新概念英语2第2课

新概念英语2第2课（精选8篇）

新概念英语2第2课篇1

The birds of the same feather flock together。物以类聚，人以群分 You are the same flock。一路之人

也可指人

Herd 多用于牛群 cow herd 牛郎 cowboy 群 school shoal 人群 throng and crowd swarm 2 owe 欠 I owe you I owe you a big favor.欠 issue Oblige indebt appreciate 常用口语 I am much oblige.I feel indebt to you 正式 grateful thankful 3 beast n.形容人野蛮无比不能用animal 形容 Creature 可以指可爱小孩，女人不用于男性 4 fraction n.小部分

分数，小数

I will finish it in fraction time.马上就完了 A fraction of rice will suffice.一点就够了 5 on one’s behalf

I beat you on your behalf.打你是为你好 Spare v.不伤害，宽恕 On behalf of sb/sth On behalf of the Chinese government.Extend to On behalf of =represent On one’s behalf =For one’s sake /benefits.6 authority n.Authorize 授权，批准 authoritative 权威性的 authoritarian 独裁的-tarian 带有这种词缀的都是坏词 Dictator 独裁者 dictatorial 独裁的

Authorities 1 权威（可单数可复数）2 当局（只能用复数）

现在用更多的是 administration 中国用government 7 census 统计数字

The fifth nationwide population census.人口普查 Censor 人口审查员 censorious 太挑剔的，挑刺的 The girl is very censorious in food.8 acre n英亩

acre =4047 square meters.Cubic meter 立方米 9 football pitch 足球场

Football yard football court football field soccer(没事足球，美).Rugby 橄榄球 10 be content with 满足于

内容,目录 n 满足做表语，不能出现定语结构 He is content with status quo.满足于现状 Contented heart 心满意足的人 11 Spare v.不伤害 Spare me.He doesn’t spare himself.自立 be strict with himself.I spare no efforts to learn English.不遗余力 Spare no efforts 不遗余力。连缀怎么用

Stupefy 吓呆了

Do do my shoes 系鞋带 do my nail 剪指甲 Do my hair –only for ladies 女士做头

多了解小词的用法蜘蛛的问题

Why,you may wonder—you may wonder way 插入语

先不管插入语，弄清句子结构

You may wonder why spiders should be our friends? 插入语位置不固定 Why 以疑问句开头

Why ,you may wonder,the problem of pollution befalls human beings.Why,you may wonder,one of my friends is so kindhearted.Destroy 程度比damage要重得多片甲不留，消灭光 Tear into pieces 撕了粉碎

文章非常紧凑

Greatest enemies 天敌 dying enemy 天敌 crying enemy dear enemy Human race 人的种族一般不加复数，表示一个总称词 It –to live Impossible.和Possible 永远不要以人开头 It is impossible for sb to do something.Likely 可以人作主语 I’m likely to go probable 不以人作主语 They would 表示假设

Devour 狼吞虎咽 devour the food make a cake of myself.今天我要吃个痛快 Make a god of myself 玩个痛快 devour the book 贪婪的看这本书 It 虚拟语气前面是主句，下面是条件句

前面一般的加动词devour ,后面的用一般过去时 If it were not for 如果这不是因为

I would not survive if it were not for his timely help.But for 一定是虚拟语气 But for=if it were not for Owe I owe 5 yuan to you.I owe you l lot 感激不尽

引出主题

All of them put together 把他们堆到一起谓语动词是kill Destroyed –后置定语重心转到spider.铺垫法

We two put together can match him in weight.Moreover 表示重要的递进手段

What’s more furthermore.Do harm to 表伤害

As many people think 正如人们认为一样 as =spiders are not insects 甚至几乎和他们没有任何的联系只读英语，不读汉语 Tell 区别区分 glance 看的全 glimpse 稍微一撇，看不全 Take glimpse of take a glance.Are engaged in 从事 the line is engaged 占 she is engaged 订婚 On 对什么的权威 Censes 调查研究 2,250,000-two million two hundred fifty thousand.6,000,000—six million Something like =about I’m something like 100 pounds in weight.Of different kinds –all kinds of 6.000.000 spiders Something like different kinds of 6,000,000 spiders.Busy in doing something.Make guess at 猜… make wild guess 瞎猜 Make more than the wildest guess at 最高程度由你猜

表伴随—not content with three meals a day.一日三餐 It has been estimated 状语法 Would 表假设

说明 1 昆虫数量杀得多 2 英国人太少

幽默的语调

Grasshopper 蚂蚱 jobhopper 跳槽者

新概念英语2第2课篇2

任务的设计需要考虑到学生的交流目的。因此, 筛选出适合任务型教学的的主题内容是任务型教学的首要关键。在Estaire和Zanon (1994) 的著作《关于设计任务型课程单元的大纲》中就指出“选择主题或兴趣领域”是任务型教学的起点。选择何种任务主题内容很大程度上取决于该任务型课程的教学目标——综合语言能力或是特定语言的运用能力。如果以综合语言能力为目标, 选择任务主题的原则是话题熟悉和内在兴趣, 此外还要与学习者今后所处的环境有话题相关性。此外, 任务主题的领域学习者的实际生活的关联程度不一。贴近学习者实际生活的任务主题有“生日”、“饮食习惯”、“身体工作原理”。同时针对某个特定群体的学习者设计的任务主题, 不仅受到学习者的能力水平所限, 也受到当地文化价值和文化利益的影响。贴近生活内容的任务主体更适合初学者, 而相对较为抽象的内容则更适合高阶水平的学习者。

《全明星英语》的任务主题多数是围绕学校课程和教育机构的相关内容展开而来, 例如字母表、日历、地图、学校时间表等等。此外, 该套书还包罗了大量的社会实践交往涉及到的主题, 例如家庭成员和结构、公共交通系统, 图书馆、纳税、工作招聘等等。这些任务主题都是在校学习者今后进入社会要面对和处理的实际问题。此次教学, 我们以第一册第四单元第二课The party is on Sunday.学习内容有序数词、日常生活计划表以及对话, 是学生在日常交际中最常用的交流题材, 内容贴切学生生活实际, 易于激发学生的学习兴趣, 调动学生的知识和生活体验经历。

二、任务型教学的基本流程

任务预备阶段的目的是让学习者通过促进认知能力发展的方式来完成任务, 学习者通过预备阶段得知他们被要求做得任务以及他们要实现的目标。教师通过预备阶段向学习者解释任务要实现的意图和目的, 唤起学习者的学习兴趣, 激活学习者的背景知识内容。

1 . 预备阶段:单词学习。词汇学习是任务开始的第一关。教师通过向学习者提供相关背景知识, 并激活学习者的知识和个人经验, 让学习者明确知道该任务的话题内容。《全明星英语》采用的是大图读图模式, 学生在学习新单词的时候不是去死记硬背枯燥的单词以及汉语翻译, 而是根据图示案例与单词进行联系记忆。学生在看图识记单词的同时, 不断激发出相关的完整的生活情境, 通过一个情景记住了一系列的单词, 取得了事半功倍的效果。

在本课的学习中, 学习者先预览图示提供的Alice的五月份事件安排表。Alice在五月要完成的事件有篮球运动会、生日聚会、看牙医等等。学生根据图表找到序号相对应词组, 如birthday party, basketball game, dentist’s appointment。书本图表鲜明清晰, 易于帮助学生识记单词词组。第二阶段是教师带领学生复习英语基数词的表达, 在回到课本, 学习英语序数词。学生根据录音做听读练习。有了单词学习的铺垫, 学习者在接下来展开对话任务练习时有了更为充分的准备, 提高了实施任务的效率。

2.任务开始前的活动。Pabhu (1987) 解释“预热活动”通过“问—答”形式进行。全班师生一起共同参与到实施与主要任务相似的内容当中, 为个人实施任务做好准备。学习者通过观察示范语句模板, 听视频音频录音, 观察书本大图会绘画了得知如何实施操作该项任务。正如Willis (1996) 所说:“学习者只需要观察其他人实施任务的方式方法, 就可以帮助他们减少认知负担。”在本次环节, 学习者根据图表内容进行问答练习, 练习内容包括日期、事件等细节内容, 学习者在模仿模板的过程中逐渐熟悉相关世间日期的表达方式。

3.任务阶段。在任务实施阶段, 学习者将根据图示进一步地将演练阶段运用到的时间、日期和事件描述相关单词词组参与到新的对话结构的构建当中。学习者进一步重复使用之前两个阶段学习到的单词, 并且通过对话逐渐建立对英语口语交际的正确使用语感和方法。

摘要：任务型教学一直是英语教学的热门话题。除了掌握任务型教学的理念、抽象方法, 我们还必须借助一套适合开展任务型教学的教材。本人在实际教学活动中, 筛选出最合适任务教学的教材《全明星英语》。本人将从任务主体合理性、教材体例内容编写与任务型教学程序的有效契合, 讨论《全明星英语》开展任务型教学的科学合理性和简便易操作性。

关键词：《全明星英语》任务型教学

参考文献

[1]Estaire, S and J.Zanon.l994.Planning classwork:A Task Based Approach.Oxford:Heinemann.

[2]Prabhu, N.S.1987.Second Language Pedagogy.Oxford:Oxford University Press.

第2课亚非文明古国篇3

关键词：亚非文明；法制渗透点；四大文明古国

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-067-02

教学目标

1、知识与技能：

古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。金字塔是古埃及国王的陵墓。两河流域的早期奴隶制国家。古巴比伦王国的兴起。汉漠拉比法典。雅利安人入侵印度。印度的种姓制度。

2、过程与方法：

（1）在教师帮助下，要求学生结合埃及奴隶制军事帝国的兴起，从国家的强盛和国王对人民的残酷奴役两方面思考，使学生认识公元前15世纪埃及帝国的实质，从而培养学生正确分析历史事件的能力。

（2）在教师帮助下，分析汉漠拉比法典的内容，提高学生辩证地看待问题和全面评价历史事件的能力。

（3）通过分析印度种姓制度，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。

3、情感态度与价值观：

（1）通过对古代埃及国家的学习，使学生全面认识到金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及劳动人民用智慧和力量创造的世界一大奇迹。让学生了解《保护世界文。（2）通过古巴比伦王国的学习，使学生认识到两河流域也是世界古代文明的发源地。汉漠拉比法典是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典，反映了古巴比伦王国奴隶制专政的实质。（3）充分认识印度的种姓制度，了解人类文明中的等级制度。

本课重点和难点

重点：金字塔汉漠拉比法典印度种姓制度

难点：汉漠拉比法典的实质印度的种姓制度

教学设计

【导入新课】

在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的？这些文明古国现在还存在吗？请同学们打开课本，我们今天学习第二课。

【讲授新课】

同学们知道最早进入奴隶社会的四大文明古国有哪些？古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。翻开四个文明古国的历史，只有中国的历史没有中断，源远流长。

一、古代埃及

埃及位于非洲东北部。尼罗河孕育了古代埃及的文明。2500年前希罗多德就说埃及是“尼罗河的礼物”。可见水是生命之源，在世界各地的文明发展史中，水都扮演着极为重要的角色。我们刚才提到的四大文明古国都有自己的母亲河。

1、奴隶制国家的出现和初步统一

公元前3500年左右，古埃及陆续出现了40多个奴隶制小国。大约在公元前3100年，古埃及建立了初步统一的古代埃及奴隶制国家。人们不能再称国王的名字，而要称“法老”（意为“宫殿”，相当于中国称皇帝为“陛下”），掌握国家大权。

2、埃及国王的巨型陵墓——金字塔

为什么叫金字塔？埃及人称金字塔为“庇里穆斯”（“高”之意）。从四面望去，它都是上小下大的等腰三角形，很像中文的“金”宇，所以，人们就很形象地叫它“金字塔”。金字塔全是用石块砌成的。比大金字塔仅低3米的第二大金字塔是胡夫的儿子哈佛拉的金字塔。塔旁还有一尊巨大的石雕——狮身人面像。希腊人称“斯芬克斯”。狮身人面像至今已有4500年的历史。文物是文明的重要内容，是物质文明和精神文明的重要组成部分，《保护世界文化和自然遗产公约》就是全世界各国都必须遵守的行为准则。金字塔是世界文物，根据我国《中华人民共和国文物保护法》规定，应受到保护，比如《中华人民共和国文物保护法》第一章总则第一条为了加强对文物的保护，继承中华民族优秀的历史文化遗产，促进科学研究工作，进行爱国主义和革命传统教育，建设社会主义精神文明和物质文明，根据宪法，制定本法。

第二条在中华人民共和国境内，下列文物受国家保护：

（一）具有历史、艺术、科学价值的古文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺和石刻、壁画；（二）与重大历史事件、革命运动或者著名人物有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者史料价值的近代现代重要史迹、实物、代表性建筑；（三）历史上各时代珍贵的艺术品、工艺美术品；（四）历史上各时代重要的文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的手稿和图书资料等；

（五）反映历史上各时代、各民族社会制度、社会生产、社会生活的代表性实物。文物认定的标准和办法由国务院文物行政部门制定，并报国务院批准。具有科学价值的古脊椎动物化石和古人类化石同文物一样受国家保护。

第三条古文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近代现代重要史迹和代表性建筑等不可移动文物，根据它们的历史、艺术、科学价值，可以分别确定为全国重点文物保护单位，省级文物保护单位，市、县级文物保护单位。

历史上各时代重要实物、艺术品、文献、手稿、图书资料、代表性实物等可移动文物，分为珍贵文物和一般文物；珍贵文物分为一级文物、二级文物、三级文物。

第五条中华人民共和国境内地下、内水和领海中遗存的一切文物，属于国家所有。

公元前6世纪埃及被西亚的波斯所灭。（相当于中国的春秋时期）古埃及的历史结束了。古埃及从开始统一到灭亡，经历了约2500年。后来埃及又被罗马统治达600年。公元640年左右，阿拉伯人进入埃及建立阿拉伯国家，古代埃及人渐渐同阿拉伯人融合。

二、古巴比伦王国

当古埃及人在尼罗河流域辛勤耕种的同时，在西亚这块土地上也出现了人类文明。两河流域指哪两条河流？底格里斯河和幼发拉底河。

这两条河并行奔流，自西北向东南注入波斯湾。在两河间是肥沃的平原。这一带我们统称为两河流域。它是人类文明的又一摇篮。古希腊人称“美索不达米亚”，意思是两河间的土地。两河流域向西到地中海，这一狭长的弧形地带，像一弯新月，所以人们称这一带为“新月地带”或“新月沃地”。这里先后住过苏美尔人、阿卡德人、希伯来人和腓尼基人。那么谁最早在这里建立了国家？什么时间？苏美尔人，大约在公元前3500年在两河流域南部建立了奴隶制小国。

1、两河流域南部早期奴隶制国家（约公元前3500年）

2、古巴比伦王国

有古代世界七大奇观之一的空中花园。地理位置在今天的伊朗、伊拉克。最著名的国王是汉谟拉比。公元前18世纪，国王汉谟拉比在位时国力最强大，经过战争，汉谟拉比统一了两河流域。此外汉谟拉比还用什么措施来维护他的统治？颁布了汉谟拉比法典。

3、汉谟拉比法典。从汉谟拉比法典的内容我们可以看出法典在维护谁的利益？奴隶主。汉谟拉比让人用楔形文字把法典内容全部刻在一根黑色的石柱上，所以该法又称“石柱法”。这部法典维护奴隶制专政的实质。它是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典。

三、古代印度的种姓制度

古代印度是人类文明的发祥地之一。古代印度是个地理概念，它包括今天哪些国家呢？包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国。非常正确！同学们请看图，它北面是雄伟的喜马拉雅山，东面有一条河流是恒河，西部一条河流就是印度河。约公元前2500年，印度河流域开始出现奴隶制小国。

1、古代印度早期奴隶制小国

2、雅利安人入侵

后来一支来自中亚高原的白种人部落，自称雅利安人。征服了当地居民，在印度河流域和恒河流域建立起奴隶制国家。

3、印度的种姓制度。雅利安人进入印度后，内部逐渐产生分化，后来形成了严格的等级制度，历史上称“种姓制度”。古代印度社会全体成员自上而下分为四个等级，具体情况请同学们阅读课本的小字部分。

课后反思：在学习《亚非文明古国》时，提到亚非四大文明古国即世界四大文明古国，大多数同学都能张嘴说出它们的名字：古埃及、古巴比伦、古印度、古中国，中国的历史，学生已经有所了解，在本课中如何把其他三大文明古国给学生讲清楚，我着实动了一番脑筋，精心设计了教学过程，收到了事半功倍的效果。

首先通过谈话法（你知道四大文明古国的名字吗？）自然而然地导入新课，接着发挥课件的作用，通过教学图片展示世界四大文明古国的示意图，让学生在历史地图上找出各国名称及各发源于哪条河流，这样学生就直观形象准确地记住了四大古国的地理位置，为下面的学习打好了基础，并激发了学习兴趣。

在深挖教材的基础上，抓住了三大古国的主要特色，即古埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》、古印度的种姓制度，围绕此中心展开教学，先让学生根据导学提纲自主探究，而后组织活动探究，讨论的主要问题有：

1、你如何评价金字塔的修建？2、汉谟拉比法典和种姓制度的共同实质是什么？3、四大文明古国从地理条件上看有什么共同特点？说明理由。

第2课《雨说》篇4

【学习目标】

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。【学习重点】

赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。【学习难点】

学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。【课时分配】两课时【教学准备】

第一课时

【学习要点】

1、了解本课的文学常识及写作背景；

2、自学字、词等基础知识；

3、粗读本诗，理解大概内容。【学习过程】

一、组织教学，板书本节的学习目标。

二、导入新课，板书课题。（略）

三、文学常识及写作背景

1、文学常识（走近作者）

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

2、写作背景

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

四、自主学习

1、注音。

田圃．()禁锢．()留滞．()喑．()哑．()襁．()褓．()

2、朗读训练

3、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。

4、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

5、在第一节到第五节中出现过哪些景物?

五、总结

1、本节知识要点。

2、评选优秀小组和展示之星。

3、指导学生画出本节知识结构图。

六、作业

反复朗读本诗，体会作者所要表达的感情。

第二课时

【学习要点】

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用，把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

2、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自然的感情。

3、学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。【学习过程】

一、组织教学，板书本节的学习目标。

二、导入新课，板书课题。（略）

三、合作探究，重点理解并完成如下内容。

1、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

2、雨做了这一切，它的来意是什么?

3、第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

4、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

5、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

6、雨的祝福是什么?如何理解?

四、拓展训练精读诗歌，完成下题。

1、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？

2、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？

3、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？

4、关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。

五、总结全文

1、全文知识点，画出知识结构图，2、评选本届课的优秀小组和展示之星。

六、作业

以“雨”为题目写一首小诗，体现出对雨的喜爱之情。

第2课光影变幻篇5

仙桃市沔州小学

童拥军

课时：一课时课型：实践课

教法：理论讲解与实践训练相结合教材分析：

本课属于“造型·表现”学习领域，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。在编排上从欣赏光影作品入手，创设了光影变幻美丽的情景。教材引导学生把一个色彩斑斓的世界看成一个由各种奥妙影调和各种形状组成的单色调，让学生自由发现在平面上存在着明显的明暗变化。然后让学生学会用单色铅笔表现彩色世界的立体空间效果。

教学目标：

1、初步认识光和影的现象并运用于简单的绘画作业；

2、发展学生立体感知能力，想象力，提高学生审美能力；

3、感知能力，想象力，提高学生审美能力。

教学重点：光影现象的认识及其在绘画中的初步运用。教学难点：物体表面的明暗变化和立体感的表现。

教学准备：多媒体设备、石膏几何形体、写生台、静物灯、衬布、铅笔素描工具。教学过程：

一、情景创设

1、教师事先布置好美术教室，四周挂上窗帘，准备好石膏几何形体数个放在写生台上，用衬布盖好，将静物灯照在上面，激发学生的好奇心，让学生猜猜里面是什么？

2、教师缓缓掀开衬布，让学生观察在灯光照射下石膏几何形体的变化，关掉灯，让学生对比观察其变化，加深对光影现象的认识。

3、师生小结：石膏体产生了明暗变化，这就是光影变幻的奇妙现象。课题板书——《光影变幻》。

二、光影现象

1、课件出示多幅光影照片，加深学生对光影现象的认识。

2、学生讨论，说说日常生活中常见的光影变幻的现象。

三、光影认识

1、教师将静物灯从不同角度照在石膏体上面，让学生细心观察，了解不同角度光源变化后石膏体光影变化的特点。

光照在物体上，产生了亮部、暗部和投影，亮部和暗部又分为明暗五大调。

光照的角度、光源的强弱、光源与物体距离的远近、物体表面的光滑程度和物体的材质等都是影响物体明暗效果的因素。

2、分析明暗五大调，重点讲解明暗交界线。（亮部、灰部、明暗交界线、暗部、反光）

3、物体因光照形成的影子叫投影，它与整个暗部合称为“阴影”。投影的位置在光源与物体的延长线上形成“三点一线”。

四、光影表现

通过描绘物体的投影和物体表面的明暗变化，可以增强物体的立体感和空间感。用一种颜色来描绘物体的绘画叫素描。

通过黑白灰来表现物体空间感和质感的素描叫光影素描。描绘物体结构规律的素描叫结构素描。

1、教师示范教师在素描纸上用4B铅笔示范画一个圆球体光影素描，学生仔细观察皴线的正确方法和步骤。

（1）在画纸的正中间偏左上处画一个正方形，切去四角；

（2）进一步切去新产生八个角，形成圆形，擦去不需要的铅笔痕迹；（3）画出明暗交界线，区分出黑白两大面和投影；（4）进一步深入刻画五大调和投影；（注意：用笔轻则淡、重则浓；线条疏则弱、密则强。）

（5）修改调整，完成作画。

2、学生实践，教师辅导

在素面纸上完成光影素描——石膏球体作业要求： 1、4B铅笔完成； 2、15分钟内完成时间；

3、石膏球体位置安排得当，不偏高偏低，偏左偏右；

4、形状要是圆形，能体现明暗五大调，并能协调画面黑白灰的过渡关系。

五、展示评价

学生将作业粘贴在黑板上，师生进行展示评价。问题一：造型不准。（改进方法：找准辅助线。）问题二：画面只有黑白两色，缺乏灰色调；（改进方法：增加灰色过渡，体现渐变效果。）

问题三：画面较灰没有体现黑白灰层次；（改进方法：增加深色。）问题四：投影的位置不对。（三点一线）

六、课题总结

今天这节课我们感受了光影带给我们魅力，认识了光影的一般规律，同时也尝试了用我们的双手去描绘我们认识的观影现象——光影素描。我相信同学们今天都有不同程度的收获，也希望大家在以后的学习中能像今天这样用心去观察我们身边的观影现象和事物，感受生活带给我们的快乐！

板书设计：

光影变幻

素描

光影素描结构素描

三大面五大调

黑白灰亮部灰部明暗交界线暗部反光

新概念英语2第2课篇6

一、新课程标准内容

1.通过有关事实了解万有引力定律的发现过程.知道万有引力定律.认识发现万有引力定律的重要意义, 体会科学定律对人类探索未知世界的作用

2.会计算人造卫星的环绕速度.知道第二宇宙速度和第三宇宙速度

3.初步了解经典时空观和相对论时空观, 知道相对论对人类认识世界的影响

4.初步了解微观世界中的量子化现象, 知道宏观物体和微观粒子的能量变化特点, 体会量子论的建立深化了人类对于物质世界的认识

5.通过实例, 了解经典力学的发展历程和伟大成就, 体会经典力学创立的价值与意义, 认识经典力学的使用范围和局限性

6.体会科学研究方法对人们认识自然的重要作用.举例说明物理学的进展对于自然科学的促进作用.

二、教材内容框架结构的设计对比

新:第六章万有引力与航天

1 行星的运动

2 太阳与行星间的引力

3 万有引力定律

4 万有引力理论的成就

5 宇宙航行

6 经典力学的局限性

旧:第六章万有引力定律

一、行星的运动

二、万有引力定律

三、引力常量的测定

四、万有引力定律在天文学上的应用

五、人造卫星宇宙速度

六、行星、恒星、星系和宇宙

三、教材变化及意图分析

由以上教材目录对比可知:新教材大体继承了原教材的知识线索, 在关于“万有引力与航天”方面的知识要求没有大的变化。新教材在“行星的运动”与“万有引力定律”之间增加了一节 “太阳与行星间的引力”, 旨在放缓万有引力定律发现历程的展现, 为学生学习万有引力定律的发现奠定更充分的知识基础;“经典力学的局限性”在“万有引力理论的成就”后面, 用“经典力学的局限性”来作为必修教材力学的结尾, 是对学生所学经典力学的一次总结。

四、新教材对万有引力定律的处理更注重科学过程与方法及情感体验

教科书的线索如下:

神奇的行星运动→第谷的观测数据→开普勒行星运动定律→太阳对行星的引力→行星对太阳的引力 (作用力与反作用力) →太阳与行星之间的引力F = G·Mm/r2

虽然这个公式的形式与我们熟知的万有引力定律的公式相同, 但它还不是万有引力定律。它来源于开普勒行星运动定律, 而这个定律只适用于太阳系的行星, 所以我们还远不能称它为“万有”的引力。牛顿的创造性工作是设想行星与太阳之间的引力跟地球与月球、地球与地面物体之间的相互作用力是同一种力, 并且证明了这一点。不但如此, 他还把这种力推广到一切物体之间。教科书接下来的线索则是:

太阳与行星之间的引力F = G·Mm/r2→?观测数据支持“地球与月球的引力”、“地球与地面物体的引力”的猜想→推广到一切物体 (万有引力定律) →测定引力常量 (后人的工作) →称量天体的质量、发现未知天体、航天事业。

教科书还抄录了一个“外行人”马克?吐温的话:“科学真是迷人。根据零星的事实, 增添一点猜想, 竟能赢得那么多收获!”杰出人物的心灵是相通的, 这话虽然出自外行人之口, 却道出了科学方法的真谛, 那就是:

五、陈述方式变化、从知识描述转化为问题探究

如STS《航天事业改变着人类生活》中对火箭的发射, 卫星的应用等介绍, 以多种栏目设置、打开科普视窗。可配合我国航天事业的发展, 载人航天、探月到GPS的广泛应用, 增进科学与生活、社会的联系。

六、注重科学文化、科学精神、人文精神的熏陶

领略前辈科学家不屈不饶的探索精神和一丝不苟的科学态度 (第谷哥白尼开普勒 ) ;开阔学生的视野, 激励对未知的探索 (黑洞) (拉普拉斯霍金) ;认识科学总是在探索更广泛适用的理论中发展 (爱因斯坦) ;体会名人名言的哲理 (马克·吐温牛顿) 。为此, 在本章教学中要利用物理学史充分展示万有引力定律的建立过程, 多介绍我国航天事业的巨大成就, 激发学生积极的情感体验, 有利于形成科学的世界观和价值观。通过经典力学的成就及局限性的介绍使学生意识到理论的发展是辨证的, 人类对自然界的探索是永无止境的。

七、要将科学探究贯穿于整个课程

教学中的科学探究是新课程理念的精髓, 科学探究包括提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作等环节。因此要引领学生改变学习方法, 教材的编排也体现了这一教学理念:演示实验只写做法, 不写将要出现的现象, 更不写结论。鼓励学生细心观察、独立思考、加强同伴交流、师生互动。

函数的有关概念(2) 篇7

值域对值域的定义有些不一致的地方.一些作者把值域定义为函数的所有“象”的集合；也就是当自变量x取完定义域中所有值时y=f（x）的所有y值的集合.例如y=x2的值域为所有非负实数，即所有y≥0.另外一些作者则定义它为一个预先设定的集合R，使得当自变量x遍历f的定义域时，函数f把这些x指配或“映射”到它.在这个定义中，不是R中所有的数都必须是f的像.例如，我们可以定义函数y=x2为从所有实数的集合（定义域）映射到所有实数的集合（值域），尽管这时只有y的非负值被实际得到.

graph Of an equation：the set of points（x，y） whose x and y coordinates satisfy a given equation in x and y. For example， the graph of the equation x2+y2=1 is the unit circle（the circle with center at （0，0）and radius 1）.

Of a function：the set of points（x，y）， where y is a given function of x. For example， the graph of the function y=' is the upper half of the unit circle; the lower half is the graph of y=-'.

图像一个方程式的：点（x，y）的集合，其中x和y坐标满足所给的关于x和y的方程.例如，方程x2+y2=1的图像为单位圆（圆心在（0，0），半径为1的圆）.

一个函数的：点（x，y）的集合，其中y是x的一个已知函数.例如，函数y='的图像是单位圆的上半部分；下半部分y=-'的图像.

graph 1. The SET of points on a CARTESIAN COORDINATE SYSTEM that indicates the SOLUTION to an EQUATION.

2. A chart that visually compares quantities.

图（图像） 1. 在笛卡儿坐标中表示方程解的点的集合.

2. 形象化的对数量进行比较的图表.

composite function A combination of two or more functions so that the output of one function is the input to the other. Symbolically， if y=f（u） and u=g（x）， then y=f（g（x）） is the composition of g and f（in that order）. For example， the function y='can be regarded as a composition of the functions u=g（x）=1+x and y=f（u）='. Generally f（g（x）） is different from g（f（x））; in the example just given， g（f（x）） =g（'）=1+'，which is different from'. Sometimes the symbol（fog）（x） is used for f（g（x））.

复合函数两个或更多个的函数组合，使得一个函数的输出是另一个函数的输入.从符号上看，如果y=f（u）和u=g（x），则f=f（g（x））是g和f（依此顺序）的复合.例如，函数y='可以看做是函数u=g（x）=1+x和y=f（u）='的复合.f（g（x））一般不同于g（f（x））；在刚给的例子中，g（f（x））=g（'）=1+'，它不同于'.有时也以符号（fog）（x）用于f（g（x））.

composite function The function that is made up of two or more simple functions. For example， the composite function g f（x） of two functions f（x）=4x and g（x）=x-3 is achieved by first carrying out f（x）， and then g（x）.

g f（x）=g（f（x））=g（4x）=4x-3

g f（2）=5

复合函数由两个或更多个简单函数构成.例如，函数f（x）=4x和g（x）=x-3的复合函数g f（x）是指先实施f（x），然后再完成g（x）.

g f（x）=g（f（x））=g（4x）=4x-3

第2课《雨说》说课稿篇8

大家好，今天，我说课的内容是《雨说》，下面将从以下五个方面对本课的教学设计进行说明

一、教材分析

1、教材解读

《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是： 1）、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义

2）、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格

2、教学重点

有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容

3、教学难点：

捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调

二、教法方法

根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点

1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终； 2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升； 3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位

三、学法指导

朗读体会；联想想像；记忆背诵；

四、教学流程

（一）解读标题激发兴趣

首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题

“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？

（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的）

（二）了解作家及作品

（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌）

（三）、鉴赏诗歌

1．整体把握理清思路

（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文

（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评）（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容

（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫）2．联想想像解读意象

（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）

思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等

（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息

学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片

枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱„„

就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起 3．品味诗句体会情感

问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明

我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大

（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高）

（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）

问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个乐章冠以不同的标题（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹）

问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？

（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华）4．反复朗读读出感情

1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理）2）、最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛如轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当

3）、力求当堂背诵

（四）、总结、拓展

诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命”

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠有创造性的设置了这样一段仿写）

拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花” 柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力

（五）作业布置

五、教学理念设计：

本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体

让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华第3课《星星变奏曲》说课稿

（一）说教材：

九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。

我的教学设想是：本单元共有4篇，分别是《沁园春雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵；第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：

1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。

2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵（体悟“星星”的象征意义）作为本文的难点。

（二）说教法

根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。知识目标：

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义能力目标：找出比喻句并理解含义教育目标：珍惜美好生活重点难点：暗喻句子的含义策略和方法：引入及讨论教学过程

一、题解与导入

大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)