中学新课程实施方案(推荐9篇)
以教育部《基础教育课程改革指导纲要》为纲,以各科《课程标准》为标尺,以省教育厅、合肥市教育局《课改实施方案》为依据,在新课程理念指导下,全面推进素质教育。
二、总体目标
1、科学设置课程开设方案,加强地方课程和校本课程建设,注重学科整合,形成具有一六八中学特色的课程开设体系。
2、开展教育教学改革,促进教师教学方式和学生学习方式的转变,建立与高中课程方案相适应的教学管理制度。
3、建立以校为本的教师培训和教学研究制度,形成与新课程实施相适应的教师专业发展机制,全面提高教师的整体素质。
4、建立与新课程相适应的综合评价体系,充分发挥评价功能,促使学生教师和学生积极、主动、全面、健康发展。
三、组织领导
为切实加强对新课程实施工作的管理,学校特设课程实施工作领导小组,新课程实施办公室和课程指导小组,学生课程实施活动小组。
(一)学校新课程实施领导小组
组长z
副组长zzz
成员zzzzzzzzzzzzz
其主要职责:承担课程实施的领导和协调工作,把握课程实施方向,提供后勤服务保障。
(二)学校课程实施办公室
主任z)
副主任zzz
职责:负责组织新课程的具体实施工作,制定实施方案,组织实施指导,经验交流,成果推广验收,与上级课改管理机构保持联系,接受指导并获取信息,制定教师培训计划,负责对课改材料的收集、整理分析和总结。
(三)课程实施指导小组
组长z
成员zzzzzzzzzzzzzzzzzzz
职责:负责组织课程实施的具体研究和操作工作,制定切实可行的工作方案,组织各科教师进行课程的实践活动;总结经验教训,收集课程个案,做好课程实施成果的收集、分析和整理,与第一线参加课程实践的教师保持联系,听取他们的意见和建议,及时提出调整意见。
(四)学生课程实施协调和联络小组
组长:学生会主席
副组长:学生会副主席成员:各班级班长、团支部书记、学习委员
职责:负责学生在课程实践中的意见和建议的反馈;收集学生对课程的有关信息,及时组织学生参加有关课程的实践活动;向参加课程的教师提供课程个案,协助教师做好个案的收集、分析和整理工作。
四、具体措施
新课程改革涉及面广,是一项牵动学校整体的全面改革,更是一项复杂而艰巨的工程。在课程实施过程中我们要坚持以理论为支撑,以专家支持为依托,以实践研究为主轴,创造性地开展教学及管理工作,提高课堂教学效益和学校教育教学质量。
1、加强制度建设,强化管理保证新课程的实施
(1)建立例会制度。在课改领导小组领导下,具体负责课改实验的研究,组织管理、协调和实验,利用每大周一次的备课组教师例会和教研活动,总结课改中出现的问题,共同商讨解决问题的对策与措施。
(2)建立教学研讨制度。在课改领导小组的指导下,教育教学部、年级管理委员会定期组织教学研讨课,积极探索新课改理念下的有效课堂教学模式。
(3)建立家校联系制度充分发挥家长学校的载体作用,加强与学生家长的联系,组织家长听课、座谈会、交流会、咨询活动等,使家长最大程度地参与到课程改革中来。
(4)完善教师培训制度,切实转变教学观念,提高教师教育教学水平和业务能力。
(5)完善教学奖励激励制度。课改领导小组组织形式多样、内容广泛的教学评比活动,对课改中成绩突出的教师予以精神嘉奖和物质奖励。
2、抓好教学研讨,提高课堂教学效益
(1)深入开展课题研究,将课题研究与“课改”实验结合起来进行。确立课程观念,切实改变课程功能。
(2)理清课程结构,实施课程整合。着力于培养和发展学生适应经济和社会发展需要的综合能力,增强学生对自然环境和人类社会的责任感、使命感,提高学生的整体素质,促进学生和谐全面地发展。
(3)开发课程资源,从学生的经验出发,联系社会生活实际,增强学生终身发展所必备的基础知识和基本技能。
(4)优化课堂教学师生关系和教学关系。在教学过程中,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究。积极引导学生从事实验活动和实践活动,让学生在“自主探索、合作交流”中学会学习,学会创造,使学生在“差异发展、体验成功”中,学有特长,发展个性。
3、完善评价和考核机制
(1)完善对学生的评价和考核机制,促进不同层次学生的发展。让每个学生都能获得成功的体验,都能在原有的基础上获得不同程度的提高。
a、在评价过程中,把对学生的智力因素评价与非智力因素评价相结合起来,不仅关注学生的学习结果,更关注他们学习的过程;
b、实现评价主体多元化,改变单纯由教师评价学生的状况,把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评结合起来;采取课堂观察、课后访谈、作业分析、书面考试、口头测试、动手操作、实践活动等多种方式对学生进行评价,实现评价形式地多样化;坚持定量评价与定性评价相结合,充分发挥评价的诊断、激励、导向功能,促进学生的健康成长。
(2)改革对教师的评价方式,完善教育教学评价机制。充分调动广大教师参与教学改革的积极性和主动性,鼓励教师在教学中对新课程的内容、结构、实施方式、操作途径等提出自己的意见和建议,努力做到课课有反思,周周有回顾,月月有积累,期期有总结。坚持平时考核和集中考核相结合;结果考核与过程考核相结合;教师自评、同事互评、学生评价、家长评价与领导评价相结合。实现评价主体的多元化和评价方式的多样化。
(3)教育教学部、教研组、年级管理委员会应及时收集处理教师、学生的反馈信息,周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容,改进教学管理,形成具有一六八中学特色的课程评价机制。
4、完善保障措施。
(1)实行经费倾斜政策,选配文化素养较高、业务素质较好、教学水平较高、年龄结构合理的教师承担课改任务。
一、在课堂教学中, 要懂得激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”是的, 兴趣是激发学生主动学习的催化剂。在课堂教学中, 激发学生兴趣的方式可以通过趣味性实验。利用趣味实验可以启发学生的思维, 活跃课堂气氛激发创造思维, 激发学生的学习兴趣。如:在“绪言”一节的教学中, 除了用生动的语言, 形象的描绘, 还要注意用精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如用毛笔蘸无色液体 (氢氧化钠溶液) 在一张白纸 (事先浸泡过酚酞试液) 上写“欢迎你到化学世界”, 鲜红的大字, 使学生惊奇不已, 让学生感到自己即将迈入化学知识的天地, 觉得兴奋和激动, 产生强烈的学习欲望。从而使学生在课堂教学中的积极性和主动性得到了充分的发挥, 提高了学习化学的兴趣。
二、在课堂教学过程中, 要创设学生的学习情境
学习情境对学习者的学习积极性、学习活动、学习过程中的情感体验和学习效果都有影响。热烈、生动的学习氛围, 活动、有序的学习场景, 能使学习者学习情绪高涨、思想活跃, 提高学习的积极性和主动性。例如, 在有关“元素”教学中可展示地壳、海水和人体中的元素含量表;在有关“绪言里化学材料”的教学中可展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物;此外, 教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题, 如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋?”等来设置学习情景, 可以为学生学习有关的知识提供良好的基础。
三、在课堂教学中, 要给学生舒展灵性的空间
新课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态, 有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由, 又有内在自由。让学生在获得人身自由的同时也能获得精神的自由, 所谓精神的自由是心理的自由, 是思维与想象的自由。如在“燃烧和缓慢氧化”一节的教学中, 一开始教师就可提出一个这样的问题:纸片、石头、土块、木块这些物质哪些能够燃烧?哪些不能燃烧?此时, 每一个学生都可以根据自己已有的生活经验, 顺利地做出判断。接着教师又拿起纸片和轻轻掀起自己的头发问:头发、纸片、木块, 点燃后哪一个燃烧更剧烈呢?这时, 学生个个会不甘示弱, 争相表达自己的观点。在这样的课堂教学中, 学生可以尽情地表现自己, 在表现自己的过程中, 增强了自己的自信心, 学习并理解了知识。因此, 课堂教学中教师既要为学生的参与和交往提供适宜的有趣的活动内容和机会, 又要为他们创设一个适合于他们参与交往的民主、和谐、自由、安全的课堂氛围及丰富有趣的活动内容。从而进入广阔的生活世界, 真正舒展了学生的灵性。
四、在课堂教学中, 要努力培养学生的创造性思维能力
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。严格地说, 想象力是科学研究中的实在因素。”所以, 在课堂教学中, 我们绝不能忽视对学生的创造性思维的培养和训练。培养创新意识和创新思维, 首先要鼓励学生敢于发现问题、提出问题;敢于怀疑, 善于质疑。有些学生不敢提出问题, 有些学生不懂得提出问题, 特别是提出有探究意义的问题。因此, 要在化学课中进行探究学习, 化学教师就必须通过课堂教学, 根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题, 培养和提高学生的问题意识, 引导学生质疑的方法, 尤其是要使学生明白怎样问, 问什么, 例如: (1) 从现实生活中发现问题、提出问题。如:为什么铁会生锈? (2) 从实验现象提出问题, 寻求本质属性和内部规律。如:为什么100ml酒精与100ml水混合体积不是200ml等等。
五、在课堂教学中, 要充分发挥教师的指导作用
一、尊重学生,实现师生平等交流与对话
教师与学生之间不仅是教与学的师生关系,而且是人与人的平等关系,优秀教师的第一要素就是对他的教育对象充满爱心,充满民主思想和人文情怀。作为高中学生,从年龄上讲他们已接近成人,逐步走向成熟;从做人上讲他们已开始走向社会,有自己的主张和自立的意识;从学识上讲他们已有了初步的知识基础,有一定的学习能力,因此师生在课堂上既是教与学的关系,又是共同探讨的学友关系,应该形成一种师生相互切磋、相互启发、相互激励的课堂教学氛围。教师应平等地和学生相处,和学生交流。要以充沛的感情,丰富的想象和精湛的教学艺术去感染学生,不仅成为学生的良师,更把自己当作学生的益友,与学生平等地沟通与交流,共享教学活动的成果与喜悦。
课堂教学效果是师生互动、双方积极相互配合的结果,教学中教师一定要尊重学生、信任学生,激发学生积极地参与到教学过程中来。教师不仅要倡导学生提出问题,还要鼓励学生敢于争辩,坚持自己的观点,使学生之间、师生之间,能辩起来、争起来。
二、发挥学生的主体作用,激发学生积极参与
思想政治课程涉及社会生活中的经济、政治、文化等领域,它们都是来自真实的生活,课堂教学应回归生活,加强教学与社会实践相结合,让学生在生活中思考与体验,在实践的矛盾中探究、感悟和内化。课堂教学中教师不能满足于知识的传授,而是重在强调培养学生的独立思考、知识迁移、超越现有知识的范围;强调培养学生的独创性和解决不同问题的能力;强调培养学生继续学习、自我发展的能力。因此,教师在教学过程中要尊重学生的主体地位,把教学重点放在激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法上,通过学生阅读、讨论、师生交流、领会内化等方式让课堂教学“动”起来,让学生在活动中学会学习、学会探索、学会创新、学会实践。
课堂教学中激发学生的参与意识,关键在于让学生变被动为主动,自己动起来,这就需要教师在上课前要认真研究教材内容,根据教材特点,精心设计教法与学法。例如,在新课开始时,课堂上应安排一些时间让学生把要学的内容阅读一遍,通过阅读,自己感知教材。阅读前要提出要求,学生要动眼、动心、动手,不仅要看,而且要思考,对重点内容要勾勾画画,对疑点处要注有标记。再如,把教材的重点难点与社会热点问题结合起来,设计问题让学生讨论。问题一定要精心设计,一是围绕教材的重点难点值得讨论的问题;二是反映社会热点学生很想讨论的问题,有话要说的问题。讨论形式可按座位分小组讨论,也可集体讨论。目的就是让学生动口动脑,展开思维,畅所欲言,摆明观点,既能理解掌握教材的知识,又能分析说明现实社会中人们关注的热点问题。
三、合理组织,及时引导,正确发挥教师主导作用
中学思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色,但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣,课堂教学就会放任自流,形成一盘散沙,甚至失控的局面。因此,我们在营造氛围时要牢记教师“组织者”的身份,我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法,结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织,在具体实施过程中,我们要注意树立自己在学生心目中的“权威”形象,及时发现“散漫”的苗头并加以制止。要坚持适度原则,我们应该参与到学生的学习中去,却不能把自己等同于学生,这样才能在课堂教学中取得良好的效果。
一、指导思想
坚持以“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,认真落实《陕西省新课程实施方案》,立足我校实际资源,积极推进普通高中新课程改革。全面提高我校教育水平和教学质量,促进教师的专业成长,促进学生全面而有个性的发展,为国家培养高素质的人才。
二、目标任务
1、结合我校实际,2007年秋季在高一年级全面推进高中新课程改革,制定好课程计划,安排好教学工作,加强课程管理。充分利用学校的资源开齐开足必修课程,尽可能多地开设选修课程。形成具有蒲溪中学特色的课程体系。
2、加强新课程教师的培训工作。坚持“全员培训”和“先培训、后上岗,不培训、不上岗”的原则。今年暑假,我校组织专人到省教院、广东及海南进行新课改通识培训;安排组织任课教师到市参加新课改教材培训。我校还利用教师学习时间对全体教师进行《高中新课改的背景与目标》、《高中新课程的设置与评价》、《校本培训与教师的专业成长》等校本培训。坚持“边改革、边培训、边总结、边提高”的思路,将新课程的师资培训工作始终贯穿于新课改的全过程。
3、以课改为动力,建立以校为本的教学研究制度,形成与新课程实施相适应的教师专业发展机制,促进我校教师的专业成长,提
高教师队伍的整体素质和教学水平,进而全面提高我校的教育质量。以课堂教学改革为重点,以校本教研为主导,切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变,倡导自主、探究、合作的学习方式,促进学生全面而个性的发展。
4、建立符合素质教育要求和新课程理念的发展性评价体系。成立学分评估认定小组,建立学生学业考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,为学生建立成长记录手册,制定学分认定的规则和程序,加强学分管理。对学分的认定做到公平、公正、公开,确保学分认定的权威性和真实性。
5、建立并完善学生选课指导制度,成立选课指导小组,制定选课指导方案。积极开发、合理利用地方课程和校本课程,充分利用图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施,因地制宜开发课程资源,努力与当地经济建设和社会发展相结合,利用学校所在地的工厂、社区等资源,为学生提供丰富的综合实践活动及选修课程。合理利用现代信息技术及远程教育资源,实现学校与学校、学校与社会教育资源的接轨与共享。
6、建立完善的学籍管理制度,学校派专人到市上参加学籍管理培训。学校建立了功能完善的学籍管理系统软件,由专人管理,认真如实地记录学生的学籍、成长记录、学分、素质评价等信息。
7、学校提供政策保障,落实课程改革专项经费。用于新课改组织、培训、项目研究、课程资源的开发工作,加强图书室、实验室、现代信息技术的投入与建设。
三、组织与领导
学校成立课程改革领导小组。
汉阴县蒲溪中学
新课标带来的全新的教育理念给我们农村学校的教学注入了新的生机和活力,但在课堂教学中也出现了许多新问题。特别是农村中学在实施化学新课程的过程中面临着许多困惑,这些困惑和矛盾,严重制约着教学改革的深入开展,影响新课程改革的成效。因此,我认为应引起大家的重视,认真研究和解决这些新问题。下面谈一谈自己的看法。
一、应对课程资源的不足
首先,农村中学由于经费的缺乏,没有合格的化学实验室,没有专职的实验员,缺乏足够的化学仪器和药品。很多化学仪器也已经老化,更不要说新教材中所出现的一些先进的仪器,如PH计,就连老师也没有见过。化学实验条件不是一朝一夕可以改变的,我们应该清楚的认识到化学教师本身就是最重要的课程资源,教师应该指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器,或替代实验用的化学药品。比如把矿泉水瓶改造成烧杯和漏斗,把药瓶改造成试管和量筒,用废金属代替化学实验中铝、铁、铜等,用植物的花、叶自制酸碱指示剂。这不仅有助于解决实验仪器、药品的短缺问题,还可以培养学生的实践能力、节约和环保意识。
其次,化学课程资源是丰富多彩的,农村中学的化学教师应把眼光投向广阔的农村天地,注重乡土资源的开发,注意搜集生产、生活中有价值的课程资源,以弥补条件性课程资源的不足。比如带领学生参观附近的厂矿企业,象化肥的.生产、农药化肥的施用,其中都包含着丰富的化学知识。教师要指导学生从报刊、电视或互联网上查阅和收集有关化学促进现代科技和生产发展的事例,相互交流、讨论,来增加自己的化学知识,提高学习化学的兴趣。
二、评价方式滞后制约课程改革
尽管中考的考试制度也在不断的变化,但学校和师生还是面临着巨大的升学考试的压力,某些农村中学的一些做法更是偏离了课程改革的要求:如新课提前结束、延长复习时间、新老教材一起用,依然是题海战术,学生的负担有增无减。如何改变这种阻碍课程改革的评价方式、新化学课程标准明确提出,既要评价学生化学知识的掌握情况,更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观的评价。新《标准》在纸笔测验的基础上,提倡另外两种新的评价方式,即“化学学习档案”袋评价法和活动表现评价法。因此农村中学的化学教师,应从以下几个方面着手:
1、纸笔测验既要评价学生化学知识的掌握情况,也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考查,既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度,又突出了对学生解决实际问题能力的有效考核。
2、建立学生成长档案袋(学生自评):包括实验过程记录、探究活动设计方案、与化学有关的信息资料和图片、小论文、调查报告、上课回答问题的情况、学习方法和学习心得体会、自我评价等等。化学学习成长档案记录了学生学习过程中的思考和实践,较好的发挥了学生的主动性,体现了学生点点滴滴的进步,反映了不同学生之间的差异,有助于促进学生的自我反思。
3、活动表现评价(小组评价与老师评价):包括做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计等。近年来我市实行的实验操作考试实际上就是一种活动表现评价方式。
三、传统的教学思想制约课程改革
在农村中学,多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固,“教师包办代替”和“学生跟着老师走”的现象依然存在。怎样改变这种现状?新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展,因此农村中学的化学教师不但要更新教学思想,而且得改进教学方法,从而才能适应课程改革的需要。我想要从以下几个方面入手:
1、制定教学目标以及实施教学时,要全面考虑“知识与技能”、“过程法”和“情感态度与价值观”三方面的课程目标,要从促进学生的发展制定教学目标。
2、创设生动活泼的学习情景,像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、影像资料、实物、图片、模型等等,都可以创设学习情景。
3、选择教学内容时要考虑学生熟悉的生产生活和社会实际,要注意从学生熟悉的身边物质和化学现象入手,引导学生探究和发现问题,让他们感受到化学就在身边,加深他们对化学知识在实际中应用的认识。
4、要重视学科间的联系,增加跨学科内容,在教学中应加强化学与物理、生物和地理的联系。
四、农村化学教师的专业素养有待提高
教学手段落后,教师素质偏低。化学新课程中很多问题呈现多样化,解决问题的方法也多样化,很多答案是开放性的。这样的例子是非常多的,如:空气成分测定中的讨论,二氧化碳实验的设计,以及一些实验不成功原因分析是很好的探究性问题,这对于激发学生的学习积极性和全面提高学生的科学素质非常有效。但教师在教学中把握起来无疑增大了难度。一方面,相关的教学法辅助资料几乎为零,简单的教师用书几乎排不上用场。另一方面教材中的有些实验很难完成,如面粉爆炸实验。有些实验因为仪器设备有欠缺而难以完成。
在农村中学,一部分教师在平时教学中仍然存在依赖教材和教参的现象,照本宣科,缺乏对教材进行深度加工的能力,忽视身边的生动的有价值的课程资源,难以引导学生去感悟化学新课程潜在的内涵。因此,农村中学的化学教师应该从以下几个方面提高自身的专业素养。
1、认真参加新课程的培训,更新思想,转变角色。
2、认真学习《化学课程标准》。我们必需反复研读课程标准,对以往的教学进行反思,深刻领会课程标准,用以指导教学实践。也只有这样,我们才能很好的驾驭和使用新教材。
3、不断学习,拓宽知识面。只有不断地学习,才能适应课改需要。
4、掌握现代教学技术。《纲要》明确提出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。现代信息技术为教师发展提供了极其便捷和有效的手段,它是现代型、研究型教师的一项新的基本技能或基本功,是教师发展的新领域。
教师要勤于学习,自觉成为新课程实施的研究者。教育主管部门的各级领导与新教材编写者,都要关注新课程实施情况,切实改善教学设施,改进教学管理与评价,改革教材编写。只有这样才能克服农村化学教学在新课标的实施过程中存在的困难和疑惑,化学教学的前景才会美好,化学学科的教学质量才能得到提高。
参考文献:
[1] 化学课程标准,北京师范大学出版社.
[2] 化学课程标准解读,湖北教育出版社.
[3] 义务教育课程标准实验教材(化学),人民教育出版社.
[4] 钟启泉,《新课程师资培训精要》,北京大学出版社,2002.06.
[5] 《素质教育观念学习提要》生活.读书.新知三联书店.
★ 浅谈农村中学文明礼仪教育
★ 中学班主任教育反思
★ 农村中学后勤工作总结
★ 对农村中学心理健康教育的研究性论文
★ 中学教育心得体会范文
★ 教育随笔中学
★ 农村中学思想品德教学改革新途径
★ 教育反思
★ 农村小学教育困境
摘要
拉萨市“普九”任务已经胜利完成。但是县初中学生文化基础差异较大,流失现象较严重,专业化地理教师队伍缺乏, 学校内部教学设备不完善等,使我们在实施地理新课程改革中难度加大。目前,我们国家的基础教育整体仍处于转型期,更何况在少数民族地区由于各种自然、社会因素使其基础教育发展相对比较落后,且有其自身的特点。因此,这些地区地理新课程的实施与其他城市地区应有不同的侧重点。结合本地区情况我们应采取强有力的措施巩固学生人数,加强地理教学工作的指导,加快培养地理教师的步伐,利用本地区课程资源优势以使拉萨地理教育快速健康地发展。
关键字 拉萨 农牧区 地理新课程 师资 课程资源
引言 教育体系在旧西藏,除了寺院教育和西藏地方政府为僧官和贵族子弟举办的学校外, 没有一所近代意义上的学校,文盲、半文盲占西藏总人口的90%以上.然而,另人可喜的是随着西藏基础教育的不断发展和实施,拉萨市普及九年义务教育的任务已经胜利完成,农牧区初中教育得到了很大的发展,全市每个县都有一所初级中学,基本满足了学生读初中的需要[4]。但是在实施地理新课程教学中还是存在一些问题。目前存在的主要问题:
1.1 学生文化程度差异大,教学质量提高困难
由于拉萨市农牧区小学地域广阔,学校分散,教学质量参差不齐,学生的文化基础差异较大,在小学阶段欠账太多。尤其是基础学科汉语文,绝大部分学生都是从小学三年级才开始学习,加上语言环境差,不少学生进入初中时还存在语言障碍,听说读写还相当困难。这导致学生也会因语言基础不够扎实而影响其他科目的学习。就如地理中一些概念的理解学生就会感到很困难和不理解。还有部分学生不想读书,再加上有一小部分学生总是处在相对流动状态,这样下去教学质量很难得到提高。当然,其中在中学里并不受重视的地理学科更难以有较快的发展。
1.2 地理教师整体专业素质较差,缺乏专业的地理教师。
由于在极短的时间内要求普及九年义务教育,学生人数大增,急需大量的 1 教师,教育行政部门采取了各种措施充实教师队伍, —批批的教师被分配到县中学,其中由于地理教师严重缺乏[4],很多学校地理课有其他教师担任而且即使有也是一个年级甚至一个学校一个地理老师,如我在实习的拉萨那曲高级中学里我的指导老师要上高二一个年级的地理课,而另一位要上整个初中部的地理课。据我了解在拉萨其他一些中学也是相似的状况。然而市、县觉大部分地区还没有专门的机构对年轻教师进行集中的岗前培训,绝大多数学校对这些非专业的地理教师没有组织进行严格的岗前培训,上岗后也没有进行过有计划、有组织的教学指导。地理教师骨干稀少,教学水平较低。此外,农村中学教师的培养主要依靠地区师范院校。地区师范院校分专业培养人才,但专业设臵常常并不齐全,如地理专业,相当一部分地区师范院校并未设臵。造成农村中学长期缺乏专业地理教师。1.3 在地理课堂教学中仍存在以传统模式教学为主,忽视了对本地区周围课程资源的开发。
目前,在拉萨市农牧区中学虽然办学条件和水平在不断提高,但与现代教育要求的电子信息化与实践操作工具还很匮乏。教师上课还只是停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学上;很多学校没有订地理杂志,教师想搞研究苦于没有资料可查。同时由于地理教师自身专业功底不够要灵活运用所学知识利用身边的课程资源为学生授课也是不容易的。在传统的教学模式中, “课程”被理解为规范的教学内容.而正确意义的课程资源可分为有形的和无形的课程资源。如电脑、各种地图、地理模型、标本、音像资料、地理课件、相关书籍等,这些需要校领导和有关部门的大力支持[1]。现实是我们西藏在这方面还很缺乏,但更重要的是我们的地理教师不善于利用无形的课程资源。比如,学生自身的生活经历、情感和体验,以及他们生活的家乡具有的宝贵的自然资源。如果,我们光谈教材上的死知识不让他们接触更多生活里中的地理就很容易导致学生产生厌学情绪.而这样无法达到新课程要求学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”的最终目标。针对这些是我在这次教育实习过程中发现的一些主要的问题,并结合地理新课程改革的思想我认为在拉萨农牧区这些少数民族地区应把改革的侧重点放在以下几个方面:
2.1 采取强有力的措施,巩固学生人数,努力提高教学质量
西藏的地域辽阔各地区之间因为自然环境差异和交通不便等因素相互来往也并不是很容易,因此很多农牧区来得学生到拉萨一般都是实行住宿制。这样对学校的管理提出了更高的要求不仅是学习、学生的生活、思 2 想等各方面老师们都需要耐心细致的帮助和指导。首先,教师要多关心他们,使学生感到学校这个大家庭的温暖。农牧区学生的学习基础都比较差,教师要有耐心,特别是要重视汉语水平的提高以便更有利于像地理这种其他科目的学习。学校要采取强有力的措施,对症下药,防止学生流失。其次,要改变“满堂灌”的教学方式,采用生动活泼的教学方法,注重培养学生的学习兴趣,更不能体罚或变相体罚学生。学校要开展形式多样的课外活动,丰富业余文化生活。第三,要加强与家长的联系工作。要了解学生家庭的具体情况,向家长宣传义务教育的重要性。另外,目前在西藏有很多中学采用分层次教学的方法,我认为这种方法可以继续坚持,对学生实行因材施教。由于学生文化层次差异较大进行因材施教,这是—个提高教学质量的好办法。但需要注意一点就是不能太过于细分化。我认为有些学生特别是那些分到最差班的学生他们是比较容易被这种形式上的等级划分而造成心里上的过重负担或自暴自弃,如果他们不能正确对待或理解老师的用心就很有可能对学习失去信心,产生自卑感放弃学习。这样我们就可能无意中抹杀了学生的进取心也就不可能达到共同进步这个目的。只有让学生这个主体先放在一个首要的地位,变老师“要学生学”为学生“我要学”从而提高他们的积极性使整体教学水平得到提高,这样才可能对我们地理学科自身的发展有个良好的氛围。
2.2 加快培养地理教师的步伐,全面提升地理学科的地位
新课程呼唤地理教师专业化。教师专业化首先是教师要受过学科专业教育,掌握学科专业知识,了解本学科的最新发展动向。在少数民族地区农村中学几乎没有专业的地理老师(即使是城区中学,地理教师的数量也不足),地理课程由其他专业的教师担任,这对于地理新课程的实施非常不利[2]。因此,我们应加强指导通过对非专业地理老师进行岗前培训,并在条件允许下听取专家或优秀地理教师讲座互相交流、互相学习,从而 提高自身专业素养。同时地区师院范校在短时间内,不可能组建地理专业,可以在某些专业增加地理课程内容,如在历史专业开设实用的地理课程,这样使学生具有一定的地理专业知识,将来可以从事初中历史课程、地理课程的教学,初中开设历史与社会课程后,还可以从事历史与社会课程的教学。以此方法为少数民族地区培养急需的师资,以解决农村中学缺乏地 理教师的燃眉之急,推动新课程的顺利实施,实现课程改革的各项目标[3]。其次,专业不对口、兼职教师多、教具缺乏、职称层次低、评定职称难等问题比较普遍,其实质是地理学科不受重视的表现。造成地理学科不受重视应该说有多方面的原因,但其显著的影响我觉得还是由此产生的连锁反应即打击了地理教师的积极性,影响了整个地理教育的质量。因此,3 我们一方面呼吁全社会对地理学科的重视,另一方面教师也要不断反省自己,从自身做起,改变这种状况,努力提高地理教学的质量。2.3 结合本地区特点开发地理课程资源,构建开放的地理课程
我们知道地理新课程的学习不能只局限于学校的教室和教材,地理课程不是“教教材”,而是“用教材”。新课程要求教师是课程资源的开发者和利用者。“构建开放式的地理课程,要充分重视校外课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系、教育资源共享的开放性”。[1]值得关注的是, 地理教育中“潜在课程”具有极高的开发价值.“潜在课程”一般是指通过学校物质的、文化的和社会教育环境来传递给学生的地理经验.教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列关系到人类和地球未来的重大问题渗透到各章节中, 让地理教师根据实际情况来开发.例如, 教师可根据本地区特点结合教材来挖掘“潜在课程”的活动, 如了解西藏最典型的地质灾害尼石流、崩塌、滑坡、冻土冻融等危害和防治,同时由于西藏作为全国自然科学研究的摇篮我们可以充分挖掘当地的得天独厚的自然环境优势,让同学们通过定期野外实地考察能够更接近自然以 及开展专题讨论会如“藏羚羊保护”、“水污染治理与水源保护讲座”、“我们只有一个地球”等等活动形式, 从而培养学生保护环境,合理利用自然资源的科学发展关理念,最终达到 “对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”的新课改要求的目标。
一、中学历史新课程设计和教材编写存在的问题
1.中学历史新课程的课程设置目标较难落实
本次中学历史新课程改革提出建立新的基础教育课程体系, 试行国家课程、地方课程和学校课程即三级课程、三级管理。特别强调教师合理地开发课程资源, 教师是课程的研发者尤其是地方课程和学校课程的开发和设计者, 进而改变教科书是“惟一课程资源”的现状, 强调课程个性化和多样化, 以满足不同区域和不同学生的不同发展需要, 这是我国各地教育发展不平衡的客观需要。但是, 在中国现行的教学状况下, 新课程要求教师合理开发地方课程和学校课程资源, 恐怕只是一种高理想的策划而已。因为课程改革实施后, 教师作为新课程的具体执行者, 新课标旨在提高对教师素质要求的同时, 也给予了教师更多的教学自主权。可不争事实是:教师的教学空间已经被挤压到难有作为的地步, 教师又怎样去实施新课标呢?据调查, 近78.4%的中学历史教师反映每周课时多达16节以上, 63.7%的学校要求集体备课, 要求统一教案, 近90%的学校高三或初三年级在周日还要补课。因此说无论就时间而言, 还是空间来说, 教师除了能就试卷对学生进行个别的辅导外, 哪里还有其他作为呢?因此, 在现行的课程编排和教育体制下合理开发课程资源, 落实三级课程管理谈何容易。
2.中学历史新课程的知识点过宽过深, 加大了教与学难度
新一轮历史课程改革教材的显著特点是学科视野宽广, 知识要点深邃。像必修课《历史Ⅲ》“以网络技术为例, 理解现代信息技术对人类社会的影响”和“了解影视艺术产生与发展的历程, 认识其对社会生活的影响”两个专题, 选修课“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”两个模块, 这些知识都是第一次进入中学历史课堂, 内容是全新的。例如《历史Ⅰ》第一单元“中国古代的政治制度”中关于周的分封问题, 宗法问题, 一些职位的来源变化 (仿佛一本中国官制的专著) 等, 描述过于详尽, 枝蔓太多。另外学生普遍缺乏基础, 许多历史知识要补 (目前初中不重视或《历史与社会》课改没有提供系统的历史教育) , 学生也没有时间进行课外准备, 一旦“探究”, 就需要利用课堂时间查找资料, 从而冲击正常教学, 再加上在新课程实施中历史课时安排被严重缩水, 使教师感到即使删除一部分内容不讲, 在规定的时间内完成教学任务也相当吃力, 于是给学生自由思考和动手的时间就所剩无几了。因此, 从教学一线反馈回来的信息是绝大部分教师反映教学难度大, 不能按时完成教学任务。
二、历史新课程教学中遇到的问题
课程教学实施是新课程改革过程中的核心阶段, 是把教育理念付诸实践的过程。在近三年的中学新课程实验过程中, 笔者对所处地区的部分中学教师和学生进行了问卷调查与个别访谈, 充分了解他们对目前历史课程改革实施的意见和建议, 从而反思中学历史新课程实施以来存在的问题。这些问题大多也是其他地区中学历史课改实施过程中所存在的, 如果这些问题得不到重视和及时处理, 将会影响到新课程改革的实施效果。
从教师角度分析
第一, 部分教师教育理念滞后和专业知识储备不足影响新课程的实施
由于新课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革。这场新课程改革要求广大的中小学教师尽快更新教育理念、树立新的教育理念, 变革旧的教学模式, 把握新课程标准, 掌握与新教材相适应的教学方法, 以提高教学水平。但是教育理念与教学实践之间有一段艰难的路要走, 尤其是对广大农村的中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。长期以来形成教学理念和模式在惯性地影响着一线教师, 突破和扭转这种旧教学模式谈何容易?什么是真正以学生为主体?什么是自主学习?历史教学教什么?并不是所有的人都理解透彻了。换句话说, “新课程”规定的课程内容与目前我国中学历史教师所具备的专业知识严重脱节, 这是中学历史课程改革面临的一个严重困难。
第二, 教师对新课程标准和课改理念理解有所偏差
“新课标”提倡让学生自主、探究、合作的学习方式。新的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛, 对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大的作用。但是, “新课标”倡导教学新理念时缺乏辩证精神, 使之偏颇。像它提倡在教学活动中“以学生为主体”, 却忽视了学生主体地位由确定到实现需要一个培养过程, 而忽略这一培养过程, 实际上就是否定了学生是受教育者的客观事实, 把学生变成不需要一个接受真理、积累知识、增长才能的过程就能发现真理的“超人”, 其结果, “以学生为主体”异化成“以学生为中心”。理念倡导的偏颇, 必然导致教学实践行为的偏差, 在实施新课程的历史课堂上, 形式化、片面化、绝对化的做法普遍存在, 违背新课程改革初衷的异化现象日益凸显出来。
第三, 学生的实际情况给教学组织带来诸多困难
教学过程是师生双边的活动, 教师的教与学生的学只有相互适应, 才能取得好的教学效果。学生作为课程与教学系统的要素, 既是学习的主体, 也是教学效果的体现者。新课程改革的目的是促进学生的主体性发展, 是使学生出现正面的、合意的变化, 学生是造就这些变化的主角。因此, 成功的课程实施一定要得到学生的积极配合。但在课程变革的实践中, 学生的实际情况给教学组织带来很大的困难, 这场改革并没有从真正意义上满足学生的需求, 也因此缺乏学生的积极参与。
第四, 新课程评价中存在的问题仍是制约新课程理念真正落实的“瓶颈”
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用, 是对课程改革成效的最终检验, 也是本次课程改革能否顺利实施的关键。但是, 由于多年来应试教育的存在和对升学率的片面追求现象, 在中小学教学中已经形成了一套根深蒂固的评价体制, 当一切都以升学率为中心的时候, 课程改革就只能在教室外徘徊, 而难以进行实质性的变革。教师为分而教, 学生为分而学, 由分数来决定学生学的好坏和教师教的好坏, 不利于学生的发展。
总之, 加拿大课程专家迈克尔·富兰说, 变革是一个旅程, 而不是一个蓝图, “好比一次有计划的旅程, 乘着一条由不合作的水手驾驶的漏水的破船, 驶进了一个没有航海图的水域。”中学历史课课程改革的复杂性决定了它不可能一蹴而就, 而必然是一个持久的过程。只有认识了存在的问题, 才能更好进行改革。
参考文献
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学校发展[M].教育科学出版社, 2005年
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004年
关键词:信息技术 多媒体 物理新课程 整合 “误区”
近年来,随着国内外现代化教育技术的发展和新课程改革的开展,广大物理教师在新课程基本理念的指导下,对信息技术与中学物理新课程教学有机整合,做了大量的思考、尝试和探索。整合的实施优化了教学过程,提高了教学效果,形成了物理教学的亮点,为物理教学注入了生机活力,取得了可喜的成绩。但我们不得不清醒地认识到:由于信息技术与中学物理新课程整合还处于实验阶段,由于经验不足,有的教师在认识和行为上还存在“误区”,这值得引起广大物理教师重视、回顾、反思、改进。下面以自己这几年来的实践提出几点粗浅的看法。
一、信息技术与中学物理新课程整合过程中,多媒体辅助课堂教学并不排斥传统的教学模式
随着信息技术辅助课堂教学的不断深入,有的教师正走向一种“误区”,认为信息技术辅助课堂教学可以完全取
代传统的教学模式,每节课必言多媒体,而不去考虑其必要性和可行性。撇开课堂教学中教师的主导作用、授课艺术及课堂效果,一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”,结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼,反而降低了课堂效率。尤其是教师评优课中,为了开出的课有“新意”,授课教师往往将课本上的知识堆积到计算机上来,难怪乎有许多听课教师发出“这是书本搬家,毫无必要”、“哗众取宠”的感叹。
传统的教学模式是教育工作者经过长期的课堂实践总结出来的一种行之有效的模式。传统教学媒体主要以教师的语言、板书和肢体动作面部表情为主,以实物、模型、挂图为辅助进行教学活动。传统模式在教学中的许多作用是多媒体无法替代的。如教师黑板上细腻的逻辑演绎过程,给予学生那种真切的感受,是多媒体不可具有的长处和优势。
现代信息技术是传统媒体的发展,多媒体可以借助现代技术,扩充授课的信息量,变静态的演示为动态的演示,让以前难以在课堂上演示的教学素材,可以跨越时空的限制方便展示自然过程和现象,揭示科学奥秘,大大增强课堂教学的艺术美,能以学生最容易接受的方式展示各种物理过程。
笔者认为,传统媒体和多媒体各有长短,只有把它们相互融合,优势互补,才能发挥它们的有效作用。进行多媒体辅助教学之前,要充分论证其必要性和可行性。应具体问题具体分析,实事求是的选择运用,应视教学条件、教学内容、尤其是教学效果而定。如各种仪器(如测力计、温度计、天平、电流表、电压表等)的结构及用法的介绍就易用实物器材而不易用多媒体图形展示。
二、信息技术与中学物理实验整合的过程中,多媒体课件并不能替代物理实验
笔者曾看到有一些老师把多媒体课件生吞活剥到自己的课堂中来,或大屏幕投影,或大屏幕电视,教师站在讲台上,学生静悄悄地看,声光流动,有趣,但华而不实。《标准》指出:“物理学是一门以实验为基础的自然科学”。物理来源于观察实验,实验是物理学科的根源、真谛,观察和实验是中学物理教学的基础,是物理教学的一个十分重要的特点。因此,物理教学必须以实验(尤其是学生动手实验)为基础,不能动摇、违背这个基础。用虚拟、模拟实验或演示实验的录像代替物理真实实验,弊大于利。
有些实验由于受到客观条件限制或受到教学时空限制,或出于安全性的考虑,难以操作,不易做或不能做,将部分或全部实验用多媒体课件替代,的确是一个有利的替代办法,值得提倡。如天体运行,原子核裂变、聚变,高电压测量,α散射实验,利用多媒体软件进行仿真模拟,安全、方便,现象过程明显。
教育学、心理学告诉我们,中学生思维敏捷,好奇心强盛,动手操作实验的欲望十分强烈,喜欢观察教师做的演示实验,也喜欢自己亲手实验,探求物理知识的本源,学生会因享受到实验美而提高学习的兴趣。如一味用多媒体替代实验,不但限制了学生的操作、观察、设计、分析、综合能力,还会造成学习物理知识的思维障碍、思维断层,降低、减弱学生的学习欲望,对学生的认知发展、思维发展、身心健康会造成无法估量的损害,也违背了新课标对物理课程的要求。
因此,对物理实验不能做不宜做的实验用多媒体课件替代,能做的必须教师亲自演示,学生实验务必学生亲手操
作。
三、信息技术与中学物理整合的过程中,多媒体课件的开发必须具有科学性与必要性
随着信息技术与中学物理新课程整合的深入开展,多媒体教学课件的制作变得越来越迫切,教师通常自己开发课件,或从网络上下载别人的课件,但在开发和选用过程中必须注意课件的必要性和科学性,防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、及课件的不可操作性。笔者曾遇到有位教师下载的“并联电路的连接”课件中,当开关将电路接通后,电路中有电流流过,设计者将电流的流动设计成像河水一样从电路的一端慢慢流向另一端,事实上当开关合上,整个电路中同时有电流流动,而不是缓慢地从一端流向另一端。可见,我们在进行课件设计和选用时必须要透彻地研究教材,绝对不能在课件中出现科学性错误,对学生产生误导影响。
总之,让信息技术融入学科教学中,是基本理念的飞跃,信息技术与中学物理新课程整合是课堂教学发展的必然趋势,只有我们不断认真探究信息技术与中学物理新课程整合中出现的问题,总结经验,才能结合物理学科的特点,合理利用信息技术,纠正偏差,才能走出误区,才能显示信息技术与新课程强盛的生命力,才能更好地推动中学物理教学改革的深入开展。
xxxx年学校德育工作将深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育。坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务,把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。深化“两纲”教育与课程改革的融合,提高课堂教学的质量;聚焦世博与文明修身,加强实践环节,培养学生的创新精神和实践能力,努力造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
二、深入推进“两纲”教育
(一)、扎实开展“走近中华经典”民族精神教育的实践和研究工作。
根据我校制定的“民俗民风”民族精神教育活动方案,学校将进一步开展“走近中华经典”民族精神教育的实践研究。上半年利用春节、元宵节、清明节、端午节传统节日,积极引导学生通过课内课外的研究实践,接受中华民族文化的熏陶,培育他们的民族情感。学校将开展活动的资料、照片、学生的心得体会等,积累成我校民族精神教育的特色经验和亮点,积极争取在全县范围内进行交流展示。同时通过班会、主题活动将“走近中华经典”校本德育教材使用好,使学生有实实在在的接受民族精神教育的载体。
1、围绕春节、元宵节开展“深深民族情,千千民族风”主题实践活动
六年级学生开展“和爷爷共享阳光、和奶奶齐声欢笑”主题活动,利用拜年这一习俗,引导学生在春节前夕,为家中的父母、长辈和老人送上一份新年礼物,学会孝敬和感恩,并写下购买新年礼物的体验文章。另外发挥学生的个性特长,“画一幅吃年夜饭的全家乐”。
七年级学生围绕“包饺子、包馄饨、包汤团”“吃饺子、吃馄饨、吃汤团”开展实践活动并写好体会文章。
八年级学生围绕“我与长辈迎新大扫除”体验活动,争当“家有好男儿(女孩)”并写一篇不少于500字的体会文章,家长作好反馈记录。
九年级学生围绕“我与父母童年时过年的吃、穿、住、行”对比开展调查活动。通过对比写一篇改革开放30年之“春节家里过年过节的变化”的征文。
另外学校将于开学第一天组织各班开展“欢欢喜喜闹元宵”主题班会活动(围绕猜灯谜、说一说元宵的习俗、由来、传说、包饺子实践活动、交流给灾区孩子书信活动等,感悟协作、共处、团圆、亲情、美好和幸福。)
2、围绕清明节组织六年级开展“缅怀先辈,传承民族精神”主题实践活动
学校于3月底4月初,组织六年级开展“继承革命先烈,磨砺坚强意志”远足扫墓活动。
希望通过远足扫墓活动,磨砺队员的意志和毅力,强健体魄,增强抗挫折能力,培养吃苦耐劳的精神,在过程中体悟人生的艰辛,珍惜来之不易的生存环境和学习条件,激发爱国爱家乡的感情;同时也进一步培养队员间互助合作、关心他人的团队精神和集体荣誉感,增强班级的凝聚力,促使队员在道德实践中了解优良革命传统,体验民族精神。
另外,学校将印发有关清明节的资料及清明扫墓反馈表,让六年级每个学生及家长进一
步了解清明节的知识并参与清明祭扫活动。通过活动一方面缅怀自己的祖先,更好的帮助延续传统文明,另一方面进一步提高对清明节认识与了解,用节日的传统文化哺育学生健康成长。同时学校要求每个学生至少写一篇远足扫墓或跟随父母开展清明祭祖活动的体验文章,同时让家长与孩子一起填写清明祭祖反馈表,家长反馈孩子参与祭扫的活动情况。
3、围绕端午节组织八年级学生开展“品位端午文化,传承民族精神”主题实践活动
学校将于5月中旬围绕“端午节”进行县级展示活动。在八年级学生中开展主题实践活动。通过主题班会、课堂渗透、包粽子亲子活动等,了解端午节的由来和习俗,让学生了解屈原的.故事,接受爱国主义教育。
(二)、认真研究并积极开展中学生生命教育活动
1、以课题为依托,扎实推进生命教育的研究与实践。
《生命教育在初中语文学科中的挖掘与渗透研究》课题研究实践人员将通过教材梳理(对初中阶段全部语文教材进行梳理,初步寻找教育资源)、资源整合(将所有生命教育资源根据学段的不同特点进行整合与重组,确定侧重点)资料收集(适当在同一主题资源内收集相关资料,补充教学)等方法挖掘与开发本土生命教育资源的研究。课题组成员将书本知识“活化”,联系实际生活,吸引学生注意,提高学习兴趣,进行生命教育。通过教学,唤醒学生生命之意识,引导学生欣赏生命之美好、领悟生命之艰辛、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐,全面提升生命质量的过程。
2、在学科教学中,设立生命教育课程。
根据生命教育的内涵和目标,结合学生的身心发展特点,确定我校生命教育的主要内容。把生命教育和上海“二期课改”的实施结合起来,注重发挥科学、生命科学、思想品德、体育健康、心理健康教育、地理、历史等显性学科的优势,适时、适量、适度的对学生进行生动活泼的生命教育;同时注重发挥语文、音乐、美术等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容,如语文课通过文学作品中的典型人物和典型事件,联系现实生活,让学生认识自我,学会调适、感悟人与自然、人与社会、自我与他人和谐相处的重要性,陶冶学生心灵。
3、在拓展课及课外实践活动中丰富生命教育的内容。
目前学校共开设五门有关生命教育的拓展课(水仙花造型、篮球、民防、美术、音乐);通过拓展活动,让学生对生命的认识有更深的体会。另外我校将在服务社会的“居委会”社区实践、“当一天环卫工人”的社会实践、体验生活的学农、学军实践、接受磨炼、锻炼意志的远足等实践活动,使生命教育进入学生的生活。
4、在专题教育活动中深化生命教育。
学校通过专题活动(第6周、第11周、第16周、第19周,利用校班会的形式,进行健康、法制、环境、禁毒等专题教育);通过课堂渗透(心理健康课、体育课、生命科学进行青春期、心理健康教育)、通过班会课进行安全、心理疏导等教育。
(1)、充分利用心理辅导活动课,通过“星星知我心”“成长没烦恼”“快乐每一天”等多种形式,真正使其成为学生展示自我,宣泄情感,感悟生命的舞台。
(2)、开展法制教育、做好预防未成年人违法犯罪工作。
A、宣传和实施《上海市未成年人保护条例》为重点,积极深入开展“未保法规”的宣传教育,切实增强学生的自我保护和风险防范意识。严格防范学生在校期间被诱骗出校园等事件的发生,认真及时处理好学生被敲诈的事,有效保护在校学生的合法权益。同时,发挥法制副校长和校外治安辅导员的作用,经常性地开展普法宣传教育,在普及基本法律知识的基础上,根据不同学龄段学生的特点,提高青少年学生的权利义务意识、公民意识、公正平等、遵纪守法、依法办事等法律规则和守法技能;要努力把培养学生的道德品质与遵纪守法的习惯有机结合起来,提高学生的思想道德素质和法律素质。B、结合特定宣传教育日和假期社会实践,配合有关部门在初二年级做好“扫黄打非”、“拒绝有毒危害品”等专题宣传教育活动,使青少年远离非法出版物、远离色情卡通画、远离有毒危害品、远离网吧,增强自觉守法意识。根据国家教育部和国家禁毒委员会通知精神,建立和健全中小学生有毒危害品预防教育责任制,学校校长为主要有毒危害品预防教育工作第一责任人,学校将有毒危害品预防主题教育纳入教学计划,通过早读课、国旗下讲话、黑板报等形式开展有毒危害品预防主题教育。C、重视对行为偏常学生的帮教。学校将从四个层面对行偏学生进行结对帮教措施。一是与学生所在居委取得联系,对学生寒暑假、双休日多加强联系,二是德育处经常性对这些学生进行跟踪教育,建立一人一卡制度,将平时行为记录在案,以便督促教育,三是班主任老师加强教育,四是党员教师帮助教育,从而有针对性地做好转化工作,切实控制在校学生的案发率,力争控制为零。
(3)、积极推进廉洁教育进校园。
贯彻实施市科教党委、市教委颁发的《关于在上海学校中加强廉洁教育和廉政文化建设的意见》精神,把廉洁教育作为民族精神教育和青少年思想道德教育的重要内容。让廉洁教育进学校、进课堂、进学生头脑,培育青少年学生正确的价值观念。将诚信、守法、合作、奉献、环保等要求融入学校的德育工作之中。
另外学校根据县“十一五”德育工作规划,迎接xxxx年上半年心理健康教育工作评估和优秀校、合格校验收,促进学校在心理辅导教师的培养和使用、心理辅导课的开设、心理辅导室的作用发挥和学校整体开展以心理健康教育为抓手的学生生命教育工作的有序推进。
三、重视实践体验,构筑课外体系
一次“小手牵大手,文明迎世博”国旗下讲话。
一份“向陋习告别,迎世博盛会”的倡议书及“我与父母共同改掉一个陋习”活动。
一期“告别交通陋习,践行安全文明”为主题的专题黑板报
一封“精彩世博齐参与、交通文明我践行”给家长的一封信。
一次“爱心世博”敬老、帮困、助残、环保志愿行动
一回“我是小小协管员”交通安全宣传活动
一份学校礼仪、公共礼仪、家庭礼仪资料宣传、学习活动
一次“迎世博、庆六一,校园文明礼仪大赛”活动
一次迎世博“温馨教室”创建活动
一次学生及家长共同改掉陋习过程的宣讲活动。
四、坚持基础道德教育,发挥示范校辐射作用
1、开展“三礼”教育,提高学生文明素养。继续坚持德育工作“小一点、近一点、实一点”的工作思路,以《崇明县中学生行为规范教育实施手册》、《崇明县小学生行为规范实施手册》为抓手,结合六、七年级“迎世博,庆六一,校园文明礼仪大赛”活动,在学生中开展“礼仪、礼貌、礼节”教育,学习校园礼仪、课堂礼仪、家庭礼仪知识及世博知识,每天队员在校园里开展微笑、主动打招呼活动,促使良好习惯的形成,从而塑造少先队员健康积极的心态和人格。
2、充分发挥行为规范示范校的示范辐射作用,及时维护、更新,同时建设好班主任博客,提高班主任信息技术能力。
五、加强温馨教室建设,提升班集体建设内涵
积极争创“温馨教室”建设,为学生身心健康营造一个良好环境,注重人文关怀和心理疏导,注重凸显个性,注重建立和谐的师生关系、生生关系。本学期学校将开展“温馨教室”之班徽设计、班级名片设计,通过调查了解学生对温馨的师生关系、温馨课堂、温馨教室的理解,在此基础上提出温馨班集体建设的内涵,突出以人为本、共建共享,做好县、校温馨班集体的评选活动。
另外学校将率先开展“温馨教室”的研究与实践活动。开展讲述“温馨教室”的故事活动(分别由教师和学生讲述),通过“温馨教室”建设的研究与实践,帮助广大教师转变观念、提升能力,为学生身心健康成长营造良好环境,同时促进中小学班集体建设工作有突破性发展。
六、加强班主任培训,提高育德能力
1、实施班主任队伍的培训。为落实《上海市教育委员会关于进一步加强中小学班主任队伍建设的若干意见》、《崇明县“十一五”班主任培训实施意见》,加强班主任专业化建设,提升班主任专业化水平,学校将推荐优秀班主任参加好班主任在岗培训班,通过班主任例会组织学习“班集体建设评估标准”、“温馨教室”建设、《班主任工作基本规范》以及其他一些提高班主任工作技能的理论与实践经验,不断提高班主任的业务素质和政治素质。配合县级层面组织开展第二届崇明县“十佳”少先队辅导员、优秀少先队辅导员的评选工作,为辅导员搭建展示自我的平台,发挥其积极的作用。
2、落实“十一五”师训要求。学校将配合支持班主任中心组、少先队区域辅导块的相关人员的每一次实践、研究工作,充分发挥中心组的作用,通过班主任、辅导员例会等制度,以骨干带整体,将县先进的理念、经验带到学校,从而带动学校德育工作全面高质量开展。
七、不断加强家庭教育的研究和指导
xxxx年加强学校家庭教育管理者和指导者队伍的培训,把家庭教育指导的技能技巧有机融合在班主任培训、中队辅导员培训中,以提高学校家庭教育指导的能力。以《城镇初中家庭教育指导中亲子沟通的实践研究》市级课题为引领,开展家庭教育指导的实践研究。根据家庭教育指导评估要素,配合德育室对优秀家长学校和基地学校的调研。争取在县家庭教育优秀经验交流会上作交流。
八、继续加强少先队工作的研究与指导
1、加强辅导员队伍建设,提升少先队辅导员专业发展水平,努力打造一支学习型、创新型、研究型的新型辅导员队伍,挑选年轻优秀的辅导元参加县骨干辅导员培训班。
2、加强少先队科研工作体制建设,进一步发挥理论带队的重要作用。为少先队工作健康发展提供有效理论支撑。
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