代汉语规范问题学术会议」可知，普通话的定义是「以北京语音为标准音、以北京话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范」。由此可见，普通话与其他方言的区别主要在语音、词汇和语法三个方面。
粤语的语音，本身是七大方言中与普通话相差最大的；且语言有其独特的表达体系，可利用汉字和粤语字直接进行书面表达；加之香港文化的渗透和交融，极大地丰富了粤语的词汇，使得粤语与普通话在语音、词汇和语法三个方面差异巨大。粤语作为广东粤方言地区的强势语言，在这种语言环境下，粤方言区的学生学习普通话比北方地区学生更困难。
一、原因分析
阻碍广东粤方言地区学生学习普通话的最大障碍在于语言环境。粤语是广东省内的通用语，也是广东的强势语言之一。粤语是大多数粤方言地区人民的第一语言，也是日常生活中最常使用的语言。无论是沟通交际，还是新闻媒体，无论是从使用频率，还是使用人口来看，粤语在广东粤方言地区都有着良好的语言环境。
反观普通话，虽然普通话无疑是广东粤方言地区的强势语言，但更多情况下，普通话是作为第二语言，与粤语并存的。因此广东粤方言地区的普通话教育问题，可以借助第二语言教学理论。
第二语言学习，分为在目标语社会环境中和在非目标语社会环境中两种不同情况。目标语社会环境是指在目标语国家里进行的目标语学习，比如在美国或加拿大学习英语。非目标语社会环境是指学习者的目标语既不在某国的本族，也不是官方语言，只是在一些特定场合使用，比如日本一些商务会议中使用英语。
在有限的普通话环境中，广东粤方言地区学生学习普通话的困难主要体现在学习条件和环境受限、以及第一语言的影响这两点。
学习条件和环境受限，也就是学生真正使用普通话的频率不高，时间不长，影响了学生对普通话的掌握。学生主要在课堂上学习普通话，在课外使用普通话的环境较少，使用粤语也可以满足日常生活的需要，因此影响了普通话的学习效果。
第一语言的影响，是在语音、语法和词汇三个方面的。受粤语的负迁移影响，学生在学习普通话过程中，会产生偏误，即学习者犯的系统性错误，分为语内偏误和语际偏误。粤方言区学习者学习普通话时主要是语际偏误，即学习者母语干扰而导致的错误，这类错误的原因往往能从对比分析中找到答案。
二、对比分析
（一）词汇
由于粤语和普通话都是使用汉字书写，词汇上有不少重叠的部分，粤语和普通话之间的相似性反而容易导致误用令人迷惑的同源词而引起干扰。如粤语中的「得意」指的是「可爱有趣」，但普通话的「得意」指的是「洋洋得意」；粤语中的「直情」有「简直」或者「根本」之意，普通话的「直情」却是「刚直」或者「直率」的意思；「抵死」在粤语中指「该死」、「活该」，但在普通话中却是「冒死」、「拼死」的意思。这些词汇在普通话和粤语中的用字和书写完全一样，但语义、感情色彩甚至用法都不尽相同，学生在学习过程中如果直接将粤语翻译成普通话，将会产生表意或用法上的错误。
（二）语音
首先，语音方面缺乏类似项目，也导致学习第二语言的该项目时的困难。虽然粤语的声调比普通话多，甚至保存了比较完整的入声，但部分普通话的语音在粤语中并没有类似的项目，这就加大了学习者发音上的难度。例如，在粤语中没有儿化音，粤语为第一语言的学生很难发出儿化音，如「花儿」的「儿」字通常会被有意无意地省略掉，或是直接将轻声的「儿」字发成第一声。
其次，受粤语语音的负迁移以及知识面的影响，粤语方言区学习者在发普通话上声（即第三声）的时候容易出现尾音脱落现象。随着年龄的增长、语音知识的增加和学习普通话意识的增强，这种情况能逐步得到改善。
（三）语法
语法方面，以粤语为第一语言的学习者容易将粤语的语法直接代入普通话表达中，直接套用粤语句式。例如，粤语中习惯将「先」字放在动词后，而说成「你走先」，但在普通话中，「先」字则提前了，正确的语序是「你先走」。
三、结语
通过以上分析我们可以看出，要解决广东粤方言地区普通话教育问题，主要可以用语音、词汇和语法三个方面入手。
语音方面，普通话第三声尾音脱落的现象可以通过增加学生的语音知识，增强学生学习普通话的意识等方法改善；声母的混淆问题，可以通过课堂学习，系统讲授和区分z、c、s，zh、ch、sh，j、q、x，以及g、k、h这四套声母，通过多次强化纠正学生的偏误。
词汇方面，要提高普通话词汇的学习能力，需要加强普通话词汇的针对性训练，有意识地区分普通话词汇和粤语词汇异同。
语法方面，主要是句式方面的问题，要求在进行普通话教学时，有意识地引导学生区别普通话句式和粤語句式，培养普通话思维的习惯。
此外，中、小学生学习普通话时出现的偏误情况较少，利用这一关键期加强普通话教育，营造有利于普通话的语言环境，增强学生对于普通话的兴趣，提高学生的学习动机，能更有效地提高学生学习普通话的效率。
参考文献：
[1]柳俊琳.母语为粤语的普通话学习者学习偏误研究[D].湖南：湖南师范大学，2010.
