小学生日记：感受到快乐

小学生日记：感受到快乐（精选9篇）

小学生日记：感受到快乐 篇1

市三附校：王玉宝

摘要：为了做到初中物理的有效教学，笔者认为首先要提高学生对物理课的兴趣。本文就是从教师讲课如何能提高学生的学习兴趣、学习能力、创造能力出发，使学生做到上课主动、积极参与且感受到学习的快乐，从而提高教学的有效性。本文是用教学实例从实际教学中的以下几点证明学生学习时产生快乐感，提高了教学有效性。（1）学习目标的确定不完全是由教师来确定，使学生感受到了学习的快乐。（2）为学生提供了展示自己学习结果的机会，使学生产生快乐。（3）让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。（4）巧妙地创设了问题情境，在学习的过程中体验到探究的乐趣。（5）为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。

关键词：为学生的学习和发展。

正文：如下

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在初中生的精

神世界里这种需要特别强烈。”每个人都希望自己成功，得到别人的赞赏。教师在教学中应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，使学生感受学习的快乐。

一、学习目标的确定不完全是由教师来确定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会使学生感受到了学习的快乐。

课例1：“功”片段教学。

师：“功”是个多意词，在现实生活中是广泛使用的一个词，它有什么含义？根据你的理解，哪位同学能讲讲它的意思？

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生2：我想它还有成效的意思，功劳的意思。师：同学们说得都很好。这节课开始我们要从物理学角度学习有关“功”的知识，物理学中的“功”吸收了成效的意思，同时还有它本身的特殊含义。根据以往物理知识学习的经验，结合你的生活经验，小组合作讨论一下，你想通过本节课的学习，想知道“功”的哪些知识。（学生进行小组合作讨论，教师巡视检查，讨论大约三分钟）

生1：我想知道在物理学中，“功”是如何定义的。

生2：我想知道物体在做功的过程中，功与哪些因素有关？

生3：我想知道物理学中的“功”与我们日常生活中所讲的是否有联系，是一样的吗？ 生4：我想知道物理学中的“功”是通过哪些量进行计算的？能

够对一些生活中的实例进行计算吗？

师：同学们说得都很好，这些知识也的确是我们在学习功的过程中，应该知道的知识。下面请同学们根据你自己确定的学习目标，结合我们的课本，也可以参阅课外的书籍进行学习，然后回答学习活动卡上的问题。

学习活动卡：1能说过出什么是功。2自己设计一个实验，用来说明功的含义。3说出物体做功的两个必要因素。4举出生活实例：一个做功的和一个没有做功的。

这样既促进学生的主动思考、参与探究又使学生产生自己是学习的主人、自己是一个发现者的感觉而产生快乐。

二、为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生的体验的过程。使学生产生快乐。课例2：“摩擦力”片段教学

师：这一节课我们学习了有关摩擦力的知识，摩擦力与我们的日常生活是息息相关的，到处存在的，同学们之间可以进行交流，谈一谈你通过这节课的学习有什么样的收获，然后说出来与我们共同分享。

生1：通过这节课的学习，我知道了什么是摩擦力及增大减少摩擦力的方法。

生2：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的生活中是随处存在的，没有摩擦力人就无法走路。

生3：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的现实生活中有时是益的，有时是有害的。

生4：原来我不知道举重运动员为什么在举重时要擦一下镁粉，通过这节课的学习，我知道了这样做的目的是为了增大摩擦力。我觉得通过这节课的学习，我有了很大的收获。

生5：通过这节课的学习，我知道了看待任何事物都要一分为二，不要把事情绝对化，当然摩擦力也是这样的，有时对人类是有好处的，可有时人类又必须要克服掉它；生活中的事情也如此，在顺利中要想到不利，在挫折中要充满信心，勇往直前，这是我这节课的收获。

这样：学生不仅从物理学的角度理解了摩擦力，还能够从生活的角度来理解，我觉得很可贵。我们每一个人都生活在现实当中，所以看待事情也必须学会从正、反两个方面来看待，不要孤立理解事情，要学会辩证思考。反映了教师为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生在体验的过程，学习才是快乐的。

三、让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，教师为学生提供了自由选择的最大空间，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。

课例3：“浮力的利用”片段教学

师：通过前面同学们亲自动手实验，所获得的结论，谁能帮助我总结一下它说明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸没在水中时，因为V物=V物，所以G排〈G物，即：F浮〈G物，所以橡皮泥会下沉；而把橡皮泥做成空心时，虽然自身重力没变，但体积增大很多，放入水中后，排开水的体积变大了，当然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。

师：你说得很好。轮船是我们日常生活中常接触到的一种交通运输工具，根据刚才总结的原理，根据你自己喜欢的学习方式——可以阅读课本、可以参阅课外读物、找有关轮船这部分内容进行学习，然后我请同学用自己的语言，把你的学习成果展示给同学们。（10分钟后，一部分同学到前面向班级同学展示了学习的成果。）

生2：我通过阅读教材，结合前面橡皮泥的实验，我知道了轮船漂在水面的道理：就是增大物体排开水的体积，物体所受的浮力变大。正因为如此，人们可以用密度大于水的钢铁制成轮船。

生3：轮船的大小用排水量来表示，排水量就是轮船满载时排开水的质量。

生4：我通过学习知道，轮船要浮在水面上，因而F浮=G物，而F浮=G排，所以，G物=G排，因此m物=m排，所以可以用排水量来表示轮船的大小。

生5：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同样载重的轮船在海水中排开水的体积要比在河水中排开水的体积要小，因为轮船的工作原理是：G物=G排，F浮=ρgv，所以我想排开水的质量是一定的，排开海水的体积一定比河水的小，因此，同样载重的轮船从河里驶入海里要上浮一些。

生6：在电视中常看到轮船的侧面有不同颜色的线，资料介绍，中间那条叫轮船的吃水线，如果水位超过吃水线，轮船就会有沉没的危难。

认识的愉悦感就是自己去体验感受知识，一切都被动的活动都是不快乐的。有效的教学能够激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动的学习，使学生感受到学习的乐趣。

能让学生感受到学习快乐的。

四、笔者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体

验到探究的乐趣。

课例4：“浮力”教学片段

师：首先请同学们看演示实验，我把一个软木塞浸入水中，同学们观察会发生什么现象？（教师边讲边做）

生：浸入水中的软木塞慢慢浮上来，最后静止在水面上。

师：为什么会产生这个现象？

生1：水对软木塞有浮力

生2：软木塞密度小。

师：你们说得很好。哪一位同学归纳一下，物体的运动状态与力有什么关系？

生：物体在运动的过程，受到两个力的作用：重力和浮力。

师：物体在上升的过程中，二者有什么样的关系呢？

生：上升初是浮力大于重力，最后二者达到平衡。

师：你说很好。既然我们通过实验已经知道了，软木塞浸入水中受到浮力的作用，现在请同学们看演示实验（教师边说边演示：钩码放入水中，沉入水底）

师：请问：你看到了什么现象？为什么？

生：钩码沉入水底，不会受到浮力的作用。

生：不论钩码是否沉入水中都会受到浮力的作用的。

师：你们说得都很有道理，但我想一定只有一种说法是正确的。

现在请同学们用已有的物理知识和每个实验台上给定的实验器材，自己设计实验，证明钩码是否也受到浮力的作用？然后请同学告诉我实验的步骤以及你通过实验能够得到的结论。

（大约过了5分钟）

生：我的实验步骤是这样的：1在空气中称出钩码的重G=0.5N；2把钩码浸入水中，测出水中钩码的重G1=0.4N；3通过比较G、G1，发现水中钩码的重的读数比空气中钩码的重的读数变小了，也就是存在G1〈G。由此我认为：钩码在水中会受到浮力的作用。

师：你说得很好，请坐。谁能说说，根据力的合成的原理，如何做才能使弹簧在空气中的读数依然是G？

生：我想为了使力的作用效果相同，应该作用在弹簧上一个竖直向上的力，这个力的大小应该等于G和G1的差值，即F=G-G1。我想用手给钩码一个向上的托力，使弹簧测力计的示数等于0.4N，这个托力的大小等于F=G-G1=0.1N（学生边说边演示）

师：很好，请坐。我们用手对钩码的作用和水对钩码的作用效果是相同的，所以说水对钩码有向上托力，即浮力。如果把水换成其他的液体，结论也是相同的。由此我们可以得出什么样的结论呢？

生：水对物体有向上有浮力作用。

师：仅仅只是水对物体有浮力作用吗？

生：不是，任何液体都有，只要物体浸入液体中，物体就会受到浮力的作用。也就是说，任何浸入液体中的物体都会受到液体对它的向上的浮力的作用。

师：你说得很好。（教师边说边板书：一浮力的概念和大小F=G-G1）

这个课例教师巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入

一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体验到探究的乐趣。

五、为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。

课例5：“光的折射”教学片段

师：同学们请看实验：把筷子斜插入水中，会观察到什么样的现象呢？直接看筷子和通过水看筷子，不一样的原因可能是什么？（学生观察实验并回答问题）

生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。

师：到底是不是这么回事呢？我这里有个教学用的光的折射演示仪，我现在让光进入光的折射演示仪，如果发生了折射，光在演示仪中就会偏折，如果说不发生折射，光就会依然是沿直线传播。

好，下面请看实验（教师演示，学生观察）

师：通过以上两个实验，你们发现了什么样的现象？谁能总结一下。

生：光从一种介质斜射入另一介质，传播方向发生了变化。

师：你说得很好，这就是我们今天要学习的——光的折射。我们把光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射。这是我们这一节课要学习的内容。

师：我们前面学习了光的反射现象，光是怎样反射的？反射时，光路是否可逆呢？ 生：回答„„

师：类比于光的反射定律、光在反射时光路的可逆性，你能否猜测一下：光是怎样进行折射的？也遵循光的反射定律吗？光路也是可逆的吗？

生：根据我们物理学的类比思维，光的反射也好，光的折射也好，都是光的现象，既然是光的现象我想应该是遵循相同的规律，也应该满足光的反射定律。

生：我也是从物理学的类比的思想出发，我也认为光的折射也会满足光路的可逆性原理的，因为光的反射定律遵循光路的可逆性原理。

生：我认为光的折射与光的反射不是一样的。不会满足光的反射定律的。

师：能简单说明理由吗？

生：我也是从咱们物理学的类比思维出发，它们同是光的现象，应遵循同样的规律，但是他们忽略了一点，就是光的反射是在同一种介质中，满足光的反射定律，而折射是光在不同的介质中进行传播，所以我认为是不满足的，但我认为光路无论是反射还是折射都应该遵循可逆性，原因与他们说得是一个道理。

师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么光的折射现象是否满足光的反射定律？还是遵循它本身的规律呢？带着这个问题，我们每个人当一次小小的科学家，研究一下光在折射中遵循着怎样的规律？下面同学们根据实验室为我们提供的实验器材，以实验小组为合作单位，进行合作探究。比一比，看一看，谁发现的现象多、归纳叙述的结论准确、完整。

（每个实验台上有一台学生用的光的折射仪，学生在教师的指导下，进行实验探究。教师进行巡回指导，并不时指点操作不正确的学生，有时也参与到学生的实验操作之中。大约10分钟后，学生实验操作完成）

师：通过实验你发现了什么？你能得出什么样的结论？

生：通过实验我发现：光从一种介质射入另外一种介质，光的传

播方向的确发生了变化。

生：通过实验我可以归纳出：光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一平面内。

生：折射光线和入射光线分居法线两侧。

生：折射角小于入射角。

生：当光线垂直射入介质表面时，传播方向不改变。

生：光在折射时光路是可逆的。

师：同学们说得太好了，通过大家的共同努力我们把光的折射规律已经完全归纳总结出来了。

师：你通过类比的思维方法，思考一下，光的折射时和光的反射时有什么不同吗？ 在这个课例，教师首先通过类比于光的反射定律和光在反射时光路的可逆性为学生创设了一个问题的情境，然后通过引导学生在运用物理学的类比思想去思考问题，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，体验到了成功的快乐。

以上是教师在教学中让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，给学生确定学习目标的权利，为学生提供了展示自己学习结果的机会，或者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生

提供了广阔的探究空间，或者鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验思考、学习、发现、成功的快乐。在实际教学中有多种能使学生体验到快乐的教学方式，需要教师挖掘、发现、发展。使初中物理课堂成为学生感受到学习快乐的课堂。

小学生日记：感受到快乐 篇2

语文阅读的魅力在于可以让人体验到不同的世界。你仿佛可以看见屈原自沉汨罗江的决绝，看见孔子的坎坷颠簸，看见庄子的淡泊逍遥，看见陶潜的悠然，看见李白的豪迈，看见杜甫的幽怨，看见苏东坡的大江东去浪淘尽，看见辛弃疾的醉里挑灯看剑。那么，应该怎样提高学生的阅读能力呢。

老师们在教学中遇见了一些难题，比如学生不喜欢阅读，尤其现在的网络时代，很多人都没有看书的习惯，对语文课本也担不起兴趣。另外一些学生虽阅读了却不得要领，无法掌握阅读的真正“钥匙”。我们要根据具体情况具体分析，找到症结所在，对症下药。

一、培养学生的阅读兴趣

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣也人类最好的老师。要让他们喜欢阅读，变成阅读的主人。”而要使学生对阅读有兴趣，就要强调学生的参与感，老师们退居二线。学生受传统思维影响，对很多问题都只有唯一标准答案，不敢有自己的想法，也不愿表露自己的想法，这样的长时间束缚，会让每个鲜活的生命变成千篇一律的教育成品，因而允许课堂有不同声音的出现显得极其重要。有一次，提问科学老师怀特森是不是个好老师，标准的答案，当然要说成怀特森是个好老师。但有的同学就会提出怀特森在某一方面教育方式不得当，因为他在某些方面说了谎，伤害了孩子的感情。当我们听到不同于标准答案的回答时候，先不要急于否定。从另一个角度来看，孩子的答案就是正确的，同时也说明了孩子对这个问题有了自己的思考，并敢于提出自己的不同于他人的见解，这是值得老师肯定的。

对于不善于发言、胆小的学生，我们应针对他们提出难度适当的问题，让他们在回答问题的过程中获得成就感以增强他们阅读的兴趣和信心。

二、教授正确的阅读方法

1. 对整篇文章要了解清楚文章的写作背景、作者的写作意图。

在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想;理顺课文的结构与思路，学习课文的表达方法。

2. 通读全文，整体感知。

书读百遍，其义自见。这就要求我们在读的过程中清除不理解的词语障碍，词语是文章这座大厦最基本的一砖一瓦。对于不理解的词语我们可以看书下注释、查词典或联系上下文理解。词语障碍扫清后，开始精读。抓住重点语段的重要的句子或含义特别深刻的句子联系上下文和写作背景来理解文章中心。要一句句地品析，结合上下文逐字逐句地分析，不明白的做上记号，在上课时做到心中有数认真听老师的分析。最后可以把经典的句子摘抄下来，反复研读，多加积累。

3. 在课堂阅读提问中可以让学生采取小组讨论的形式。

因为听取别人的意见和表达自己的意见是很重要的。在课堂上能够参与问题回答的学生有限，这种形式最大限度地保证了每个人的参与。

4. 注意阅读教学中人文思想的渗透，并与生活实际相联系。

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等，因此在教学中要注意人文性的渗透。如在教学孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲是一个怎样的人?你想怎样报答母亲的养育之恩?老师布置的“给爸爸(或妈妈)洗一次脚”的家庭作业很受家长喜欢，并得到了社会的广泛认可。在交流作业体会时，学生畅所欲言，纷纷说出父母亲是如何对自己关怀的，父母养育子女的艰辛，孝敬父母是中华民族的传统美德，自己将来要如何去报答母亲，等等。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理，领会“不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人”，对社会作出贡献。在教学中渗透人文内涵，有利于培养学生正确的人生价值取向。

5. 锻炼审美能力。

对阅读材料所包含的美所具有的一种感受、鉴别与欣赏能力，以这一能力为基础的阅读可称审美性阅读。就载体而言，在这里的“美”既与阅读材料的内容有关，同时又与阅读材料的表现形式有关。就类别而言，这里的“美”依不同的标准可划分为许多不同的亚类，如自然美、社会美、艺术美;心灵美、语言美、行为美、形体美;壮美、优美、悲剧美，等等。我们可以看到，许多文学作品极具审美价值，对这类作品的阅读仅仅诉诸理智的、科学的、逻辑的读书方法，显然是不行的或不够的，还必须诉诸情感、想象、主观体验等这一类感悟式的读书方法，从而做到学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言，品味作品的语言和艺术技巧的表现力。

小学生日记：感受到快乐 篇3

定海三中 郑开能

初一新生报到后还不到半个月，在一个星期天下午，我接到了俞敏妈妈的电话，她讲述了她女儿在家不听话的情形，如不好好读书、不告诉父母就外出玩、与父母顶嘴甚至与父母互打„„说着说着就哭了起来，“谁都知道家丑不可外扬，但对这个女儿我们实在没办法了，从女儿口里得知老师很好、很有水平，她很佩服，我只能请老师帮忙，管管我们俞卿了„„”她妈妈情绪有点激动，一直说着。

俞敏，是一（6）班的学生，其貌不扬，在班中安分守已，并没有与同学老师发生冲突的事件，只是数学与英语两科基础特差，是全校初一新生中最差的学生。

在她妈妈说话的间隙我提了几个问题：

1、为什么与你们父母关系这么僵？

2、从几年级开始数学英语就不行了，什么原因？

3、你们平时如何与你女儿相处？

随后从她妈妈的回答中我感到震惊了，我明白了困扰她们一家三四年痛苦的原因——“爱之深，恨之切”，父母望女成凤要求过高、操之过急，造成了孩子产生强烈的逆反心理和对抗行为，由于缺少有效的沟通，致使父母与孩子的关系不能正常化。俞敏上小学前被养在外婆家，很少与父母接触，上小学后与父母生活她就感受不到一种浓郁的亲情，再加上她爷爷（外省）是教书的，好几个亲戚的孩子都上过大学，都有好工作，而她父母由于面子问题也逼她要学好，尽管在生活上满足她的一些要求，但在学习上总是唠叨、提出过高的要求，有时不断打击她的热情，最终在小学三年级放弃了学数学英语（其中也有数学、英语老师教学教育方面的原因），后来她父母也请了数学家教但一直没能有好效果。

鉴于这种既让父母痛苦（“这几年来，如果可以把孩子打死，早就把她打死了„„”）又让孩子痛苦（不想呆在家中，最好能搬出去住）的现状，我明确向俞敏的妈妈提出，学习的事你现在不要去管，交给我们老师去做，你们想办法多与孩子进行深入的交流，确立一种能让孩子接受的教育方式，让她在家像在学校一样快乐，让她感受到家的温暖与父母的可亲可敬，如果这种关系得不到有效改善，后果将不堪设想。我会多与你孩子进行交流沟通，并把她的进步情况向你们反馈，我希望你们应明白你们孩子的学习状况，没必要去逼她，重在让她有一个促进她身心发展的家庭，让她感受到成长的快乐。

星期一回学校后，我找了节空课与俞卿“拉了一次家常”，发现她和她妈妈说的基本上是一致的。于是我实施了第二步计划，帮助她感受到父母是多么的在乎她，不能忘了父母的养育之恩，做一个懂事有孝心的孩子。同时针对她的这种特殊情况，与任课教师作了通报，希望任课老师能多鼓励她，给她一个学好的机会和信心。我们的老师是用心在鼓励她，也在用心帮助她，使她做为一个差生就能在班中抬起头、每天都有笑容，因为她对自己是充满信心的，老师的用心交流已转化成了源源不断的精神力量。已近一个学期了，俞敏始终十分的信赖我们每一个老师，也在尽自己力量学习着。我们已感觉到学校班级、同学能给她带来快乐，她已感受到成长的快乐！

将近一学期，时不时地与她父母交流，他们也在感觉与她女儿的关系在逐步改善。但有时仍存在着急功近利的做法，还有“野蛮粗暴的表现”，可幸的是她们已认识到自己做法的不正确，并且也在不断地改变。

反思与启示：

以上是一则家庭教育失败的案例，由于缺失有效的交流，导致子女与父母关系恶化，那么，怎样与孩子沟通才能起到引导，帮助孩子，促进他学习的目的呢？

首先我们要了解初中阶段孩子的心理。初中的孩子有三个显著的特点：

1、极强的自尊心

自尊心是一把双刃剑。作为父母，如果还像小学那样，出了问题，对孩子就是一味的申斥，尤其是当着其他人的面，不允许孩子申辩。这样做，非但起不到教育他的效果，反而会引起他对你的排斥和反感。孩子听到你披头盖脸的教育，首先想到的是自己很没有面子，今后怎么还能在同学们面前抬起头来，而不是反省自己到底是不是错了或错在哪里。对孩子的教育尽量是单独的，谈话性的，避免公开的申斥。要改变只说不做的教育方式。尽量避免苍白的说教，而是身体力行，为孩子做出表率。

另一方面，孩子为了维护自己的自尊心，势必要好好努力，通过学习成绩说话。所以，作为家长，要好好引导，将孩子对自尊心的维护转化为上进心、自信心。

2、强烈的独立意识

到了初中以后，很多孩子不再愿意事事都跟父母商量，而是自己单独来做。这时候，父母要自愿充当孩子的参谋，争当绿叶。虽然，孩子年龄还小，缺乏处理问题的经验。但在条件允许的情况下，还是要尽可能的提供给孩子自我展现的平台。很多做父母的，尤其是母亲，总是怕孩子做不好，处处代劳。这样，一方面会使孩子失去独立思考的能力，另一方面，对孩子健全的人格成长也是极为不利的。

3、容易受到坏的影响

13岁—16岁的孩子思维敏感，容易受到周围环境的影响，尤其是坏的影响。所以作为父母要经常关注孩子的各种情况，尤其是他交往的朋友。尽量给孩子创造一个单纯的、积极的成长空间。

引导孩子结交积极上进的朋友。在孩子的成长阶段，除了父母和老师，朋友对他的影响是最大的了。尤其有些问题，孩子不愿意跟父母和老师交流，更愿意与自己的朋友分享。一个好的朋友可以引发孩子的学习兴趣，引导他健康的成长。

转变一位后进生或问题学生比抓好一个优生价值更大，对他们教育要尊重他们，蹲下身子和他们说话，多鼓励、表扬，少批评打击，多方面去引导他，把相互的心理沟通放在第一位，育人首先从育心开始。

小学生日记：感受到快乐 篇4

-----让孩子在快乐中感受到学习语文的乐趣

【摘要】语文学科是工具性和人文性的统一，然而目前小学生学习语文的现状并不乐观，很多学校很多学生对语文学习的认识不高，很多学生都认为学习语文是为了应付考试，进而丧失了学习语文的兴趣。为了改变这一现状，笔者认为提高自身修养水平，用渊博的知识魅力感染学生、与学生有亲切感，在语文教学过程中真正让学生成为学习的主人、将语文学习与生活实际相融合，使学生真正体会到学习语文的乐趣，只有这样才能使学生都能发自内心的喜欢上语文课程。【关键词】语文，学习兴趣，语文课程，生活实际

《语文课程标准》中提到：“语文学科是工具性和人文性的统一”。这不但是对语文学科本身的定义，更是对语文教学提出了要求。中国科学院院士杨叔子在《名家谈语文学习》中写道：“有人问过我，‘你能成为院士，有些什么个人因素？’我讲，‘重要的因素之一，是人文文化、中华民族的优秀传统文化、中国语文起了重要的直接或间接作用。”然而，目前小学生在语文学习方面的情况并不十分乐观，主要是由于学校对语文教学的认识还没有达到一定的高度，同时，学生对语文的认识也仅仅是为了应付考试，长此以往，就会使学生丧失学习语文的兴趣

为了改变现代小学生学习语文的尴尬现状，笔者针对以上问题提出了几点建议，认为老师应该提高自身修养水平，用渊博的知识魅力感染学生，与学生有亲切感，才能使学生都能发自内心的喜欢上语文课程。1教师应提高自身素质，以渊博的知识感染学生

语文老师在语文教学过程中是充当了领路人的角色，是学生学习的榜样，因此语文老师自身的人生观和教育观念都对学生起着关键的影响作用，因此，作为一名合格的语文老师，一定要加强自身素质的修养，以高尚的情操和严谨的工作作风来博得同学们的信任，以勇于创新和对知识精益求精的精神来感染学生。

语文老师自身的知识水平和道德修养是完成教育教学任务的前提和基础，作为一名合格的语文老师，在平时要勤奋学习，努力提高自身科研水平和创新素质，学好语文相关的教育理论，会运用科学的教学方法来引导学生学习语文，在语文教学过程中要学会转变教育观念，树立符合语文新课程要求的观念，引导学生以积极的态度学习语文。2在课堂上真正让学生成为学习的主人

寻找教学突破口，引导学习用语文的关键就是要从学生的心理特点出发，在教学设计方面巧妙的设计新颖的教学状态，为小学生的创造能力建立一种全新的教学情境，激发学生在学习语文中的兴趣，在课堂上真正让学生成为学习的主人。

例如针对《穷人》这篇文章来说，小说的作者列夫托尔斯泰在文章中主要描写了生活困难的桑那夫妇收留两个孤儿的故事，以此表现出在俄国沙皇统治下穷人们生活的悲剧，同时反衬出穷人们互帮互助的善良品质，文章以穷困贯穿全文，通过细腻的描写突出了穷人高尚的品质，在进行《穷人》一文教学开始时，老师应首先考虑从题目入手，引导小学生谈谈自己脑海中的穷人是什么概念，使学生的思维能力在课程伊始就得到激发。提示学生在阅读《穷人》一文过程中画出以下词句，以感受桑那的穷苦状态，一是汹涌澎湃、狂风怒吼、寒风呼啸；二是心惊肉跳；三是“上帝啊，保佑他救救他，开开恩吧。”这些带有丰富感情色彩的词语能够有效地召唤学生进行感情的投入。另外，授课老师还可以根据课文情境，引导学生进行句词的写作，感受文章情景状态下的穷苦感情，例如老师问道：“这样的天气，难道在渔夫临出门时，桑娜没有劝劝渔夫吗？”接着出示：“你看，天这么冷，风刮得怕人。”桑娜不安地说道。在这种情景教学模式下的学生已经不是单纯的学习者，学生就会把自己当做桑那和渔夫，进而更加感受到文章作者所能传达到的感情，这种情境教学的方法大大丰富了课堂教学过程，提高了课堂教学效率。

3将语文学习与生活实践相融合，使学生真正体会到学习语文的乐趣

在语文课堂教学过程中，语文老师一定要充分认识到只有将语文知识与生活实践相结合才能发挥其光彩照人的一面，如果不能很好的把握住这一点，只是为了学习或者考试而学习语文，只看语文书而不看实际，整天跟着考试的指挥棒走，这种教学方法只会使语文的教学之路越走越窄，也会逐渐榨干学生的学习兴趣，这种语文教学方法与我们所期望的背道而驰。语文老师一定要将理论学习与实际生活融为一体，彻底转变传统的以考试为中心的教学思想，从传统的、狭隘的、封闭式的课堂教育中走出来，在教学过程中切实实行以学生为主体的教育思想，真正做到“学生的语文学习要和生活相结合”。

陶行知先生也说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”这句话在语文的教学方面被表达的淋漓尽致：比如执教《胖乎乎的小手》过程中，课文讲兰兰的小手帮大人做了很多事情，不经意间老师说了帮爸爸，妈妈和爹爹做了哪些事情。而课文却没有爹爹，是我的口误，孩子们都笑了，于是老师应该立刻开始引导学生：书上没有帮爹爹，大家想想兰兰有没有帮爹爹做过什么呢，这时候同学们热烈地讨论起来，此时老师可以随意提问学生并对回答问题的学生大力表扬，这样学生学习的劲头更大了，老师应该顺势引导，这双小手还帮老师做过什么，帮同学们做过什么，引导学生开展进一步的讨论和学习，这样既掌握了知识，又锻炼了口语表达。最后，老师还可以继续问道：你们的小手又能为家长做些什么呢？孩子们纷纷回答,各抒己见，然后回家真正帮家长做了。这样就能把所学习的内容联系生活实际，大大增加了小学生学习语文的兴趣。

总之，在小学语文的教学工作中，为了能增加学生学习语文的兴趣，充分调动学生学习语文的积极性，授课老师应该首先从自身条件出发，努力提高自身综合素质和知识水平，以高水平的教学气质吸引和感染学生，其次，在教学方式上应着力转变教学角色，以学生为中心进行教学，让学生在课堂上真正成为学生的主人，最后，老师还应该能够将语文学习与生活实践相融合，使学生真正体会到学习语文的乐趣。参考文献

小学生日记：感受到快乐 篇5

一、用“爱”搭起师生和谐相处的桥梁

案例1、不能让学生饿肚子

一天中午放学后，我发现一留守儿童在校园内徘徊，问起情况才知道他的监护人今天因有事不在家，而留给他吃饭的两元钱又被他给弄掉了，吃不成饭，因而四处逛荡。听到这里我就邀他一块去街上买饭吃。

案例2、课间要和学生在一起

每当下课之后，很多老师都会回到自己的班公室休息，我总会在教室门口或是学生聚集的地方和学生们一块谈心、做游戏，目的是监护学生，也借此缩小老师和学生之间的陌生距离，消除代沟。因此，学生们每天来到后总爱先到我办公室向我打声招呼，讲述他们家中或同学之间的他们以为很有意义的事情，上课前，总爱争着把老师的教本教案拿去教室，好多学生还爱簇拥着老师进教室。

案例3、关心学生生活中的点滴

有位叫刘汪洋的同学，父亲外出打工，母亲是个傻子，生活不能自理。刘汪洋不仅要自己做饭吃，还要监护母亲，年仅12岁的他整天脏兮兮的，同学们都不愿意接近他，以至于他向我找茶喝用过的茶杯再没有第二个同学愿意用。我就经常给他零钱让他去洗澡。天气很冷了，他还穿着露着脚趾头的单布鞋，我又为他买了两双鞋，并打电话和他父亲协商，让他父亲在家打工，减轻刘汪洋的负担。后来，只要刘汪洋星期天在家做错了事，他父亲就会给我打电话告他的状，有的时候，父子俩还会一同来学校找我处理他们之间的“矛盾”，可见家长们对我的信任。

案例4、学生偷窃小财物，老师承担责任

由于农民工队伍的不断壮大，留守儿童也相继增多，给学校的教育工作带来了诸多不便。不少同学为了满足自己一时的某些欲望，而又弥补自己手头金钱不足，便会发生小小偷窃现象，小到一支笔，大到几十元物品。出现这种情况，无论是“小偷”有没有被逮住，我都不会去过于追究“小偷”的责任。

一次，一位四年级的学生刚买了一本“新华字典”被谁給拿去了，急得大哭，生怕被妈妈知道了揍她。我就在班里简单地问了一下有没有哪位同学借用了她的字典，随后，便检讨了我作为班主任教育不到的责任，又买了一本新字典，当着全体同学的面去弥补那位学生的损

失，让偷字典的同学深感愧疚。

还有一次，一位留守儿童偷了校附近商店里的物品，被店主找到学校，我主动向店主陪礼道歉，并代那位学生包陪了相应的损失。经过多次类似做法后，班里的几位“小偷”终于洗手了，这比严肃批评或是惩罚效果会更好。

案例5、学生上学期间生病，老师不能坐视不管

学生在校生病，这是常见的事，一般老师的做法是：学生写好请假条，由班主任签字准假，走学校门岗室登记，然后学生自行回家，老师就算了事了。我可不这么做，我要首先带学生去医院看病，然后通知家长，如果学生没大病，吃点药或是打一针就能好的，我就不会再麻烦家长；如果学生一时还好不了，我再通知家长前来接应，并做到不见不散，有课的情况下，我会跟别的老师调调课。我以为这样才能不让生病的孩子心理感到冷落，学生家长及监护人才乐意、放心地把他们的孩子交给你去管理。

案例6、用小钱换取学生的信任和敬佩

不少留守儿童手中的经济都比较紧缺，在校期间需购买学习、生活用品或是拿点小药等，临时没有钱须向老师借，我的原则是：不超过5元一概不需要还，还了我也不会要。虽然借钱的人数不多，但这借钱学生的小嘴就会宣传得让全班学生对你有好感。不光是我班的学生，就算是别人班的学生我也会帮的。记得有一次放晚学后，我在办公室没走，忽然听到一位学生问另一位学生：“你能不能借给我2块钱吃饭，我从上午到现在都没吃饭呢！”“我也没钱了”另一位学生回答说。听到这儿，我赶忙打开房门，把那位同学喊过来，掏给她5元钱叫她去吃饭，见她在犹豫，我又补上一句话“放心吧，不用你还的”。第二天早晨，那位陪伴她的女同学也来张嘴问我“借”了5元钱。从此，不少别人班里的同学们见了我都会主动打招呼，向我问好。

案例7、特殊的礼物

每到教师节、圣诞节、元旦节等，学生们总爱给老师送点礼物，比如“圣诞果”、“挂画”等，老师也觉得很有面子，心里挺舒服的。其实，这些“礼品”真正价值并不大，孩子们花钱，养肥了小商贩，过后“礼品”无人看，伟大的“圣诞果”也会坏烂。所以，我向学生规定，我会拒收一切花钱买来的礼品，如果谁诚心要送，就自制卡片。这样既可以节省钱，又可以锻练孩子们动手的能力。他们制的卡片丰富多彩，各具特色，我感觉很有意义。

案例8、先放后收，逐步实行班级正规化

我刚接班时，对学生要求并不严格，而是顺其自然，目的是让每位学生的性格特点都显露出来，以便老师对症下药地去约束、教育学生。我对学生的总体要求是：“学习成绩差并不可怕，可怕的是人品差”，“今天的饭今天吃，今天的作业今天做”、“同学之间有矛盾，先换位找缺点”、在学习和做人方面，要学会眼睛向上看（找榜样）；走路时要学会眼睛向下看（瞅垃圾）。”“同学之间如同兄弟姐妹，要互相尊重，不打也不骂，打了也不骂，更不回家告状、诉苦，让家长来学校兴师问罪”，“铃声响，教室静，手拿书，脚放平，眼睛向前看，身体坐端正”。

二，用完美的“第一次”换取学生的好印象

事例1、我的第一节课

当班主任的，开学时特别忙：报名、发书、安排 课桌凳、调整座位等。第一节课还须班主任去上，但是无论再忙我都会考虑好第一节课如何上。在我接四年级班的时候，进入教室，先主动向孩子们问好、敬礼，然后作自我介绍，接下来，我在黑板上写下了“我要做个好孩子，我要让更多人喜欢我”让全体学生齐读几遍后，背下来，这算是为教育孩子定下了一个基调。接下去我问：“谁是我们班最调皮的学生？”话音刚落，一位坐在后角的学生就举手站了起来“我，刘汪洋”，“很好，很勇敢”，我说，“那么你把刚才那句话再背诵一遍好吗？”“可以”于是，他又背了一遍。“好，刘汪洋听令，从今天起，为师我就任命你为我班安全大队长，任务是看好学生不要从事不安全的活动”，那家伙听了，高兴得手舞足蹈。最后，我又在黑板上布置了第一篇作文：《第一节课》，要求同学们把这一节课的过程写下来，并故意在黑板上将开头，中间过度，重点词句，结尾等写下来，这就成了一篇填充式的作文。同学们听了，高兴极了，都议论说：“原来作文这么好写啊”！

事例2、第一次遇到学生生病

数学老师正上着课，突然一位学生发生呕吐，四肢酸软无力，数学老师一方面急着给我打电话，一方面又派两名学生搀扶着那位病号来找我。我知道那位生病学生的父亲没有手机，在跟一位建筑老板打工，没有固定地点；他的母亲是个傻子，情急之下，我既不能放他回家，也不能让他在校等待，须尽快把他送往医院治疗。到了学校附近的村诊所，我安排医生给他打上吊针后，才去寻找他的父亲，可打听了几个人，寻找了几个工地也没找到。晚上放学后，这位学生已经好了，我才让他回家。从那时候起，每当学生在校生了病，我都会先领他们去看病，然后再亲自把他们送回家，确保这些生病孩子的安全。因此，我和孩子们的感情又加深了许多。

事例3、我第一次失窃

由于班里留守儿童占多半，甚至于有的孩子家长几年也不回家一趟，这些孩子不仅缺少温暖和关爱，更缺少必要的生活零花钱，看到别人家的孩子都有零食吃，难以平衡的心理就会促使这些孩子动了偷窃的念头。接近放暑假，我代收了孩子们600多块钱的买暑假作业钱，放在了办公桌的抽屉里。下午刚下第二节课，有两位学生向我借钥匙剪指甲，说是放学再还我，我犹豫了一下，但还是借给了她们。等到还钥匙时，我惊奇地发现锁钱的那个抽屉钥匙不见了，我问了一下，她们感觉很惊慌，说是下课时把钥匙放在了自己抽洞里，也不知道谁拿去了，可我的另一把钥匙又被我放在家里了，锁又没办法砸开。等到第二天早晨我拿来钥匙时，意料之中的事情还是发生了。其实这案子并不难破 ，首先我可以追究借我钥匙的学生的责任，其次，专偷我那个锁钱抽屉的钥匙，说明那个学生一定是经常看到我开那个抽屉，这样的学生，全班只有两个，他们每天借助于“献殷勤”总围着我转。其中一个有偷窃的习惯，同学们都认为是他拿的，就连他的父亲都在怀疑他。但我是相信这个学生不会偷的 ，因为他每次问我借钱吃饭，买东西，我都会给他的。而另一位学生则是值得怀疑，因为他把钱看得特别重，平时即便是一角钱的东西也会和同学争得吵架，父母三年都没归过家，也没给过家里钱。他和弟弟跟着70多岁的奶奶生活，经常在学校检垃圾卖钱，即便是追出来，对于他这样的家庭来说也不忍心去惩罚。所以，我不顾全班同学们的愤怒采取了放弃追究。（不过，这一年的暑假作业同学们做得特别认真）。至此，同学们都认为我太仁慈、太宽容了，我也以自己的实际做法换来了同学之间的相互宽容的心，减少了，甚至说是断绝了同学之间的打骂现象。

事例4、第一次考试失利，老师作检查

由于我刚接班时学生的基础太差，学校进行摸底考试时语数唯一一位考及格的同学又因肾衰竭而被迫退学了。所以，在学期结束的学区教学质量检测中弄了个倒数第二，我就将这一消息毫不遮掩地在班里公开了，并作了自我检查。没想到，同学们不但不怪我教得不好，还在安慰我。有的说：都怪我们的基础太差了，连比喻都弄不清；有的说：我们班成绩好的同学太少了，连学混子都被抽了考试，哪能考好？有的说。。。。。。。有了同学们的这种态度，更增强了我带好这个班的信心。

三、充分发挥班干部的管理作用

1、合理分工，明确责任

对于学生数较多的大班级，仅靠班主任自己去管理，即使是不代课的班主任也会手忙脚乱。于是我就把全班学生分成若干个生活小组，比如环境卫生组，室内卫生组，桌凳摆放组，卫生工具管理组等十几个小组，每位学生都有相应的活做，每组一位小组长负责记录各成员的成绩，交给宣传组，每周在黑板报上公布一次，学期结束，优秀者发奖。班级主要干部除了各自的责任分工外，还轮流当值日班长，为了减轻干部负担，我采取每位干部只值日一天。这些干部特别负责任，课间休息时都会监护好学生们的安全，如果学生们之间发生了小磨擦，值日班长和调解委员很快就会向前调解，并做到当场和好避免了学生之间的矛盾激化。

2、形成以小组长为中心的竟争局势

我把全班同学按照学习成绩及平常表现平均分成八个学习小组，组长、副组长也按成绩搭配，班级主要干部全部担任组长。学科每次考完试，按照组长、副组长的合计成绩（有时也按全组成员的成绩）排名次挑选纵向或横向的组位，所有组员的座位再有组长安排，这样，每位同学的座位都不是固定的，教室的每个座位都有可能轮换到。每2~3周轮换一次，调整座位时，先由班长主持让各组长在纸上挑选组位，各组长再让组员在纸上挑选座位，课间选好，人动桌椅不动，放学前选好，再来上学时按新选座位坐好。所以每次排座位都不会耽误上课时间。组长们谁也不愿意因为自己的成绩拉了全组的后腿，争着、比着去学。组长、副组长对自己的组员也有明确分管，对成绩不如自己的给予帮助、督促、辅导。组里同学偶而发生了小磨擦也有组长去调解。一般情况下，班里的事情还轮不到班长那一级就被处理好了，更不要说麻烦我了。

3、定格干部成绩，给全体同学争当干部的机会

在每学期开学时我都会明确干部同学的学习目标，四年级时，组长每次语数外考试的成绩平均是70分，副组长是65分，以后每学期要增加5分，至今天六年级，组长的标准已增至90分了，副组长的标准已增至85分。凡是每次考试都能达到标准的，下学期有资格竟选班长，副组长每次考试都能达到标准的，下学期可以晋升为组长级，接任倒数第一的组长去管理该组成员，班级普通学员的成绩能多次达到副组长标准的，可以晋升为副组长级去接替倒数的副组长管理组员。组长、副组长连续两次达不到规定标准的，给予诫勉，连续三次低于规定标准的给予停职。因此，全班同学都争先恐后，谁也不愿意落在最后。

4、多表扬，严要求，适时使用“激将法”

对班里每位同学我都不会忽视他们的优点，尤其是“问题”学生，只要发现他们的成绩我就口头表扬或借助于黑板报表扬，像刘汪洋，由一个调皮猴、惯偷，成长为一名懂礼貌，常做好事的学生；徐燕子，由一位不会写字的学生成为了能写一手漂亮文字的学生；孙大洋，由一名人人烦，整日和人打骂，全班居然找不到同桌的学生，转变成为一名品学兼优的学生。对于学习进步较快，思想觉悟又高的学生，我除了公开表扬，还利用干部级别，进行提拔激励；对连续退步的学生，我就适时利用“激将法”，故意让他（她）们没面子，促使她（他）们赌气，把成绩赶上去。对学生的教育是循序渐进的，教师需有个长远打算，不能一口吃个胖子，心急吃不了热豆腐，所以，对学生各方面的要求，应逐步提升标准，切忌你所订的标准让学生望而生畏，知难而退。我常要求学生“做不到最好，但要做到更好”，所以，我对孩子们的要求是不断增多项目、提高标准的。

5抓两头，带中间，人人有奔头

成绩好的同学，有夸入班、组长行列的奔头，但对于成绩下中等的同学也不可忽视，各组后进生的成绩我分别以50分，60分作为他们的奋斗标准，谁倒数了，谁就直接属于班长和老师管理，不在属于任何一个组，这样，虽然没作任何处罚，但倒数的也感觉没面子，所以，谁也不愿意倒数，后进生凡多次达到规定标准的，就定其为“先进生”；对于中等成绩的学生，我也相应的规定好标准，这样就好比一列火车，从头到尾都在前进着。

四、成果

1、班级学生全学年没有打骂现象发生，偶有发生口角，很快就会经班级干部调解，随之就会握手言和了。

2、学校各部门领导随意指定我班一名学生做事，无一例推拖现象。

3、学生常年没有无故旷课的现象发生，特殊情况，家长都会亲自给老师打电话代请假。偶有一两例迟到的，决不会出现连续迟到。

4、班级学生数一直呈增长趋势。从四年级我接班到现在（五学期），共转走学生5人，休学3人，因病退学一人，转入32人，现有学生数从40人增至67人。

5、学习成绩逐步提高，四年级接班时测试（由学校组织），语数仅一名及格（后因肾衰竭退学），上升到语数及格率达60%以上；最高分由原来语数合计百十分到现在的语数合计近200分；由学区抽考倒数一二名，进入到前五名（全镇共20余班）。预计今年还会进入前三名。

6、班级整体纪律好，学生集体观念强。学习积极性高，班级公物无损坏现象，被值日领及学部领导称为“免检班级”。

百尺杆头，更进一步。我们班下学期要让每位同学熟记并全面落实班级纪律，高标准，严要求，打造全镇，甚至全县、全亳州市一流班级。

涡阳县陈大中心学校六年级班主任史明清

元月10日。

小学生日记：感受到快乐 篇6

音乐课堂中, 教师应通过创设良好的学习环境和氛围来吸引学生的注意力和好奇心;一切从学生的角度着想, 用最贴近学生生活的情境来进行教学设计, 最大限度地激发学生学习音乐知识的兴趣;用最轻松和愉悦的教学手段来给学生营造最为舒适的学习环境, 让学生的身体和心灵得到真正的放松。经过几年的教学经验, 我归纳总结出在高中音乐的日常教学中, 教师一定要及时地更新自己的教育理念, 为学生创设和谐、融洽、愉悦的音乐课堂情境, 让学生能够在快乐、轻松的环境中感受音乐之美, 发挥自己最大的潜能, 并不断提升自己的素养和能力。

一、利用教师的专业知识来激发学生学习的兴趣, 激励学生进行创造

“音乐, 是人生中最大的快乐;音乐, 是生命中的一股清泉;音乐, 更是陶冶性情的炉火。”这是我们伟大的艺术家冼星海说过的话。而音乐在学习和生活中也的确陶冶着我们的情操, 不断地拓宽我们的思维, 启迪学生智慧的火花。通过音乐知识的学习和音乐作品的欣赏, 不但能够放松学生的心情, 而且能够培养学生的审美情趣, 带给学生无穷的美的享受。

经过调查研究表明, 很多高中学生都十分喜欢听音乐, 却特别不愿意上音乐课。究其原因, 一是音乐课本中的音乐知识在形式上和学生喜欢的流行音乐相差甚远;二是教学过程以及教学形式也比较枯燥和乏味。针对这种现状, 我们教师必须利用自己的专业知识, 通过自己的创新来改变现有的音乐教学现状, 在教学内容和教学形式上进行改善和创新, 让学生在喜欢流行音乐的基础上逐渐地喜欢民族音乐和经典音乐, 在生活中也更加懂得欣赏音乐, 与音乐结为最好的朋友。因此, 一名出色的音乐教师, 应该充分利用自己的专业知识, 结合新课程标准的教学理念来激发学生学习音乐知识的兴趣, 让学生喜欢音乐也更加喜欢上音乐课, 让学生在音乐课堂中进行快乐的学习和欣赏, 并进行快乐的创造。

二、及时转变教学观念, 给学生营造轻松愉悦的教学氛围

在传统的音乐教学中, 音乐课程的教学目标就只重视传授给学生音乐知识本身的知识点和歌唱的技巧。这样在音乐课堂中, 教师除了讲解音乐知识就是训练学生唱歌的技巧。这就导致了音乐课程的枯燥和乏味, 学生几乎是在不断的知识记忆和技巧训练中度过了高中三年的音乐课程, 却没有在音乐课堂中寻找到音乐本身的魅力和灵魂, 更没有体验到音乐带来的快乐和幸福, 反而觉得音乐更加的抽象化、概念化和专业化, 从而使很多喜爱音乐的学生也望而却步。

现在素质教育不断深入人心, 新的音乐教学标准也已实施。想要真正地改善高中音乐教学的现状, 让学生在高中音乐课堂中寻找并体会到音乐的魅力, 教师首先需要更新自己的教学观念, 确保自己的教学理念更加符合及适宜现代教学的要求。教师要充分利用音乐欣赏课程来为学生创设更加愉悦和轻松的学习环境, 引导学生欣赏音乐中的情感, 欣赏音乐的表达魅力, 并在欣赏的过程中从内心深处产生共鸣, 从而激发学生对音乐知识的学习兴趣, 产生足够的学习动力。

例如, 欣赏音乐作品《草原小姐妹》时, 由于音乐作品的内涵比较深厚, 情感比较浓厚, 所以在课堂教学中, 我首先用故事的形式将小姐妹在草原中发生的故事讲述给学生, 用语言的魅力来打动学生, 让学生在情感上达到共鸣。这样, 学生就会对这首乐曲产生浓厚的兴趣, 就能快乐地走进高中音乐教学课堂, 并时刻保持积极学习音乐知识的心态和体验。同时, 教师也要引导学生转变学习的观念和方式, 发挥学生的主体性, 鼓励学生积极主动地参与到知识的学习中来。然后, 教师应鼓励学生用自己的智慧去主动地学唱这首歌曲, 并分析和体会歌曲中的情感, 模仿其音乐的表现特点进行自己独特的创造等。

三、音乐教学要与其他学科相结合, 开阔学生的视野, 提高音乐文化品位

任何知识都不是孤立的, 他们之间既相互依存又相互制约着。经过长期实践表明, 学生学习和接受音乐知识的途径并不是只有课堂教学这一种, 学生可以通过各种各样的途径来获取音乐教育。这样, 学生的视野才能够更加广阔, 对音乐文化的体会才会更加准确和深刻。为此, 我们一定要重视各学科之间的联系, 让音乐教学能够在语文、数学、历史、美术等教学中得到体现。例如, 学习音乐作品《幸福在哪里》时, 教师可采取听说结合的教学方式, 让学生很快地学会歌曲。教师可在语文知识的帮助下让学生深刻理解幸福, 并且找到了假声演唱的技巧, 从而加强学生对音乐作品的欣赏要求, 促进学生获得圆润甜美的歌唱音色。这样就能够帮助学生较有效率地完成学习任务, 激发了学生的学习兴趣, 确保学生在音乐教学中快乐地学习, 顺利地创造。

在体育教学中, 教师可以用韵律十足的健美操动作来配合不同的音乐节奏、节拍和情绪;在英语教学中, 利用汉语和英语的互唱来体会两种语言的不同, 并且感受到音乐知识的伟大;在历史学习中, 通过学习不同国家或是区域的历史来感受不同阶段和国域的乐曲, 感受丰富的音乐教学资源, 体会音乐中包含的美感, 可让学生感受到音乐更加直观、更易理解的特点, 真正做到学科间知识的综合运用。也只有各学科间的教学相互促进和结合, 才能够在融合式的音乐教学中突出音乐文化路线, 帮助学生提高音乐文化素养, 并且拓宽学生的知识面。

四、鼓励学生发挥想象力和创造力, 让音乐真正走进学生的生活

音乐的自由性、模糊性和不确定性使得音乐知识的理解与表现拥有一定的想象和联想的空间。音乐作为创造性最强的艺术作品之一, 不但要创造音乐教学环境和内容, 还要让学生充分发挥自己的能力, 提升自己的思想。教师只有把音乐创造放在音乐教学的核心内容上才能够确保音乐教学获得最佳的教学效果。在高中音乐教学中, 教师一定要让学生充分发挥自己的想象能力, 在欣赏和感受音乐的同时创造属于自己的音乐, 从而使音乐知识和音乐作品真正走进学生的生活之中。

小学生日记：感受到快乐 篇7

迈出大学校园的那一刻，我不断地问自己：“你做好准备去换一个身份去面对这个社会了么？”但这并不是一个很好解答的问题，因为在未来我们不知道会遇上什么样的荆棘与坎坷。当我踏上讲台，开始教师工作时，我依然在问自己：“我能做好这份工作吗？我又能否成为一名合格的教师呢？”

刚开始自己也做了入职前的准备，可是进入学校后仍然感到力不从心，特别是觉得所学与从事的岗位之间找不到契合点。自己将事情看得简单化理想化，在跨出校门之前对未来充满憧憬，初出校门的我不能适应新环境。按照学校书本上的知识去理解这个行业、这个岗位，现实的岗位实践使我发现似乎所学与所用不是一回事，由此而产生的困惑，往往会产生一种失落感，处处不如意。

通过比较，我发现学生和教师角色的身份有很大区别：

一、目的不同：对于学生来说，目的是学到知识，考个好成绩；而教师的目的是教书育人；

二、两者所需的技能不一样。学生所需的技能是良好的记忆力和逻辑思维能力，而作为教师要想把教书育人的工作做好，需要更强的综合素质和专业能力；

三、工作方法不同：学生的工作方法是个人的独立行为，每位学生为自己的成绩负责；而教师更强调的是团队合作。既然步入职场，就已经从一个学生转换成了一个社会人，原来的许多生活习惯都得改变。也许在学校的时候，喜欢睡懒觉，经常上课迟到，也许不会带来什么严重的后果。可是在工作期间，每一次失误都可能给你带来非常严重的后果。

要避免这种情况的产生，首先应该明确自己的职业角色，及了解“我该做什么”，其实就是要了解岗位的具体的工作内容。接下来，就是“怎么做”和“怎么做好”的问题。第一，必须积极主动。第二，要树立目标。第三，重要事情先做。在工作中会遇到各种零零碎碎的事情，在这个过程中必须分清哪些是重要的，哪些是次要的，养成一种习惯，重要的先做。

除了要适应岗位外，积极处理好周边的人际关系也十分重要。建立好良好的人际关系的第一步，是要从自身做起。从自己进入学校的第一天，周围的同事们或多或少的关注你，首先要自律，特别是一些细节方面，像上班迟到早退、打私人电话这类事要避免，这些事会使人留下工作不用心的最初印象。

从一名学生成长为一名教书的老师，这其中不只是身份的变化，更多的是要去承担一份责任，从此开始了一段新的成长之路。面对新的人生阶段我们都会充满了未知与惶恐，这时停下脚步来，读读书，试着与人沟通，我想这会更有利于我们继续向前走下去。读了《新教师角色适应与专业发展》一书，对于新教师的成长我又多了些体会与了解。书中提到了新教师角色的几种转变，其中“从‘学生人’变为‘教师人’”的转变最令我印象深刻。算下来做学生已经16年，16年的时光却在如今只能成为历史，突然的角色转变多少让人有些难以适应。作者谈道：“从学生转变为教师的第一步就是要了解掌握学校文化、学校的规章制度、教师行为规范、仪态仪表、与学生互动的方式方法等。”当然单单的这些基础内容辅以在学校、书本中所学的教育理论依然还是不能很好地胜任教学工作的。所以如何进一步成长，我想多读、多听、多看、多问便是帮助我们成长的有效途径。

小学作文：我感受到了成功的喜悦 篇8

是个风雪交加的夜晚，风嗖嗖地刮着，雪花漫天飘飞，寒风吹到脸上，如同刀割一般。爸爸驱车把我送到了小号考级的地点，这是我第一次考级，考得好，便是一个成功的烙印，不好，则是一个失败的伤痕。我的心犹如那一片片摇晃的雪花，紧张得怦怦乱跳。

到了试场楼下，我的心提到了嗓子眼，喉咙里仿佛含了一个小气泡，一说话就感到眼泪——这热乎乎的液体充满了眼睛。我终于忍不住了，呜咽着轻声哭了起来。或十分钟，或几秒钟，哭声便不得不停了下来，轮到我去楼上做最后的考前准备了，十几分钟后，我走进了考场。

考官是位女老师。我做完自我介绍就开始吹曲子。过程并没有我想象中那么波澜，吹奏的整个过程中，除了尽自己最大的努力最高的水平吹奏外，就是在脑海里一直鼓励着自己“相信自己，好好吹，好好吹!”几个字。至多三分钟，号声就停了，我看着考官在成绩单优秀栏里打了一个勾，又在评语栏里写上了：“曲目完整，节奏稳。”我的心又开始怦怦乱跳了，不过这次是因为激动。我用双手接过成绩单，说了声“谢谢”，刚刚度秒如年的感觉烟消云散，我连蹦带跳地飞奔出门。

让学生在品德课学习中感受快乐 篇9

一、品德课学习中要洋溢着生活的浓香

品德课程设置的根本目的是为小学生开辟一条通向他们生活的渠道, 使他们在生活的内在联系中获得整体的发展, 特别是有利于他们的品德与社会性发展, 从而为他们今后的生存、生活和发展奠定基础。在这种课程理念指导下的品德课内容, 都特别关注学生的生活。据此要求而编写的教材内容, 无论是与以前的思想品德教材相比还是与现在的其他学科教材内容相比, 都凸显了它的“生活性”特点, 给原本比较枯燥乏味的课堂教学注入了生命的活力, 新的课程理念也从中得到有力的体现。

1. 品德课要反映学生曾经的生活

不同的学生有自己独特的生活经历和体验, 生活会给他们带来幸福、欢乐, 但也会带来痛苦和迷茫;学生有对自己周围事物的认识, 虽然会很肤浅和稚嫩, 甚至充满着儿童的幻想, 但这些都是学生生命成长历程中不可缺少的部分。品德课堂联系学生过去的生活开展教学, 让学生在品德课学习中感受生活的意义, 在品味生活快乐的同时发展品德, 使品德课堂洋溢着生活的浓香, 赋予了课堂生命的活力。例如, 笔者在教学浙教版三年级上册《竞争与合作》一课时, 让学生观看学校一年一度的拔河比赛的录像, 当同学们看到自己的班级获胜时, 那欢呼雀跃的场面, 又一次把学生带到过去的欢快的生活中。笔者抓住时机进行小结说, 有许多事情都需要大家合作, 小到日常的学习和生活, 大到国家的建设, 大家齐心协力才能获得更多的成功!

2. 品德课要反映学生正在进行的生活

作为体现学生生活的品德课教学, 其内容应更多地体现学生正在进行的现实生活, 呈现生活的多姿多彩, 折射生活的喜怒哀乐, 让学生在课堂教学中有话想说, 有话可说, 使课堂成为学生童年生活的一部分。例如, 学生结合少先队大队部正在进行的义卖活动, 把自己的学习用品、玩具捐献出来, 讲述每一件学习用品、玩具都有一个有趣而有意义的小故事, 同时, 用自己的零花钱买进同学捐出来的学习用品和玩具。看到穷困的同学得到义卖所得的资助, 觉得自己做了一件有意义的事情。这样的课堂, 就能激活学生的生命体验, 使他们感受到生命涌动的快乐。

3. 品德课要引导学生今后的生活

生活是泛指人类为了生存和发展的各种活动, 是动态的, 发展的。品德课教学体现学生生活, 不能仅停留在现有生活层面, 进行低层次的重复、再现, 而应立足当前, 放眼长远, 去提升和引导学生未来的生活。例如三年级上册《欢迎来我家》, 就引导学生树立“我是家中小主人”意识, 学会热情有礼地接待客人。所以浙教版品德教材内容采用“螺旋上升、层层递进”的编排方法, 从知识 (技能) 、情感 (意志) 、行为 (习惯) 等方面都给学生设立适度的目标, 让学生通过学习, 在教师的指导下, 学得生活的本领, 取得进步和提升。当学生感觉到自己的这种进步和提升时, 当教师也感受到教育的这种成效时, 师生双方就会产生成功的愉悦, 这也将是其他人难以体会得到的一种心理感受。所以教学这样的课程, 无论对教师或学生来说, 都会是一种快乐。

二、品德课学习中要充满活动的快乐

喜欢活动是儿童的天性。品德课教学要遵循儿童的生命成长规律, 倡导开展多种形式的活动以体现课程对儿童的尊重。活动化教学是品德课的学科特征之一。

1. 让活动贯穿品德课的始终

根据课程标准对品德课教学的要求和学生的心理需要, 品德课教学一般都采用活动型教学法。教师通过开展学生喜欢的各种活动, 让学生在积极的参与中生活得到充实, 情感得到熏陶, 品德得到发展, 价值判断得到初步的培养。活动焕发了学生参与课堂教学的热情, 也提高了品德课教学的实效。如浙教版二年级的《我们是集体一员》, 教学目标是让学生初步知道什么是集体, 体会个人与集体的依附关系, 感受集体生活的快乐, 有事多商量, 互相配合, 乐意为集体做好事。有位教师安排了以下活动环节: (1) 我说我“家”。课件出示“家”字, 让学生畅说对家的理解来感知集体的概念; (2) 游戏体验。用“折筷子”游戏来体会个人与集体的依附关系, 用“踩踏板”游戏来感受在集体生活中有事要多商量, 互相配合才能把事情做好的道理; (3) 温馨回顾。让学生说说在集体生活中的开心事, 并把代表开心事的绿叶贴到挂在讲台上的树枝挂图上, 来感受集体生活的快乐。三个活动板块围绕教学目标, 贯穿着整节课, 很受学生的欢迎。高年级的品德课, 虽然少了像低年级那种唱唱跳跳的肢体活动, 但他们所开展的参观调查、讨论辨析、课后实践等活动, 同样是大家的最爱。

2. 让活动面向全体学生

活动的要义是通过活动, 让每个学生在活动中通过体验、感悟来达到课程目的。这种“活动”与传统意义上的课堂活动有一定的区别。在以前的思想品德课堂上, 教师也会安排活动, 但那种活动往往是作为一种教学内容的呈现, 或者是为了追求一种课堂的气氛, 大多是几个人表演, 全班学生观看。如原思想品德教材中的《团结力量大》, 教师也有采用“折筷子”游戏, 但不少是让一个学生上台“折筷子”, 全班学生在下面猜原因。而现在的“活动”, 是作为学生感悟、体验的必要途径, 要求每个学生参与其中, 所以同样搞“折筷子”这一游戏活动, 就要把学生分成若干小组, 让每个学生都来折一折筷子, 感受一下为什么一根筷子容易折断、一把筷子折不断的道理。这样的课堂活动, 也让每个学生在自己独特的体验中感受到了学习的快乐。

3. 让活动营造和谐的课堂氛围

根据儿童的好新奇、专注时间短的特点, 在教学中, 教师要避免大道理、政治化的枯燥讲解, 要把活动带进课堂, 营造和谐的课堂氛围。教师自己要积极参与到活动中去, 和学生一起去感受和欣赏活动的过程, 调动学生参与活动的积极性和激发学生的活动热情。从而师生建立友情、互信、和谐的关系。教师可以通过组织各种活动, 如:小组讨论问题、合作表演、合作参与竞争等, 通过同学间的合作与交流, 做到取长补短, 同学间和谐相处。

品德课堂教学中的活动特征, 正成为学科教师开展教学活动的一种要求, 这样的活动也逐渐成为学生学习的一种主要形式, 它不仅有助于达成教学目标, 而且还增进了师生间、生生间的亲密关系, 给学生的学习带来了无穷的乐趣, 真正体现了寓教于乐的教学思想。

三、品德课学习中能获得各种精神的满足

品德学科的开设, 为小学生开辟了一条通向他们生活的道路。富有“童心”“童趣”的课程文化, 迎合了小学生自身的心理需要, 也有效地指导着学生正在进行的生活和即将要进行的生活, 同时使他们在生活的联系中, 获得品德与社会性发展, 引发他们对未来美好生活的憧憬与向往, 塑造着学生真、善、美的童心。

1. 品德课堂能搭建一个心灵沟通的平台

品德课教学面对的是天真烂漫的学生而不是冷冰冰的物体, 所涉及到的也是鲜活的思想、生动的事例而不是抽象的概念和空洞的道理, 因而品德课堂犹如一个与学生心灵沟通的平台, 学生在教师的引领下, 通过“展示台”“聪明谷”“小评判”“小实践”“游戏场”“活动角”“金点子”“小测试”“辨析角”“心里话”等学习板块, 美好的情感与行为得到展示, 疑问与困惑得到呈现, 不满与愤怒得到宣泄, 从而获得精神上的愉悦与满足。

如前所述的《我们是集体一员》教学, 课中的折筷子游戏、踩踏板游戏都使学生的能力与水平在同学面前得到展示, 在体悟到游戏所蕴涵的道理的同时, 还获得了精神上的满足, 特别是之后的“温馨回顾”教学环节, 教师让学生说说你在集体生活中有哪些快乐动人的故事, 并把这些开心故事讲给在座的小朋友听, 讲好后再把代表快乐开心事的小绿叶贴到放在讲台上的“开心树”上, 使它变得更茂盛, 更有生命力, 更使每个学生感受到集体生活的快乐, 从而产生喜欢集体、乐意在集体中生活的思想感情。即使是让学生说说生活中影响集体荣誉的事, 如地上有纸屑没有把它捡起来、有时放学后, 教室的电灯还亮着, 值日生没有把它关掉……等, 表达自己对错误行为的不快和反思, 同样也给学生带来一种满足, 这种心绪体验在其他学科中恐怕是难以得到的。

2. 品德课堂能给“学困生”带来成功的快乐

品德课教学的基本要求是“因人而异, 针对教学, 各有提高”。这样的课程学习, 从学习者的心理承受层面来说, 具有独特的课程感受, 这是因为品德学科与其他语、数等知识性学科相比, 它所体现的是一种生活逻辑, 而不是一种纯学科的逻辑, 所以没有一定要去记、去背的知识点, 它所涉及到的比较多的是学生本人对生活的体验与认识, 而这种体验与认识并没有强求学生达到何种程度, 与学生的知识水平也并不很相关。即使是一些道德认知上的要求, 大都也是每个学生都接受得了的, 因而就课堂教学而言, 带给“学困生”的, 也将会是成功的快乐。

3. 品德课堂能激发学生对美好生活的向往

品德学科开设的根本目的是为学生未来的生活做准备, 为他们今后的生活、发展奠定基础, 所以就学生自身而言, 他们有接受教育、接受引领的需要, 以达到对自然的认识, 对社会的准确理解, 对自我的合理把握。鉴于此, 教师在课堂教学中根据教材呈现的内容和学生的思想认识实际, 向学生展示生活中的真、善、美和未来生活的远景, 激发学生热爱生活和追求美好生活的愿望, 从而走向更美好的生活。

如据《品德与生活 (社会) 课程标准》中内容标准而编写的教材内容, 无论是低段的《我的新生活》《难忘的假期》《金色的秋天》《我们生活的地方》《长大真好》, 还是中高段的《生我养我的地方》《我看家乡新变化》《巨龙腾飞》等单元主题, 呈现在学生面前的, 无不是一幅幅充满生活气息和灿烂景色的蓝图, 并在教师的组织实施下, 课堂赋予一门学科特有的生命活力, 这对于一个正处在理想与信念形成期中的小学生来说, 进行品德课的学习, 就能真切地感受到生活的多姿多彩, 激发学生对现实生活的热爱之情, 激励学生对未来美好生活的憧憬和向往, 从而产生积极生活的无穷动力。与此同时, 也自然地感受到了品德课学习的快乐, 更有助于他们人生观、世界观的形成。

活动、生活、开放、综合的课程性质与特点, 赋予了品德课堂特有的魅力, 它带给学生的是宽松、愉悦的学习氛围, 在快乐学习的同时, 释放了学习生活中的烦恼与压力。尤其对一些学科成绩并不很好的学生, 这样的品德课堂, 更使他们找到了展示自己的舞台, 增添了学习的信心, 所以一般所谓的“差生”、调皮学生, 往往都比较喜欢上品德课, 是品德课的“积极分子”。