送元二使安西王维古诗

送元二使安西王维古诗（精选11篇）

送元二使安西王维古诗 篇1

王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更近一杯酒，西出阳关无故人。

教学目标

1．有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

3.培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学难点：掌握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。

教学过程：

一、引入。

1、放歌曲“送别”。

谈话：同学们，当你听到这首歌曲里，你会想到什么？

和朋友分别后你会通过什么方式联系呢？人生自古伤离别。送别朋友总是那样让人留恋、牵挂。古人在分别的时候会写一些送别诗，今天我们就一同去感受唐代三们诗人送别友人时的浓浓深情。

2、出示课题 3检查预习情况。

1）通过预习，同学们一定能够熟读古诗了，谁来试试？（抽生读三首古诗）

2）、检查自学生字情况。（课件）

二、新课教学2．指导读诗题，解诗题。

（1）教师板书课题，学生试读课题。

请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较好？

（2）指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么？

学生反馈。教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？

（3）教师总结，重点强调：

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。

安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。

谈话：同学们，以前你们是怎样读懂古诗的呢？（查、联系上下文，结合注释，看插图……）

请同学们运用这些方法和老师一起来学习这首古诗，要求：读准字音，理解诗句的意思。

我们先来说说题目的意思。抽生：（通过课前预习知道安西在哪里？）你是用什么方法来理解的？再说意思 从哪个字读出朋友要离别了？ 理解“送”、“使”。

谁派遣谁？

好友要从渭城到安西，路途遥远，诗人会是什么心境？

抽生读课题。

要慢，如品茶一样，慢慢的读，读出不舍，伤感。谁再来说说你是怎样理解诗句的意思的？

宋代大诗人苏轼曾评价王维的作品：诗中有画，画中有诗。现在我请一个同学来读读这首诗，请同学们想想你想前呈现了怎样的画面？ 小雨，柳树，客舍，酒宴

闭着眼睛想一想，这里的景怎样？（美）再抽生读第一二句。谁再来说说一二句的意思？

面对这么美的景象，我们应该怎么读呢？抽生读一二句。齐读

我们常用离愁别怨来表达分别时的情景，可王维为什么却呈现给我们如此美好的画面呢？难道他没有不舍没有留恋？同学们有谁知道当时的安西是怎样一番情景？

你能用一个字或一个词来概括吗？（荒凉）

安西与故里对比，缺少什么？又多了什么？（少亲情，朋友，多荒凉，孤独）

此时我们再读后两句诗，你从这两行诗感受到诗人的什么感情？（不舍，伤感）现在你能说说王维为什么却呈现给我们如此美好的画面吗？ 诗人用送别时的美景对比远行的荒凉，用故里的亲情对比远行的孤独，用有知己对比无故人。更加强烈地表达了自己的不舍之情。除了小雨，柳树，你还看到了谁在做什么？（喝酒）喝了多少/你是从哪个字知道的？ “更”

理解：劝、尽

谁在劝，说说你的理由 此时的酒是什么酒？（离别的酒）

酒里包含着什么？（他们的友情，他们的不舍）CAI：再看地图，并出示文字：

那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。

——《母亲和我们》韩天航

谈话： 这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满满的了一份（思念）吗？读：读出思念。

那时的新疆，是茺漠绝域，黄沙走石，飞沙满天，这酒中，还包含着对好友（牵挂，担忧，祝愿）

这是一杯牵挂的酒，难舍的酒，悲伤的酒……

是呀！西出阳关荒漠绝域，这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

我们想一想，诗人可能和元二说些什么？（抽生）千言万语汇成一句话：齐读后两句。师范读全诗，师有感情朗读。语已多，情未了！

师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。

师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！

师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。

…….师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。

生齐读

师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。

师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。

一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）

让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。

师放音乐生小声读古诗。

酒逢知己千杯少，浓浓深情在其中。好友一别，相见无期，这份心痛，难过，留恋都浓缩在这四行诗中，感动着多少离别的人。唐人将这首诗谱成歌曲阳关三叠，又叫渭城曲，广为传唱，让我们一起来品一品这千古绝唱。在乐曲中再读古诗。

三、扩展

1、同学们课前还搜集到了哪些送别诗？

送元二使安西王维古诗 篇2

一、在“日记”要素的整理中达成对古诗的字面意思理解

请将《送元二使安西》改写成王维的一则日记,让学生整理一下诗中的“时间、地点、人物、天气”等日记要素,达成对古诗的字面理解。从“柳色新”和“朝雨□轻尘”了解“时间”是初春的一个早晨,从中也可以了解天气是有小雨。地点呢?从古诗第一句“渭城朝雨□轻尘”中可以看出是长安的渭城。安西在哪儿呢?是不是诗人送别的地点?教师随机讲解:安西是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称,在龟兹城也就是今天的新疆库车。这位姓元的朋友奉朝廷之命,从长安出发前往安西,唐朝时期,凡是去往西部,都在长安渭城送别,在今天的西安渭河北岸。题目中“使”就是出使,是朝廷派元二去戍守边关、保卫国家的。人物有谁呢?当然是诗人王维和老朋友元二。这时教师简单介绍人物关系:元二是王维的朋友,姓元,排行老二,所以称元二。这样一来,学生通过日记体要素的整理,对古诗字面意思有了直白的理解,也感受到了当时送别的天气环境,为学习整首诗做好了铺垫,教学简而有效,事半功倍。诸如其他同类送别诗,我觉得也可以采用这种方法去进行教学。

二、在“日记”画面想象中理解古诗的诗情画意

优秀的中国古诗,语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严格,魅力无限。正如19世纪英国著名文艺批评家拉斯金说:“每一部伟大作品的精华部分,总是无法把它解释得很清楚,因为它好,所以它好。”有时候在教学过程中,也会觉得有些地方“只可意会不可言传”,这就源于其丰富的意蕴,“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗,由于阅历和生活积累的局限,不可能“字求其训,句索其旨”。如果贪多必然嚼不烂,如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究,咬文嚼字,必然使学生食而不化,泯灭了学习的兴趣。新课标要求,小学古诗教学是让学生在合作探究的过程中热爱古代文化,学会朗读、体会文章思想感情,用学到的知识去丰富。没有过高要求,更没有过深过细的讲背,而是放开手让学生自己参与增长知识,达到学生轻松学习,牢固掌握知识的目的。在教学过程中,可以利用课件呈现美丽的大漠风情图:广袤的沙漠、绵长的驼队……配上古曲,出现这首诗歌《送元二使安西》的前一句“渭城朝雨口轻尘,客舍青青柳色新”。然后让学生充分展开想象:我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发,去千里之外的西域当差。恰巧天公不作美,今日清晨下起了绵绵细雨,如丝如雾,滋润了道路两旁的青青柳树,轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通,滋润了渭城的大街小巷,滋润了清晨初春的空气,给人以清新舒心之感,好一幅色调清新明朗的图景啊!在学生反复交流的基础上,展开想象作第一次课堂练笔,代表王维写下送别时的典型环境。

三、在“日记”内容描绘中提炼诗人的真实情感

《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该“诵读古诗,理解诗意,展开想象,获得诗中的情感体验,感受语言的优美”。这就从方法步骤(诵读古诗,理解诗意)与培养目标(获得情感体验,有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面,为中年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生的语感。从古诗后两句“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”让学生理解这首诗的感情基调为:诗人既兴奋又伤感,兴奋的是有为国家效力的机会,伤感的是要面临与家人、朋友的离别。教师作适当的引导:这首诗,对如何设宴饯别,宴席上如何频频举杯、殷勤话别,以及启程时如何依依不舍,登程后如何瞩目遥望,等等,一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。然后再让学生想象,他们会说些什么话?做些什么事?此时主客彼此可能有许多话要说,由于离别在即,心情复杂,却一时不知从何说起,因而,饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒,自不同于久别重逢那样的痛快酣畅,总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌,情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮,一杯又一杯,主人总觉得似未尽意,总是劝客人再饮一杯。诗人像高明的摄影师,摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间,酿满别情的酒已经喝过多巡,殷勤告别的话已经重复过多次,朋友上路的时刻终于不能不到来,主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。学生有了自己的理解,又有想象的空间,在合作探究的基础上作第二次课堂练笔,再现诗人王维当时的情感世界。

《送元二使安西》教学设计 篇3

《送元二使安西》是小学语文s版十二册第四单元《古诗两首》中的第一首古诗。

二、教学目标

（一）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（二）感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。

（三）激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、教学准备

（一）教师制作多媒体课件。

（二）学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

安排课时：一课时。

四、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题。

1.师生交流，谈话导入。

小学六年我们积累了许多诗歌，其中不少是送别诗，谁来给大家背一背？

今天，我们再来学习一首送别诗。

请看老师写课题。板书：送

元二

使

安西

这首诗歌的作者是[唐]王维，苏轼曾这样评价王维的诗：诗中有画，画中有诗。

出示课件：“诗中有画，画中有诗。”

今天我们就来学习这首“——”。

2.指导读诗题，解诗题。

（1）好，老师为什么这样写课题？

教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？

王维送元二出使安西

元二姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。

安西指唐代安西都护府，在今天的新疆库车附近。请看地图（出示课件）。

使是出使。能不能不去？不能，这是皇帝的命令。

元二要出使到这么远的地方去啊。

（2）师指导读课题。

知道了这样写，会读了吗？

3.学生齐读课题。

（二）初读古诗，掌握大意。

请打开书74页。

1.请自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。

（1）谁来给大家读一读？（提醒学生：在读的过程中，注意生字和多音字的读音。）

（2）有谁对他的朗读要说上几句吗？

你来读一读（提了意见的读读）

出示课件：停顿、节奏

（3）学生齐读古诗。

2.学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。

（1）字词的障碍扫除了，想要有感情地朗读，还要先了解诗歌所表达的内容。请默读古诗，结合注释，理解诗意，不懂的地方可以在旁边打问号，然后和四人小组的同学共同解决。

（2）谁来给大家说说诗歌的大意？

好，我们在理解的基础上再读一读这首诗。齐读。

（三）学习前两句。

1.过渡：读着这首诗，有谁看到渭城这里的柳色怎么样？

出示课件：渭城柳色图片。出示詩句。

学生答。

请学生读。

2，我在你们的朗读里听出了欣喜，这满眼的春色呀，而王维和元二的心情是怎样的？他们是一对怎样的朋友？这句诗歌里哪句看出他们聊了一个晚上？“朝”。

3.——彻夜长谈，无话不说的朋友就要远行，去遥远的安西去了，这样的两句诗怎么读？

学生读。——《诗经》中有这样一句话：杨柳依依，我们还知道一个成语：依依不舍，古人是这般的含蓄，不舍不愿说出来。寄托在了这细细雨丝，依依杨柳中，板书：雨、柳。这就是诗中的画，画中的诗。读——。

——王维曾写过：独在异乡为异客。想想元二，出使安西，离家这么远，元二此时的心情，只有王维知道。读——

（四）学习后两句。

1.过渡：尽管是满眼的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步，离别的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯。出示诗句：劝君——

学生读。

2.——元二从长安的渭城出发，要经过阳关，穿越大半个中国，行程3000多公里才到达安西，出了阳关就完全离开了家乡了。

这就是阳关的遗址。出示图片。

这是一条怎样的路啊？（出示图片）。

有一位诗人曾这样描述：十日过沙漠，终朝风不休，马走碎石中，四蹄皆血流。——岑参《初过陇山途中，呈宇文判官》

孩子们，一起读一读这句诗吧。

3.——渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，用当时最快的交通工具——骑马也要走上半年。而元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。

假如你是王维，你有什么话要对你的好朋友说吗？

出示课件：练习

我想对元二说：

。

4.请学生汇报，说一说，并读一读。

5.可送君千里，终须一别，此次分别，不知何时相见，这是一种怎样的心境啊，一起读一读吧。全班齐读。

（五）总结全诗。

过渡：五年以后，王维就去世了，他再也没有见到这位朋友的面，这是一首送别的诗，也是绝别的诗。

出示全诗，音乐。全班生读。

——喝下这杯酒了吗？板书：酒。你会怎么形容这酒？

学生答（这酒苦、包含思念……）

学生读全诗。

——他们这一对无话不说的朋友，能彻夜长谈的故人，却要依依惜别，除了阳关，还会有这青青的柳、纯纯的酒、亲亲的人吗？

学生读全诗。

——出了阳关真的什么都没有了吗？学生答：有情。

这深深的思念，汇成了一个情字。板书：情

这情就汇成了这首诗。——读。

所以苏轼给了高度的评价：“诗中有画，画中有诗。”

（六）唱诗。

过渡：元二已经走了，王维在那里读啊读，光读已经无法表达他深深的思念，他唱了起来，请听。

出示课件

同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。（背景音乐：《阳关三叠》）

好，今天这节课上到这，下课。

五、板书设计

送元二使安西

送元二使安西王维古诗 篇4

1、认识和会写2个生字：

舍、君。

2、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。

3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。

4、激发对祖国诗歌的热爱之情。

【教学准备】

搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。

【教学过程】

一、解题意

1、谈话导入：

你尝试过与亲人分别的滋味吗?心情怎样?

2、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。

3、引出课题，释题意：

元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

使：出使。

安西：地名，位于今新疆库车现附近。

二、知作者

作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。

三、读诗文

1、自由读。

2、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。

3、交流读书情况：

⑴ 你读懂了哪一句?

⑵ 你还有什么不懂的地方?

4、熟读成诵。

四、入诗境

1、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么?

(朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。)

2、找出课文相关的地名。

3、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：

从渭成到安西约3000公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”

4、启发想象：

元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。

5、同桌分角色表演，再指名交流和评议。

五、选作业

(任选一题。)

1、诗配画。

送元二使安西王维古诗 篇5

《送元二使安西》

第2课时

教学目标：

1、了解：朝、浥、舍、新、尽、故人等词语的意思

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、能有感情地朗读和背诵诗歌。

教学重点难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

课前准备：PPT 执 教 人：张国勇 教学时间：2013、11、14 教学过程：

一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景

1、导入：同学们，古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。以前，我们从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句诗中，体会到了：朋友间的依依惜别之情，今天我们将一起来学习一首王维的《送元二使安西》（出示课件）

2、简介王维

3、诗中到底要表现王维怎样的情感呢？老师先把课题写上，请同学们思考，我为什么这样写。

4、解题。

二、初读，读准音，读出节奏

1、请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2、请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

3、平仄朗读

三、想象画面，领会诗意，体味别意

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

（一）学习前两句，领会诗意

1、交流。读懂诗意，体会美景。

在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?（２）客舍

（３）柳树：什么样的柳树？ 那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

2、指导朗读

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。男女赛读。

（二）品读后两句，体味别意

过渡：多么美的渭城啊！让我忍不住想吟诵一番。（师吟读）可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。

指名读、再指名读。齐读。

1、体会路途的艰辛

读了这两句, 你又仿佛看到了什么?我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？

他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？

那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。

此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。（出示课件）刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？

2、创设情境，读出诗情

（1）指导读（引读）指名读、再指名读

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？(3)如果你是元二，你又会说些什么呢？

（4）他们的一言一行都体现了什么？你能用一个词来概括吗？如果要用一样景物来表达他们的情感，你觉得哪样最合适？

3、总结升华

（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读 齐读后两句

（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读 齐读后两句

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——出示课件。你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

四、读中悟情，以情促读

1、读全诗

是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）

今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）

根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）

2、唱诗

就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

五、课外拓展

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。布置作业：

1、完成《家庭作业》。

送元二使安西王维古诗 篇6

课题：《古诗二首》课型：新授时间：

主备人：周有海审核：张海波班级：姓名

【学习目标】

1.有感情地朗读、背诵两首古诗

2.感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的内容，体会朋友之间的深厚友谊。

3.激发学生对诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【使用说明】

学习古诗要在反复诵读的基础上理解诗意，体会作者所要表达的思想感情。

通过诵读发现问题，提出问题，为高效率的完成学习任务做好准备。

【预习导学】

一、看拼音，写汉字。

向日xūn()zhījǐ()wèichéng()yì()轻尘

二、给加点字选择正确读音。

朝雨(zhāocháo)客舍(shěshè)莫愁(mèmò)

浥(yǐyì)

三、朗读古诗理解下列字词的含义。

胃()劝()懂()粉()

渭()幼()董()纷()

四、解释下列字词。

熏()雁()莫愁()知己()君()

浥()轻尘()客舍()劝()古人()

五、诵读诗句，先解释划横线的字再写出诗句的意思。

1、莫愁前路无知己，

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2、天下谁人不识君。

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3.劝君更尽一杯酒，

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4、西出阳关无故人。

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六、搜集有关作者的资料

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七.积累两首关于友情或送别的古诗。

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【探究案】

探究点一：(小组合作完成,先自主学习，再分层讨论和小组讨论总结)

别董大，别时的景是怎样的?

请同学们用笔画出“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”两句诗中的一些景物用笔画出来。再把几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?

探究点二：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

从这句诗中，你看见了什么?感受到什么?

探究点三：

送别友人时，你会想些什么，做些什么，有什么样的心情?

【训练案】

综合提升

一、根据课文内容填空

1.本课的两首诗是古代诗的名篇。

2.《别董大》的作者是，是(朝代)边塞诗人。前两句诗描绘了一幅

的景色，后两句诗表现了诗人的胸怀。

3.《送元二使安西》的作者是，是(朝代)的著名诗人。

前两句写了，点名了。后两句描写了

的场面。

二、默写这两首古诗。

送元二使安西教案 篇7

姜川阳 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、根据“诗中有画”的特点，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。

3、体会朋友之间的深厚情谊。教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学预设：

一、解诗题

知诗人

1、同学们，这节课让我们继续学习另外一首送别诗，谁来读题目？ 读了课题，你知道了什么？（作者送元二出使安西）理解“元

二、使、安西”。

预设理解：安西在哪里？（今新疆的库车附近）

安西远在新疆，离渭城那么远，可以不去吗？（不可以，因为使是出使的意思，这是皇上派他取得，不去不行）是的，不去要——杀头、灭九族，看来媛儿此行是一定要去了。

地图出示安西的地理位置。齐读题目

2、大家真会学习，正如你们说的那样，这首诗是诗人王维送元二到安西时写的，对于王维，你们有哪些了解？

相机出示王维的简介，突出他的古诗特点是“诗中有画”。

二、读诗文 知诗意

1、了解学情：这首诗，你们以前接触过吗？都会读了吗？

2、指名读古诗，纠正“朝雨”、“客舍”，让学生说说为什么要这样读？再指名几生读，最后自由读一遍。

在教学中随机用“朝”组词，我们称早晨的太阳为“朝阳”，早晨的云霞叫“朝霞”；平时我们谦虚地称自己的房子为“寒舍”“屋舍”。指导书写“舍”

3、同学们，就这样读着读着，我们就把诗读正确了，还读懂了“朝雨”和“客舍”的意思，进步真不少。让我们再次读读这首诗，一边读，一边想，还有什么词不理解？

相机课件出示“渭城”、“阳关”的地理位置，理解“西出”“轻尘”“更尽”。

我们知道，王维的诗最大的特点就是“诗中有画”，让我们再次走进这首诗，用心地读一读，你能从诗中读出哪些画面呢？

4、学生认真读书

5、学生交流，随机问：你们都欣赏到了哪些画面？你是从诗中的什么地方欣赏到这样的画面的？

在交流的过程中，相机问：你看到了这样的景色，板书“景”，诗中还有一些“景”，你看到了吗？

同学们刚才说的这些景物都是零零散散的，谁能将它们组合成一幅完整的画面呢？

渭城的早晨，下了一场小雨，刚刚润湿了地面就停止了，使空气变得分外清新。道路两旁，杨柳依依，经过雨水的洗礼，叶子青翠欲滴，格外鲜亮，把旅店也映绿了。

同桌合作准备——指名说

如果用一个词语来形容眼前的景色，你会用什么？（细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新）

板书学生说的词语。

指名读出美景：谁能通过朗读，把这样的美景带到教室里来？ 除了看到这些景物以外，你还看到了什么？（人）都看见谁了？他们在干什么？ 你又是从哪里感受到这样的画面呢？ 频频举杯，会说些什么呢？

是啊，喝完这杯酒，老朋友就要远走他方了，如果你就是诗人，如果要用一个词语来形容你内心的感受，你会用什么？

板书学生说的词语

接着学生的词语，总结并指名读书，读出诗人的悲伤。

6、比较，明写法 同学们，让我们来看黑板上的两组词语，一起读 你能从中发现什么问题吗？

既然这样难过，悲伤，为什么诗人偏偏选择写这样美好的景色呢？ 交流：

古人有折柳送别的习俗，看到柳树就想到离别的伤心

景色美好，正好与友人把酒言欢，正好和家人共享天伦，可诗人却要和好朋友离别，更加突出作者的伤心。

是啊，感时花溅泪，恨别鸟惊心。因为感伤，看到花瓣上的露珠，就仿佛是花儿在流泪，听到清脆的鸟鸣声也会心惊肉跳，这是触景伤情啊。这样的美景，作者却要和朋友伤离别，他怎能不更加悲伤，难过呢？

感受到这些，现在谁来读这整首诗。指名读 齐读全诗。

三、悟诗境

吟诗情

1、同学们，就这样读着读着，我们读懂了整首诗的意思，也走进了诗人的内心。此情此景，看着自己的好朋友即将远走他乡，如果你是诗人，你会对你的老朋友说些什么呢？

2、交流

①别走了，注意保重，常回来看看，我会去看你的

是啊，诗人多想他的老朋友多留一会儿啊，哪怕再多喝一杯酒也好，于是他举起酒杯，说：

②但是，能常回来看看老朋友吗？老朋友能常去看看他吗？ 你猜猜他从渭城出发到安西，要走多少路程？ 3000多公里啊，就是骑上快马，也要走上3个多月。

想到这样的劳苦奔波，想到再次相见遥遥无期，诗人心里又是怎样的？ 他不舍得啊，哪怕是再多喝一杯酒也好，于是他举杯，说： ③是啊，西出阳关无故人，有的是什么呢？

让我们一起来看看元二去安西的一路是怎样的一路？ 课件出示：你会用什么词语来形容？

想到这些，诗人的心怎样呢？ 他难过，他不舍啊，哪怕再喝一杯酒，那也是无比珍贵的，于是他再次举杯，说：

④到了安西，元二将成为一个驻守边疆的将士，在这平均海拔三四千米高的高原上，在这荒凉的边疆驻守着，又是怎样的呢？

引进边塞诗歌 “野营万里无城郭，雨雪纷纷连大漠。” “晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。” “醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。” 想到这些，诗人的心又怎样了呢？

随着临别的时间越来越近，他难过，他不舍，多想时间就此停住。但时间又怎能停住呢？哪怕是再喝一杯酒，那也是无比珍贵的，于是他又举杯，说：

2、就这样，朋友一杯一杯的敬着，元二一杯一杯的喝着，真的不知道喝了多少杯了，你觉得他们喝下的仅仅是酒吗？

酒中有什么？ 有祝福，有牵挂，有友情，有担忧，有难舍难分，更有悲伤的离别意。此时什么都不用做，所有的都化为一个动作，那就是：举杯 此时，什么都不用说，千言万语都化作一句话：

这句话虽朴实，但内蕴丰富；这句话虽简单，但情感真挚。送君千里，终须一别，此时，元二已经走出门外，这一去不知什么时候能会来，让我们一起再来送他一程，举起酒杯，满含深情地对老朋友说：

这样的画面，感动着我们，也感动着所有的人，当时的人们就用王维的这首诗编了一首曲子，就叫《阳关三叠》，让我们一期来聆听这首曲子。

播放音乐，指名读，齐读，齐背

四、出诗境 写画面

送元二使安西改写 篇8

王维听了，泪流满面，眼睛里那晶莹的泪珠如同大雨瓢泼而下。他的鼻子忽大忽小，在不停地啜泣，悲伤地说：“那你何时再回来呀?”“可能再也不回来了!”元二低着头，闭着眼睛，绝望地说。

这时，一阵微风吹了过来，柳枝随风摆动，地上尘土飞扬，都似乎在向元二不停地招收，像是在挽留元二，依依不舍。

忽然，大风吹了过来，没一会儿，雷声大作，下起了倾盆大雨，把柳枝冲得更加伤心了。把尘土冲得一干二净，仿佛东海龙王也为王维和元二朋友之间永久分离而痛苦流涕，仰天长啸。

王维双手紧紧握着酒杯，哀伤地说：“好吧，我敬你一杯，祝你顺利到达安西，路上顺风顺水。”元二也双手端起酒杯，用力一干，一仰头，把酒喝了下去。王维心想：“像以前我们一直形影不离，但是今天我们一定得分开了，希望未来还可以见到元二。”

这时，王维突然看见了自己的马和元二的马也不想分离，似乎也在说话。

过了一会，元二对王维说：“那我先走了，以后保重，王维!”“你出了阳光，就再也没有我这样的朋友了!”王维低着头说。元二坐上马车，奔驰而去，在飞扬的尘土中越行越远。

《送元二使安西》教案 篇9

1 、有感情地朗读古歌，背诵古诗。

2 、认识 2 个生字，会写 1 个生字。

3 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

4 、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

学情分析

教材分析：

《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。

这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

学生分析：

学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导

重点难点

想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。

教学过程

一.谈话激趣，导入新课

1. 对古诗。

古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠!同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。有信心吗?

(师生对古诗)

2. 板课题。

今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。

板：送元二使安西

【唐】王维

(领读课题)

3. 解诗题。

“元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几?(师生互动)所以称其为元二。想想看，“使”怎么讲?(师生互动)出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。谁来说说“送送元二使安西”什么意思?(师生互动)就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时是怎样的心情?

(齐读课题)

二.初读古诗，读准字音

1 . 学生自读，读准字音。

请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。

(学生自读古诗)

2 . 指明读诗，检查字音，指导读准多音字。

板：朝 舍

这有两个多音字，谁会读?(出示“朝 舍”指名读)

它们在这首古诗中怎么读?(指名读后齐读)

3. 指导写“舍”字。

4. 再读古诗，读出诗的节奏。

我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道?

(指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短)对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了!

(课件出示节奏划分线)请看大屏幕，听老师读一读。(教师范读)

谁来试一试?(指名读)

评价后(齐读古诗)

过渡，小结学法 ：我们刚才读准了字音，读通了诗文，(板：读诗文)这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。(板：解诗意)

三. 深入理解，感悟诗情

1. 整体感知，入诗境。

(1) 学生自读自悟。

请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么?感受到了什么?还可以借助注解和工具书看一看，想一想。(学生自解诗意，教师巡视辅导)

还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。(学生继续自学)

(2) 小组交流。

同桌先交流一下，你仿佛看到了什么?感受到了什么?

(小组交流对古诗的理解与感受)

2. 分部解读，悟诗情。

(1) 想象画面悟诗情。

解读一二行诗：

出示一二行古诗(指名读)

这是什么时候的一场雨?(指名回答引出“朝雨”)

你从这两行诗中仿佛看到了什么?感受到了什么?

(指名回答 )

(引导学生用自己的想象讲诗意)

评价后(把我们带入了诗的意境!)(板：入诗境)

请你带着你的理解读一读这两行诗。(指名读)

解读三四行诗：

前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么?(生回答：人)请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么?感受到了什么?

(目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深)(在学生说画面的时候，顺势板：劝酒)

评价后(板：悟诗情)

请你带着你的理解读读这两行诗。(指名读)

(2) 从“酒”入手悟诗情。

透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒;“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒;“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢?

(指名回答)(送别的酒 挽留的酒 不舍得酒......)

可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊!请看――(课件出示唐朝疆域地图)从渭城到安西相隔6000多里啊!古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊!

安西又是一个怎样的地方呢?(课件出示安西风貌图)请你说。渭城呢?(渭城风貌图)(指名看图说)

面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢!如果此时你是王维，象对元二说些什么呢?(指多名学生说)

教师评价后齐读――(屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人)(有感情齐读诗句)

(3) 再现情景情更深。

已经记不清喝了多少杯!透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊!

(课件再现劝酒送别的情景)(音乐画面)

是那些景物又勾起了他们离别的伤感?(学生看视屏后指名回答)(雨 柳)

板：朝雨 柳新

理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢!

让我们一起来诵读这首诗(音乐起)再次去感受诗人那依依不舍的情吧!

板：依依不舍情

(生配乐齐诵古诗)

3. 总结学法，升诗情。

这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感!

让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧!(配乐齐背)

四 、课堂拓展

王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。

附板书 ：

送元二使安西读诗文

[ 唐 ] 王维 解诗意

朝雨 柳新 劝酒 入诗境

依依不舍 悟诗情

送元二使安西作文 篇10

在渭城早上的小雨中，我缓缓走向了那家小酒馆。想起当年我们初见时的情形。

可惜呀!可惜!这样的一位知音好友就要离去。在这时元二走了进来。他依旧如往常一样风尘仆仆。但是心中一定有什么心事。

在清新的微风下，被春雨清洗过的嫩绿的柳枝。好像也不舍元二走，正在不停用自己的柳枝让他回来，天上的鸟儿也不停地唱着“送别曲”。但是我也无心去听。因为这可能是我们最后一次见面。我们必须抓紧每一分钟。

客栈的蓝瓦干净铮亮，每一片都闪烁发光。这都是朝早的功劳。它们把每一个尘埃都带走了。直到现在还保持着那份洁净。

我们俩坐在小客栈内闲聊。从国家大事到家中小事，无不提及。一点都没有送别的感觉。正在聊得欢时，车夫说“元大人，您马上要赶路了，请上马车”。

我听到后感慨之情不禁涌上心头“元兄啊，我们再饮了这杯酒吧”。

《送元二使安西》说课稿 篇11

【教学理念】

古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。所以学习古诗词有助于培养学生的情感，提高他们的文化品味和审美情趣。在古诗词的教学中，教师正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，这样更有利于学生热爱古诗词，热爱民族这独特的文化；学生才懂得去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养！[本教材简析]

《送元二使安西》是盛唐着名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

[教学目标的确立]

根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我从以下三个纬度确定了教学目标：

1、知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。[教学重难点的确定] 教学重点：

1、理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。

2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。[教学过程的预设]

一、知作者

导入新课后，孩子们回忆学习古诗五步法，然后自主学习。

学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。

二、读古诗

指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝 舍 更 尽

三、解诗意 本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的几个注解，使是出使的意思，浥是湿润的意思，更尽就是再饮完的意思，然后采用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。

四、悟诗情

诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？在悟诗情这个环节我们将解决该问题，这无疑是教学中的难点，我想从如下三个方面引导学生突破这个难点。

1、从好友的角度感受离别之情

先请学生读一读古诗，诗中哪些地方，能找到元二和王维是好朋友的依据？学生自读

古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实：

（1）、元二，这个名字叫起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

（2）、从“故人”可以看出他们是好朋友，知己。

（3）、“更”说明他们已经喝了许多杯酒，可见他们的感情很深。

（4）、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

此时，教师可以把学生的注意力引向这酒。那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯……的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

教师可以请学生再读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

（1）、雨，似乎老天也为他们的分别而伤心。

（2）、柳，如果没有学生提起，教师可以告知学生古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读。王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

2、从地域上的距离和差异感受离别之情

当时阳关离渭城路途遥远，元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城大概有 3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？不仅如此，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。