高职计算机基础课程改革探析论文（通用11篇）
1如今计算机基础课程存在的问题
1.1计算机发展太快，教材更新更不上
计算机教材不同于其他教材，计算机领域更新太快，从WINDOWS95、98、到XP、vista、windows7、windows8才仅仅用了时间，几乎不到2年就有一个操作系统，这些操作系统又各有特点，wimdows95第一个独立出DOS的系统。windows98影响力最长，最成功的操作系统之一。windowsxp侧重于安全性和稳定性，windows首次在系统中集成了自己的防火墙。在Windowsvista中引入了用户安全控制的新安全措施，同时界面更加友好华王，但是由于占用资源太大而淡出市场，于是windows7、windows8应运而生。综上所述计算机教材至少要达到每2年就进行更新一次，才能跟得上信息时代的要求，学生学习的也不会是已经淘汰的知识。
1.2理论实践比例失调
计算机本身是一个动手实践强过于理论教学的课程，理论课千遍也不如自己手动一遍记得牢。理论教学韩凭图片演示远远达不到教学的效果，像对计算机硬件的一些基本了解，例如内存条的安插这些东西自己动手一遍就会使用，看五遍十遍都未必会记住。同时制作一个表格，PS一个图片更需要学生大量的手动操作，教师在旁边进行指导，这样效果才会更好。
1.3学生学习缺乏兴趣和压力
学生兴趣还是一个学习态度的基础，既要使学生对知识感兴趣，有要使学生感到学习的压力。很多高校的学生毕业之后，参档不会打印，IP地址不知道在哪找，这个个普遍的现象而不是个别现象。我其实更希望学生在学校里掌握的是这些最基本的知识，只有这些最近本的知识掌握了以后，我们才能去谈些别的，好高骛远没有用。万丈高楼平地起，如何引发学生的兴趣，从而主动的去学习这些基础的东西，是我们当前所要思考的。
2计算机课程改革
2.1计算机课程的引领和针对性
列举一个国外计算机基础课程的例子，我们也许能从中得到启发。在美国把计算机基础课程进行了非浅详细的分类，不仅仅是针对参科理科简单的划分，还根据其专业的特点对讲授的计算机进行非浅有针对性的教学。其实很多选择计算机专业的学生并不知道自己学习计算机会达到怎样一个目标，甚至感觉与自己的想象完全不一样，而另一种情况恰恰相反，非计算机的学生在接触计算机后产生的浓厚的兴趣。在这种情况下，我们就需要一个计算机的引领课程，让学生了解计算机作为一种基础学科的重要性和计算机跨行业学科的应用，如果从事计算机行业会往哪个方向发展，例如应用软件大师，或者软件开发方向等一些细化的`方向。这种引领非浅重要，它为我们定向培养人才提供了便利条件，它可以用很少的课时让学生懂得自己的人生方向，这点很重要。
2.2计算机与时俱进
从计算机发展的速度来说我们从事计算机行业的教师都应该与时俱进，这对于我们来说不能不说是一次挑战。计算机行业不等同于其它的行业，一个知识用十几年二十几年不变，它的魅力就是在于它的发展速度。今年我们更新的知识，在1到2年内就会完全更新，开发变革出一个新的体系出来，这就要求我们必须与时俱进，否则今天的是专业教授明天你可能完全不了解这个新的体系。21世纪是个信息爆炸的时代，计算机体系更在这其中担任着无比重要的领头羊角色，如果我们教师行业不能跟上这个时代的更新速度，那么我们交给学生的知识必然是过期的知识，学生毕业后自然无法适应社会中新的知识。
2.3计算机基础实践环节
计算机基础是个很强的实践性科目，不等同于其它科目，实践可以使课程变得更加轻松容易的上手，读懂知识。实践又分为课堂实践和课外实践，实践要是理论的2倍，就是说，课上如果有20分钟的讲授就要有20分钟的课上练习，还要求有20分钟的实践课。这样才能保证学生熟练的掌握到所学的知识，加深印象，加强记忆。
2.4促进主观能动性
跟所有学科一样，考试不是目的。计算机基础课程更是这样，让学生多学会点东西应用于将来的人生，比我们考试考多少分更重要。所以我觉得我们的课程改革应该分为4个部分来核算成绩，平时成绩占20%，课程设计在教师的指导下完成一篇具有实际意义的课程设计占20%，机考20%，期末考试占40%。不以考试为目的，增加学生自主学习的动力，侧重于学生的实践操作和能力培养。像西方一些国家学生，教学主要就是提出一个事情，让你自己做观点，激发学生的学习兴趣和思考的兴趣，提高学生的抽象思维。
3结语
1 计算机应用基础课程现状分析
目前由于学生在中学阶段接受计算机教育程度不同, 所以实际教学过程中给老师带来很大的挑战。高职院校的大多数学生存在入学分数较低, 学生综合素质较低, 自制力较弱的特点。除此之外, 根据学校特点, 生源也有所差别, 一部分学生来自于普通高中;一部分来自于中职, 来自于高中的学生对知识的理解能力和接受能力较中职的学生普遍要高。如果老师只是一味地按照常规的教学理念, 进行灌输式教学, 在课堂上一概而论, 难免会出现部分同学已经对知识掌握了, 觉得很容易, 没有挑战性;另一部分同学又觉得很难懂, 不想学。久而久之势必不会提高学生学习的积极性和主动性, 进而使他们失去学习的兴趣, 产生厌学态度。
2 目前教学中存在的一些问题
2.1 学生对课程重要性在思想上存在误区
经过多年的教学实践, 发现有部分学生对计算机应用基础课程不是很重视, 觉得就是简单的开机、关机、打字等操作, 所以就导致部分学生不来课堂上课, 还有部分同学即使来到课堂, 也是报着混混的心理, 觉得只要到课堂, 教师点名时在场, 有平时分就可以了。这样, 势必会大大降低学生学习课程的积极性, 降低整个课堂的学习效率, 给正常教学带来很大的负面影响。
2.2 课程内容设置不合理
计算机应用基础课程是一门实践性很强的课程, 对学生的实际动手能力要求是很高的, 但是, 很多学校还是采取以往的教学模式, 先讲理论, 把书上的理论知识讲完了, 才讲操作。如果是计算机相关专业的学生听这么长时间的理论课, 可能还能坚持, 如果是非计算机专业的, 那些单调空乏的理论知识, 估计会吓到一大半的学生, 只怕还没有讲到操作时, 好多学生学习这门课程的热情就已经被浇灭一大半了。一旦学生失去了学习的兴趣, 这门课的讲授, 在很大程度上将不会达到预期的学习效果。
2.3 教学方法不得当
计算机应用基础课程, 是一门理论与实践相结合的课程, 在教学过程中, 仍然采用理论放在普通教室讲解, 实践时才放到机房的教学方式。在授课过程中, 普遍采取填鸭式的讲解, 教师是主体, 而学生只是坐在下面听, 教师讲过的知识点, 学生也没有机会及时练习, 等到机房实践课时, 学生在理论课堂上听到的知识, 由于各种原因已经生疏, 甚至有的已经忘记了, 这样在学生操作实践的课堂上, 学生就会有好多问题要问, 都需要教师及时解决, 教师面对这么多学生, 往往是力不从心的, 久而久之, 学生的学习积极性会受到很大的挫伤, 严重影响了课堂的学习效果。
3 计算机应用基础课程教学的建议和措施
3.1 推行分层教学、选择合适的教材
由于学生生源地不同, 再加之个人的家庭条件和兴趣爱好也不尽相同, 使得新生入学具备的计算机知识水平的差异性很大, 给教学带来了很大的困扰和难题。为了提高学生学习的积极性, 做到因材施教, 打破大锅饭的教学模式, 推行了分层教学的方法。首先按照学生所学专业进行第一次分层, 例如计算机专业的学生和非计算机专业的学生分别排课, 这样, 计算机专业的学生相对来说对课程的掌握水平要稍高点, 上课的时候可以在完成基本知识学习之外, 安排一些例外的应用性强的专业知识, 扩大他们学习的视野, 使他们课上可以很充实的学习;然后再进行第二次分层, 上课之前先对他们进行摸底考试, 根据学生掌握情况, 按照专业再将学生成绩进行分层, 对于成绩好的班级, 老师可以扩展知识点, 对于成绩确实不是很好的班级, 老师就要从基础开始讲起, 使他们循序渐进的进入到课程当中。这样就对教材有了一定的要求, 除了基本教材之外, 教研室要根据专业不同和学生实际情况, 自行编写教材。目前根据不同专业编写不同教材还在计划中。通过这种分层教学和选择不同教材, 大大提高了学生学习的积极性, 从而提高了课堂效率。
3.2 缩减理论课时、注重学生应用能力的培养
计算机应用基础课程的教材一般都是先安排理论, 再安排操作, 这些理论知识涵盖的计算机知识面比较广, 一般来说都是安排理论课时和操作课时基本相同, 这样就导致学生学完了理论, 没有太多时间对学过的知识点及时地进行操作, 达不到预期的教学效果。为了保证学生的操作练习时间, 对课时进行了重新分配, 总课时64, 理论安排22课时, 操作安排42课时, 这样, 学生可以有更多的时间进行练习, 将会更好的讲理论知识付诸于实践, 达到事半功倍的效果。
3.3 实行任务驱动, 案例教学法
为了提高学生学习的积极性和主动性, 将以教师为主导的课堂转化为以学生为主导的课堂, 就需要教师在上课之前精心备课, 将知识点分解为一系列的任务, 任务的确定性和既定目标必须明确, 让学生带着任务去思考, 然后根据自己的思路, 逐个的完成。这样, 以化整为零的教学思路, 把知识分解开来, 学生完成起来就比较容易, 也比较能够激发他们的兴趣。而案例教学法, 是将空乏单调的知识点融入到一个个精彩的案例当中, 让学生在完成案例的过程中学习掌握相应的知识点。比如在讲到Word表格的时候, 我会预先做好一张简历的表格, 简历当中涵盖表格的知识点, 上课时先在多媒体上展示表格, 然后简单的讲下要完成这个简历用到的知识点和大致的框架, 接下来让学生自己思考, 大家讨论怎么样来做出这个简历, 讨论过后就是考验他们的时候了, 让他们把自己的想法付诸于实际行动, 并且根据自己的情况, 做一张自己的求职简历。这个时候, 学生的积极性就被很好的调动起来了, 都跃跃欲试、迫不及待地想做出具有自己特色的简历, 等到学生基本完成以后, 再由教师讲解其中的知识点。这样, 把枯燥的知识点融入到案例当中, 采用任务驱动的教学方式, 一改学生被学习的状态, 使他们爱学习, 会学习, 想学习。
3.4 试行“以证代考”考核模式
考试是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段, 是教育教学过程中的一个重要环节, 也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。但是目前高职院校计算机基础教学考试方式基本都采取单纯的笔试或机试, 试题质量不是很高, 期末考试成绩很高的学生不一定能通过计算机等级一级考试。笔试很高的学生动手实践的能力不一定高。为了更好地提高学生学习效率, 提高学生计算机等级考试通过率, 改革传统的考核方式, 取消期末考试, 教学与考证相结合, 以证代考, 以考促学。经过实践检验, 通过这种考核方式, 提高了学生学习课程的主动性和积极性, 从而在很大程度上提高了学院计算机等级考试的通过率。
4 结语
通过本院教学改革实践, 采取“任务驱动, 案例教学”等多种教学模式, 操作简单, 重视专业技能的培养, 比较适合高职教学的需要。《计算机应用基础》公共必修课程作为大学生素质教育课程的一部分, 在考核方式上试行“以证代考”的新考核模式, 大大提高了教学效率, 从而大幅提高了学生计算机等级考试通过率;在教学过程中坚持学生为主体、教师为主导的教学原则, 通过明确培养目标、丰富讲授内容、强化实践教学、完善教学方法等途径, 提高学生创新思维和创造能力, 既培养学生良好的理论素养, 又培养其实用的操作技能。
参考文献
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【关键词】高职；法律基础课程；案例视频化； 法律实践教学
法律基础课是高职院校课程体系中的一门重要课程，法律作为一门相对抽象的理论学科，在具体法律教学过程中，对教师的教学水平也就提出了更高要求，教学设计应具有针对性，教学内容须符合高职学生的特点，这样才能使课堂内容深入人心，同时使得学生在掌握职业发展所需的基本法律知识的同时，最大限度地提升自身法律素养。通过采取行之有效的措施对法律基础课程教学进行改革，是提高这一课程教学质量和效果的基础性保证。
一、高职法律基础课现状及改革的必要性
目前我国高职院校对于法律基础课的重视程度已经得到较大程度的提高，但鉴于法治社会对于专业人才综合法律素质要求的不断提高，高职法律基础课教学中存在的诸多问题也开始逐渐凸显。就笔者承担过的《幼儿教育法规》和《法制案例》两门课程来说，如何运用灵活的教学手段，唤起学生学习兴趣，掌握专业技能发展所需要的基本法律知识，提升法律素养是当前高职法律基础教学所面临的主要问题。
首先，学生学习兴趣不高是高职法律基础课教学过程中比较普遍存在的一个问题，导致这一状况的根本原因还是在于传统教学方式的缺陷。高职法律基础课一直沿用的传统填鸭式教学方式，虽然展示了丰富的教学资源，但教师刻板的对法律基本概念和基础知识进行口头讲授，学生纯粹被动的接受，很难提起学习法律专业知识的兴趣，同时一定程度上也增加了教师的教学工作强度，教学方式改革势在必行。其次，教师专业教学水平需要提高，这也是当前高职学校法律基础课程教学中存在的一个主要问题。最后，对于新型教学模式应用程度不高也是一个必须要关注的问题。当前，高职法律基础课教学传统的仍以教师的教为主的方式，与当前教育学界普遍认同的学生主体地位的要求是相违背的，必须要进行相应的改革。
二、高职法律基础课教学改革路径
在高职法律基础课教学过程中，还存在着很多问题，会极大影响课程教学效果，想要解决上述问题，必须结合高职学生和专业特点，创新课堂教学手段，灵活运用案例视频化、法律教学生活化、强化法律实践教学效果等多种方法进行教学，提升教学效果，达成教学目的。
1.将情景教学法应用到教学当中
情景教学法的应用强调在教学过程中通过情景的设置去激发学生的兴趣，从而使其能够积极主动的去对知识进行学习和探索，这对于学生学习水平的提高以及教学效果的改善均具有重要价值。例如在《幼儿教育法规》中关于幼儿园法律角色定位的教学过程中，教师通过一则幼儿身体受到意外伤害的视频化案例对情景的设置，将学生的思路引导到课堂所要求掌握的专业知识学习当中。
2.将启发式教学法应用到教学当中
在教学过程中，如果以教师自身的口头讲授为中心对知识进行讲授，以强硬的方式使学生接受并理解知识，不只是对学生的学习兴趣造成影响，甚至还会使学生产生厌倦心理，不利于学生对法律知识的理解和把握。在教学开始之前，教师一定要因势利导，例如在对《民法通则》中有关债务的问题进行讲授的过程中，教师可以引导学生思考“无因管理”的受益人在法律上为什么有义务去支付管理人管理费用。在讲解庭审规则时，通过影片《全民目击》片段剪辑播放，将生活化的法律教学案例引入，请学生寻找影片中庭审现场的错漏，学生的思路也更加活跃，积极思考的过程中必定会延伸涉及到很多其他方面的法律知识的了解和掌握。
3.强化法律课实训教学模式改革
高职法律基础课教学还是要以学生基本职业技能的培养为根基，强调职业能力导向。在重视教学法改革的同时，充分注意到高职教学的特点，把教学内容和工作实践环节有效衔接起来，构建行之有效的法律专业实训模式，注重校外实训基地建设和维护，并进行模拟法庭、毕业实习、专题辩论等多种实训手段的尝试，采用讨论式、案例分析式和法律咨询式等活动，增强法律基础课程教学的吸引力和感染力。
三、结语
在高职法律基础课程教学中，学生学习兴趣不高以及教师专业教学水平不足的现象并非个别存在，实施相应的教学改革策略非常必要。在创新教学方式方法的基础上，提高教师专业素养和教学水平，构建双师型教师队伍，对于教学改革的顺利完成同样具有重要促进作用。通过灵活应用视频化案例将法律案例教学生活化，增强法律实践教学效果等多种教学方法，提高教师教学水平，使得高等职业院校学生的综合法律素养提高的同时，提升职业实践技能。
参考文献：
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关键词：高校;计算机;网络技术;实验
计算机网络基础教学是信息技术教学的重要组成部分之一。
计算机网络基础教学的主要内容是计算机教学，由于计算机学科是实践性很强的学科，所以在进行理论教学的同时必须进行实践教学。
计算机网络基础为计算机教学提供了很好的实践机会，它有助于加深学生对计算机网络知识的理解和培养提高学生的计算机操作应用能力。
一、高职计算机网络基础课程教学的内容
计算机网络基础包含课程和综合实验两类。
课程涵盖了网络组建、协议分析、网络设备配置、网络应用开发部署和网络性能测试等基本内容。
在完成各个单元实验后，可根据实际的网络应用需求，综合运用课程基本原理和实验方法，组建具有一定规模的实际应用网络并接入互联网，进行应用测试和分析，完成综合实验或课程设计[1]。
(一)课堂教学。
这种形式是在教师讲授过程中安排学生在课堂中进行的实验，亦称“随堂实验”。
这种教学把学生活动跟课堂教学活动紧密地结合起来，比较适合中小学生的特点，因而对中小学生比较适用。
课堂实验从属于计算机课堂教学，要受课堂教学规律的制约：1.教学内容必须与教师讲授内容有密切的联系，具有说服力。
2.操作简单。
3.时间较短。
课堂教学要求教师有较强的教学能力以及实践经验。
为了搞好学生课堂教学，教师要精心地选择教学内容和设计方案，充分地做好教学准备。
教学前要使学生明确教学目的，了解教学的规则和要求，在学生操作时，要做好巡视，指导学生做好课程准备。
另外，还可以根据实验操作对象把计算机实验分为教师演示实验和学生分组实验：根据学生对教师控制是否反馈把计算机实验分为操纵型实验和调控型实验。
(二)实验室实验。
这种形式是在教师指导下由学生在实验室中独立地操作来完成一定的实验任务的实验。
这种实验持续时间比较长，通常以课时为单位。
学生实验室实验的功能和目的主要有以下几项：1.学习某些实验方法。
2.初步学习或者练习某些实验操作。
3.比较系统地形成或者巩固计算机知识。
4.形成或者加深对某些计算机概念、原理和规律的认识。
5.复习、运用、巩固和加深已学的计算机知识和实验技能，并初步应用于一些简单的实验问题。
6.培养学生的实验能力、思维能力和独立工作能力，培养实事求是的科学态度，不怕困难、追求真理的科学精神，认真、细致的工作作风以及爱护实验器材、遵守纪律等良好品质。
在学生实验室实验中，学生进行实验操作的独立性较强，需要他们作好预习，具备一定的预备知识和基本技能;同时，需要教师加强指导，要设计好实验方案，组织好教学过程，保证学生实验达到良好的教学效果。
二、高职计算机网络基础课程教学的现状
目前我国高职的`计算机网络教学中，比较重视课堂教学环节，部分有条件的学校开设了计算机网络实验教学。
实验内容的安排主要集中在网络基本环境的建设与网络设备的使用能力的培养上。
计算机网络实验教学中通常会安排异步串行通信实验、文件传输协改，Ethernet组网实验、虚拟局域网配置、路由器配置、E-Mail服务器配置、域名服务器配置和Web服务器配置等。
这些实验内容安排是很好的，但是完成实验需要有一定硬件条件。
很多师资力量不足的学校，还没有能力开设网络实验课程[2]。
例如“简易VPN网络的组建”实验教学为例，本实验使用的软件为SoftEther，它可以在因特网的一台主机上模拟一台HUB或者模拟一块以太网卡，并在虚拟网卡和虚拟HUB之间建立一个Tunnel(隧道)。
这样，安装了虚拟网卡的因特网上的主机就可以通过SoftEther建立的隧道穿越因特网和路由器连接到虚拟HUB上，实现了一个简单的VPN连接。
由于内网通常使用了保留的IP地址(如192.168.x.x)，这些IP地址是不能被路由的，因此因特网上的主机无法访问内网中的主机。
但有了SoftEther，就可以很方便地实现Internet上的主机与家庭LAN或者企业LAN中的主机的互联。
在教学中，每个实验小组配置有一台无线路由器和两台安装了SoftEther软件的P4微机，另外提供两个校园网络接口。
因为校园网提供的网络接口具有合法的因特网IP地址，因此在实验中可以利用它们来模拟因特网连接。
实验中的无线路由器用来建立内网，只使用它的路由功能和交换机功能，而不使用它的无线网络连接功能。
三、高职计算机网络基础课程教学改革的途径
(一)建立层次化的计算机网络基础教学体系。
针对目前计算机网络基础教学的现状，进行计算机网络基础实验教学的改革，要建立科学的计算机网络基础实验教学体系，注重培养学生的网络应用能力、工程实践能力、编程设计能力和创新能力。
计算机计算机网络基础实验相关课程有计算机网络基础、计算机网络原理、网络工程、网络管理等[3]。
我们分3层次建立计算机网络基础实验教学体系，第一层次实验主要面向计算机网络基础开设网络基本技能实验课程，包括网络资源的搜索和使用、网络的基本接人实验、网络基本故障的判断和定位;二层次实验是面向计算机网络原理课程开设网络协议仿真实验，加深学生对计算机网络原理课程的理解;第三层次实验面向网络工程和网络管理课程开设网络工程和网络管理系列实验项目。
(二)制订优良的实验方案。
为了提高计算机网络基础实验教学的质量，要求必须有优良的实验方案并且把它付诸实现。
要有良好的实验方案，需要了解、掌握有关的计算机知识和实验技术原理。
只有这样，才能设计出优秀的实验方案。
要使优良的实验方案付诸实现并取得预期的效果，实验者除要有良好的实验技能外，还必须理解、掌握实验的原理和方法。
为了充分发挥实验在教学中的积极作用，必须恰当地规定实验的逻辑功能，选择适宜的教学方法和组织形式，按照正确的程序和原则开展实验，使实验教学内容合理、先进。
参考文献
[1]国家级计算机实验教学示范中心“计算机基础实验教学课程建设”项目组编著.高等学校计算机基础实验教学课程建设报告[M].高等教育出版社，.03.
[2]贺昱曜，刘悦琴，巨永锋主编.信息学科教学改革理论与实践[M].西北大学出版社，09月第1版
《计算机应用基础》是面向非计算机专业学生开设的一门计算机公共基础课，旨在将学生培养成为社会各个领域中熟练使用计算机技术的人才。近年来，高职院校非计算机专业的计算机课程在拓宽知识面和创新教学模式方面作了很多工作，对计算机应用的普及起到了不可磨灭的作用，但仍存在一些问题。
一、 高职《计算机应用基础》教学现状及存在的问题
1.学生计算机基础水平存在较大差异
目前在校的高职生生源主要来自三校生，即中专、职高和技校三类学校，通过参加高职升学考试入学，及普通高中通过高考入学的学生。随着全国中小学信息化教育工程的开展，普通高中生和三校生都接受过一部分计算机应用基础的教育，理论上讲高校的计算机基础教育已不再是“零起点”，大学时期的计算机基础教育应该跨越“零起点”平台，从一个较高的层次上起步。但是，就目前的实际情况而言，三校生所接受的计算机应用基础水平更贴合高职所授内容，与我们现在开设的“计算机应用基础”课程有很大程度的重复，而普通高中的学生由于地区差异、不同中小学实施情况不一致以及其他的一些原因，仍然有相当数量的学生在进入高校之前没有接触过计算机或计算机水平近乎为零，高校的计算机基础教学还未完全达到“非零起点”，我们在实际教学中需要考虑到“零起点”和“非零起点”学生不同的特点，否则容易造成教学内容及学时分配的不平衡。
2.授课采用同一大纲和教材，忽视专业对计算机操作要求的差异性
上海的高职《计算机应用基础》课程没有统一的课程标准，为了学生就业和升学的需要，普遍的高职院校要求学习该课程后，学生能通过上海市计算机等级考试（一级），因此，各院校为考证采用同一大纲和同一教材，教学的内容要能涵盖上海市高校计算机一级考试的所有内容。目前各大高校上课的主要形式是让学生熟练掌握计算机等级考试中的题目，这是一种应试教学方式，而等级考试中的题目虽然能够覆盖基本的知识点，但是案例的选取往往忽视了不同专业学生的行业背景差异，使学生在实际岗位中并不能很好地运用所学知识，这种现象在高职教学中非常普遍，同时也是让学生感到乏味的原因之一。
3.不断增多的教学内容和有限学时之间的矛盾
目前，上海高职院校采用《计算机应用基础教程（版）》、《计算机应用基础实验指导（2011版）》和《计算机应用基础学习指导（2011版）》作为教程，存在大量的教学任务和非常有限的课时之间的矛盾，由于计算机基础课学时很少，授课内容只能不断压缩，同时，计算机应用基础又是操作性很强的一门课程，除教师的操作示范讲授之外还需要学生大量的独立操作练习时间。但实际的情况是，教师经常是勉强把最基本的知识点讲一遍后，时间所剩无几，根本容不得学生在课堂上有独立思考和消化的时间，造成了一些同学“知其然不知其所以然。”
二、 适应素质培养的改革探索与实践
1.根据不同专业和不同起点进行分层次授课
心理学表明：人的认识总是由浅及深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂；教育教学理论也证明由于学生基础知识、兴趣爱好、学习动机、学习方法等存在差异，教师必须从实际出发因材施教，才能使不同层次的学生学有所得，真正体现“以人为本”的教育理念。
在每年的新生入学时，学校会根据专业划分班级，计算机基础课程一般在大学一年级开设，学校对各个专业的新生进行一次上机测试和问卷调查，根据这两份反馈结果，结合各个专业的情况进行分班，比如A、B、C三个专业，可以分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个班（具体可以根据不同专业的具体情况加以调整）。A1、B1、C1分别代表A、B、C三个专业的计算机基础水平较差的班级，A2、B2、C2分别代表A、B、C三个专业的计算机基础水平较好的班级，这样授课教师能够比较方便有效地取得所任教班级的专业对计算机应用需求的侧重点，在教学的过程中有针对性地辅导学生进行知识储备和技能训练，比如财会专业对Excel的操作要求比较高，土木工程专业对建筑制图要求较高。同时在设置教学内容上也可以有的放矢。
2.以学生为中心，实施“任务驱动、教师引导”的教学方式
如何在及其有限的学时内做到“重应用、保考证”？对于刚刚升入大学的新生，思维方式往往还没有脱离高中应试教育的烙印，而计算机应用基础课程的实践性很强，一定要加大学生自己动手操作的时间，同时在有限的课时内就要求教师必须要“精讲”，坚决舍弃那些现在用不到将来也用不到的内容，突出“操作型、应用性”，而不过分强调学科的“完整性”，将知识点少而精地讲授清楚，然后留出大量的时间让学生动手练习。从原来的讲授、灌输的方式转变为组织、引导。在教学过程中，为学生搭起支架，将知识以一个个综合性、设计性、趣味性的实验任务引入，给学生提出问题，引导学生去探究，然后进行交流和讨论，调动学生的求知欲望，应该是提升大学生创新思维和学习能力的有效途径。
现代教育观念强调教育要以学生为本，倡导学生自主学习、协作学习和研究性学习。“任务驱动”教学模式强调知识以完成具体任务为主，通过完成任务来获取技能、增加能力。在实施任务驱动教学方法中，需要将具体的`知识点隐含在一个个有代表性的任务中，在计算机应用基础教学中，任务就是一个个案例。学生通过对案例的分析讨论，在教师的引导下，自主探索和相互协作找到解决问题的方法，从而实现技能的掌握。任务驱动教学方法始终强调学生在课堂中的主体性，培养学生在面对具体任务时能够通过思考讨论，独立分析解决问题。在任务驱动的过程中，需要将“设计”理念贯穿教学始终，让学生勤于动脑，具备变化的能力，在教学过程中，让学生具备变化的能力非常关键。题目永远也做不完，但是让学生通晓变化的原理，可以根据原理进行变化，从容面对各种各样的任务，这才是任务驱动教学的目的所在。
3.建设教学资源库辅助传统教学
面对面的传统教学和网络环境下的远程教学已不再是泾渭分明的两个世界，利用开放的网络资源可以解决教学中课时有限的矛盾，目前各大高校的学生都能够在宿舍或者图书馆方便地上网，学生不再受传统教学中时间和地点的限制，方便地与同学和老师交流。教师还可以将授课中重要的部分进行录屏，建设数字资源仓库，方便学生进行温故。在设置大作业时可以指定线上项目，这种方式可以让同学们保持实时通讯，加深学生之间相互合作的责任心和学习兴趣。
目前，我校已实现将计算机应用基础课程的教学大纲、教学计划、授课视频、案例素材、习题库、学生竞赛作品、理论题测试等几大教学资源完全开放化，学生通过网络可以方便地进行下载、自测，这一方式成为该课程极大有益的补充。
4.考核方式多元化
我校的计算机考试采用无纸化上机测试系统，学校自建了试题库，平时学生也可以通过该系统进行自测和练习，计算机应用基础课程期末考试包含理论测试（30%）和操作测试（70%）两部分，时间90分钟。在登记学生期末总评成绩时以“平时成绩×50%+期末考试成绩×50%”计入。考察环节相比较前几年，加大了平时成绩的考核力度，因为平时成绩的考核能够反映学生在一个较长时间内的一种相对持续和稳定的学习态度和学习状况。另外学校每年举办两次多媒体竞赛，充分挖掘学生的创造力，拓展学生的想象空间和思维。凡在竞赛中获奖的同学都能在平时成绩中得到加分。
三、总结
在计算机应用基础课程的学习中，摒弃原来满堂灌的传统教学，引入分层次分专业的任务引导教学模式，强调不但“动手”更要“动脑”，使学习者培养自我管理的条理性，学生能够有条理地进行计划，准备工作充分，并且行为较为规范；学习活动具有准备性和条理性，并且某些方面的成功能够使学生感到有成就，并因成就产生愉悦，激发学生持续、深入学习的动机。
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【关键词】分层模式；计算机基础；教学
随着信息社会的高速发展，信息技术日新月异。社会对于人的计算机水平与能力要求越来越高，高校也对大学计算机基础课教学提出了更高的标准。但受到当前高校实际办学成本、教学环境、设备资源、师资条件等的限制与影响，大学计算机基础课教学仍存在着一些突出的问题。如何在现有的教学条件下，针对当前的人才培养要求，运用新的教学模式改进大学计算机基础课的教学质量，成为高校计算机基础课一线授课教师与信息技术教学研究者值得共同研究与探讨的课题。
1当前大学计算机基础课教学存在的突出问题
1．1教学内容单一陈旧，没有考虑学生需求和专业要求
目前不少高校的计算机基础课仍然以全国计算机等级考试考纲要求的考试内容和要求来制定教学大纲，教学内容主要包括计算机基础知识、计算机系统组成、windows操作系统、office办公软件和计算机网络知识等方面，具体来说计算机基础知识主要介绍计算机的发展简史、计算机的特点、计算机的分类、计算机的应用等方面;计算机系统组成主要介绍计算机硬件和软件的基本知识;Windows操作系统主要介绍windows的常规操作和文件与文件夹的管理，office办公软件则主要学习word、Excel、PowerPoint的基本操作与应用，计算机网络主要介绍网络的发展概况与基本概念，着重介绍局域网的相关知识和Internet的常用操作，教学内容较为单一，且长期固定不变。课堂上讲授的很多概念与基础知识与中小学的信息技术课的内容重复，讲授的软件版本也较为陈旧，相当长的一段时间计算机基础教学主要是WinXP+Office的版本组合，到以后才因为计算机等级考试考纲的修订改为Win7+Office的版本组合。同样，在制订教学内容时也没有考虑学生的个性需求和专业要求，无论什么专业、什么水平的学生学习的内容几乎没有差别，无法体现各专业人才培养的特色，也不能满足不同水平学生对于计算机学习的需求。
1．2盛行大班制授课，学生水平参差不齐，总体课时量偏少
一方面，受到高校办学成本、师资条件、教学资源等情况的影响，很多高校对大学英语、大学计算机基础等公共基础课程实行合班上课，两三个班近百人的学生组建成大班授课。另一方面，当前大学生计算机水平参差不齐，一部分学生来自于较发达地区，中小学已系统地开设信息技术课程，学生的计算机基础水平较高，小部分学生已具备一定的计算机编程能力。而一部分学生来自不发达地区，之前没有接触或很少接触信息技术教育，学生的计算机基础水平几乎为零，小部分学生甚至连基本的键盘操作都成问题。最后，随着目前高校课程的不断改革，大学计算机基础课的课时量在逐渐缩减，很多高校的计算机基础课只开设一个学期，周课时一般为2个课时，去掉节假日以后实际教学课时总量只有20多课时，且包含了理论课时与实践课时，导致实际上机操作的课时量也相应减少，达不到计算机基础课程教学大纲和考试大纲要求的课时量，总体的课时量是偏少的。
1．3教学模式相对固定，评价机制不全面
目前大学计算机基础课的教学模式相对固定，一般以实践上机课为主、理论知识课为辅，上课模式主要是讲练结合，教师多采用先讲解知识点再示范操作，然后学生上机练习操作，最后教师点评总结的方式上课。这样的教学方式虽然对于学生的操作能力训练具有一定的效果，但是长此以后学生就会逐渐厌倦这种单一固定的教师模式，慢慢地对计算机基础课产生倦怠。而且传统的课堂教学模式属于典型的线下教学，需要固定的时间和场所，一旦离开课堂或机房，教师的教学与学生的学习也就随之停止了，这就大大约束了课堂教学的可持续性，加之大学计算机基础课总体课时量偏少的情况，如果不能开辟有效的第二课堂，大学计算机基础课程的教学课时量和教学效果也就无法保障。同样，传统单一的课堂教学模式也带来了单一的评价机制，一部分高校将大学计算机基础课的教学考核简单设定为期末上机考试成绩结合平时表现分作为最终考核成绩，两者之间设定一定的权值。另一部分高校则直接以国家或省级计算机等级考试的考试成绩作为最终考核成绩，还有一部分则是以考查的方式，学生完成几次大作业和期末考核作品，教师根据情况给予评分。这些评价方式虽各有特点，但并不能从根本上改变大学计算机基础课程的教学效果。
2基于分层模式下的大学计算机基础教学改进策略
根据当前大学计算机基础课教学存在的突出问题，结合当前高校的计算机基础课教学的实际情况，提出“教学内容模块化”、“学生水平分层化”及“教学方法混合化”的分层教学模式，对传统的大学计算机基础教学进行改进。
2．1建立“教学内容模块化”的分层教学模式
当前的高校人才培养更加注重学生的专业化技能和水平，更加注重将计算机实践操作与本专业的专业知识和技能相结合，传统大学计算机基础课教学内容陈旧单一，已不能满足高校人才培养的需求，例如传统大学计算机基础课教学内容中的windows操作在中学、小学的信息技术课中已经成为固定教学内容，一般的学生在中小学阶段对于windows中的复制、移动、粘贴、删除、重命名等基本操作已经非常熟悉，大学阶段再次开设类似的教学内容而没有加以深化，让学生感觉是内容的简单重复;又如传统大学计算机基础课中的office办公软件教学，除了Excel电子表格软件外，在小学阶段就已经开设了Word和PowerPoint课程，中学阶段部分学校就已经开设了Access数据库课程。因此，当前大学计算机基础课程基本教学内容中有不少内容都是中小学信息技术课内容的简单重复，没有体现各专业的专业特色，不能满足各专业的人才培养需求。针对当前这一状况，高校应当大胆改革大学计算机基础课程教学内容与结构，建立“教学内容模块化”的分层教学模式。将传统教学内容和专业知识技能进行有机结合，构建“必修课”+“选修课”的两级教学模块，以传统大学计算机基础课基本教学内容中的“windows基本知识与操作”、“Word”、“Excel”、“PowerPoint”、“计算机网络”五个主要内容作为“必修课模块”，以“多媒体课件设计与制作”、“网页设计与制作”、“Photoshop图形图像处理”、“Flash动画制作”、“小型数据库应用”、“微课设计与制作”、“文秘应用基础”、“程序设计入门”等内容作为“选修课模块”，并根据专业需求动态增减对应选修课模块，要求学生必须通过所有必修课模块，并根据个人兴趣和专业需要选修一到多门选修课模块，例如教育类专业的学生要求完成五大必修课模块，还要求至少完成“多媒体课件设计与制作”一门选修课模块，如此一来，既符合零基础学生的基本学习要求，又能满足不同专业、不同能力水平学生的学习需求。
2．2建立“学生水平分层化”的分层教学模式
对于有条件的高校，可以采用全员“学生水平分层化”，即对所有授课学生在开课之前进行系统的问卷调查或者全面的摸底测试，通过问卷分析或摸底测试结果对授课学生划分等级，通过等级划分重新设定授课班级，学生上课不再以原来的行政班级为单位，改由能力和水平高低划分授课班级，能力水平高的学生划为高等级班，能力水平低的学生划为低等级班，高等级班级的授课方式和教学内容更加灵活丰富、更有深度，根据不同高级班的学生专业特点和集体需求开设高级的计算机应用课程。而低等级班级的授课方式和教学内容需做一定的规定和要求，除了完成必修的教学模块以外，还应当有一定的考核标准，例如通过国家计算机等级考试等。对于条件受限的高校，无法实现全员“学生水平分层化”的，可以由授课教师对授课班级进行班级“学生水平分层化”，利用小范围的问卷调查或摸底测试，对班级授课学生进行水平划分，将不同水平学生编组，在上机操作时对于不同水平组的学生发放的上机练习题量、难度和标准都有不同，以满足不同水平层次学生的学习需求。
2．3建立“教学方式混合化”的分层教学模式
传统的大学计算机基础课基本上以老师的讲解、操作示范和学生的上机自主练习为主要模式，学生和老师的互动、学生的学习答疑都在计算机课堂上、计算机机房内完成，而在课余时间则没有相关的安排，老师对于学生课外的时间无法监控，学生课外时间也很难跟教师就学习方面的问题进行探讨，加之本身大学计算机基础课程课时较少，导致整个大学计算机基础课程的学习效果得不到保证。而随着慕课教学、微课教学、SPOC教学模式的不断发展成熟，大学计算机基础课教学完全可以有机融合慕课、微课、SPOC新型教学模式，构建“教学方式混合化”的分层教学模式。“教学方式混合化”是指将线上教学和线下教学相结合，平时的日常教学仍然采用线下的传统课堂教学模式，在计算机机房完成师生互动和学生的上机学习。而课后时间可以采用线上学习的教学方式，开设慕课、微课、SPOC等新型网络学习课堂，将课堂上无法完成的内容和任务，将课程目标需要拓展的内容，将传统课堂上无法开展的活动全部转移到线上课堂，老师和学生可以不受时空的限制，在线上完成授课、听讲、研讨、答疑、练习、作业和考试等，不但解决了总体课时量偏少的问题，还大大拓展了学生的学习深度与广度，也提升了学生的学习积极性，从而提高了整体的教学质量。
参考文献:
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1 高职院校计算机基础课程的现状
高职院校计算机基础课程的教学效果不尽如人意, 主要体现在以下几个方面:
1.1学生厌学情绪较高。高职院校的学生本身基础比较薄弱, 学习能力较差, 加上原本没怎么接触过电脑, 经常跟不上教师的节奏, 便容易出现玩手机、玩游戏、打瞌睡等厌学现象。当然, 有些学生基础较好, 经常摸索电脑, 却自认为计算机基础课过于简单而轻视本课程的学习, 因此, 也容易出现厌学现象。
1.2课堂教学效果较差。由于学生的厌学现象, 加上教师选择的教学方式方法可能不适用等问题, 导致课堂的教学效果较差。一堂课下来, 学生只是简单地了解计算机基础知识, 没有真正地提高动手操作的能力。
1.3学生就业成功率受到影响。高职院校计算机基础课程的教学效果差, 直接影响着学生就业成功率。随着企业管理信息化的不断发展, 很多工作岗位, 尤其是需要使用计算机等办公设备的岗位, 要求应聘求职者具备一定的计算机基本操作能力, 甚至明确提出应聘者必须达到计算机一级或以上水平。
然而, 由于学生厌学或教师选择的教学方式不适用等问题导致的学生计算机动手操作能力差, 从历届毕业生就业时遇到的情况反馈来看, 已经在直接或间接地影响着他们的就业成功率。
2 计算机基础课教学效果不佳的原因分析
为什么很多同学都不愿学、不想学, 教学效果不佳?根据我多年的教学经验, 个人认为, 主要有以下几个方面的原因:
2.1 缺乏对学生特点的分析
高职院校的学生有着鲜明特点:基础比较薄弱, 学习的主动性、自觉性不够强, 学习目标不够明确, 对自己的专业方向比较盲目, 学习能力较差, 而且缺乏耐性, 上课容易开小差、走神等等。很多教师缺乏对学生特点的深入分析, 无法有的放矢, 是导致教学效果不佳的原因之一。
2.2 忽视了课堂的实践操作
计算机基础是一门实践操作性课程, 很多问题需要通过动手操作才能发现, 更需要教师在课堂上发现问题后对学生及时指点来解决。
有的教师在课堂上一味地进行知识讲授, 忽略了给予学生更多的实践操作机会。一堂课下来, 学生除了学习了一些理论知识外, 实际动手操作能力未能得到有效地锻炼。忽视了课堂的实践操作, 是导致教学效果不佳的另一个原因。
2.3 选择的教学方式不适用
教师没有很好地分析高职学生和教学内容的特点, 并据此来选择适用的教学方法, 没有真正做到因材施教, 这是教学效果不佳的最主要原因。
课堂上, 许多教师只顾自己讲自己做, 很少顾及学生的感受, 而且上课节奏快, 内容显得多而杂。在讲完一整节课后, 教师才让学生动手操作。当听完整节课, 学生再进行操作时, 很多操作要领可能都已经忘记了。尤其是有些学生在中途某个环节掉链了, 后面的内容则听不懂了或不愿意听了。
3 提高计算机基础课教学效果的对策
3.1 选择适用的教学方式
首先, 研究教学对象的特点。前面已经提到高职院校的学生诸多特点, 正因为以上的特点, 一节课讲下来, 学生很难坚持听到最后。
其次, 研究教学内容的特点和教学的目标。高职院校计算机基础课, 是一门实践操作性很强的课程。高职院校的教学目标是培养技术应用型、技术技能型或操作性的高技能人才。
最后, 根据教学对象和教学内容的特点, 结合教学的目标, 科学选择适用的教学方式方法, 即:课堂教学应边讲边练, 讲练结合, 重点训练学生的动手操作能力。在学生每掌握一部分后, 再讲下一个部分, 再让学生做下一部分。这样的分步讲和练, 不仅学生能及时跟上教师的节奏, 学起来较轻松, 而且每做好一部分很有成就感。同时教师不觉得很吃力, 也能体会到学生完成作品的那种满足感和成就感。
通过几个学期对这种教学方式的尝试, 从领导与同事听课后的点评, 以及学生反应的情况来看, 实施效果的确较佳。
3.2 精心设计教学课件
教学方式的成功实施, 少不了对教学课件的精心设计。教学课件的设计包括:
3.2.1明确课堂目标, 理清重点难点, 归纳知识的来龙去脉及操作的规律性, 以及教学的内容如何分步进行、怎样分步进行等, 以提高教学的效果。
3.2.2找出与就业相关性、操作可行性、实际生活联系性等作品作为上课的主要内容, 以提高学生学习的兴趣和所学内容的实用性。3.2.3总结计算机基础课程的相通性及规律性等, 为学生学好本专业相关课程打下扎实的基础。
3.3 布置有代表性的课后作业
一堂课结束后, 教师需布置典型的、有代表性的课后作业, 以强化学生对理论知识的理解和对操作技能的训练。教师可与企业联系, 将企业办公过程中用计算机解决的问题作为学生的课后作业。作业由学习委员统一交, 看哪些同学在努力做、用心做, 看哪些同学有较好的创意。在下次上课时把好作品展示给大家看。也可以让这部分同学做组长并发挥他们的作用, 及时帮助学习能力较差的学生提高动手操作能力, 这样能激励有上进心的学生, 并给予这部分学生更高的平时成绩。
如何针对学生特点完善教学成果, 需要每位从事计算机基础教学的教师在教学中不断探索, 真正做到提高学生动手操作能力。
摘要：本文描述了高职院校计算机基础课程教学效果不佳的现状, 对效果不佳的原因进行分析并提出相应的对策, 即:从事计算机基础课程教师需要深入分析教学对象和教学内容的特点, 不断研究改进教学方式, 以达到提高教学效果的目的。
关键词：高职院校,计算机基础,教学方式
参考文献
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[2]张波.关于职业院校计算机教学方法的探索[J].软件, 2013, 34 (4) :151-152
关键词：计算机基础；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-013-01
学生学习本课程是为了培养自身的计算机应用意识和能力，以适应将来学习和工作的需要，因此，教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。我们大力改进教学方法和教育技术，采用多种教学方法，且各种方法之间相互联系，相互作用，来确保教学效果。所以，深化高职计算机基础课程教学的改革，必须首先从高职计算机基础教学模式改革入手。[1]
一、强化计算机实践教学
计算机基础课是高校非计算机专业学生的必修课，是实践性非常强的课程，除了上好理论课外，上机实践是一个重要的教学环节。如何上好实验课是一个值得深思的重要问题。实践教学就是利用计算机实践性强的学科特点，根据学生好动的性格特征，让学生在课堂中操作计算机，通过不断的实践，自己发现问题、解决问题。在这个过程中，既掌握了知识，又提高了操作技能，使他们真正成为课堂的主人，消除学习计算机的神秘感。一些学生对电脑有一种神秘感，认为电脑是高科技，学习电脑很难。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单的。这样，他们就很自然地走近了电脑。计算机教学非常重视实践教学。实践教学让学生在学习过程中，发现问题，解决问题。学生的错误、疑点当堂就能解决。
由于地区差异、学校差异和学生基础差异，学生的计算机水平参差不齐。一部分常用计算机上网和玩游戏的学生认为自己已经会用计算机了，觉得没必要学习专业课程或者学习不够投入；而一部分从未接触或很少接触过计算机的学生却感觉这门课深奥难懂，在实践教学中进行个体化教学，可以满足不同层次学生的学习需求。教师可以根据学生的情况安排不同难度的教学任务。有基础的学生可以学习得更深入，而基础弱的学生可以循序渐进地从基本内容开始学。在学习的过程中，教师对每个学生的每一点进步都要给予充分的肯定，及时的表扬。
计算机实践教学的整个教学过程在机房进行。教师上课前要认真分析教材，制定切实可行的教学计划。教师能统一控制学生机，学生练习时才开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。
二、以现代教育技术为平台，采用先进的教学方式，运用多媒体教学手段进行课堂教学
利用计算机制作的多媒体课件具有图、文、声、像同步，三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，把多媒体课件应用于课堂教学，不仅可以激发学生的学习兴趣、渲染教学气氛，还能有效地突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。如在《计算机应用基础》中，Windows、word、Excel等都是面向用户的图形界面，靠传统教学手段“黑板+粉笔”，学生很难掌握。教师利用多媒体教室和自制的多媒体课件，可以很清楚的讲解操作过程，实现了操作过程的可视化。
多媒体教学使教学过程形象、生动。多媒体以其生动的图像、声音等效果赢得了教师的欢迎。在多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、直观感，能激发他们的兴趣，从而提高教学效率。例如，讲解硬件课时，由于硬件的发展日新月异，学校里看不到最新的CPU、内存条、主板、显示器等硬件设备，教师将收集的最新的硬件设备素材制作成多媒体课件，给学生演示，收到了良好的效果。
根据实际需要，有时在多媒体教室上课，有时在机房练习。以Word基本操作为例， 教師可以先在有大屏幕投影仪的多媒体教室上课，将Word的基本操作方法讲解并演示。第二课时，给学生安排学习任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看，基本掌握Word的基本操作方法；第二课时，通过自己实践，进行巩固学习。教学过程既集中又个别，教师传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况进行练习。
三、利用网络资源辅助教学
网络技术改变了人们获取信息和知识的方式，突破了时间、空间对传统教育方式的限制，为利用网络资源组织教学提供了物质保障。我们利用校园网将一部分教学活动放到网上进行，在网上的教学活动内容分为四大模块：教师工作区、学生学习区、BBS论坛、教学材料。教师工作区用来管理学生成绩、发布教学信息、布置作业、批改作业等；学生学习区有教师自制的教学课件、新的技术知识、做作业、提问题等；BBS论坛为学生提供了一个交流学习经验和思想的场所，学生可以在此发表自己对某个问题的见解；教学材料主要是提供本专业课程的课程大纲与要求等。利用网络辅助教学，为学生学习和复习提供了方便。[2]
四、小结
实践表明，先进的教学方法使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用，激发了学生对信息技术的兴趣和热爱，为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。[3]
参考文献：
[1] 冉崇善.对高职计算机基础教学模式的探索与思考[J].教育与职业，2004，12.
[2] 杨青雷.对高校计算机基础教学改革的几点思考[J].菏泽学院学报，2007（5）：132～133.
《计算机基础》课程教学改革的重心是在保证教材的科学性、系统性的基础上，优化计算机基础教材的整体结构，不断的进行教材建设的改革，把计算机知识与解决经济中的实际问题结合起来，将学生的“学以致用”的理念落到实处，尤其是一些来自经济管理方面的问题，不断的使得学生的应用计算机基础知识和解决问题的能力得到提高。因此，按“辅助专业”的思想，在辅助教材中应选用适合本校实际情况的《计算机基础》教材，不断的丰富教学内容，使学生的学习能力和兴趣得到进一步的提高。
3.2教学方式有待一定的革新
在教学任务的指导下，以学生为中心、在强烈问题动机的驱动下，学生边学边练，始终处于主体地位，高职院校计算机基础教学应采用教与学围绕一个目标，促使学生积极主动地进行自主探索和互动协作的学习，这样不仅让学生亲身感受认知的过程，而且有利于提高学生解决实际问题的能力，在完成既定任务的同时，也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力和不断的创新意识。每一项任务的完成都能使学生体验到任务完成后的成就感，这标志着学生实践能力的提高，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。
3.3实施分层、差异化教学
所谓分层教学具体地说，就是在在新生入学时统一组织面试、口试、笔试、机试等方式，摸清学生对计算机基础的掌握程度，实行不同步的教学进度，在计算机基础教学过程中对不同基础的学生提出不同的教学内容和教学目的，以完成差异化的教学任务，进而在教学内容上也应有所侧重将学生分成“基础班”和“提高班”来分别有针对性的对这两个班种进行教学。所谓“基础班”就是从最基础的知识入手，逐渐的、侧层递进的对学生进行计算机基础知识的讲解，而“提高班”则是在有一定基础的前提下对学生进行强化训练和培训，使其对计算机的掌握更为熟练，总的来讲，不论是哪一种类型的班级，其讲授的目的都是为提高学生的计算机技能知识为前提的，使学生的计算机应用能力快速提升，为学生的成长进步打下良好基础。
3.4注重过程性评价，改革考核方法
计算机基础教学是“以培养学生计算机基本技能”为目标，课程考核目的是为了检验学生的学习效果，调动学生的学习积极性，所以应注重对学生实践能力的检验，全面提高学生素质。这种评价方式是对学生个性化评价的综合学习评价，同时还是对不同能力和特长的学生给予自由创作的空间提供一定的帮助，有利于学生的个性化不断的发展。
4结束语
这些年，随着我国经济社会的发展，教育教学改革的发展，信息化时代的到来，对我国高职学生的培养有了更高的要求。在我国高职教育教学开展的过程中，不仅仅要提高学生的思想道德素质，而且还要提高学生的科学文化素质，促进学生的全面发展。在高职教育开展的过程中，进行计算机应用基础教学是为了适应信息化社会发展的需要，是为了提高学生的科学文化素质，拓宽学生的知识面，实现高职学生又好又快的发展。因此，在高职教学开展的过程中，为了适应信息化社会的变化，增强高职学生对计算机网络技术的了解，提高高职学生运用计算机网络技术的能力，一定要对高职学生开展《计算机应用基础》的教学。但是，就目前而言，我国高职在开展《计算机应用基础》教学过程中还存在很多问题，这就使得高职在《计算机应用基础》教学方面的成效还微乎其微，为了更好地开展《计算机应用基础》教学，提高这一教学的效果，我国有必要对高职开展《计算机应用基础》教学进行分析，提出相关的意见和建议来促进高职计算机应用基础教学的发展，使得高职计算机应用基础教学可以有序进行，增强计算机应用基础教学的效果。
关键词：高职院校；计算机基础课程；教学改革；探究
中图分类号： G642.3 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-134-2
0 引言
计算机基础教育是高职院校教育中的重要组成部分，是为90%以上的非计算机专业学生设置的课程，其目标是在各个专业领域中普及计算机知识、推广计算机应用，使所有大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练使用计算机，进而灵活运用计算机解决专业问题的复合型人才。这是一项平凡而意义重大的工作。
“计算机基础普及教育”于1984年提出，至今已三十年。进入21世纪，随着信息产业的飞速发展，计算机的应用已渗透到社会各行各业、方方面面，并改变着人们学习、工作、生活方式，同时，行业对计算机基础应用的要求也越来越高。作为承担教育、推广、普及任务的计算机应用基础课面临着严峻的挑战，如何突破传统的计算机基础教学模式，培养学生社会需要的计算机基本能力是亟待解决的问题。笔者立足对重庆某一高职院校非计算机专业学生“计算机基础学习情况”的调查，以期找出计算机基础课程教学存在的问题，提出行之有效的解决方案，为高职学校计算机基础教育教学提供第一手资料和有价值的理论参考。
1 现状调查
为了保证抽样的可靠性和代表性，提高调查的可信度，我们抽取了高职院校七个非计算机专业的500名学生（以下简称学生），按照专业人数比例进行调查。
以问卷调查为主，个别访谈为辅。通过问卷调查，了解非计算机专业学生对计算机的认识、对计算机知识的掌握情况、学习目的及对计算机基础课程教学的评价等情况；通过访谈，进一步掌握计算机基础教学中存在的问题及提出建议。问卷即发即收，最大限度地减少费卷。共发出问卷500份，收回480份，其中有效问卷465份，有效率为93%。
1.1 绝大多数学生网龄时间较长，且使用计算机时间越长对计算机课程的兴趣越低
从表1可以看出绝大多数学生在大学以前就已经接触过计算机，而仅在大学才接触计算机的学生还不到10%。这反映了计算机早已走进了学生生活，学生对计算机应用也已有了初步的认识和了解。通过进一步调查显示，不同时期接触计算机的学生对目前计算机基础课的兴趣情况也不同。中学以前、中学时期、大学时期接触计算机的学生选择“感兴趣”的分别占30.7%、48.5%、76.2%，这表明对计算机使用时间越长的学生对当前计算机课程的兴趣越低。
1.2 大部分学生较好地掌握了应用性强的计算机知识，并且还想学习更高水平的实用性知识
从表2可以看出，学生选择“office办公软件”（54.7%）、“网络基础”（54.1%）和“操作系统应用”（45.8%）的比例较大，而选择“计算机组成与工作原理”（28.3%）、“数据库基本知识”（19.8%）的比例较小，这表明学生对实用性较强的模块掌握的比较好，而对理论性模块掌握的比较差。当问及“您还想学哪类计算机知识”这一问题时，偏向想学实用的知识的学生较多，如选择 “Flash制作”和“图像处理技术”的学生分别超过了半数，选择“网站制作”的学生也占到近一半。这也反映了大部分学生对实用性强、复杂有难度的计算机知识技能更感兴趣。
1.3 大部分学生学习计算机基础课的目的定位较高
从表3可以看出，大部分同学目标集中在通过计算机基础课的学习掌握更多的软件使用方法，为以后的工作做准备以及达到熟练应用计算机软件和硬件的程度，仅有10.7%的学生学习目标是通过计算机等级考试，6.6%的学生为了通过计算机扫盲。由此可见，很多学生已不能仅仅满足于为了考证或者对计算机应用的初级了解，这也就对计算机基础教学提出了更高的要求。
1.4 大部分学生认为当前计算机基础课的实用性不强
从表4可以看出，不到45%的学生认为计算机基础课程实用性很强或强，而相当一部分学生对计算机基础课实用性的评价较低，这一方面反映了计算机基础教学目标定位较低，不能满足学生对本课程的期待和要求；同时也反映了计算机基础课在教学设计、教学方法等方面存在一定的问题，没有真正充分体现计算机基础课程实践性、应用性强的特点。
2 问题探究
通过调查发现，当前高职院校的计算机基础课教学在诸多方面存在一定的问题，笔者从以下几个方面对这些问题进行探讨。
2.1 教学目标定位较低，不能满足学生、社会的实际需求
当前，大部分高职院校计算机基础课程对非计算机专业学生的要求还主要以能否通过全国计算机一级考试为教学目标和出发点。但从2008年以后明显发现，进入大学前已经有部分学生持有计算机一级证书，这说明他们已经学过并掌握了大部分计算机基础知识。因此，对于这部分同学而言，计算机基础课重复的教学内容陈旧、乏味、没有吸引力。当前的课程目标也不能满足学生的需求，更多的学生希望通过计算机基础课的学习，获取更广泛的计算机技能，而不仅局限于拿到计算机一级证书。同时，信息技术的飞速发展，对行业人员的计算机基本水平和素质的要求也越来越高，不能仅停留在计算机操作的初级阶段。如现代建筑企业要求作为合格的建筑从业人员，必须熟悉现代信息技术在建筑工程中的应用状况，能够综合使用这一技术提高现场施工效率，并且能够在使用的过程提出指导性、操作性强的建议。因此，学校必须根据学生的专业需要和当前社会的要求，重新设定课程目标。
2.2 教学内容设置单一，不能满足社会对专业人才素质的要求
在计算机基础教学中，重难点集中在一些计算机基本概念、基础知识的理解和掌握，以及简单的office、excel等操作技能训练，多年来几乎一成不变。实践证明，计算机基础课教学与专业课教学一直存在着“断链”的现象，这种孤立于各专业进行的计算机基础教学没有将学生的专业知识更好地融合进去，不能有效地实现用计算机来帮助学生解决问题和提高专业技能，从而使学生形成较完善的知识结构和达到较高的应用水平，最终导致很多学生“学而不会”、“会而不通”、“通而不精”。
2.3 教学组织形式不能很好地发挥学生的主动性
目前在高职院校中，计算机基础课程包括理论课和实践课。理论课大都采用多媒体教学手段。在多媒体教学过程中，多存在以教师为中心，学生被动地接受知识的现状。而去机房进行实际操作，往往是让学生完成理论课布置的上机任务，教师不再系统讲解操作步骤。这种理论和操作相脱节的教学形式，造成学生上课听老师讲授的内容能听懂，但在机房进行实操时却无从下手，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务，不能灵活地处理变化的问题。
3 解决方案
经过分析，笔者认为应该从教学目标、教学内容、教学组织等方面着手对计算机基础课进行改革。
3.1 适度拓展、提高课程教学目标的定位
“计算机基础教育实质上是应用教育”，这个定位毋庸置疑。然而，很多高职学校对其的理解过于狭隘，把计算机基础课教学与国家计算机一级考试混为一谈，导致其以计算机等级考试为指挥棒，将课程作为取得一级证书的“敲门砖”、“考题库”，这显然扭曲了应用教育的实质和价值所在。笔者认为必须适度拓宽和提高计算机基础课的教学目标，通过市场调查与学情分析，以社会需求和学生期望为依据，将使学生能涉猎、掌握更多的计算机软硬件操作技能、提高学生计算机应用水平纳入到教学目标体系中，突破计算机一级考试的局限。
3.2 构建彰显专业特色的计算机基础知识、技能体系
调查表明，学生已不满足于对计算机基础知识，如计算机组成与工作原理、操作系统应用、office办公软件、网络基础等的学习，这就从侧面要求将社会对学生计算机水平的要求、学生的学习期望融入课程体系建设中，统筹编排应用广泛的计算机知识，如网络安全技术以及网页制作、图形图像处理等，形成以能力为中心的计算机基础知识和技能体系。这就要求在知识的选择上，第一，要贴近实际，制定工作任务单，将真实的工作项目带入课堂，从而吸引更多的学生参与到学习实践中来，使他们实地感受、亲历工作情景，增强学习兴趣；第二，要关注专业。事实表明，多数高职学校计算机基础课教学与各专业是脱节的，非计算机专业学生都上同样内容的计算机基础课，无疑会塑造一批具有相同知识块“模子”。因此，在教学内容的选择上，笔者建议以计算机基础知识技能为基点，不同专业知识为切入点，实现在计算机基础教学中各专业知识技能的融会与掌握，达到计算机基础知识技能与专业知识有机结合，从而提高学生运用计算机基础知识和技能解决专业问题的能力，形成更为完善的、彰显专业特色的计算机基础知识和技能体系。
3.3 直接从应用入手组织教学
高职教育是以培养学生技术应用能力为主要目标的活动。在调查中也发现，学生对计算机应用知识掌握得很好，也期待学到更多的实用性知识和技能，这与社会对人才的要求不谋而合。因此，计算机基础课教学要始终贯彻“应用”这一主导思想，在教学组织上，立足“应用”，提出能力目标，模拟真实的工作情景，运用“案例引导+任务驱动”的教学方法，建立“导入——揭示——延伸——检测——回归”几环节构成的“视点结构教学模式”，从而实现“教、学、做”一体化教学理念，切实提高学生的实际应用能力。
①（教、学为主）案例引导（引入、揭示环节）：授课前，教师筛选设计相对完整、真实的教学案例，指向教学目标；揭示、操作教学案例，提炼知识点，使学生能够清楚而明确地构建知识结构。②（做为主）任务驱动（延伸、检测、回归）：教师详细总结案例操作中的知识点和操作技巧，着重指出实际操作中的重点和难点。布置类似案例，起到举一反三的作用。学生在教师引导下独立完成任务，经过这一步让学生在实践中综合运用已学的知识和技能。师生分别对结果进行评价和总结。
在以上的教学方法的运用和教学模式的实践中，始终以学生为主体，发挥学生的主导作用，引导学生学中做，做中学。
3.4 扩大学生选择学习内容的自由度
在各科教学中，基本上都是采用单向的推送的方式，课程有什么知识，学生就学什么知识。本研究调查已发现，在进入大学前，学生对计算机基础课程相关知识的掌握度参差不齐。如果能依学生对计算机掌握的水平自行选择学习内容，扩大学生选择学习内容的自由度，相信能够调动和提高学生的学习积极性。鉴于此，学校可在开课前设计计算机基础测试方案，对新生进行测试，有条件的学校可通过开发计算机基础知识在线考试系统，让新生在正式上课前利用本系统进行测试。考试合格的，根据兴趣可以选择继续学习计算机基础课模块，也可以选择其他与本专业相关的计算机基础课模块进行学习，有效形成学生主动接受有意义的学习的氛围。
参 考 文 献
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