牧场之国反思（精选6篇）
《牧场之国》教学反思1
《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了优美迷人、自然和谐的景观。文中语言具有特色，用拟人化的描写去渲染情境、表达情感。在学科整合教学模式下，在处理教材时我从以下几方面入手：
一、发布课前预习任务，并上传相关资料，在资源中心了解学生预习情况
高年级的文章长，内容深，涉及的知识很广。如果课前学生不认真完成预习任务，养成良好的预习习惯，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决。如果做好了课前预习这一环节，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的知识教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。但是，教师如何有效地监督学生完成预习任务，长期以来难于通过有效的手段进行解决。通过信息技术的支持，可以有效地监督学生完成预习任务。教师课前推送预习任务到学生的平板，学生接收以后，按要求完成预习任务。以本课为例，学生根据课文内容完成画作以后，将图画拍照，上传。学生预习时画的画，将文字转化成图片，更是加深了他们对课文的了解。学生朗读课文时，通过录音功能，录制自己的朗读，并上传。将查找到的荷兰风光资料，上传到资源中心。只要学生提交了预习作业，教师可以进入资源中心进行查看学生完成情况，及时掌握学生的预习情况。同时，学生之间也可以相互查看预习作业，对资源进行分享。
二、利用信息技术的快捷，检测生字词预习情况
字词教学在语文教学中具有很重要的地位。作为略读课文，不需要面面俱到讲解字词，但是基本的读认要求，必须达到。教师发布字词练习题给学生，让学生作答。利用信息技术的快速统计功能，可以在学生完成习题时，同时统计出错题，可以更便捷的了解学生的难点，对错误率高的习题有的放矢的进行解决。让学习更直观，也大大提高了课堂效率。
三、注重读中感悟，突出语文味
小学语文新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解;注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。但是，在学科整合过程中，往往出现过犹不及的现象，使学科的特性完全淹没在技术的“汪洋”里，课堂成了纯粹的信息技术展示。《牧场之国》是一篇散文，语言优美，更需要学生通过朗读，去感受文字的张力，去领悟文字的意境。为了避免学科特性不突出这一现象，在设计教学时，我突出了朗读部分。先是让学生分成两大组比赛朗读课文，再请学生利用背景音乐朗读课文。在朗读中，学生放松了心境，整个教室雅雀无声，仿佛他们来到了牧场之国，成为了其中的一员。文字的魅力结合朗读教学充分显现。
四、抢答学生画作名称，增加课堂趣味性
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去。在小学语文教学中，如何营造一个趣味性的课堂，让学生对所学内容感兴趣呢?为了增加课堂的趣味性，我用了信息技术中的抢答功能。教师进入预习资源中心，调出学生根据课文内容所画的作品，投影给学生。学生通过平板上的抢答器抢答画作名称。通过这一环节，学生既加深了对课文内容的认识，又活跃了课堂学习气氛，让学生感受到一种学习的快乐。
五、小组合作探究学习，凸显学生课堂主体性
我将“引导学生了解荷兰牧场的特点;体会作者拟人手法的巧妙运用。”作为本课的重点，为了突破这一难点，我设计了小组合作探究式学习。让各小组找出文中所有的拟人句后进行小组讨论，完成相关问题。教师发布小组合作学习要求：“小组合作学习要求：
(1)组员找出文中的拟人句，组长在电子书上用荧光笔标出拟人句。
(2)小组讨论：你从每句话中的哪些词判断出这个句子是拟人句?
(3)通过这些拟人句，你感受到了什么?提醒：讨论完毕，组员端正坐好，组长举手示意。比一比，哪组最快完成。”小组合作学习要求里面，更是突出了团结合作的意识。组长与组员进行分工，需要双方的默契配合，才能在最短的时间内完成学习任务。在这一环节中，发生了一件让我很意外的事情。一小组的同学竟让直接进入到了教学资源库中，把教师准备好的所有的拟人句的资料直接提取了出来。使我不得不及时改变教学进程。这个意外事件，促进我更进一步思考。在信息技术发达的今天，教师是不是可以将所有的教学资源公开给学生，让他们选取其中有用的资源，小组合作探究式解决问题。而不是在教师的实际控制下，有限的放开学生。或许，完全放开的课堂，会更加的精彩纷呈，会有更多的想不到的事情发生，会让所有的学生“活”起来……
六、一课一得，给拟人句投票，检测学习效果
叶圣陶老先生提出过“课文只是个例子”。我常常这样想，能够被学生用来架构的语文知识一定不是一节课具体的内容，而是在渐渐培养中的语文学习能力与不断习得的语文学习方法。每一节语文课，学生都应当扎实地注重学生学习语文能力的提高，语文学习方法的获得，从而帮助学生逐渐完成有效的认知体系架构。也许，这种方式是对叶圣陶老先生提出的“课文只是个例子”的最好诠释。
课文中的拟人句，成为我带领学生品味文字、体会文章意境的切入点和载体。本着一课一得的理念。课堂结尾，让学生挑选出八句话中的拟人句，让学生回顾判断拟人句的方法，让课堂变得扎实。对于错误的句子，教师让选对的学生充当小老师，给其他同学讲解判断拟人句的方法。
总之，这节课我力求做到充分尊重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些不足之处，对有些学习方法的处理可能还不够准确和到位。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。
《牧场之国》教学反思2
在教学第22课《牧场之国》时，课堂上我激励性的评价可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完课文时，我随即表扬：“你读的真好！”课后我回忆当时的情景，他读得真的好吗？到底好在哪？
课文读完后，我又问学生：“你们喜欢哪一部分？”“我喜欢夏天，因为夏天可以到河里游泳。”我听后满意地说：“你真聪明，还会游泳！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？
反思：
从以上教学片断可以看出，我的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁的头上都行。像第一个学生，他结结巴巴才读完这篇课文，教师还表扬“读得真好”，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的精神才是真正值得表扬的。再看第二个学生，教师的评价是“你真聪明，还会游泳！”其实，这个学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的部分，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的部分，还告诉大家你喜欢的理由，让我们听得更明白了。”这样有针对性地评价才是真正着眼于孩子的，这样以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子可以效仿那个孩子的说话的方式。可在原案例，由于教师没有准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就错失了一次“扬长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是不负责任的。
《牧场之国》教学反思3
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：你喜欢文中的哪些语句，为什么？让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出这就是真正的荷兰的由衷感慨。特别是文中四次出现这就是真正的荷兰，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里哇哇的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了理想的教学效果。
《牧场之国》教学反思4
课上完的时候，感觉不是很好。后来仔细想想我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位。
课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。这里就体现出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。我看到许多老师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民老师的文言文读得引导，读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对语句进行细细的品味，读得有激情；王瑞老师执教的《去年的树》，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。
面对生成性的课堂，突现教师的教育机智，在这一点上，我觉得自己还是经验尚浅。面对学生说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机智没有很好的体现出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，如果当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比如说“绵羊在谈恋爱”，我当时如果适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠然自得的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，可惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导学生，在当时的情况下，到底能不能闻到汽油味呢？学生们肯定会有自己独到的见解，我失之交臂，可惜！当然教育机智的形成，不是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧。
《牧场之国》教学反思5
《牧场之国》是部编版五下语文第七单元的一篇课文，是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不禁为之动容。回顾整堂课的教学，总结如下：
1、教学效果（思效）
以课文为例，让读写落到实处。
课文的一大特色是写出了荷兰的动态美和静态美。教学中，学生在第2自然段开始找描写草原静态美、动态美的句子，学生感受到“四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”这两句话给人的感觉是，只要你站在绿色低地上，“满眼都是黑白花牛”“膘肥体壮的骏马、悠然自得的绵羊、成群结队的山羊”，动物与自然环境和谐统一，令人感动，从而体会到作者把动态美和静态美完美结合，才使我们感受到绿色低地上的动物们无拘无束、自由自在的快乐生活。
认识了动态美和静态美的完美结合，我让学生写一写池塘里的荷花。先写池塘里荷花的静态美，主要描写荷花的形状、颜色等，然后写荷花的动态美，写荷花的绽放，风中摇摆，蜻蜓立上头的美姿。这样的仿写，使课文真正成了学生学习的例子，读写落到实处。
2、教学收获（思得）
多法并举，提高识字效率。
教学中，我发现本课共有18个生字，而且有不少是小学生易错字。教学时，我采用儿歌、字谜等多种方式，让学生对学习汉字产生兴趣。如“凳”字很多学生容易写错，于是我给学生打字谜：“登上茶几”，学生很容易记住这个易错的字；对于同音字、形近字“骏、俊、峻、竣”，学生感觉到有难度，我把这几个同音字、形近字编成儿歌：“此人很英俊，骏马在飞奔，工程将竣工，山势很陡峻”。这样的生字教学，学生学得有趣，记得牢固，分得清楚，用得正确。
3、不足之处（思失）
教学中，学生对于牧场的认知模糊，缺乏了解。虽然我让学生从文中找出“丝绒般的草原、天堂般的草原、辽阔无垠的原野”，但是学生对于草原不了解，当然对“成千上万的小鸡、成群的长毛山羊”在草原上生活也就无法想象，如果能适当播放一些视频，那就很好地帮助学生理解了。
4、改进措施（思改）
这篇文章开篇句子“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”总领全文，然后分写白天牧场的动物，接着写傍晚牧场的工人挤牛奶，最后写牧场的夜景。全文四次强调“这就是真正的荷兰”，循环呼应，使人印象深刻。这样的例子正是学生仿写的好材料，学生可以弄懂层次，了解文章结构，介绍一个古镇。
《牧场之国》教学反思6
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光。 教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
开篇，我激趣导入，让学生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷兰豆”，简介荷兰豆，相机进行一次爱国主义情感教育：外面的世界再好，也别忘了自己是中国人，然后再进一步引出课题。接着我出示课文第一段，让学生整体感知荷兰的特点，并结合图片展示荷兰的水之国、花之国的风景，使学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生进步认知荷兰“牧场之国”特点的内在需求。
在教学这篇课文主体部分时，首先，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生整体感知课文内容，并用简短的词语概括说说荷兰给你留下什么印象，并利用白板的注解模式板书到白板上。一会儿荷兰的美景尽现在学生眼前，学生的热情被调动起来，也让学生充分感受到荷兰牧场之国的特点。
其次，组织学生回顾课文内容，紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。
在总结拓展部分，我先出示生字词的复习图片，让学生巩固新知，并通过视频再次领略荷兰的风光之美，学生再一次为荷兰的美景倾倒，教室里的赞叹声不绝于耳。
一节课下来，给人的印象是课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。但在实际的教学过程中我还是牵得太多，启发还欠灵活。另外我对这课的朗读指导做得不够到位。今后，我要在朗读指导方面多下功夫。
《牧场之国》教学反思7
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
这堂课之前，开放月时曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面的思考，对略读课文教学的思考等。在教学中主要想贯彻这样的理念：
略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了很多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发现，动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，而且它们的生活自由自在，是牧场的主人。”从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。
略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的?”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰!”这一中心句，省略了很多细碎的.小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。
略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深地向往。于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。
整个过程设计围绕着“让学生的阅读能力有一个锻炼或者展示的机会。”这样一个目标展开。因此，在教学过程中，有学生自由阅读概括段意的训练。有学生对课文内容理解展示的过程。也有学生课文资料搜集的汇报。通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且教给了学生如何阅读文章的方法。不只是授之以鱼，更是授之以渔。学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂这份美丽的方法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。不足的地方是，学生在交流对文章感兴趣的句子的时候，老师的引导不够有条理，如果能够再组织的顺畅些，就不会凌乱重复了。
《牧场之国》教学反思8
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
第一是紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
《牧场之国》教学反思9
这是一篇描写非常优美的散文，但我觉得文章形比较散，一会儿写草原上的牛群，一会儿又写低地上的骏马，一会儿又回到草原写起了鸡、鸭、羊等家畜，一会儿又介绍人们如何给牛挤奶，最后讲了荷兰牧场的宁静，所以还没有细细体会到牧场的美丽，又是挤牛奶、又是运牛奶的，不知道该抓住怎样一条支干来带领学生进行感悟、体会。不过，我就是觉得这篇文章将荷兰的牧场描写得极为美丽，课文中的语言也很丰富，就想美文应该美读，以读为主，以读促悟，以读悟情，在读的基础上再引导学生好好进行感悟、体会。
仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。荷兰，是水之国，花之国，牧场之国。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么？学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
其实课文中介绍荷兰是水之国、花之国，学生比较容易理解。倒是牧场之国不太容易将句子找准，因为课文上涵盖面比较大，基本上每一个自然段都有介绍的，既有牛群，又有奔跑的骏马，还有许多可爱的家畜。当时我提了这样一个问题你比较喜欢哪种动物？可以抓住一些关键的词句说说自己的理解。根据自己对各种动物的理解，也根据书本上的描写，学生也能说得具体。在说话的基础上，我让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节这就是真正的荷兰。我想这样就给学生一个十分清晰的思路，课文第一小节引出内容，最后小节简单总结，中间通过几个场景的描述，使荷兰的风情展现在我们眼前。
《牧场之国》教学反思10
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
一、教学效果
读中理解，体会情感。“荷兰， 是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么。学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花，还有牧场。在回答这个问题时，有的学生补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子画出来。然后让学生自由读课文。于是，学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。
二、成功之处
1.略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是怎样的”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找感受到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读等让学生能充分地接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。
2.略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学生对荷兰的美景有了深深的向往。于是，我就给学生看了许多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。学生们情趣盎然，表达的效果也很好。
三、不足之处
阅读教学中，教师引导作用还不够明显，没有体现一个动态生成的过程。
四、改进措施
针对以上不足，应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国。最后归结到“这就是真正的荷兰”。
《牧场之国》教学反思11
1、课前动员学生查阅有关荷兰的图片及相关资料，使学生对荷兰有整体的了解。培养了学生搜集资料的能力。
2、以学生自读自悟为主。先让学生阅读自学要求，然后让学生认真读书，在有所感悟的基础上交流读书收获。培养了学生自主探究的意识和能力。
3、通过多种形式朗读，让学生感受本文的语言特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。
4、启发学生想像画面，感受“牧场之国”荷兰的自然风光美。把自己的喜爱之情融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己走在荷兰的牧场上，欣赏着悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡，陶醉于牧场之国夜晚的安谧恬静之中，由衷地发出感慨“这就是真正的荷兰”。
5、本节课没能运用多媒体进行辅助教学，教师又没能在学生汇报时很好地进行引导，以致于学生的兴致不浓，回答问题不够整体、全面。
《牧场之国》教学反思12
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
课堂上的教学，我把主动权还给学生。让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
教给了学生如何阅读文章的方法我认为非常重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。
《牧场之国》教学反思13
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
首先是让学生通过课前预习，初步掌握课文的生字新词的认读和理解，以及对课文的初步了解。另外还让学生课外搜集了一些有关荷兰的资料。
课堂上的教学，也把主动权还给学生。让学生自己找找，课文主要为读者描述了几幅画面，并用简单的句子概括图画的内容。接着，让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。
接着，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
《牧场之国》教学反思14
教学目标：
1、认识8个生字。
2、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村的可爱。
教学难点：理解为什么课文四次讲到“这就是真正的荷兰”。
教学方法：读议感悟法。
教学时间：一课时
教学设计：
一：导入：
同学们，你们都知道哪些自然风光?生说。老师这儿也有些风光图片，请大家欣赏，你能用词语和句子来描绘他吗?生描片。是的，这就是牧场之国的荷兰，让我们随作者一同去感受异国风光吧。师板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，感知课文
1、请大家有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生读课文。
2、读了课文，牧场之国给你留下了怎样的印象?你从课文中的哪些句子可以感受到?
生说自己的读书感受。
3、荷兰牛羊成群，骏马奔驰，多让人神往，让我们走进荷兰，来欣赏美妙的一天。
三、细读课文，体会情感
1、请默读课文2——4自然段，画出自己喜欢的句子，反复读读，把体会写在旁边。
2、谁把你喜欢的句子读给我们听听，说说你喜欢的理由。
3、生说，师评价。
4、白天，在荷兰，这个天堂般的绿色草原上，牛羊、小鸡、马群、黑猪是主人，那儿是它们的王国，那么夜幕降临晚上的荷兰又是一番怎样的景象呢?同桌之间读读第五段，找出一个最能概括荷兰晚上的词语。
5、生读，找词语，读出感受。
6、就让我们在读中来欣赏这真正的荷兰吧!欣赏图片8——11
7、文中四次提到了，这就是真正的荷兰，你能说说真正的荷兰是什么样的吗?
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
这就是真正的荷兰，一个——的地方!
8、所以说，荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国!
生齐读句子，练习说句子：是……也是…
9、欣赏图片14——24
四、课外延伸
1、读读资料袋中的话，你知道了什么?
2、学习了本课，你有哪些收获?
五：总结全文：
虽然我们没有去过荷兰，但学了课文，这个国家就如此鲜活地呈现在我们面前，感受到了荷兰景色的优美，动物与人的和谐统一，下课后，请同学们收集一些风光图片，并写上简短的描述。
板书设计：
牧场之国
碧绿草原黑白花牛成群骏马绵羊成群
这就是真正的荷兰
教学反思：
本课，我的教学思路是：初读课文，给你留下的印象，在读课文，读出自己喜欢的句子，练习说话，说感受，拓展总结。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。
《牧场之国》教学反思15
学习目标
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。
3.揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。
4.搜集查阅有关荷兰的图片及资料。
5.实物投影仪。
A 案
第 一 课 时
导题
荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？
（请2～3名同学交流有关荷兰的图片或资料）
的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！
读文
1.边看插图，边读导读。
2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说“牧场之国”给你留下了什么印象？
3.默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这都给你留下了深刻的印象，同时画出你不理解的地方。如：课文第一自然段与全文是什么关系？这样写有什么好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？
交流
1.小组交流。
2.全班交流。
3.指名板书。
品味
1.带着你个人的感受读一读你喜欢的部分。
2.试着有感情地朗读全文。
积累
抄写你最喜欢的词句，并试着背一背。
运用
1.认读本课生字新词。
2.用“是……也是……”“仿佛”“悠然自得”写一句话。
师:下面我们开始上课。第一, 把书打开;第二, 把笔拿在手上。我们一起来学习《牧场之国》。学习这一课, 重在语言训练, 事情都交给大家去做。拿起笔, 把课文里面注了音的词语圈下来, 边圈边读, 这叫做“记一组词”。开始吧。
(生边圈边读)
师:好, 同学们都很积极, 读书的声音也很好听。下面我们一起来把注了音的词读一下。
(生齐读)
师:读得像唱歌一样, 我们来强化训练。这一次一定要认得并懂得它的意思, 读起来。
(生齐读大屏幕上出示的词语)
师:看来表扬很有作用。这一次不能唱歌了。读起来。
(生齐读大屏幕上出示的字词及解释)
师:好, 我们来书空。
(师生书空)
师:“远眺”的“眺”、“镶嵌”两个字、“膘肥体壮”的“膘”;“辽阔”的“阔”, 要特别注意三点水在哪里;“无垠”的“垠”, 要注意上面不要有一点;“悠然自得”的“悠”, 一定要注意那个竖不要写漏了。
师:再来一遍。读。
(生再齐读)
【评析:开课就是词语积累的训练, 从读音, 到字义, 到字形, 无一疏漏。学生齐读词语时唱读的味道很重, 余老师以表扬的形式委婉地予以批评, 既不会挫伤学生的积极性, 又显得十分幽默, 活跃了课堂。】
二、运用语言
师:好听。我们继续来难一点地学习课文。这个句子可难写了, 要把课文内容全部概括起来。你们翻开这册书的第1页, 把这样一个句子画下来:“那奔流不息的江河, 那连绵起伏的丘陵, 那直插蓝天的雪峰, 那辽远广阔的草原……真是江山如画!”我把这个句子改了一下, 省略号改成了冒号。同学们看, 前面写四个方面的景色, 后面赞叹一句。一起读。
(生齐读这段话)
师:现在每个人都要仿写一个这样的句子:先有四个方面的描写, 然后一个冒号, 一句赞叹。字数也要一样。其实比较好写, 因为课文里面写景物、写动物、写植物的句子太多了。写4分钟。开始。
(生写句子)
【评析:余老师让学生将课本翻到第1页, 我们都愣住了:不是上第22课吗, 怎么让学生翻到第1页呢?再往下听, 不由得拍案叫绝。余老师对教材的研究之透彻、利用之巧妙, 真叫人叹服!】
师:好。每个人读一读自己的作品, 开始。
(生读句子)
师:好。哪几位同学朗诵一下自己的作品?
生1:仪态端庄的牛犊, 无比尊严的老牛, 辽阔无垠的原野, 膘肥体壮的骏马:真是田园风光!
师:缺点:写了两次牛, 角度有点问题。继续修改。 (指另一生) 好, 你来。
生2:黑白两色的花牛, 悠然自得的绵羊, 成千上万的小鸡, 辽阔无垠的原野:这就是真正的荷兰!
师:很好啊!三次写动物, 一次写草原。同学们听出他的缺点了吗?他没有用六个字来赞叹。
生3:匹匹膘肥的骏马, 悠然自得的绵羊, 正在呼噜的猪群, 成群结队的山羊:这是真正的荷兰!
师:“这是真正的荷兰”, 又多了一个字。“匹匹膘肥的骏马”这个搭配不当, 其实就是“膘肥体壮”嘛。
生4:悠然自得的绵羊, 严肃沉默的奶牛, 辽阔无垠的原野, 膘肥体壮的骏马:真是美丽无比!
师:你看, 这个写得好吧!
生5:黑白两色的花牛, 膘肥体壮的骏马, 成千上万的小鸡, 悠然自得的绵羊:荷兰真是美啊!
师:荷兰真是美啊!六个字, 可以呀, 还要我算一下账啊。 (生笑)
生6:仪态端庄的牛犊, 膘肥体壮的马群, 成千上万的小鸡, 成群结队的长毛山羊:真是悠然自得!
师:“悠然自得”用得好!你们听出缺点没有?就是山羊, 他还修饰了一下。
生7:悠然自得的绵羊, 成千上万的小鸡, 膘肥体壮的骏马, 辽阔无垠的原野:真是美如仙境!
师:“美如仙境”这是她的创造, 太漂亮了!看来大家都很喜欢小鸡, 很多同学都写了小鸡。你们这一组。
生8:丝绒般的草原, 辽阔无垠的原野, 悠然自得的绵羊, 膘肥体壮的骏马:真是江山如画!
师:第一句话是六个字吧?
师:看看老师写的是不是和你们一样。 (出示:仪态端庄的牛犊, 膘肥体壮的骏马, 悠然自得的绵羊, 辽阔无垠的草原:好个田园诗情!) 读一读。
(生齐读)
师:把“田园诗情”与那位同学的“美如仙境”八个字批在“牧场之国”的旁边。这篇文章写的就是田园诗情, 写的就是美如仙境的牧场之国。
(生批注)
【评析:给学生充足的时间去深入思考和组织语言, 这不就是最好的思维训练和语言表达训练么?这样的课堂, 表面上安安静静, 但学生的脑海深处却是波涛汹涌。学生写完后, 余老师并不急于点名汇报, 而是让他们自己读一读。这一读, 实际上就是在培养学生良好的学习习惯, 在培养他们的语感。】
三、组合语言
师:我们再来更难一点的, 写一段话。写这段话其实也不难, 大家看要求。
(出示:从课文中选取内容写话。把“这样的景色真让人着迷”这句话用在段末, 或者用在段首写一段话。)
师:从课文中选取内容来写话。可以把“这样的景色真让人着迷”放在段末, 如第107页这段话, 也可以把这句话放在段首。下面你们就自由地选择课文内容来写话。开始准备, 3分钟!
(生选取句子写话)
师:好的。每一个人都先读给自己听。开始读。
(生小声读)
师:好。再来一遍。我来听一听谁的声音好听、响亮, 我就选谁。读起来。
(生大声朗读)
师:停!我先选一位。 (指一生) 你的声音很响亮, 来, 说吧!
生1:沉睡的牲畜, 无声的低地, 漆黑的夜晚, 远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这样的景色真让人着迷!
师:先描述, 然后再赞叹一句。这位同学做得很好。 (对发言的同学) 你的声音也很好听。
生2:极目远眺, 四周全是丝绒般的草原和黑白两色的花牛。这样的景色真让人着迷!
师:有诗意!请你来。
生3:这就是真正的荷兰:碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间, 成群的骏马, 匹匹膘肥体壮。这样的景色真让人着迷!
师:这位同学要表扬。她第一句话是什么?
生: (齐) “这就是真正的荷兰”。
师:多好啊!抒情式的开头, 赞美式的结尾。
师: (对一生) 我看见你先举手了, 请你来。
生4:这样的景色真让人着迷:极目远眺, 四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。辽阔无垠的原野似乎归它们所有, 它们是这个自由王国的主人和公爵。
师:真好啊!他把“这样的景色真让人着迷”放在段首来说, 然后引出下面的内容。还有谁要说一说?
生5:这样的景色真让人着迷:碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间, 成群的骏马, 匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河, 没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。
【评析:由写句过渡到写段, 对学生进行了巧妙而富有实效的语言表达训练。余老师不断带给我们惊喜。原来, 这篇课文本身就蕴藏着这么丰富的语言宝藏!】
师:多好听啊!老师也给你们组合了很多精美的段落。 (出示段落) 让我们一起来诗意地朗读吧!
生: (有感情地齐读) 一条条运河之间的绿色低地上, 黑白花牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛在低头吃草。牛犊的模样像贵夫人, 仪态端庄。老牛好似牛群的家长, 无比尊严。极目远眺, 四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这样的景色真让人着迷!
师:这一段重点写的是——
生: (齐) 牛。
师:很聪明!一下子就把握住了关键。再来, 要陶醉一点!
生: (深情地齐读) 这样的景色真让人着迷:碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间, 成群的骏马, 匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河, 没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有, 它们是这个自由王国的主人和公爵。
师:这一段描写的对象是——
生: (齐) 马。
师:先写牛, 再写马。你们看, 我们竟然可以利用课文创造这样的美文。继续来。
生: (齐) 天堂般的绿色草原上, 白色的绵羊, 悠然自得。黑色的猪群, 不停地呼噜着。成千上万的小鸡, 成群结队的长毛山羊, 在见不到一个人影的绿草地上, 安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这样的景色真让人着迷!
师:这一段写的是——
生: (齐) 羊、猪、鸡、山羊。
师:是不是又变化了一下呀?
生:是。
师:先是一类一类地写, 然后写很多类。如果像这样来写文章, 它就是有变化的, 就好看了。
生: (齐) 到了傍晚, 金色的晚霞铺在西天, 远处偶尔传来汽笛声, 接着又是一片寂静。运河之中, 装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶, 过后一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了, 整个天地都暗了下来。这样的景色真让人着迷!
师:这里写的是——
生: (齐) 傍晚。
师:还写的什么啊?
生:船只。
师:我们从船只还想到谁啊?
生:挤奶的人。
师:对啊。这一段写的是人和景。虽然写的是船, 但是人就在里面。对吗?
生:对!
师:所以像这样的文章, 如果不写人, 那就一点味道都没有啦!是人营造了这样的氛围, 所以把人放在最后一段写。
师:好, 继续旁批。学习方法:组合课文中的句子, 再写美文。这是重要的、有益的学习方法, 你学到的都是优美的语言。
【评析:对孩子们而言, 老师的示范就是最好的指导。同样的语言材料, 经过余老师的整理, 就变得如此清楚明晰、富有诗意。从表面上看, 只是在进行语言表达的训练, 从更深层看, 这又是对文本的理解与消化吸收的训练。一箭双雕, 再次令人击节赞叹!】
四、揣摩方法
师:识一组词、写一句话、说一段话之后, 我们接着该干什么?
生1:说一篇课文。
师:你看他推出来啦, 还有“篇”。你说。
生2:读一遍课文。
师:再读一遍吗?多好的建议啊!
生3:把《牧场之国》这篇课文总结一下。
师:把这篇课文的重点提炼出来。
生4:用一句话总结全文。
师:都是好建议!你还有建议?
生:把课文的好词好句都记下来。
师:背一遍对不对?都是好学生。还有更难的问你。一起看这四个字 (出示) , 把它读出来。
生: (齐) “答一次问”。
师:作者为什么要反复运用“这就是真正的荷兰”这个句子?
生1:因为作者想突出荷兰很美很美的优点。
师:突出, 用反复的方法来突出。这是一种答案。
生2:不仅要突出, 还要用这句话代表不同的优点和特点。
师:用这样的句子反复强调荷兰牧场之国的特点。
生3:“这就是真正的荷兰”每一次的意思都不同。第一次写的是牛, 之后写马、羊、猪、小鸡, 最后写的是船只和挤奶的人。
师:这个“这”, 指的对象是不同的。
生4:这句话表达出作者对荷兰的赞美。
师:多好啊, 用这样的句子反复地抒情。
生5:突出荷兰的美, 每一段都在突出荷兰一部分的美。
师:嗯, 更加突出荷兰的美。
生6:表现出每一个景点的美。
师:每一个地方都值得作者去赞叹。回答得真漂亮! (出示句子) 一起读。
生: (齐读) 原来, 我们可以在文章中反复用相同的句子抒发感情, 同时又美化文章的结构:
这就是真正的荷兰。
这就是真正的荷兰。
这就是真正的荷兰。
这就是真正的荷兰。
师:注意, 这个句子反复出现, 既抒情, 又美化结构。看到这句话, 我们就知道这一部分写完了。请同学们把这四个字批在课本上。 (出示:反复咏叹) 这就叫做“反复咏叹”。
(生批注)
【评析:识一组词、写一句话、说一段话, 这本身就是一组非常整齐的短语, 学生根据余老师的这组短语, 很自然地想到了说一篇课文、读一遍课文等任务, 不能不说, 学生的思维已经被充分激活了。在回答余老师的最后一个问题时, 学生的思考之深入、答案之丰富, 再次让我们领略了余老师课堂教学艺术的精湛!这就是语文本体知识的学习和积累!】
师:好, 谢谢同学们!我们很快乐地学习了《牧场之国》。我们进行了什么样的学习活动啊? (出示)
生: (齐) 识词, 写句, 说段, 品析。
师:谢谢大家!下课!
教后反思
我在阅读教学中追求以下教学境界:
充分利用课文, 在教学之中让学生增加知识、学用语言、提升能力;
教学过程呈板块式, 学生活动由“主问题”或“任务”领起, 基本上做到不提问;
非常关注集体训练, 注意动笔训练, 把大量的时间交给学生, 让每一位学生在同一时间段内都能得到训练;
课堂教学有动有静, 动静相宜, 有读有写, 读写结合, 师生和谐对话;
教学设计讲究富有创意, 讲究教学细节的精致, 讲究诗意手法的运用。
《牧场之国》的教学, 能够比较好地表现我的教学追求。
教学目标：
1.能正确流利地朗读课文。
2.能理清文章的脉络，梳理信息，把握文章的主要内容，读出自己的感受。
3.能独立感受文章中运用拟人、比喻修辞方法的语句表达效果，并学会积累。
4.能学习《牧场之国》写作方法，拓展延伸写《冰雪之城》。
教学重点：
对文章的整体把握和阅读能力提升。
教学难点：
为什么文章四次提到“这就是真正的荷兰”。
教学过程：
一、板书课题，直接引入
1.板书“牧场”两个字，看到这个词，让学生说一说眼前浮现怎样场景。
2.补充课题：“牧场之国”，让学生说一说从课题中能读懂什么，在接下来的阅读中想知道什么？
【设计意图：通过看词想象，给学生一个认识背景，学生对文章学习有了感性铺垫。让孩子说一说想知道什么，引发学生们的阅读期待，为走入文本做伏笔。】
二、自由读文，记录感受，集中交流
1.学生自由阅读文本。
2.读过之后记录自己阅读的感受。完成学习单一。
我初读后的感受 我没有读出的感受
3.集中交流阅读后的感受。
【设计意图：好的读者，读过文章后就会有自己的感受。平时的读书就已经有了这种读书方法，通过本次的检验，交流感受，使学生对这样的读书方法印象深刻。】
三、再读课文，独立梳理脉络，把握内容
1.默读课文，把每一自然段的大意写在学习单二的表格里。
2.学生汇报，互相补充。
3.说一说，这篇文章写了什么？
学习单二：
按自然段梳理信息
第一自然段
第二自然段
第三自然段
第四自然段
第五自然段
【设计意图：本文自然段结构清晰，适合用联结策略把握文章内容。对于文章写什么，对各个自然段的认识的把握，也是略读课文的重点。】
四、阅读批注印象深刻的场景
1.再次默读课文2～5自然段，看看哪些场景深深地触动了你，请用批注的读书方法在旁边写下你的感受。
2.汇报交流印象深刻的场景。
3.讨论：为什么会出现四次“这就是真正的荷兰” ？
【设计意图：批注是学生深入文本的读书方法，略读课文正是检验这种读书方法。在学生的交流汇报，老师的点拔引导中，对荷兰的特点加深印象。】
五、学习认字，积累比喻、拟人等句子
1.读课文中的新词。
镶嵌 骏马 无垠 公爵 悠然 牲畜 膘肥体壮
2.盘点，积累优美语言。
学习单三：
【设计意图：略读课文，重点检验阅读能力和方法，基本词语会认读即可。】
六、学习写作方法，构思《冰雪之城》
1.总结课文结构。
2.思考，该如何写好《冰雪之城》。
【设计意图：这篇文章结构很适合孩子们仿学练习。学生可以在写景文的学习中应用。】
板书设计：
22 牧场之国
之城（学生汇报， 随机板书）
牛的天堂
马的天堂 这就是真正的荷兰
家畜的乐园
宁静的夜晚
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。
课堂上的教学，我把主动权还给学生。让学生找找自己最喜欢的句子，读出自己对句子的理解，分享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。
教给了学生如何阅读文章的方法我认为非常重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。
遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。
《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。教学时，我首先活力导入，之后让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情景后，整体感知课文资料，说说荷兰给你留下的整体印象是什么?用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要资料在学生的板书下，完全出此刻黑板上，荷兰的美景尽此刻学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国?从那些语句体现出来的?”展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶
但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活，所以学生没放开，没能到达活而和谐的境界。厚积薄发，学以致用，是我们教师在教学中应追求的目标。
何况这篇课文在表达形式上出现了四次“这就是真正的荷兰”，为什么作者这样写——这让四年级的学生感受或是理解也是有难度的。这些方面就是制约着把这篇文章上好的瓶颈。不过，陈老师开自己未敢尝试的课文类型教学的先河，这种追求是值得我们赞赏的。对于，陈老师的这节课，笔者分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成
陈老师一启课便让学生初读课文，引导学生把课文读通顺，读正确，以一个问题“你在牧场之国看到了什么”为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节中，想跟陈老师一起探讨的是板书方面的一些细节问题。如，当学生汇报时，说到“我看到了花牛、骏马……”教师根据学生回答相机板书，后来，一个学生交流时说在第四自然段看到了“成千上万的小鸡、山羊、黑色的猪群等”，教师则板书“猪鸡羊”。
这里的板书与前面写下的板书在内在逻辑上有些不统一。比如说“花牛、骏马”表示“怎么样的一种动物”，而陈老师板书的是“猪鸡羊”表示三种动物，而且学生在读的过程当中，会产生一种感觉：好像是表示一种动物。在这里，是否可以将“猪鸡羊”三种动物用顿号间隔开来写呢?如果不间隔开来，那么单种动物成一个词，或是与“花牛、骏马”的写法一样，或写成“猪群”，或写“小鸡”，或写“山羊”，这样的板书对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二、师生互动，亲和自然
陈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，尤其令我们欣赏的`是教学第五自然段时，她用了“请教”学生“指导”老师朗读的方法来进行这一自然段的朗读教学。学生兴趣颇浓，纷纷举手示意。一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。陈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。因此有学生就说“老师这里(第五自然段)的太阳渐渐落山了，应该读得慢一点”，“最后一抹晚霞的‘最后一抹’应该读得重一点……”这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有这样的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。陈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢?
比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢?这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式，成了多向的生生互动的交往了，这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗读”这个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出“怎么评价朗读”的话题。
话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话，进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。
三、朗读指导，需进一步
这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，陈老师明显地意识到了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看，陈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受，本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认，这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所有……”
这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢?能不能在这一层意思上进行朗读指导呢?还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形象感知?比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群小鸡，那里一队山羊，来，读这句话;在运河这边有一群小鸡，运河那头也有一队山羊，来，读这句话;在远处的风车下，有一群小鸡，有一群山羊，来，再读这句话;无论走得多远，都可以看见一群群的小鸡，一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊!一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来，那么这些段落的朗读味道可能会更浓了，学生对文本的感受可能也会更丰厚了。这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学实践过程中未必可行，提出来与陈老师一起探讨。
在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。
四。反复手法，值得思考
这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还有就是采用了反复的手法，前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰”这句话。关于这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了——“有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’。”那么对于这句话的教学，尤其是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢?以期使他们在今后的习作过程当中有机地使用，达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务的目的。
针对这个写作手法的教学，陈老师在课堂上设计的问题是“为什么这句话要反复出现?”学生回答得不错，可以见得这个问题
设计得靠近了学生的最近发展区的，也可以看出课文前面的教学铺垫是成功的。笔者在这里冒昧地提出一点思考：对这句话的教学看看能不能再深入一些，给学生一些启迪?比如，在课堂上，当第二个男生汇报说“这些特点(指文中的二至五自然段)加起来才能表现出真正的荷兰，课文的第二、三、四、五的最后都写了这句话。”对于学生的这个回答，教师首先要注意的是纠正学生表达的错误——这句话并不都是写在这些自然段的最后的，就如第三自然段是放在开头写的。
其实这是作者在写法上处理巧妙的地方。虽然第三自然段的这句话不在结尾，显得不够对称，但读起来，也很舒畅，这是因为统一固然能给人匀称的美感，但一味统一，又可能造成单调、呆板之感，作者在写作过程中对相同句子的使用有变化，以统一中变化、出奇制胜给读者以意外惊喜，那么，这一点是否让学生有所感觉、感知，为今后的习作提供感性经验呢?而且这样的教学设想在四年级学生学习实际上是否可以有机渗透?如果要渗透，这是不是有难度呢?这是笔者的思考之一。
思考之二是，通过全文学习，学生应该能知道作者反反复复写的四句相同的话“这就是真正的荷兰”——主要是写牧场的，那么这句话是否可以改成“这就是真正的牧场”呢?而文章为什么写的是“这就是真正的荷兰”?这个问题是否有价值探究呢?我们可以注意这篇文章的题目是《牧场之国》，“国”是指“国度”、“国邦”，作者在荷兰牧场所看到的一切，使他有了强烈感受，从他的言说中，他似乎在诉说：牧场便是荷兰，荷兰便是牧场，难怪乎文章的题目是《牧场之国》。
我不知道这种想法对不对?而这篇课文是略读课文，我这样去思考这个反复出现的句子是否太过于精细?这样的句子怎么让学生比较感性地掌握呢?是否是编者在本课阅读提示中的原初意图呢?
这篇议课稿写到这里，我越来越觉得，我不仅仅在议课，也在议自己，更确切地说，是在反思自己评议这节课是否脱离了略读课文教学的基本特点?我觉得自己是偏离得多一点。这说明我对陈老师上的这篇课文的评议可能是不对的。
而且我觉得自己听一节课，尽管去思考了，去认真了，但很多时候记着笔记，关注着师生的互动，关注着课堂当下的表现，却忽视了对课的整体把握，这样的听课思维需要改一改。一般而言，整体首先决定着局部，局部是表现整体的。所以，针对以后的听课，自己以后要从多个角度去考量。
