《淡淡的深情》阅读原文

《淡淡的深情》阅读原文（精选4篇）

《淡淡的深情》阅读原文 篇1

现如今，许多人都需要跟阅读答案打交道，阅读答案所涉及的内容可能只是某一知识体系中的一个或几个知识点，或某一知识点中的一部分内容，在我们的学习中有着重要的作用。你知道什么样的阅读答案才是可以有效帮助到我们的吗？以下是小编精心整理的《淡淡的深情》阅读答案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《淡淡的深情》阅读答案1

淡淡的深情

常跃强

1.母亲只有我一个儿子。恢复高考的第2年，我考上了大学，在我那个偏僻的小村子里是第一个。嗜酒如命的父亲，天天与乡亲喝到一醉方休。酒后吐真言：“没事了，往后这是没事了!”自豪里带着炫耀。只有母亲总是淡淡的，不见她多么喜。她戴了老花镜，在暖暖的秋阳里给我缝新被子。我走过去;她听见了我的脚步声，目光从老花镜上方探出来，淡淡地一笑。我说：“妈，我要上大学去了!”母亲说：“我知道了。”没有鼓励，连声音也是淡淡的。

2.上学的那天是个好晴天，母亲提着提包送我出了大门。出大门也就是走了三五步，母亲就把提包递给我，说：“你走吧……”而后便是很决断地转身，硬朗朗地走回去，院里葡萄架的叶子遮住了她的身子，我只看见了一个淡淡的背影。

3.在车站上，见一些同学的父母来送行，依依惜别，千叮咛万嘱咐。我孤零零的，便觉得很委屈。上了车，我赌气坐在一个角落里，谁也不理，埋头读书。车开动了，一些同学掏出手绢擦那红肿的眼睛。我反倒觉得赤条无牵挂，心里轻松。

4.大学四年，花开花落。读书读烦了，每每对窗呆坐便想起母亲。小时候，母亲一眼看不见我就满街喊;喊不应，就往水井里看，到池塘边去找。我忽然猴一样从哪个旮旯里钻出来，母亲就笑骂一声，巴掌扬起来要打，但落下来却极轻，拍打掉沾了一身的泥土……温馨的回忆，常使一颗心阵阵发热，泪就在不知不觉中从腮边滑下来。

5.我结婚以后，偕妻回老家探望父母。正值隆冬，又下了大雪，一家人围炉闲话。说到我当年上大学的事，母亲就说：“你上大学以后，我做了一个噩梦，梦见你死了，我一哭哭了个没气……”妻子抿着嘴笑，父亲笑得扭过脸去，连母亲也忍不住笑了。只有我笑不起来，甚感惊讶。联想我刚到家那天，母亲悄悄问我的那句话：“她也舍得炒一顿肉让你吃吗?”一霎时我恍然大悟。母亲在我去上大学的那些漫长的日子里，她该如何的牵挂和思念她的儿子呀!她知道她的儿子是个心浮气躁的人，这自然又给她添了一份担心。母亲一辈子生活在农村，她不知道她儿子去上学的这个地方究竟有多大，是非多不多。日思夜想，坐卧难宁，思念伴着惊恐默默地郁结在她的心里。于某一夜，噩梦就扇动着黑色的翅膀朝她飞来了。试想，一个连媳妇舍不舍得让她的儿子吃一顿肉菜都挂念的母亲，这样的母亲，活得该有多累呀!

6.母亲为什么对她的儿子总是淡淡的，以我当时的浮躁心境，很难体悟到。

7.四年寒窗苦读，之后辛勤笔耕，终于在大大小小的报刊上发表了一些幼稚而浅薄的文字时。后来，母亲说了一件使我灵魂大为震惊的事情。她仍旧是以淡淡的语气对我说的--“你父亲说：‘咱的儿子成才了，往后我再也不跟你生气了，咱好好过日子吧!’你为母亲争气，这也罢了!”我听了这句话，呆愣了大半天。

8.文学的功能自古很小，不想竟起到了和睦家庭的作用，这令我惊喜，这比得一个什么文学奖更有意义，也更能长久的激动人心!写到这里，我的眼睛湿润了。

9.尽管我是个微不足道的人，然而在母亲的眼里是金贵的。她最了解她的儿子，她知道她的儿子有一颗易于动情的心，怕儿子分心，不让我牵挂她，才总是淡淡的。要硬下这样的心肠，忍受这样痛苦的折磨，需要多么坚忍!

10.----这是平静水面下深处的激流啊!

(本文有删改)

《淡淡的深情》阅读题目：

1.下列对本文的理解，不正确的一项是()(3分)

A.第1段中“没事了，往后这是没事了!”一句，一方面表明了父亲为“我”感到骄傲，同时也为第7段写“我”在报刊上发表文章作了铺垫。

B.第4段中母亲化“打”为“拍”的动作，看似漫不经心，但母亲的爱子之心却表露无遗。这样的细节描写在文中多出可见。

C.本文在选材上最大的特点是选取日常生活中的小事，赋予那些普通的事情以深刻的`含义，以小见大、平中见奇。

D.本文没有跌宕起伏的情节，也没有典雅华丽的词语，作者以发自肺腑的深情，为平淡的母亲抒写了一首朴素感人的赞歌。

2.阅读选文，回答下列问题：

(1)本文以什么为线索将生活中平常事情串联在一起的?(2分)

(2)文中儿子对母爱的体悟经历了怎样的变化?(3分)

3.本文多处运用了对比的手法，请找出两处，并作简要的分析。(6分)

4.文章结尾“这是平静水面下深处的激流啊!”这句话饱含深意，其中“平静的水面”和“深处的激流”各指什么?这样写有什么好处?(6分)

《淡淡的深情》参考答案：

1.A

2.(1)母亲对儿子的“淡淡的深情”为线索

(2)①在送行时，儿子在委屈赌气，对母亲无牵无挂，心里轻松;②大学四年，回想母亲，常心里发热，泪水无意流下;③成家结婚后，母亲的询问，儿子恍然大悟;④取得一点成就，对母亲的爱感到震惊，心情激动，热泪盈眶。

3.①第一段“我”考上大学后，将父亲的到处炫耀、一醉方休和母亲总是淡淡的，不见多喜不见多愁进行对比，写出母亲的爱子深情不易被发觉。②第三段母亲为“我”入学送行，将其他父母的依依惜别、千叮万嘱与母亲淡淡的转身就走进行对比，以母亲的淡淡表现来反衬她隐藏在内心强烈的爱子之情。③入学送行时，母亲是淡淡的;但作者走后，母亲作了一个噩梦，一哭哭了个没气。

4.“平静水面”指母亲对儿子表现出的淡淡的行为，“深处的激流”指母亲内心隐藏着的强烈的爱子之情。此句运用比喻的手法，恰切地表达出母亲的淡淡的深情。既收束了全文，又照应了文题。

《淡淡的深情》阅读答案2

淡淡的深情

常跃强

①母亲只有我一个儿子。恢复高考的第2年，我考上了大学，在我那个偏僻的小村子里是第一个。嗜酒如命的父亲，天天与乡亲喝到一醉方休。酒后吐真言：“没事了，往后这是没事了！”自豪里带着炫耀。只有母亲总是淡淡的，不见她多么喜。她戴了老花镜，在暖暖的秋阳里给我缝新被子。我走过去；她听见了我的脚步声，目光从老花镜上方探出来，淡淡地一笑。我说：“妈，我要上大学去了！”母亲说：“我知道了。”没有鼓励，连声音也是淡淡的。

②上学的那天是个好晴天，母亲提着提包送我出了大门。出大门也就是走了三五步，母亲就把提包递给我，说：“你走吧……”而后便是很决断地转身，硬朗朗地走回去，院里葡萄架的叶子遮住了她的身子，我只看见了一个淡淡的背影。

③在车站上，见一些同学的父母来送行，依依惜别，千叮咛万嘱咐。我孤零零的，便觉得很委屈。上了车，我赌气坐在一个角落里，谁也不理，埋头读书。车开动了，一些同学掏出手绢擦那红肿的眼睛。我反倒觉得赤条无牵挂，心里轻松。

④大学四年，花开花落。读书读烦了，每每对窗呆坐便想起母亲。小时候，母亲一眼看不见我就满街喊；喊不应，就往水井里看，到池塘边去找。我忽然猴一样从哪个旮旯里钻出来，母亲就笑骂一声，巴掌扬起来要打，但落下来却极轻，拍打掉沾了一身的泥土……温馨的回忆，常使一颗心阵阵发热，泪就在不知不觉中从腮边滑下来。

⑤我结婚以后，偕妻回老家探望父母。正值隆冬，又下了大雪，一家人围炉闲话。说到我当年上大学的事，母亲就说：“你上大学以后，我做了一个噩梦，梦见你死了，我一哭哭了个没气……”妻子抿着嘴笑，父亲笑得扭过脸去，连母亲也忍不住笑了。只有我笑不起来，甚感惊讶。联想我刚到家那天，母亲悄悄问我的那句话：“她也舍得炒一顿肉让你吃吗？”一霎时我恍然大悟。母亲在我去上大学的那些漫长的日子里，她该如何的牵挂和思念她的儿子呀！她知道她的儿子是个心浮气躁的人，这自然又给她添了一份担心。母亲一辈子生活在农村，她不知道她儿子去上学的这个地方究竟有多大，是非多不多。日思夜想，坐卧难宁，思念伴着惊恐默默地郁结在她的心里。于某一夜，噩梦就扇动着黑色的翅膀朝她飞来了。试想，一个连媳妇舍不舍得让她的儿子吃一顿肉菜都挂念的母亲，这样的母亲，活得该有多累呀！

⑥母亲为什么对她的儿子总是淡淡的，以我当时的浮躁心境，很难体悟到。

⑦四年寒窗苦读，之后辛勤笔耕，终于在大大小小的报刊上发表了一些幼稚而浅薄的文字时。后来，母亲说了一件使我灵魂大为震惊的事情。她仍旧是以淡淡的语气对我说的-------“你父亲说：‘咱的儿子成才了，往后我再也不跟你生气了，咱好好过日子吧！’你为母亲争气，这也罢了！”我听了这句话，呆愣了大半天。

⑧文学的功能自古很小，不想竟起到了和睦家庭的作用，这令我惊喜，这比得一个什么文学奖更有意义，也更能长久的激动人心！写到这里，我的眼睛湿润了。淡淡的深情 阅读答案

⑨尽管我是个微不足道的人，然而在母亲的眼里是金贵的。她最了解她的儿子，她知道她的儿子有一颗易于动情的心，怕儿子分心，不让我牵挂她，才总是淡淡的。要硬下这样的心肠，忍受这样痛苦的折磨，需要多么坚忍！

⑩------这是平静水面下深处的激流啊！（本文有删改）

1、下列对本文的理解，不正确的一项是（）（3分）

A.第1段中“没事了，往后这是没事了！”一句，一方面表明了父亲为“我”感到骄傲，同时也为第7段写“我”在报刊上发表文章作了铺垫。

B.第4段中母亲化“打”为“拍”的动作，看似漫不经心，但母亲的爱子之心却表露无遗。这样的细节描写在文中多出可见。

C.本文在选材上最大的特点是选取日常 生活中的小事，赋予那些普通的事情以深刻的含义，以小见大、平中见奇。

D.本文没有跌宕起伏的情节，也没有典雅华丽的词语，作者以发自肺腑的深情，为平淡的母亲抒写了一首朴素感人的赞歌。

2、阅读选文，回答下列问题：

（1）本文以什么为线索将生活中平常事情串联在一起的？（2分）

（2）文中儿子对母爱的体悟经历了怎样的变化？（3分）

3、本文多处运用了对比的手法，请找出两处，并作简要的分析。（6分）

4、文章结尾“这是平静水面下深处的激流啊！”这句话饱含深意，其中“平静的水面”和“深处的激流”各指什么？这样写有什么好处？（6分）

答案：

1、A（铺垫错）

2．（1）母亲对儿子的“淡淡的深情”为线索

（2）①在送行时，儿子在委屈赌气，对母亲无牵无挂，心里轻松；②大学四年，回想母亲，常心里发热，泪水无意流下；③成家结婚后，母亲的询问，儿子恍然大悟；④取得一点成就，对母亲的爱感到震惊，心情激动，热泪盈眶。

3．①第一段“我”考上大学后，将父亲的到处炫耀、一醉方休和母亲总是淡淡的，不见多喜不见多愁进行对比，写出母亲的爱子深情不易被发觉。②第三段母亲为“我”入学送行，将其他父母的依依惜别、千叮万嘱与母亲淡淡的转身就走进行对比，以母亲的淡淡表现来反衬她隐藏在内心强烈的爱子之情。（③入学送行时，母亲是淡淡的；但作者走后，母亲作了一个噩梦，一哭哭了个没气。）

《淡淡的深情》阅读原文 篇2

对于英文阅读来说, 教师在进行材料选择时, 应立足于中学生的心理特点, 根据其英语基础进行相关阅读材料的选择。为了保证学生把阅读作为一种课外活动来进行, 教师在进行阅读材料的选择时, 应以时事性、新颖性为原则。为学生挑选具有吸引力的阅读材料。目前的英语阅读材料选择上, 大多数学校所选择的课外阅读材料种类繁多, 但由于这些报刊的词汇量与语法难度高于中学生英语水平, 学生在阅读时面临的第一个问题就是大量的生词。相关调查表明, 学生在进行某篇500词的英文原文进行阅读时, 需要耗费的时间达到2个小时。对于中学生来说, 课业压力重, 学习任务重, 不可能也不现实把大量的学习时间放在英文课外阅读上。同时, 学生对于看一个词, 查一下字典, 看到最后主语意不清, 一片茫然的阅读方式, 也容易丧失耐心。教师在此时应对学生英文阅读进行正确而及时的指导, 利用学校现有资源与网络资源, 为学生选择轻松有效, 幽默短小的英文阅读素材进行阅读推广。不仅要让学生感受到英文文化的魅力, 还要通过素材中阶梯式的英文知识积累, 让学生在阅读中, 不知不觉得到享受, 同时也得到英文水平的提高。

二、阅读方式的教导

对于中学生的英文阅读来说, 考虑到其处于初始阶段, 在阅读时, 教师应着眼于培养学生的阅读习惯。由于初始阶段的中学生在进行英文阅读时, 主要面临的是生词问题。在教学过程中, 教师应着重培养学生对于构词法的理解与掌握。培养学生根据上下文进行文意猜测的能力。如:单词destroy (破坏v.) 属于学生的必知词汇, 如果学生掌握了相应的构词法原理, 那么当文章中出现-destruction (破坏n.) 和-construction (建设, 反义词) 时, 就可以有效的进行词义的分析与判断, 再结合上下文意, 达到对于整个语境的正确理解。为了达到有效的阅读方式教学, 中学教师可以通过班级内部的猜词游戏来进行。让学生在游戏竞争的氛围下, 有效掌握构词法原理, 扩大自身词汇量。

其次, 在教学过程中, 可以在课堂中引入相关名言名句, 摘要语录等。利用英文名言警句中的词组与习俗用语, 达成学生的词汇积累。这是考虑到英文原文阅读中, 大量的词汇俚语, 大量的约定俗成的习惯性表达方法, 都是目前中学英语教材中所不具有的。只有通过大量的名言警句积累, 大量的语录文摘片断记忆, 才能让学生真正把英文原文无歧义无误解地解读出来。而这些语录文摘的积累, 对于学生英文写作水平也是相当增光添彩的, 不仅可以成为学生写作中的亮点, 而且还可以在无形中对学生进行思想上的熏陶。

三、记录读后感

对于英文阅读来说, 与中文写作相仿。在进行阅读之后, 进行简短小评论写作、模仿英文原文写作、心得体会写作等。对于中学生来说, 在记录读后感时, 不要求其写多少, 三两句都可以。主要在于培养学生写作的习惯, 为学生在今后的写作中奠定其基础。同时, 为了提高学生在分析鉴赏能力。在是行英文读后感的写作时, 对于英文水平待提高的学生, 可以要求其进行文章中好句好词的记录, 也可以对某些特别触动其心灵的文章进行摘录。如在一次学生习作中, 对那次阅读《Mums are great》文章进行了摘录。学生说, 从前我的汉语思维让我对英文文章没有什么感觉更提不上感触, 但这篇文章却让我感动了。因为这份感动, 学生还专门模仿原文中的句子, 写下:“T”is the tears when we grow up“.H”is the happiness“.A”is the advice mothers give us.“N”is the nice day we have“.K”is to keep on loving your mother.Pu them together, and they spell“thank”.Everyone wants to say“Thank you, mum!”这样的写作, 不仅出于学生本心, 而且也建立了学生对于英文的学习兴趣, 提高了学生的写作水平。

另外, 在阅读中, 应活用英文报刊资源。所有的英文报纸都会有一个专门介绍自己国家风土人情社会文化的专栏与窗口。阅读过程中, 应利用这缤纷多彩的资源, 让学生进一步了解英文世界的背景文化、风土习俗。特别是在教学过程中, 可以把这些在课外阅读上展示的背景知识插入进去讲解。如在讲述Norah wins big at Grammy Awards这篇文章时, 就可以介绍Grammy (格莱美) 奖项, 还可以讲述一下各种不同的音乐风格:country、rock、the blues、jazz、pop、rap等。教学与课外相互渗透, 进一步加深学生的英文记忆印象。

参考文献

[1]袁晓琳.英文报刊阅读——高中英语阅读教学的有效延伸[J].中学生英语 (初中版) .2010 (35) .

馄饨里的深情阅读答案 篇3

馄饨里的深情 铃带雨 ①去年秋天，母亲查出胃癌晚期。每天早晨，父亲还会像往常一样，和母亲一起去晨练。我站在窗前，看着父母并肩而行，有说有笑，忍不住想哭„„ ②以往，母亲每周都会包上一顿馄饨，给父亲解馋。父亲说，外面哪家餐馆的馄饨和母亲包的都不是一个级别的，母亲包的馄饨皮薄馅嫩，吃起来香而不腻。父亲每当说起母亲包的馄饨，脸上满是神采；而母亲听到父亲夸奖的话时，总是笑个不停，有时候在厨房一边洗碗还一边高兴地哼唱小曲。自从母亲患病后，她就改变了习惯，每周要包上三次馄饨。父亲也变得越来越能吃，吃起馄饨来是狼吞虎咽。母亲在一旁埋怨说：“你看你，好像是八百年没吃过馄饨似的，慢点吃不行呀，没谁跟你抢。” ③我心里是明白的，母亲之所以每周多包两次馄饨，是因为她知道自己的时光不多了，能多给父亲包一次馄饨就多包一次。而父亲也明白母亲的心意，每次吃馄饨都吃到发撑。④对于母亲的病，父亲和母亲都显得很坦然，我从来没有听他们谈论过。即使在母亲吃药时，她也是脸上带着笑。而父亲也装出若无其事的样子，仿佛母亲只是患了感冒这样很平常的小病。每天他们还是照常去公园晨练，去剧场看变脸，回家后兴高采烈地谈论。母亲喜欢养花，父亲一盆一盆地往家买，整个阳台上满是花，连个下脚的地方都没有，花的芳香四处飘溢。⑤那天是周六，我和姐姐陪母亲一起坐在客厅包馄饨，父亲在楼下和别人下棋。母亲说：“妈的病妈知道，我现在什么都不担心，就担心你爸。你别看他现在整天乐呵呵的，其实，他是怕我伤心，可是，等我真的走了，他一定会很难过、很伤心。”我和姐姐都不说话，泪水在眼眶里打转。“少年夫妻老来伴，你爸老了，却没有伴了，等妈不在了，你们要照顾好他。”“妈，你别说了„„”我哭出声来。那顿馄饨，父亲和母亲依然吃得很香，只是我和姐姐却觉得难以下咽。⑥也许人对于死亡真的有预感，在母亲去世的前一天晚上，她把我叫到她的床前，从枕头下摸出一张纸，对我说：“你看看吧，最好保存好，这样才能照顾好你爸。”我展开纸看见上面“一二三四”地写着许多注意事项：“你爸讨厌花椒，做菜时千万别放。”“你爸每天早晨起来喜欢喝杯凉开水，晚上要提前给他倒好。”„„我的泪水一滴一滴地落下。⑦母亲走的那天，父亲没有哭，他蹲在母亲床头，就说了一句话：“老婆子，我还想吃你给我包的馄饨„„”母亲的脸上浮现出微笑，安详地闭上了眼睛。⑧办完母亲的后事，父亲回到家里，一句话也没说，就钻进了他的书房。不一会儿，我们就听见了父亲的哭声。我和姐姐赶忙跑进去安慰。父亲摆摆手说：“你们让我哭一会儿吧。”我和姐姐相互看了一眼，不约而同地退出了父亲的书房。我终于明白了，父亲和母亲并没有我想象中那么坚强，以前他们都装作若无其事的样子，只不过是用表面上的笑容来掩饰内心的悲伤，因为他们都怕对方难过。⑨母亲走后的第一个周日，我们姐妹俩按照母亲生前嘱咐的办法给父亲包了一顿馄饨。开饭的时候，父亲夹起一个馄饨，吃了一口，便放下筷子，叹了口气。我问：“爸，是不是我们包的馄饨没有妈包的好吃？”父亲摇摇头说：“馄饨有什么稀罕的，我稀罕的是包馄饨的人，那个坐在家里给我包馄饨的人再也没有了„„” ⑩我和姐姐的眼里都噙满泪水。原来父亲并不是多么喜欢吃馄饨，而是在乎那个给他包馄饨的人哪！18．请用简洁的语言概括本文的故事。（4分）答：母亲被查出胃癌晚期后知道自己时日不多，为父亲多包馄饨，父亲每次吃馄饨都吃到发撑。母亲去世后，一向坦然的父亲大哭一场，感慨再也看不到包馄饨的母亲。19．父亲真的爱吃馄饨吗？为什么母亲患病后他“变得越来越能吃”了呢？（4分）答：父亲并不是真的喜欢吃馄饨。他“变得越来越能吃”是因为他明白母亲是怕自己走后他再也吃不上她包的馄饨的心意，这是出于对母亲的深沉的爱。20．文章第五段中的画线句子与哪一处细节描写相照应，表现母亲怎样的心理？（3分）答：与第八段办完母亲后事后父亲在书房哭泣的细节相照应，表现了母亲对父亲的想法早有预见因而对其放心不下的心理。21．文章写了“我”的哪几次“哭”？请选择一处从情感表现方面作简要赏析。（4分）答：（1）去年秋天母亲被查出胃癌晚期后“我”看着父母并肩而行去晨练，有说有笑，忍不住想哭；（2）一个周六，母亲叮嘱“我”和姐姐照顾好父亲时“我”泪水在眼眶里打转，并哭出声来。（3）母亲去世的前一天晚上叮嘱“我”注意事项时“我”的泪水一滴一滴地落下。（4）母亲走后第一个假日陪父亲吃馄饨聊天时，“我”和姐姐的眼里都噙满泪水。选择第三次来分析：这次流泪既是为母亲将不久人世而伤悲，又是为母亲对父亲无微不至的真心关爱而感动。22．你有对最爱的亲人所做美食的回忆吗？结合实际说说你对此的感想（必须用上一种修辞方法。（5分）答：略。（体现出美食中蕴涵的亲情即可）

《淡淡的深情》阅读原文 篇4

一、还原:适度回眸, 补白人物形象

为了对文章进行统整性规划, 在将原文选入课本前, 编者需要经历漫长而审慎的思考过程, 需要根据教材编排目标做出符合教材立意的修改, 因此, 原文的许多精彩部分可能被删减掉, 有时还会增加一些内容。这样就可能导致人物形象刻画单一, 无法呈现多维度的丰满形象。例如《三打白骨精》一文中, 孙悟空因两次打死白骨精幻化的人物而被唐僧驱赶出取经队伍, 孙悟空虽然气愤, 却难掩对师父的依恋忠诚之情, 即便是回到花果山, 也时刻惦念着唐僧, “止不住腮边泪坠, 停云住步”。编者为了凸显“三打”, 忍痛割爱, 将着力点放在孙悟空的“斗”上。教学中, 在学生感悟到人物鲜明的特点之后, 我们可以这样引导———

师:同学们, 编者在选编课文的时候, 为了让孙悟空的机智勇敢、善于识破敌人诡计的特点更加鲜明, 删掉了原文中对孙悟空另一性格特点的大段描写。以你们的水平, 理解起来一定不成问题, 但是不去看看原文实在是件憾事。相信看完原文, 孙悟空在你心中又会加分。想看吗?

生:想!

(课件出示原文:“唐僧见他言言语语, 越添恼怒……你看他:噙泪叩头辞长老, 含悲留意嘱沙僧……一见了, 又想起唐僧, 止不住腮边泪坠, 停云住步, 良久方去。”)

师:读了这段原文, 你对孙悟空的形象又产生了怎样的看法呢?

生:我读了课文, 已经觉得孙悟空有一双火眼金睛很了不起, 没想到, 他对师父的忠心与爱戴是发自内心的, 绝对不是因为紧箍咒的惩罚而害怕唐僧。他怕师父念咒语, 但更怕与师父离别, 不能继续保护师父。

生:我觉得和课文比起来, 原文中孙悟空的形象更可爱。他不仅机智勇敢、坚定不移, 我们还看到了他性格中柔软的一面, 比如, 即便唐僧鄙夷他, 但他仍然那么珍视师徒的情意。

师:你们有一颗细腻的心, 读懂了他的机智, 更读懂了他的善, 品出了一个有血有肉的、性格丰富的孙悟空形象。

删减后的文字, 削弱了人物形象, 让人觉得人物的性格描绘过于单薄。教者能够读出编者的编写无奈, 颇合时宜地将原作进行有效还原, 选取拜别师父这一段落对悟空形象进行多元补白, 将其机智好斗之态融入拳拳护主之心, 水到渠成地丰满了人物的形象。

二、对比:深度审视, 品味语言之美

当文章被选入教材之后, 便被编者赋予了教材价值, 成为学生学习、迁移的范例, 具有很强的指导意义。《三打白骨精》一文与原文的语言描述已经有了较大差别, 编者用词准确传神、简练明了, 但仍然保留了原文的味道, 可谓删减精巧、结构紧凑、张弛有度。如关于一打白骨精, 课文是这样写的:“正在这时, 悟空从南山摘桃回来……唐僧连忙扯住悟空。悟空说:‘它是妖精, 是来骗你的。’……”

留意原文, 我们亦可找到相对应的文字:“只见那行者自南山顶上, 摘了几个桃子, 托着钵盂, 一筋斗, 点将回来……当头就打。唬得个长老用手扯住道:‘悟空!你走将来打谁?’行者道:‘师父, 你那 (哪) 里认得。老孙在水帘洞里做妖魔时, 若想人肉吃, 便是这等……’”

对比课文与原文, 不难发现, 原文在对话的描写上颇费笔墨, 着意通过语言描写展现人物性格。但是对于学生来讲, 许多成人化的对话内容不容易被他们理解, 略显拖沓繁冗。而编者对其进行精简加工, 只留下关键性的表现故事进程的语句, 辅以一个精当的动作“扯住”, 使唐僧的形象跃然纸上。教者敏锐地捕捉到了编者的用意———通过简单的动作刻画传神地展现人物形象, 由此, 便产生了这样的教学设计———

师: (课件出示课文) 同学们读得特别传神。能说说哪些词让你感到用得特精妙吗?

(学生列举出一串动词。)

师:一个个动作真是点睛之笔呀!你能否联系自己生活中的事件, 选择恰当的动词, 仿照课文的写法来说一说?

生:我生病了, 妈妈搂着我, 轻柔地拍打着我的背, 哄我睡觉。

生:妈妈生病住院, 爸爸紧紧握着妈妈的手, 蜷缩着睡着了。清晨的阳光轻柔地探进来, 生怕打破这美好的画面。

……

增删之中, 凝结着编者的心血与智慧。领会编者的编写目标设置, 能够更好地帮助我们深度审视文本, 预设出具有教学价值的探究话题, 在阅读和拓展练习中加深学生的理解和体验, 拓展其思维空间, 提高阅读质量。

三、融合:迁移学习, 内化单元主旨

苏教版教材的编写体例有着鲜明的“单元”特色, 一单元一主题, 围绕主题选材, 依托课文为学生提供学习范例, 以期达到对文本特色的共性领悟, 实现学习方法的习得与迁移运用。在教学中, 我们还需要恰当处理单元内每篇课文的个性解读, 融共性感知与个性化体悟于一体, 以达成预期的学习效果。《三打白骨精》位于苏教版六年级下册第三单元。这一单元以“走进名著”为主题, 其他三篇课文分别为《词两首》《螳螂捕蝉》《读书要有选择》, 前三篇为名著推介, 第四篇为阅读指导。教者可依据编者编写的体例特点开展教学。

师:同学们, 结合本单元的其他几篇课文, 你有哪些阅读体会呢?

生:我在老师的提示下, 大概看了一些原著, 发现读起来还是比较吃力, 而书上的这个内容我就很容易看懂。我的体会是, 对于我们六年级的学生来讲, 并非原作就是最好的, 而应该根据自己的读书能力选择合适的读本, 在读懂的基础上, 再去试着读一读原著。

生:我以前不喜欢读四大名著, 觉得哪有读《阿衰正传》过瘾啊。可是, 听了老师的讲解后, 再去读这几篇课文时, 我从中体会到了很多, 比如, 人物的性格给了我启示, 我在习作中也懂得了选择恰当的词语来表达想法, 等等。

生:学了《螳螂捕蝉》《三打白骨精》之后, 我特别佩服作者, 知道了要想写活一个人物, 可以通过很多方法, 如动作描写、语言描写、心理描写等等, 用词的时候要多思考、多修改。

师:相信继续多读名著, 你们的收获会更多。

中观式的单元组织方法, 体现了编者的匠心独运。这一编写视角也在提醒教师:课文不能脱离单元。在上述教学中, 教者机智地领会了编者意图, 引导学生由关注“单篇课文”到着眼“单元”, 将单元内容融合起来, 用联系的眼光看文本, 有利于学生内化单元主题, 深度解读每篇课文, 并助推学生走上课外阅读之路。