做土豆丝小学二年级作文（通用15篇）
今天，妈妈去上班，我想帮妈妈做晚饭。
我先把饭煮好。再去炒菜。
我想做土豆丝。我把土豆洗干净，再削好土豆皮，然后切土豆再切葱。我想到以前妈妈说切土豆丝不要切片，要切丝。于是，我就先把土豆切成一片一片的.，然后再从片中切成丝。我就照妈妈说的做，终于切好了丝。我把火点起来，火实在太大了，差点烧到了我的手。吓我一身冷汗。
然后我把油倒进锅里，再把葱也放进锅里，最后我把土豆迅速地放到里面。我高兴地翻炒着，一想到妈妈看见我会做菜的样子，我心里就特别高兴。炒了一会儿，我放了一些盐到锅里，一道土豆丝就做成了。
看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达,培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式,感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
今天，妈妈要我做的作业都做完了。闲着没事干，就想做点有意义的事情，做什么好呢？突然，我想起了老师叫我们帮妈妈做家务。我想扫地，于是我就拿起扫把和扫帚开始打扫了，我先扫我的房间，再扫爸爸妈妈的房间，最后还有客厅。扫完了，我累得满头大汗，就坐在椅子上休息。这时妈妈过来了，她见状很开心，夸我长大了。我听了心里美滋滋的。但见我扫得不干净，姿势也不正确，好多垃圾都漏出去了，妈妈说：“来，要用劲儿，但力气不能太大，也不能太小……”果然我按照妈妈的方法去做省劲多了。
当家可真累呀！从这些简单的家务活中，我感觉到妈妈的辛苦，妈妈每天都很累，因为每天都在忙碌。一有时间，我一定帮妈妈做家务，因为我已经长大了，应该做自己力所能及的事情了。
今天我和妈妈准备一起做颜色不仅鲜艳而且还好吃的土豆饼。
做之前我先准备好两个土豆、一个鸡蛋、半根红萝卜、少许葱花、少许面粉等。然后，我先帮妈妈把土豆切片，放入锅中蒸15分钟左右。这时候我就开始打鸡蛋液，打着打着，我突然觉得打好的蛋液像“鼻涕泥”一样，黏黏稠稠的，特别好玩，就想用手去抓，但是妈妈阻止了我。接着，妈妈把红萝卜切成小丁备用，然后把红萝卜丁和葱花一起放入蛋液中搅拌，这时我自告奋勇要把蒸好的土豆捣成土豆泥，我原以为捣土豆泥很容易，但捣了一会儿，胳膊就开始发酸，可是土豆泥还没有捣好，我都有点垂头丧气了。妈妈看见后，鼓励我说：“伊伊，做一件事情不能半途而废，要坚持到底，这样才能成功!”于是我就“满血复活”一般继续开始捣土豆泥。土豆泥终于捣好了，看着我的“作品”，就像马上要吃到美味的土豆饼一样开心。妈妈把搅拌好的鸡蛋液倒入土豆泥中，撒入一些面粉，开始和面。然后把和好的面分成几个大小一样的小面团，我帮妈妈把面团按成饼的.形状，放入锅中两面煎成金黄色，这时阵阵香气扑鼻而来，“哇!好香呀!”我情不自禁的对妈妈说。妈妈笑着对我说：“我们终于大功告成了!”
我吃着香喷喷的土豆饼，心里想：第一次做土豆饼没想到能做的这么好吃，看来只要有付出，才能有收获!
上周的游戏节，在我看来，简直比平时过各种节假日还快乐。在游戏节里，我们玩了许多有趣的游戏，其中战地送水是最好玩、并且奖品最多的一个游戏。游戏很简单，手里拿着水的同学只要躲过向你砸来的小纸团，然后跑步到达目的地，将水递给其他同学，游戏就结束了。轮到我时，只听同学一声令下“跑”，我马上冲出去，这时有一个纸团快速朝我飞来，我一慌，加快了脚步，还好那个纸团在我背后落了下来，这之后就再也没有小纸团飞来了，我取得了第一名，获得了一包糖。
这次游戏节，我们玩得真快乐呀!
关键词：小学语文,写字,阅读,语文活动
二年级的学生好动, 爱做小动作, 讲小话, 课堂效率比较低, 针对这种情况, 在上课之前首先得整顿纪律, 耐心地教育他们, 给他们讲上课听讲的重要性, 要求他们一定要专心听讲, 一个人应该有远大的理想和目标, 不要只知道玩耍, 或者以奖品, 向谁谁谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了, 但还有个别学生有点反复的现象, 管不住自己, 我便采取点名提醒和眼神暗示的方式提示他们。这样, 纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是作业粗心, 原因是书写不认真, 不讲格式, 作业做完了, 从不检查, 针对这种情况, 必须注意强调书写格式, 并要求字写得慢些, 写得工整, 格式不对, 书写不工整, 一律重新书写, 经过一段时间, 书写方面有了一定的进步, 但作业还是错得多。我在班上经常强调, 如果谁的语文作业连续十次得满分, 我就发给谁奖品, 这样就激发了学生的积极性, 也有少部分学生书写进步了, 但是还有极个别学生形成懒散的习惯, 所以无动于衷, 怎么办呢?当然还有办法, 每次作业错了的重新改过, 改正确了才能过关。初次, 学生都没有这个习惯, 作业错了不想改, 有的同学干脆不交作业, 对此学生, 要严肃处理, 这样作业基本交得齐, 这样才能使学生养成自觉学习的好习惯, 教学工作也越来越轻松了。
我对教学工作从不敢松懈, 认真学习新课程理念, 深入研究教育教学方法, 虚心向年轻教师请教, 因为我知道课程是一种实践, 只要用心钻研、探索、反思、总结经验, 就可以把语文输送到孩子们当中, 让学生愉快地学习, 变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力, 获取了点滴的教学经验:
一、学生在“学中玩, 玩中学”
这一学期学生学习用部首查字法查字典, 学习利用汉字的表意特点来分析字形, 并对认字方法有比较系统的归纳整理, 学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中, 我还注重将学生引领到生活当中去识字, 激起学生识字的热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字, 提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法, 通过不断的激活学生思维, “玩”出价值。如“闯”字的识字, 有的学生说:“这是一只马跑进门了。”“不是, 这是马儿被关住了失去了自由, 想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说:“这是‘门’跟门有关系, 就是冲进门或冲出门的意思。”一个字有多种识记方法:看字形认字、根据部首猜字义等等, 学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字, 将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”, 将课外识记的字剪一剪、贴一贴, 制成“小报”, 在班级中评选出“识字大王”等方法、活动, 都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。
二、在写字方面, 把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具, 强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮
课程标准指出:“写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生的文化素养起着重要作用, 必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与坏, 不仅仅是个人的“门面”, 而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此, 教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序:“读字”时, 让学生讨论写这个字时哪一笔最关键, 写这个字哪一笔最容易写错, 或你想提醒大家注意哪些地方等问题, 整体把握写字的规律。在范写之时, 让学生评议老师的范字, 引导学生观察、发现、把握写字的要领, 让学生对老师评头论足, 运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写、闪耀明星等方法, 激发了学生写字的兴趣, 提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中, 重视朗读、理解和感悟结合
初读, 将课文读正确, 整体感知全文;再读, 将课文读流利, 理解课文中词句;研读, 将课文读出感情, 谈独特的理解与感受;练读, 将课文读入心, 积累语言文字。在不同层次的读中, 教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法, 彼此交流, 逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题, 教师挑出有价值的问题共同讨论, 培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来, 说一说自己这样画的理由, 放胆作画学语文;让学生排演课本剧, 师生根据语言文字进行评议, 演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务, 还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面, 我注意让学生在规范中学语文, 打下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾, 习惯能影响人的一生, “个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以, 教学决不能从管得过死转向放任自流, 一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面, 都有一定的规范。语文学习的点点滴滴都需要有规范, 都需要我们去培养学生的良好习惯。
四、提倡学生积极参与各项语文活动, 学会参与、学会合作、学会尊重他人
下面就要干正事了——种土豆。我和杨茹涵、陈玥吉拿着篮筐，一个劲儿的把奇形怪状的土豆放进去，然后来到种土豆的菜地前，把原先菜地上的青菜都丰收完，再双手拿着小锄头，劈、砍十八般武艺轮番上，终于把土松好了，此刻我已经腰酸背痛，仿佛一躺下去就可以一秒睡着。
虽然我们把青菜收割了，但还有许多小菜苗也遗留在那儿，还有杂草类。所以我们得把这些“漏网之鱼”抓住原以为是一个简单活，却没想到比松土还累呀!我叹息道：“好累啊!”旁边的叔叔见我们这样，笑嘻嘻的把大锄头一递，说：“我这个还要累，要不我跟你们换一换?”好啊!换就换，先是杨茹涵来，只见她右手放在柄前，左手放在柄后，用力的缠着，没一会儿就递给我，看着它那么吃力，难道真的比我们的活还要累?我拿起大锄头就感觉很重，好不容易把它移到土地上，却铲不起来，好吧!看来什么活都不容易。
松好土，收完青菜，我们便向冯老师“索要”肥料，老师不但给我们肥料，还教我们怎么种土豆，我把老师的讲解听得仔仔细细，生怕漏了一个字，万一步骤不对，土豆就没得吃了!哈……我们便开始分工合作了，我撒“育苗专用基质”的肥料，陈玥吉来放土豆，杨茹涵来撒“复合肥”，首先，把土豆按照约30厘米的距离排列好，再把“复合肥”放在30厘米的距离中间，然后把“育苗专用机，基质”的肥料覆盖住土豆，最后把两边的泥土拱在土豆上面，就大功告成啦!
今天我和妈妈做手工，我把材料备齐，妈妈问我“做什么呢?”我想了想说：“做个小姑娘吧!”
于是我们就开始动起手来，我切下一块橙色橡皮泥做头，可是我怎么也捏不圆，还是妈妈帮我捏圆的，我用褐色做眼睛、红色做嘴巴、紫色做头发。这时候妈妈做好了身子胳膊和手，还有腿。我把它们捏在一起，可总是掉下来，妈妈说：“要用牙签扎在里边才不会掉下来。”我找来牙签放在里边，这回还真管用，没掉下来。我还帮它做了一条裙子呢!就这样我们的小女孩做好了。
做好了小女孩，我又觉得她太孤单了!妈妈说：“你在做一个小动物吧，”我就用蓝色橡皮泥做了一只小兔子，很漂亮，只是颜色不太好看，不过我很喜欢。
人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。
对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。
我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。
二、研究对象和方法
(一) 研究对象
在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。
(二) 材料
物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。
道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。
制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。
(三) 实验过程、反应记录
在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。
接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。
三、结果与分析
(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)
表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。
道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。
(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)
表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。
(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)
从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。
四、讨论
从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。
道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。
从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。
五、结论
二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。
参考文献
[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.
[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.
照着姥爷做饭的样子，先把手洗干净。再把土豆洗干净去皮。下一步就是切丝了。奇怪了平时姥爷切丝时是那样的轻松自如，游刃有余。可是刀到了我手上时却是突然失灵了。难道它也认生。我右手握刀，左手捏着土豆，尽量使刀平稳。突然土豆一滚，刀失去了控诉，我大叫一声。刀就顺着指甲就切了下去，好险。
终于在失败成功之间不断的揣摩、练习，土豆总算是切完了。我一看我切得这些丝，这那是丝呀。分明是土豆棍吗。不过第一次吗，将就一下吧。
下一步最重要的就是炒制了。打开煤气灶，把锅烧干，把油倒进去，不一会就起了白烟，不好，我赶紧把作料都倒进去。然后又手忙脚乱的放盐和醋。有于没能及时翻炒，菜还是烧焦了。
我先把土豆放锅里煮。在这段时间里，我又把绿油油的西兰花掰成一小朵一小朵的，妈妈在旁边帮我切火腿肠。
煮好了土豆，煮鸡蛋。我好不容易把滚烫的土豆弄到手上来了，就感觉手上的一层皮都被掀起来了，我大叫起来：“烫死了!烫死了!”这么一说，舅舅、妈妈、爸爸都大笑起来。我就气急败坏地嚷起来：“笑什么笑!”他们还是大笑不止。
姜还是老的辣，只见妈妈用汤勺小心翼翼地将土豆一个一个挖到清水里。等个三分钟，再剥土豆皮，就一点也不烫了。妈妈好聪明啊!
就在这时，鸡蛋煮好了。我又把鸡蛋和火腿肠片切成丁，和剥好的土豆、西兰花一起盛到一个大果盘里，放上沙拉酱、千岛酱一拌，土豆沙拉就大功告成了!
只要稍加研读,就能发现,写作教学的第一学段重在一个“乐”字,而要突出这个“乐”字,必须让学生有话想说,有话能说,有话爱说。换言之,学生要有写话的内容与方法,并体验到成功的快乐。
一、模仿和感悟
写作能力的形成,需要有口头表达能力作基础,需要内部语言的发展。小学一、二年级的学生虽然识字量不多,生活阅历也不够,但他们的口语表达却日臻完善,而且他们对一切充满好奇,有着初生牛犊不怕虎的精神,敢说、爱说。那么,如何丰富学生内部语言的发展,培养学生的写话能力呢?不妨让学生在模仿中感悟、内化。
模仿是孩子的天性。茅盾曾经说过,模仿可以说是创造的第一步。因此,把模仿引入写作,一直是写作教学的传统做法。当然,让一、二年级学生模仿的内容、方法都应“百花齐放”。
1. 仿句
现在的课文文质兼美,尤其是一些精彩语段,可让学生模仿。例如给学生示例:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”可以先让学生反复吟诵,自然而然地把句式植入心中,再利用幻灯片提供一幅幅美丽的画面,结果学生竟然说出“枫树披上火红的风衣,橘子提着红红的灯笼……”这些词句,然后尝试写话。有的学生写四句,有的学生写一句,也有个别学生抄写别人的例句,总之,学生感悟了对此情此景的写话。又比如在教授《欢庆》一文时,学生们还模仿此文,集体创作了一首《迎春歌》:“花儿张开了美丽的笑脸,柳条舒展着婀娜的身姿,雨点奏起了欢快的乐曲,青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的儿女们,一起迎接春姑娘的到来。”
2. 仿段
不仅是课文中的一些词句,还有许多段落,都可以逐渐让学生开展模仿练习,从而慢慢提升学生写话的能力。比如教授《黄山奇石》一文,学生在学习了“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”等词语以后,教师可让学生根据文中词语“天狗望月”,想象奇石模样,并尝试着运用这些词汇,组织自己的语言给予一段介绍,然后将这些介绍转化为文字写下来。
再如在《小柳树和小枣树》一文中,小枣树说:“你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树荫下乘凉,那有多好啊!”教师可整合课文内容,结合句子形式“虽然……可是……再说……”来让学生学着说说小枣树。
3. 仿说故事
有些课文内容简单、故事性强,教师可结合阅读来说说故事,然后让学生也尝试着说故事。比如学生学过《一分钟》以后,可以让学生续编故事,说说“第二天,闹钟又响了……”;学过《我要的是葫芦》后,让学生说说“第二年,他又种了一棵葫芦……”学生在语言组织上可模仿课文,在具体故事内容上又可充分发挥他们活跃的想象力,说故事的热情非常高。学生说故事之后,教师再让学生尝试将自己续编的故事写下来,练习写话。这样学生当堂习得,当堂内化,当堂说写,既有方法,又有内容,写话的难度就降低了。
二、童心和童趣
听、说、读、写之间具有内在的联系。听、读是“输入”,是“吸收”,是“内化”;而说、写则是“输出”,是“应用”,是“外化”[1]。因此,要有良好的“输出”,除了掌握“输出”方法,关键还要有丰富的可供“输出”的内容。
小学一、二年级的学生,童心未泯,如何促使学生写话时写出他们感兴趣的内容,避免没话可说,或者写假话、写大话、写空话的现象呢?恐怕教师在写话教学中精心维护学生的童心和童趣是关键。
1. 求意真
要让学生在写话中有话可说,有话可写,教师首先要深入了解学生,布置学生感兴趣的话题让学生写。例如,我们根据一、二年级的学生在幼儿园就积累了大量儿歌的情况,在一年级进行了儿童诗每日诵读,在二年级开展了儿童诗金山讲堂,既符合学生的兴趣,又适宜学生的认知能力,取得了良好的效果,学生自然而然地爱上了童诗,写出了许多情真意切的富有童趣的诗歌。在学生学了《风娃娃》一文之后,笔者在阅读课中开展了《风》——儿童诗课外阅读活动,结果学生一篇篇《风》的佳作纷呈:“春风吹绿了柳树,夏风赶走了炎热,秋风催熟了果子,冬风刮疼了脸蛋。”“风在哪里?风在树林里,树儿奏起动听的歌曲。风在哪里?风在草地上,草儿跳起优美的舞蹈。”
要促进学生追求写话中的真情流露,教师其次要注重以评价激发和维护学生的童真和童趣。例如,评价学生的写话作品时,要善于挖掘学生作品中的创意,而不是看作品是否格式规范、话语是否华丽等。因为写作的技巧可以逐步培养,而一旦打击了学生的童心,则难以弥补。因此,只要学生努力写出了他内心想说的话,教师就应该给予学生激励,给予学生成功的体验。笔者在评价学生写话时,手中的“★”总是送不完。另外,每本小小的日记本中,笔者都会精心选择1—3篇,排版成稿,在班级网页刊出,在班级墙报张贴,让人人赏读,让小作者充分感受成功的喜悦,同时也学习到别人的长处。
2. 求话实
一、二年级学生的阅历毕竟有限。因此,教师还要创设各种机会丰富学生的视野和经历,使学生的写话能有实在的依据,写出的内容翔实丰富。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”为了保证学生写话的“活水”,我校不仅用好用足现行教材和配套的同步阅读,还每年开展读书节活动。以二年级为例,除了制订读书计划和教室布置外,还要完成古诗文考级、说话写话考查和课外书的阅读。我们都知道,培养看书习惯并不是一件易事。为此,笔者确定了读书的内容:趣味十足的注音读物《大个子老鼠和小个子猫》系列丛书;保证了看书时间:每天半小时。然后师生共读,每周有检测,以校讯通形式发送检测题让家长检查,让读书真正地落到实处。
同时,笔者还让学生写日记,一句两句不等,周六日稍长,目的是让学生善于观察周边事物,积累生活素材,并赶走惧写的心理。值得注意的是,别让家长拔高要求,从而让学生感觉日记遥不可攀,违背了“乐”写的初衷。另外,我班还要求学生回家每日说事,要求说响亮,说清楚,让家长了解孩子情况、班级情况,同时又增进了亲情。
现在笔者的学生很喜欢写话,遇到休息日,经常有学生写上好几篇。学生写得速度也很快,几分钟就能写好,而且基本上文通句顺,标点正确。这颇让笔者欣慰,也觉得自己的付出和艰辛是值得的。
参考文献
做什么? 我想了想，对了!做大白菜吧。
我拿起一块绿色的橡皮泥开始做了。我把橡皮泥分成七块了。一块大一点的，六块小一点的。我先拿都一点的橡皮泥团成椭圆。又拿起了一块小一点的橡皮泥当叶子。这五块橡皮泥都被我做成了叶子，粘在椭圆的周围。最后一块我又掰开了，而且一样大。一块做根上面的部分，一块做根的下面的部分。
一棵大白菜做好了。看着大白菜我就想流口水。我想：这白菜如果能吃一定很好吃，因为是我自己亲手做的。
在打算关门的时候，妈妈看见门市地面很脏，想了想说：“这么脏，应该扫一下了。”说完，她拿起扫帚忙碌起来。我看见妈妈满头大汗，在心里想：“妈妈平时那么忙，一定很累，我应该帮帮她。”想到这里，我走上前去对妈妈说：“妈妈，让我来扫地吧。”本来妈妈不让我扫的，但在我的坚持下，最后还是同意了。
我拿着扫帚和簸箕，想把地上的垃圾扫进簸箕里，可是，扫来扫去，就是扫不进去。看着爬在地上向我做鬼脸的垃圾，我很生气，更使劲地扫，但还是没有扫进去。我气呼呼地嚷道：“垃圾真讨厌。”这时，妈妈走了过来，温柔地对我说：“孩子，扫地的时候应该把簸箕后面立起来，才能把垃圾扫进去。”听了妈妈的话后，我按照她说地方法去做，发现真的可以呢。很快，我把门市所有的垃圾都扫完了，而后又把垃圾桶里面的垃圾倒掉。看着干干净净的门市，我好高兴啊。妈妈也表扬我是个好孩子。
一、以学生为中心载体, 构建积极主动学习的对话环境
相对于高年级学生来说, 二年级学生缺乏较强的主动性和自觉性, 却比一年级学生的课堂纪律和学习习惯好些。 要实践课堂对话互动模式, 授课教师应该在课堂上构建一定的以学生为中心载体的对话环境, 使学生在对话环境中积极主动地进行沟通与交流, 进而达到促进学生自主能力发展的目的。在授课教师构建课堂对话环境时, 应该充分注重学生主体作用, 紧密围绕学生的身心特点, 让学生充分解放天性, 进而更好地融入课堂对话教学。 比如, 在进行“100以内混合运算”的课程学习中, 授课教师可以在学生对教材了解的情况下, 将学生进行分小组合作, 再对授课教师所提数学运算进行分析和讨论, 让学生在自由讨论过程中得到最终的运算结果, 并且研究是否有更简便的方法进行运算, 最后再由授课教师对运算方法进行总结。 授课教师通过合理构建对话环境, 让学生敢于沟通和交流, 进而为有效进行对话教学奠定坚实的基础。
二、引导对话顺利开展, 加强对话教学
在小学课堂教学中采取对话教学, 最重要的是使得对话的双方在情感和心灵上引起共鸣, 进而使得双方互通思维。 然而, 在实际教学实践中, 因为小学二年级学生年龄偏小, 在自我思维形成的过程中仍旧不够完善, 所以授课教师应该通过正确的方式引导学生展开对话。 在小学数学教学过程中, 授课教师应该将对话教学和学生实际情况相结合, 有意识地引导学生实现更深层次的对话, 从而落实对话教学应用。
比如, 学生A有4件不同颜色不同款式的短袖上衣, 有4件不同款式的裙子, 如果1件短袖上衣搭配1件裙子为一种穿法, 请问学生A一共可以有几种穿法? 有学生给出的解题思路为:先选择短袖上衣, 1件短袖上衣能够分别搭配4条裙子, 每件短袖上衣都能搭配4条裙子, 所以就有4×4=16, 就有16种穿法。 也有学生给出了这样的解题思路: 先选裙子, 1件裙子能够分别搭配4件短袖上衣, 每件裙子都能搭配4件短袖上衣, 那么4+4+4+4=16, 就有16种穿法。
所以, 授课教师在课堂上通过这样的提问方式, 不仅可以让学生发散思维, 思考不同的解题方法, 而且所选的贴近学生日常生活的实际例子能激发学生的学习兴趣, 进而促进课堂对话教学的实现。
三、利用课堂提问对学生对话进行引导, 促进对话教学的开展
在小学数学教学中, 对问题的发现、分析和解决的能力培养是授课教师在日常备课过程中非常值得重视的问题, 也成为数学授课教师的一项重点研究工作。 通过课堂上教师提问环节, 引导学生就问题开展对话与讨论, 其意在培养学生自主学习的能力, 在对提问的分析和解答过程中促进老师与学生之间、学生与学生之间对话的开展, 从而调动学生学习的积极性, 达到活跃课堂气氛、提高对话教学有效性的目的, 使小学数学课堂教学在“平衡—不平衡—平衡”的动态交替对话中合理转换。
比如, 在小学二年级数学教学关于“角的初步认识以及生活应用” 中, 授课教师可在课堂开始时先向学生提出此类问题:“什么是角? 角有哪些种类? 生活中都能在什么地方看到角? ”首先给学生确定一个探究学习的目标, 带着目标翻阅教材, 再根据所提的这些问题展开老师和学生之间、学生和学生之间的探讨。 在此过程中, 授课教师可以适当鼓励学生积极主动地开展对话, 在对话中再找寻新的问题, 诸如:“角由哪几个部分组成的? 角的大小与什么有关? 又与什么无关? ”从这些问题的讨论中, 让学生在课堂上掌握教材所要求的知识点, 并在学习过程中积极参与对话探讨, 从而加深学生对知识点的印象, 有利于学生活学活用于日常生活。
综上所述, 随着新课程改革的进行, 小学数学教学中的对话教学模式越来越收到重视, 并且成为众多数学教师所提倡的一种有效的教学工具, 这对于引导学生主动自发地开展学习和进行思维等具有极大的推动意义。 所以, 小学数学教师在实际教学过程中, 更应该将教材所要求的学科内容与学生个人自身特点进行有机结合, 创造有利于学生学习和思考的良好对话环境, 进而引导学生和其他载体之间开展积极对话, 促进学生通过对话教学过程牢固掌握教材知识点, 调动学生学习的积极主动性, 最终达到对话教学有效实践的目的。
摘要：随着新课程改革的进行, 小学数学的课堂教学模式也随之进行改革和创新, 逐渐侧重于以学生的主体, 强调在教学模式中学生的主体作用。特别是对活泼好动的小学二年级学生而言, 课堂教学模式的改革和创新更具有重要意义。对话教学是实现学生教学过程中主体作用的重要手段, 通过对话教学的方式, 增进授课教师与学生之间、学生与学生之间的沟通和交流, 进而形成积极向上、活跃的学习气氛, 达到数学教学的目的。
关键词：小学数学,对话教学,教学应用
参考文献
[1]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育, 2015, 10:67.
