新课程理念下师生关系存在的问题和分析

新课程理念下师生关系存在的问题和分析（通用5篇）

新课程理念下师生关系存在的问题和分析 篇1

新课程理念下的教育思想更注重“以人为本”，更注重培养学生能力和开发学生的智力，注重培养学生的创新精神，教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系是学校诸多关系中最基本的关系，也是最核心，最重要的关系。它贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。良好的师生关系是取得良好教育教学质量的关键。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。良好的师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础。苏联著名教育家克鲁普斯卡斯娅说过：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会经验。”从社会和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建良好、和谐的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。一直以来，我们常用“教学相长”，“学生主体，教师主导”等观点来描述师生关系。但是，在现实教学中，随着经济的发展和社会的进步，师生关系一方面出现了良好的和谐，另一方面也出现了很多的问题。

当前新课程理念下师生关系出现的问题：

（一）学生与教师的对立

教师教学方式简单，往往以自己为中心，不允许学生有不同的意见，要求学生以自己的主张、决定为准。学生的主动性、积极性受到压抑，学生情绪低落，惧怕教师，甚至出现逆反心理，师生关系疏远，彼此感情冷淡。久而久之便使得师生之间所维系的基本关系易发生冲突，而形成对立的双方。

（二）学生对教师的依赖

教师以领导者自居，师生关系没有民主，在长期的独裁管理之下，学生就习惯了采取服从的态度。教师包揽一切活动，学生跟着教师设计的路子走，师生之间的关系看似平稳、和谐、无冲突，但学生缺乏学习的主动性、创造性，没有民主意识，独自解决问题的能力差。

（三）学生的放任散漫

教师对学生没有严格的要求，没有一定的目标，任其自由发展。教师对学生的生活、学习等方面不能给予及时正确的指导。师生之间缺乏感情的交流，情感淡化。学生学习自觉性差，缺乏督促，或放任或迷茫。

（四）教师对学生权利、自由的侵犯和师生间的冲突

近年来相关教师侵犯学生权利的现象历历在目。轻的罚站、羞辱、罚做作业„„；重的抓耳朵、谩骂、殴打„„凡此种种，可谓屡屡发生、普遍存在，每一年的通报都有。相关的资料显示：校园内，教师的 因“暴力语言”和过激行为而侵犯学生权利的案例占的比例最高。如一些批评的气话、曝光学生的私人日记、随意开除等。这样势必出现师生隔阂，学生对教师产生漠视态度，不听教师的话，不理睬、对教师不放心、疏远，继而对教师反感，伺机报复，造成和教师的语言冲突或人身冲突。

出现问题的原因分析：

（一）教师的思想意识、教学理念没有适应时代要求及时转变。首先，教师缺乏新近的教育思想，教育观念，主体意识不强，终身教育的观念淡薄，“以人为本”的思想尚未确立，把教育的中心任务看看作只是传授知识，出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。教师缺乏探究性，创造性，让自己固步自封，自以为是。其次，一些教师受传统的专制的、不平等的师生关系的理念的影响。如“师君并尊”“师生如父子”的师道尊严思想、以教师为主体的传道、授业、解惑思想的教学观点、教师“即是友”的观点，“自然无为”、“行不言之教”思想的影响。教师拥有被学生服从的绝对权威和中心地位；教师拥严格教育管理学生的权利，拥有使用各种方法包括体罚、打骂等惩戒学生的权利，教师对新课程理念要求一时也不能转变。另外，一些教师对师生关系的重要性的认识不够，认为师生关系的好与坏对教学质量的影响不会太大，师生主要是在课堂上相处的多，在课堂这个环境下，学生是应该遵从课堂秩序的，教师只要把握好课堂，完成教学任务即可，没有必要花费太多的精力去研究和处理师生的关系。

（二）有相当一部分教师思想道德素质不高，责任心不够，以及法律意识淡薄。

作为一个教师，必然需要学生尊重、爱戴和亲近，教学效果才能因之而如愿，所谓“亲其师，信其道”就是明证。而要得到学生的爱戴，教师就得具备较高的道德品质修养，具备内在的人格魅力。师德修养问题，长期以来备受关注，但现实的情况不很乐观。除热情、真诚等师德修养不能做到外，还出现少数教师的仪表不讲究，言谈缺乏风趣，行为很不检点等。另外中国传统的重义轻利，安贫乐道的思想与改革开放的社会转型及教师工资待遇、社会地位等现实，两者间产生碰撞，一些教师受利益驱使，有些都因忙于做一些家教、补习等创收活动，精力分散，导致对学校工作缺乏热情，不重视业务水平的提高，责任心下降。教师的法制意识淡薄，是侵犯学生权利的内在原因。从许多教师侵犯学生的案例中我们发现，在不少侵犯学生权利的行为中，教师本身是没有意识到的。这就说明，我们教师队伍中不少人的法制意识仍十分淡薄，同时也说明教育制度伦理建设在校园内还没有得到加强——变革的内因没有得到改变，师生间的权利和义务自然也无法明晰，切实保护学生的合法权益便成了一句空话。

（三）教育教学中应试教育观念、体制及评价的标准对当前师生关系有着很大的影响。

今天新课程理念提出教育是为了学生的全面发展，为了每一个学生的发展。但是，我们当前的考试制度与它相矛盾。社会和学校对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握，智力的发展，对教师的教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，学校教育仍然以升学率来衡量教育质量的高低，教师的优秀与否不在于他的学生是否全面发展而在于他的学生有多少能升学，学校把学生的升学率与教师的职称、工资以及福利待遇相挂钩，以追求高升学率为目的。在这种评价制度下，教师为了“为人师表”，常常超负荷运转：学生分数、升学率、优秀率，以及在职进修，竟聘上岗„„不少教师在应对来自教育部门、学生家长、社会评价等方面的压力，往往“载不动许多愁”，他们和学生都在为分数疲于奔命，一些不合实际的高要求，超负荷的作业量使得部分学生和教师都承受巨大的心理压力，而部分教师对学习成绩不甚理想，不听话的学生讽刺、变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性心理受到压抑，于是学生厌学、逃学。一些有责任心的教师强制学生学习。久而久之，师生之间的关系就变得紧张，尖锐。

（四）对师生关系的研究缺乏深入的剖析。长期以来，对于师生关系上存在的种种问题的分析，往往只停留在问题的表层，简单地怪罪教师素质的低下或对学生道德教育的的不够重视，没有深入到师生关系赖以产生的教学活动中去探寻，寻求在教学制度、教学文化、教学理念、教学评价上的根源，而是满足于从哲学、心理学关涉的人的相互关系的一般结论来推演师生关系，缺乏实证性和可操作性的研究，这是有失偏颇的。师生关系的研究，也往往只局限于师生人际关系的研究，只研究人际关系的教学功能，忽略了师生关系在学校文化、情感态度等方面更为重要的研究。

新课程理念下师生关系存在的问题和分析 篇2

一、教师必须转变教育思想, 树立新型的育人观念

在应试教育下, 一些教师的教育思想是围绕着“应试”来构建的。因此在这些教师的心目中, 一个个活生生的学生就变成了一部部应试的机器。在这种“目中无人”的教育思想的支配下, 教师也可以不尊重学生, 可以不考虑学生的身心健康成长的客观需要, 可以只爱护一部分学生, 而排斥另一部学生, 甚至可以随意打骂和侮辱学生。如果一个教师认为, “一个班级的学生中总是有好有坏, 教师不可能把每一个学生都教成好学生”, 那他就很可能慢慢地放弃对班上学习不好的学生的教育。这部分学生则可能受教师的影响, 认为反正老师觉得我学习不好, 那就破罐子破摔吧。而另一位优秀的教师则认为, “我一定能教好学生。我的学生一定会进步, 一定会成才”, 学生受教师的影响, 也会充满信心的学习。这一点我深有体会, 在我所带的初三这一届的学生中, 有一位学生让我认识到学生的可塑性很强。一位叫李某的学生, 他在初一时, 各门功课全部是四十分以下, 甚至迷恋于电子游戏, 在初二上学期还曾骗取家里八十元钱, 我来到他家了解了他的情况, 在我耐心的开导下, 我渐渐成为他的忠实朋友。后来, 我就积极发现他的闪光点和微小的进步, 进行赞美及时与他沟通, 这位学生在期末考试中进入全班前二十名, 目前在初三还挤进了前十名, 有时还能拿第一。很多的例子让我触目惊心, 原来认为学生差就是差, 好就是好的我也不得不承认学生的可教育性。因此, 树立新型的育人观念势在必行。

二、教师要确立尊重、理解和信任学生的教育理念

爱是教育工作者的源泉。新课程要求教师必须转变观念, 转变角色。教师必须尊重学生, 关心和理解学生, 这样做不仅是因为他们年龄小, 需要爱护、关心和培养, 而且是因为他们有自己独立的意愿和个性, 尊重有利于他们健康成长。爱学生, 就要尊重学生, 尊重他的人格, 切忌使用不当的语言。尊重他的想法, 加以正确的指导, 唯其如此, 学生才会信任你, 才会把你当作朋友。譬如, 我班有这样一个男孩, 各方面表现一贯很好, 各科成绩也很优秀, 可是有一段时间突然像变了个人似的, 迟到、早退、上课打盹, 作业也不按时完成, 老师稍有不满, 他立刻反驳而且态度恶劣。于是, 我私下与同学了解, 同时我又做了家访, 发现他的家庭发生了变故, 父母离异, 给他带来了很大的打击。知道这一情况后我多次找他谈心, 了解他的所思、所想, 帮助他排解心里的郁闷, 让他重新振作起来, 在我的关心、呵护和开导下, 经过一段时间, 他终于走出了阴影, 脸上重新展露出纯真的微笑。这一事例充分说明只要教师对学生多关心多理解, 学生才会信任你, 才会与你交朋友, 师生之间的关系也会变得很融洽, 很多事情可以迎刃而解的。作为教育者, 我们在关心学生、尊重学生的同时, 更要懂得“学生的心灵”, 了解他的所思、所想, 也就是说要有一种换位意识, 充分的去理解学生。陶行知就曾这样告诫教师:“未来的先生们!忘了你们的年纪, 变个十足的小孩子, 加入在小孩子的队伍里去吧!”并说:“我们必须会变小孩子, 才配做小孩子的先生。”这一点我深有体会。记得那是我所带的初二年级, 班上有一位学生, 平时很勤奋, 成绩也不错。但到了后来, 忽然间像变了一个人, 厌学情绪极其严重, 成绩直线下降, 与父母的关系也很僵, 甚至不与他们交流。面对这种情况, 我内心的焦虑可想而知。可是我也时时告诫自己, 不能生硬地去批评, 应该多从他的角度考虑问题。就这样, 我反复与他谈心, 了解他的想法, 尝试着真正去理解他, 但又不是一味地去迁就他。这项工作一直持续了一个月。后来, 情况有所好转, 他在写给我的信中这样说:“非常感谢您对我的照顾。您给了我不少安慰, 我不会见到您就像见到我爸我妈那样心惊胆颤……我谢谢您。”其实, 当时的情况对我而言也是一种考验。我们常说“理解万岁”, 学生们在成长的重要阶段, 这种理解就显得尤为重要。

三、教师应遵循因势利导、循循善诱的原则

教师要顺应学生的心理, 要用一分为二、发展的观点去观察学生, 对他们取得的每一点进步都予以及时表扬, 为学生提供自我表现的机会, 特别要关注那些后进生, 要创造机会因势利导, 激发学生的学习积极性。如班上张强同学平时对自己要求不严, 成绩也不理想, 但在学校举办的毛笔字比赛中, 获一等奖。于是我抓住这个契机, 对全班同学进行教育:张强同学所取得的成绩, 为我们班争得了荣誉。但成功的背后蕴含着多少汗水?“冰冻三尺, 非一日之寒”, 写一手好字非一朝一夕所能练就的, 他所花的时间可想而知。他现在学习成绩虽然不很理想, 但我相信, 经过努力他的学习成绩会跟写字一样, 必将是班上的佼佼者……课后, 我再对该同学不断鼓励教育。结果张强同学如同换了个人, 改掉了原来的许多坏习惯, 学习上主动积极, 每次月考中均有较大的进步, 期末考试时, 进入了班级的前十名, 而且被评为校级三好学生。所以, 教师在教育学生时需要有耐心, 应遵循因势利导、循循善诱的原则, 绝对不能急于求成。

建立适合教育发展的新型和谐师生关系并非是一朝一夕的事, 但只要我们能够在新课程改革理念的指导下, 做教学的有心人, 努力钻研科学文化知识, 与时俱进, 敢于创新, 就一定能够建立这种新型的师生关系, 历史课教学的改革也一定会在这种和谐的师生关系的基础上取得成功。

摘要：师生关系是学校教育过程中最基本、最重要、最活跃的关系。建立良好的师生关系, 既是新课程实施与教学改革的前提和条件, 又是新课程实施与教学改革的内容和任务。和谐师生关系能充分挖掘并发展每个孩子独特的潜能, 唤起他们内在的求知欲望和创造激情, 产生强烈的自信和自尊, 让学生全面健康的发展, 真正体现素质教育的内涵。

高中新课程理念下的新型师生关系 篇3

白，谁就是最好的老师。但这与今天强调培养的创新型人才的教育要求是不相适应的。

新课程理念下的学校，就是实现由技术取向到文化导向的根本性转变，因此，在实践的过程中，要“强调主体存在的意义，关注人的生命和价值；强调科学与人文的整合，建立科学人文性课程文化观；寻求教育向生活世界的回归，确立崭新的课程生态观”。创建学习型组织，使学校由传统的“灌输中心”变为“对话中心”；使师生由“专制独裁关系”变为“平等合作关系”；使学生由“资源掠夺”变为“资源共享”。教学过程应该成为师生双方沟通和交流的过程。

那么，这种新型的师生关系应如何建立呢？

一、教师要营造适合与学生沟通与交流的教学氛围

鼓励学生大胆假设，提出不同意见，正确对待和引导“偏门”“钻牛角尖”的学生，从而发挥学生的主观能动性，调动学生参与教学活动的积极性。

二、教师要努力寻找适合学生的学习方法

根据每个学生的不同情况制订教学方案，制订的方案要能够使师生之间产生共鸣，被学生认可、接受，这样学生才能快速吸收、记忆、联想和形成创造性思维。

三、教学设计要体现创造性的教学方法和手段

学生是教学的主体，所以要让学生置于主角中，寻找多种与实际相符的教学方法，提高学生主动探索问题的积极性。

四、教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满活力

让学生自由地抒发、如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。

五、教学艺术必须有轻松幽默、生动精彩的一面

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。生动精彩的语言，容易将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造“其乐融融”的课堂气氛。

六、课堂教学要具有开放性

开放性教学，可以促进师生之间的双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，迸发思想火花，产生最大的学习兴趣。

七、要开展合作学习

可以采取小组讨论、课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式，展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。让全班同学共同参与，全体发展。教师要善于引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的

目的。

八、要提前进教室

在平时的教学中，师生接触难免存在隔阂之感，学生也难免对老师存有敬畏心理；在学习生活中，学生想说而不敢说，老师欲知而不得知，造成了师生之间的生疏感、距离感，必然影响课堂教学效果。

教师的工作就是与学生互相沟通的过程，教学的每一个环节，教育的任何一个细节，无不隐含着沟通。只有读懂学生，教育教学的各个环节才能做到有条不紊，有的放矢，它的功效才能最大化地实现。

新课程下新型师生关系的研究 篇4

一、课题的提出

良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建成一种新型的师生关系。

1、建构主义教学理论下的师生关系。

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有知识体系不断进行再创造，再加工获得新的意义，新的理解过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性，想获得对世界的多种理解，就需要教师与学生之间，学生与学生相互合作、相互交流，也就是合作学习。

而现行教育教学过程中，教师是师生交注过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，总是在尽心训导，竭力传授；而学生成为客体和附庸者，他们经常体验的是被动、无为、无助，人们称这种关系为“操纵—依附式”的关系，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成对立，教学活动难以高效顺利进行，学生主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间平等的朋友式关，使学生体验平等、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，形成自主自觉的意识和探索求知的欲望。

2、新课程标准指导下的新型师生关系。

现行教育体制下，教师教学的依据是使用几十年的学科教学大纲，教师在使用教学大纲时，主要关心的是知识点，课时数的变化及在规定时间内是否完成教学任务和达到教学目标，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动，忠实地执行教学大纲。

新课程标准关心的是课程目标，课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观，学科的本位不在学科而在教育，即如何利用学科特有的优势去促进每一个学生健康发展。

这就需要教师改变以往的教学活动方式，不再依据模式灌输现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意，有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。

3、新教学方法与新型师生关系的确立。

传统的应试教育以教师唱主角，少数学生当配角和一问一答为主要课堂教学形式，教师讲得多，学生读得少；教师问题多，学生思考少。大多数学生是被动的听答。在新课程下，提倡在教学过程中学生是学习的主体，教学一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自主实践，并生动活泼地发展，课堂教学活动中要引导学生自觉、主动、积极地参与其中，促使学生成为教育的主体，发展的主体。

4、新学习方式与新型师生关系的确立。

新课程要求确立的学习方式，以促进学生和谐个性化发展为前提。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。改革学生在学习中被动，接受式的学习方式及去记忆教师讲授的固定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识的现状。

二、研究的目标

确立为了每一个学生健康发展和以人为本的教育思想，打破师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象，探索新课程下学科课堂中新的师生关系，建立起民主、平等、和谐的师生关系，为教学提供更好的服务。

三、研究的内容

1、师生关系的现状研究。

2、影响师生关系的因素。

3、新课程理念对师生教学行为要求的研究。

4、构建新型的师生关系模式的研究。

四、研究的方法：

1、行动研究法，运用行动研究法，转变教师角色，提高教师素质，滚动式推进研究过程。

2、文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

3、个案研究法，通过对生师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。

4、经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

五、研究的步骤。

（一）准备阶段：2007.11—2008.2

1、做好课题研究方案的制定工作。

2、课题开题，进一步明确研究目标。加强理论学习，掌握相关的研究方法。

（二）实施阶段：2008.3—2008.7

1、按课题研究方案组织研究，并不断完善课题研究方案。

2、收集、积累图文素材，开展阶段性研究成果的小结。

（三）总结阶段：2008.8—2008.9

1、收集整理课题研究的素材。

2、撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

六、课题研究成果。

（一）新课程背景下应该建立的新型师生关系。

新型的师生关系，首先应是以生为本。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

以生为本，就是重视学生的行为的主观意义，特别强调学生个体行为的主观层面。以生为本，就是强调学习过程的重要性，要求教学过程适应学生身心发展规律。以生为本，就是重视学生的基本素质的提高，培养学生的创新意识和创业能力。为此教师应树立以生为本的思想，真正达到“一切为了学生，为了学生的一切”的理想境界。

其次，新型的师生关系应是民主和平等的。倡导教学民主，建立平等的师生关系意味着对学生的平等与尊重，真诚的热爱与接受，合理的控制与宽容。倡导教学民主，建立平等的师生关系就是要在课堂教学中，师生应共同创造良好的心理、情感和社会氛围。倡导教学民主，建立平等的师生关系就是要求教师作为首席学者，从知识的权威者的地位转到平等地参与学生的研究。“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”

综上所述，新型的师生关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。新型的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的民主型师生关系。在这样的师生关系中，教师作为一个协调人，在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生健康、和谐地发展。

（二）如何建立良好的师生关系。

1、教师的自我改变。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得一片欢呼。其次，应该做好角色的转换，在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的只趣，而不是学生的监督者。

综上所述，新型师生关系的的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

2、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。作为学生，特别需要教师的关心和帮助，如果教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友，古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。

3、要给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。随着教育改革的不断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。尊重学生不是一件容易的事情，需要教师观念的不断更新，认识的不断深化。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的。受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给教师起外号等等。应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误，良好的师生关系需要教师悉心呵护。

4、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。常言道：不同的钥匙开不同的锁，教育是一项创造性的劳动，需要教师根据不同的对象特点施与不同的教育策略。因材施教的前提是要了解学生、研究学生。其实，研究学生往往比研究教材更重要。事实上，当我们在与学生的交谈中，无意间谈到他的父母或他家中的事，谈到他对某一事物的爱好、谈到他的某一特长时，往往会看到他们那惊讶而又感激的神情，他们会惊奇你对他的了解和关注，从而必然会发自内心的感激，而这种感激之情，对学生而言，就是加倍努力，不让老师失望。

5、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。新课程要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求。这就需要教师把学生主动参与作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。这样不仅激发了他们的工作热情，也避免了师生间被动的关系，取得比教师的安排、指定、布置不能达到的效果。

七、研究后的思考。

我们明白，学生不再只是简单的知识积累，更重要的是知识的运用，学生的独立性、自主性、创造性的发展也越来越重要。他们不再被动地学，而是主动地学，创造性地学。在实施新课改的今天，建立新型的师生关系显得尤为重要。因此，我们更应尊重学生，把他们看作具有独立意识的实实在在的人，充分信任、理解、鼓励他们，关心他们，形成一种平等、民主、信任、和谐的师生关系，使学生的三个“维度”（即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）得到充分发展，扎扎实实地实施素质教育，积极稳妥地进行课改，圆满完成时代赋予教育的新的历史使命！

《如何构建和谐的师生关系》课题研究结题工作报告2010-04-27 14:15

在课程改革中，我校全体教师以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理；认真学习、更新观念，提高理论水平。突出“如何构建和谐的师生关系”课题的实施，全校上下服从课题组管理，依靠良好的研究条件，分阶段有目的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如下：

一、课题前期工作：

（一）课题来源：

在新的教育形势下，传统师生关系制约了教育教学的高速发展，教师不良的教育手段和“架子高”等不良观念，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。这种不良师生关系大大妨碍了教育质量的全面提高。因此，构建新型的师生关系已成为新课程改革中教育发展的必然趋势。我校领导高瞻远瞩，适时提出“构建和谐师生关系”的课题研究，提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索现行的师生关系问题的成因及其解决的途径和方法，努力构建和谐的师生关系。经报福山教体局审批通过，确立并开展“如何构建和谐的师生关系的实验研究”，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

（二）成立课题组：

在王校长的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由业务校长--负责，--等老师组成的课题组。

1、举行开题会议，把握研究工作总体思路。

2007年3月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布置了实验工作，从2007年3月开始，该课题实验正式启动。

2、研究的组织管理 本课题由区教研室督导，学校负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。课题负责人：***负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案管理；***负责研究后勤保障配给；***、***负责拟写研究方案、研究报告、搜集资料。

课题主要研究人员：„„，负责研究的主体设计和指导、讨论、设计、分析、反思。

（三）确定课题方案：

1、课题研究的范围和对象

课题“如何构建和谐的师生关系”将在全校范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。

2、规范课题研究的保障制度。

为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的保障制度：

⑴定期汇报总结制度。每学期一至二次。

⑵建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。

⑶定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。每学期一至二次。

⑷制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。

3、明确课题研究的操作措施。

⑴课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标，课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本课题的研究，强调师生关系民主平等和谐这一研究目标，强调以优化师生关系的途径和方法。

4、多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。

我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。

（四）确立科研指导思想：

求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教

（五）建立科研工作常规制度：

1、培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平；

2、作好分析统计工作；

3、开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会；

4、每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结；

5、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。

二、课题研究实施过程大事记

（一）研究前期准备工作阶段：2007年3月—2007年5月 1、2007、3、13：召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案2、2007、3、15：讨论情感教育系列问卷调查实施方案的制定3、2007、3、17：中学生性格特点问卷调查4、2007、3、22：情感教育学生问卷调查5、2007、3、26：中学生思想情感问卷调查 6、2007、4、12：学习有关小课题研究理论知识，7、2007、4、20：情感教育教师问卷调查 8、2007、4、26：进行情感教育系列问卷调查数据统计 9、2007、5、9：对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查报告 10、2007、5、17：公布校本课题研究组长及各自课题研究内容

（二）研究阶段：2007年6月—2008年6月 1、2007年6月3日：召开研究适应学生发展的学习方法研讨会 2、2007年7月4日：为了进一步深化课题研究，促进和谐师生关系的构建，创设更优的内部环境，在多媒体会议室举行了“构建和谐师生关系之‘吐露心声’学生演讲大会”；

3、2007年9月：教师科研知识理论学习，课题组教师写创新论文；

4、2007年10月16：校本课题研究总结交流会； 5、2007年11月10日：组织学习《示范课精选与小课题研究》，6、2007年11月16日：召开全校学生家长会；

7、2007年12月9日：教育叙事征文活动 8、2008年1月：王校长总结教研室工作并对存在问题进行处理和指导；

9、2008年3月3日：文明礼仪教育活动10、2008年3月26日：“和谐高效 思维对话”型课堂教学学生问卷调查11、2008年3月28日：“和谐高效 思维对话”型课堂教学学生问卷调查分析研究会议，布置撰写调查报告 12、2008年4月18：参观学习，我校组织部分骨干教师前往实验学校参观学习，走进校园，走进课堂，感受融洽的师生关系，其励志的校园文化、灵活的管理制度，高效的课堂教学，和谐的师生关系给我校教师留下了深刻的印象；

13、2008年4月25：参观学习体会交流14、2008年4月28：“和谐高效 思维对话”型课堂教学设计、教学案例评选活动 15、2008年5月：把“感恩教育”作为德育工作的切入点，对全校各年级学生全方位地实施“感恩教育”，精心培育学生的健康心态，塑造学生的健全人格。

16、2008年5月13：“和谐高效 思维对话”型课堂教学模式研讨活动 17、2008年6月我校制定的《德育工作序列》和《校园规则》得到了教体局领导的高度评价，我校即日开始推广使用并着手在全区初中各学校推广使用。18、2008年6月：为学生进一步理解教师的劳动辛苦，促进和谐师生关系的构建，开展学生劳动教育活动； 19、2008年6月：在学生中开展责任活动教育

（三）结题整理阶段：2008年9月—2008年11月1、2008年9月：小课题研究结题工作工作安排； 2、2008年10月：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员；

3、2008年12月：申请结题，汇编成果，撰写科研报告。

三、研究工作后期反思

近两年的课题研究，证明民主、平等、和谐的师生关系是深受教师和学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。撰写研究和调查报告 份，研究成果 份，教学案例

份，老师论文 篇，反思和随笔 篇，师生问卷调查

次 余份，老师获奖 多人次，学生获奖 多人次，学校获奖。

1．通过以和谐关系为主的多种探究活动，使学生体验和谐关系愉快的心理过程，激发学习及协调关系的兴趣，强化探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2．进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

3．通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。

4．充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，全面提高了教育教学质量。

5．在课题实验中，老师们通过家访和问卷调查以及开家长会，让家长了解了学校，了解了师生关系，能主动正确处理老师和学生以及家庭之间的关系，在教育孩子上也有了转变。

6．三个实验的原来的退进生全部消除，由于改变了师生关系，学生和老师成了朋友，提高也他们的学习兴趣，增长了他们的学习积极性，同时提高了他们的学习成绩。

（二）研究中发现的问题：

1、教师方面

教育理论和实践发展很快，而大部分基层教师由于繁重的工作压力，致使学习领会的机会不多而且不落实，特别是在新课程改革显得零乱肤浅，很多东西没有很好消化，常出现依要求做形式的问题。

2、学生方面

社会的进步和时代的发展为现在的未成年人提供了一个丰富的多元化知识信息平台，而物质生活条件的改善使得他们在精神生活有更高的要求，其中要求个性化发展就是一难题，这些要求的确与现有教学条件之间存在差异，影响师生关系出现快速融洽。

四、研究成果简介

伴随着历时二年的“构建和谐师生关系课题研究” 的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。

1、通过开展课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用；教师们增强了科研意识，普及了教科研知识，教师能从学生的学习实际出发，发现学生学习中存在的问题，有针对性的进行研究，给学生提供行之有效的学习方法，以指导学生的学习，如我校教科室工作人员，通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。

在福山区“和谐高效、思维对话”型课堂教学案例和教学设计评选活动，我校共有语文、数学、英语、地理、历史、生物、政治、化学、物理、综合实践活动、音乐、体育、美术、信息技术17个学科提交了40篇教学设计，32篇教学案例，经过福山区教体局组织评选，我校取得了令人惊喜的成绩，共计35人次获奖，2、师生关系的融洽和谐，极大地促进了“和谐高效、思维对话”型课堂建设，课堂教学逐步构建起了“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式，该模式涵盖了课堂教学的主要过程，即“新授课教学模式”、“复习课教学模式”、“讲评课教学模式”、“自习课学习模式”。学生小组合作研究学习高潮迭起，自主、实践、探究学习成了课堂的灵魂。

二年来我校学生无一人违法犯罪，无一例因对学校教师的教育不满而上访，学生遵纪守法，文明待人，尊老爱幼，劳动观念、责任心、感恩心明显增强，学生人人有理想，心中有奋斗目标，学习氛围愈来愈浓，空前高涨。

3、随着课题研究的逐步深入，我校师生关系更加和谐融洽，其研究成果和带来的效益也相当明显。

2008年6月我校制定的制定的学校《德育工作序列》和《校园规则》受到了教体局领导的高度评价，并作为福山区初中段《德育工作序列》和《校园规则》在全区初中各学校推广使用。2007年，--校长代表我区在烟台市教科院举行的“情感教育实验研讨会”上做了经验交流，--主任在烟台市优秀班主任报告会上做了典型发言，--老师在烟台市举行的生物学科教学研讨会上作了经验交流，--和--老师参加了市教科院组织的生物学科《初中毕业生学习标准措施》的编写，在二年的课题研究期间，先后有人5人获得市级以上优质课，4人获得市级论文奖，4人获得市级科研成果奖，25人获得省级科研成果奖，2人获得国家级论文奖，21人荣获全国教育科研优秀成果奖者。

4、学校教育教学质量稳步提升，总评连续两年列全区同类学校之首，连续两年夺得福山区中考状元，08年普通高中升学率高达73.2%，近年来先后被授予“六科竞赛优胜单位”、中考优胜单位“、“教学质量先进单位”、“教书育人先进单位”、“学科联赛优胜单位”、“文明单位”、“烟台市安全文明校园”等荣誉称号。赢得了上级领导、学生家长和社会各界的高度赞誉。

总之，结题工作结束后，拟把本课题的研究成果作推广性和发展性研究。师资培训和业务培训是学校师资队伍建设中首要任务和工作。“让教师参与教育科研的实践，是不断提升教师的科研素质的行之有效的途径和方法”是本实验研究总结出来的一条成功的经验，我们会牢牢抓住这一条主线，开展师资培训的工作，促进教师尽快地成名成家，推动我校教育教学再上一个台阶。

构建和谐师生关系的实验研究》研究报告

一、摘 要师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程, 和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果，和谐的师生关系,能充分挖掘并发展师生独特的禀赋与潜能。这一关系处理得好坏直接关系到学生的心理健康和全面发展，关系到学校培养目标的顺利实现。课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查、各种活动等多种方式，调查分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，探讨了基础教育人才培养模式下和谐师生关系对教育教学的实际影响，以及如何建立和谐师生关系的途径和方法。通过研究和对学生的教育反馈，我们认为构建和谐师生关系要从五个方面入手：一是热爱自己的学生。“教育不能没有爱,没有爱就没有教育。”和谐的师生关系来自于教师热爱学生的真诚,以“爱”感人,以“爱”化人；二是尊重、信任学生。尊重学生是爱的前提。在尊重学生师生平等的基础上去爱学生,才能正确对待学生的过失,才会宽容学生所犯的错误,也才可以赢得学生的爱戴,尊重比热爱更为重要；三是赏识学生。著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的,它说明了教育的奥秘就在于给孩子以信心,而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙；四是主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系；五是不断提升教师素质。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面,在运动变化中起着主导作用。因此,构建良好的师生关系关键在于教师。六是优化德育工作，为和谐的师生关系构建创设良好的软环境。同时，课题组还对影响建立和谐师生关系的因素进行了初步的探讨和有益的尝试。通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时处理和学生关系的能力，也得到了较大的提升，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。关键词：构建和谐师生关系；途径和方法；教育策略；研究报告

二、课题提出的背景在新的教育形势下，传统师生关系制约了教育教学的高速发展，教师一些不良的教育手段和“高高在上”的价值观念，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。身处青春期的初中生，学习发展水平有差异，家庭环境天差地别，同时身体成长快于心理成长，正是逆反心理严重的时期。有的学生常常因为不理解教师的善意批评、听不懂教师的授课内容、对教师授课的方式方法不喜欢，或其它一些小事心存芥蒂，对老师有抵触情绪，甚至和教师发生冲突，影响到正常的教育教学秩序，影响到教育教学质量的提高好发展。随着时代的发展和新课程改革的深入，要求学校和教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高思想道德水平；提高教育教学艺术，改进教学方法；加强与学生的情感沟通，正确疏导学生的逆反心理；与学生建立起新型、民主、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。因此，很有必要开展“构建和谐师生关系的实验研究”。

三、保障措施采用层级式管理模式，学校成立教育科研领导小组。成立以校长任组长，副校长为副组长，教务处、教科室领导和各学科教研组长为成员的学校“小课题”研究领导小组，具体负责“小课题”研究的领导，指导、实施、评审等工作。管理过程中实行法制——制度管理，也实行人治——人本管理。每学期初，校委会要专门计划、反思、讨论教育科研情况。（1）课题负责人：王少亭

课题组长：赵永强主要成员：王传强

黄大通

王盛章

孔淑芝

赵少芹

王友彬

李洪洋

周福（2）专设科研机构——教科室学校专门成立教科室负责学校的教科研工作，加强对课题研究的管理和指导。教科室主任：王少亭

副主任：赵永强

王传强

王世章

赵永强主持教科室日常工作（3）激励机制加强制度建设。将教师的参与课题研究情况和科研成果纳入教职工考核，鼓励教师积极参与其中。加强督导检查。学校成立督导检查小组，每周对全校教育教学、科研工作等情况进行督导检查，督察后提出整改意见，提交学校，学校及时作出处理。建立“小课题”研究有效的运作和激励机制，保证“小课题”研究扎实有序地开展。学校还将教师是否参与教育科研以及取得的成果作为先进评比、优质课教师和教坛新秀评比的必备条件之一。

四、课题研究目标和内容

1、课题研究目标： 通过课题的研究和实施，促进我校教育环境的进一步优化，创建默契和谐的师生教育关系。调动学生学习积极性，促进学生主动学习、主动发展，形成 “明德笃行，博学乐究”的良好学风；全体教师的学科素养和教师的综合素质大幅度提高，形成“为师、为范、讲奉献，善导、善创、求高效”的教风；促进教师的专业发展，推进以校为本的教学研究，充分开发教师内在的潜能，依靠教师群体的力量，在校本研究的实践探索中群体学习，群体研讨，发现问题，研究问题，解决问题，努力将学校建设成为学习型、研究型的和谐共同体。全体师生“诚信、励志、笃学、创新”，做到“以人为本、关爱学生，共铸和谐”，创立一个师生成功、成才的平台，使我校教育教学质量稳中有升。

2、课题研究的内容： 学校中教师与学生之间的关系主要表现为：班主任与学生间的关系、任课教师与学生间的关系。和谐师生关系的构建，依赖于师生间情感的沟通，依赖于教师的教育教学艺术。因此，“构建和谐师生关系的实验研究”主要研究如下内容：班主任与学生和谐关系的构建，任课教师与学生间和谐关系的构建，教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响，学生学习方法对师生关系的影响，学生情感教育，学生逆反心理成因及相关策略。政教处和班主任主要从“积极情感教育目标体系的研究”、“班主任如何与学生进行情感交流的研究”，“如何开展有效的学生德育工作”三个方面展开。从教师队伍中选出业务能力和科研能力强的部分优秀教师，开展教学艺术和方法的创新研究，开展“和谐高效教学模式研究”，“学生逆反心理研究”。在此基础上，学校设立10余个校本研究研究课题。

五、研究方法与过程

（一）课题研究的方法(1)教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进师生和谐关系的构建。(2)调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。(3)案例法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径。

(4)比较研究法：根据课题的特点，立足于实践调查，对相关的案例、活动调查和数据进行比较、分析、研究。(5)经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

（二）课题研究的过程第一阶段：（2007、1月――2007、3月）准备阶段与理论学习召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案。理论学习贯穿教科研活动的始终，组织教师学习教科研的理论知识，学习有关小课题研究理论知识，明确构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，转变与提升教师的思想观念和理论层次，以适应新课改形势发展的需要。组织“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在全体教职工开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，提出开展这项工作的建议，找出课题突破口。通过讨论，撰写体会，把全体教职员工的思想统一到“如何构建和谐的师生关系”上来。利用升旗、集会、宣传栏、墙报等，营造创设气氛，营造适合我校健康和谐发展的办学环境，组织师生学习“文明用语”，组织教职工结合育人工作实践，学习《中小学教师职业道德行为规范》等教育理论，学习先进的教学经验、教学技巧，普及教育科研知识。开展中学生性格特点问卷调查、中学生思想情感问卷调查、情感教育学生问卷调查、情感教育教师问卷调查，对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查总结，为下一阶段的实验研究提供佐证。第二阶段：（2007、4月――2008、6月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。

1、教师在教师掌握了一定教科研理论的基础上，围绕构建和谐的师生关系的实验研究，组织骨干教师攻关，选定部分优秀教师自愿结合，成立课题研究小组，确立小组研究课题，定时间、定地点研讨课题，以点带面实施课题研究。

2、教科室通过课题研究会议、课题组长会议和《教科研园地》等多种形式，对教科研工作予以督察和指导，通过典型的案例分析，教师经验报告等形式为教师构建和谐的师生关系提供榜样和示范，着力研究班主任与学生间如何构建和谐师生关系、任课教师与学生间如何构建和谐师生关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响。

3、开展各种活动和调查。此阶段教师与学生的沟通贯穿于实验的始终，边学习边实验，边实验边研究。为了进一步深化课题研究，促进和谐师生关系的构建，创设更优的内部环境，开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。一个素质高的教师不仅自己要有健康的心理，而且还要善于观察、了解学生的心理，有针对性进行疏导，让学生保持健康的心理，对学习、对生活充满信心。因此建立师生情感交流手记。以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。

4、加强课堂教学研究，进行课堂教学改革，组织教师学习《示范课精选与小课题研究》，组织教师外出参观学习，举行课堂开放月活动，积极开展课堂教学听评课。努力构建 “和谐高效、思维对话”型的课堂教学模式。

5、进行学生德育工作教育探索，对学生逆反心理成因及相关策略开展研究。研究如何使学生养成良好的行为习惯，研究如何纠正学生的逆反行为，使之转化为奋发向上的内在动力，从而构建起和谐的师生关系，促进教育教学质量的提高。

6、举行班主任、任课教师经验交流会，展示“经验交流”、“论文”“案例”等科研成果.。

7、关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，教科室择优予以发表，并向有关刊物推荐。

8、积极组织教师参加各级科研成果的评选。此阶段要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人提供一节公开课，上交一篇关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，教科室择优予以发表，并向有关刊物推荐。第三阶段：（2008、9月――2008、11月）成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。

1、2008年9月：小课题研究结题工作工作安排；

2、2008年10月：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员；

3、2008年12月：申请结题，填写课题研究成果申请鉴定表，汇集课题研究成果，撰写课题研究报告与工作报告。

六、理论研究和探索

（一）师生关系影响因素调查在课题研究第一阶段我们对师生关系影响因素进行了一系列的调查。课题组与学生进行了沟通和交流，学生非常愿意把自己的想法告诉我们，他们把自己对师生关系的理解通过书面形式反馈给我们，课题组从中获得了一些有价值的信息。有的学生认为，目前师生关系存在许多问题，主要原因有“

1、可能是天生的，人生下来就怕老师，在孩子们眼里，老师就像‘二郎神’，他（她）讲什么你必须听，他（她）要你做什么你就得做什么，没有反抗的余地，自然而然就产生了一种恐惧感，害怕见到老师，害怕与老师交流，见到老师总是躲着，或敬而远之，长久以来产生了一种隔阂。

2、老师大都对学生有种‘偏见’，在天平的两端总有不平衡的时候，老师都总喜欢成绩好品行好的学生，大多对调皮捣蛋的学生比较反感，久而久之，学生与老师之间就会产生一种偏见，一种类似人为造成的不必要的偏见。

3、老师与学生之间的信任感不强，互相不理解，对对方都有所顾忌，这导致彼此之间关系的疏远性。

4、在处理某些事时可能方法不适，造成了学生的反感，就加剧了学生与老师之间的矛盾。

5、现在大多数老师管的较严、较宽，在我们这些学生眼里认为‘这些老师太烦，一天到晚管这管那„„’，有些反感，甚至讨厌。”有学生认为：“关爱是最好的答案，学生就像刚刚舒枝展叶的幼苗，离不开清风的沐浴，春天的滋润，板着的面孔是苍白的，最无力的声音是呵斥，关爱是火，它能化开冰雪，在被温暖的心灵里唤起最美好的情感。给人的爱是幸福的，给人爱者心里最充实。对于老师，我们应该尊敬，关心；对于学生，老师应该给予理解，应该呵护。爱如空气，人人需要；爱是阳光，谁沐浴它，都会感到温暖。我们尽力做好每一步，让师生情更真切！” 有的学生认为：“师与生之间本就需要多沟通，多了解。这不仅有利于学生及时找出问题，调整状态，还有利于老师及时查漏补缺，弥补工作中的疏忽之处。师与生多沟通，有利于老师及时掌握学生的学习状态，为下一阶段如何开展工作做出正确的决策。沟通可以减少师与生之间的隔阂，然而一味的迁就也并非好事，作为老师该严厉时仍需严厉，不过，之后，仍需以朋友的身份对学生晓之以理。” 调查的结果使我们不得不承认，知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。针对调查结果课题组组织教师进行了大讨论，经过讨论我们得出结论，认为影响师生关系的主要因素有：“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响；中高考指挥棒对师生关系被扭曲：教师职业化的影响。（1）“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到临界，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。（2）在教学成绩这坐大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习；另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。（3）职业化的进行实际上是弱化了教师的道德教育作用，教师已经负担不起高尚的教育精神，而社会仍对教师有很高的要求，但是由于现在教师普通化，教师在学生中不在具有很高的威信，学生不能信服教师，而往往站在教师的对立面。其他还有：由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教育获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人浅能被忽视了，也造成师生关系的疏远。其它方面诸如：师生的道德素质、教师的业务水平、学生的学习方法等，扭曲师生关系的因素有种种，但他的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往势必严重影响素质教育的开展，可以说，构建新型和谐师生关系是素质教育必须具备的先决条件。

（二）构建和谐师生关系的策略课题组针对影响师生关系的主要因素，认真研究了相关策略。

1、教师策略：（1）尊重——师生关系的润滑剂 著名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立一种朋友的关系。他说：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”新课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康的发展。”在教育教学中，如果教师能够把每一个学生都当作自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。尊重是打开学生心灵的钥匙。美国著名、作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教育的前提，应该是尊重，因为只有尊重学生自己的独特体验，才能让学生主动地去体验生活、体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获；也只有尊重，才能在师生间真正架起一座通往美好心灵的桥梁。（2）爱心——师生关系的溶解剂 教育夏丏尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要教师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向每一个学生，使他们获得心理上最大限度的满足，从而引导学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生间的心理距离。（3）赏识——师生关系的催化剂 加德纳多元智能理论认为每一个人至少有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察智能，每一个人都有自己的智能强项和智能弱项。因此我们的教育不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育；我们教育关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生哪些方面更聪明。教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成发“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。可是现在，在应试教育的压力下，孩子们心灵深处这种渴望得到赏识的美好愿望，似乎被遗忘了。现代教育理念认为：教师面对的是一个个鲜活的生命，有思想，有感情，有独立的人格，内心世界都潜伏着积极向上的要求，自我完善的愿望。用赏识教育的理念去对待每一个学生，付出爱心，激励他们把内在的潜能发挥出来，在和谐民主的氛围中，自主探讨，学会学习，一定能取得事半功倍的效果。著名的“罗森塔尔”效应就是最好的证明。请把我们的学生，不管是优秀的，还是暂时不太优秀的，都当作天使一样呵护吧。把他们培植在爱的土壤上，呼吸着民主、平等的空气，再以尊重和赏识作灌溉，那么，和谐的师生关系一定会在校园里尽情地绽放！（4）.理解——师生关系的黏合剂主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。在开学的第一天,你如果能够直呼学生姓名,就他的兴趣、爱好、特长聊上几句,就他的家庭,生活情况扯上几句,这样就会使你的学生感到分外亲切,他们的第一感觉就可能是:“你既像老师,更像老朋友”,这对建立良好的师生关系无疑是有很大帮助的。（5）.修身——师生关系的强化剂不断提升自己。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师，首先，应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，正所谓“亲其师，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，教师应与时俱进，加强学习和研究，提高自身的业务素质，不断改进教学方法，提高教育教学的艺术水平，及时做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。在教育教学实践中要不断转变传统教育中阻碍学生创造力发展的某些方面，变教师为中心为学生为中心，变墨守成规的紧张课堂为生动活泼、主动探索的研究型课堂，师生互动,共生共长，充分利用现代化教学媒体、教学手段，频繁地在课堂中使用。这种“新”无疑容易使学生佩服，既树立了教师的威信，更在无形当中激发了学生的好奇，对知识的渴望，而这些要求教师时刻遵循“学高为师，身正为范”的教诲，只有这样在教育的全过程中才更容易做到民主、尊重与理解。

2、学校策略：课题组研究认为，构建和谐的师生关系不能仅盯在狭隘的师生关系上，还应该在校园宏观上采取相关措施给予良好师生的构建搭建一个大的平台，提供一个良好的环境；教师必须适应形势的发展，与时俱进，努力提高自身素质，提高自己的业务水平，改进教学方法，提升教学艺术水准；对于学生的教育，特别是德育应该是全方位的。对于构建和谐的师生关系学校层面的策略，我们也进行了积极的富有创新的改革和尝试。（1）师生活动主题化。构建和谐的师生关系，单纯由教师说教不仅有务虚之嫌，而且效率低下，很难达到预期效果。要扎实有效的开展工作，关键就是动起来，学校、教师和学生都要动起来。本着这个要领我们课题组在学校的大力支持下，陆续开展了系列主题活动。这些活动有：教师主题部分：《构建和谐师生关系典型教师经验交流活动》《构建和谐师生关系优秀班主任经验交流活动》《构建和谐高效课堂研讨活动》《优秀教学案例活动》《优秀教学设计活动》《教育叙事评选活动》学生主题部分：《感恩活动》《劳动活动》《责任教育活动》《知礼仪有教养活动》《吐露心声演讲活动》这些活动的开展有力的推动了《构建和谐师生关系》的科研活动。活动效果明显，师生关系和学校的教育教学水平都提高到了一个前所未有的水平，有力的促进了学校教育教学质量的提高。注：具体活动方案和材料见档案卷宗。（2）学生德育系统化。和谐的师生关系的构建，学生是一个不能忽视的主角。和谐的师生关系的构建，光靠教师的单向努力而无学生的积极配合，那是一个巴掌拍响――拍不响。学生的配合也不能指望他们自觉和自发，这时学生的教育是否到位和有成效就是对学校德育工作水平的考验。经过课题组的认真调研，我们认为以往的学校德育有点散，有点乱，已远远不能适应我们课题研究和学生管理的新需要。为此我们和政教部门通力配合，组织策划了《德育工作序列》和《校园规则》。将德育工作分级部，按月根据需要做成配档，明确主题，细分责任，落实检查，实现了学校德育工作的系统化。将学生的行为规范汇编成《校园规则》，组织学生学习和考试，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，极大提高了学生的自律意识，校园风尚为之一新。以上两项措施的实施大大促进了师生间关系的和谐发展。（3）专题调查常态化。为了保障师生的心理健康及为教师的教学研提供准确及时的数据，我们还定期不定期的开展各项专题调查。如《情感教育师生调查》、《中学生心理调查》、《构建和谐师生关系课堂教学调查》等。并及时作出总结提出相应建议。实现了专题调查常态化。这些措施都有力促进了和谐师生关系的构建。课题组在近两年的时间里，克服各种困难，努力创建和谐师生关系，营造了良好的学习氛围，充分发挥了教师的主导作用。特别强调学生主体地位的体现，激发了学生的学习积极性和学习潜能，提高了学习能力，让学生在和谐的氛围中体验到了学习的快乐，能够健康地成长。通过课题研究，我们建立了信心，只要我们尊重学生，关心爱护学生，信任和帮助学生，不断提高自身专业素质，建立师生平等交往的平台，促进相互理解，就一定能够创建和谐的师生关系，从而提高教学效果。育才育人，培养和谐的人，促进和谐社会的构建。（4）学业指导专业化。师生和谐关系的构建主要目的还是要提高教育教学质量及促进学生健康成长。做到了这两个方面就是最大的和谐。在如何更好的指导学生学业方面，课题组进行了深入的调研，广泛的征求师生意见，通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。

七、研究成效伴随着历时二年的“构建和谐师生关系课题研究” 的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。

1、师生关系得到了极大的改善，融洽和谐，二年来我校学生无一人违法犯罪，无一例因对学校教师的教育不满而上访，学生遵纪守法，文明待人，尊老爱幼，劳动观念、责任心、感恩心明显增强，学生人人有理想，心中有奋斗目标，学习氛围愈来愈浓，空前高涨。

2、师生关系的融洽和谐，极大地促进了“和谐高效、思维对话”型课堂建设，通过开展课堂教学研讨活动，逐步构建起了“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式。学生小组合作研究学习高潮迭起，自主、实践、探究学习成了课堂的灵魂，促进学生全面发展，提高综合素质

3、通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，学校教育教学质量稳步提升，总评连续两年列全区同类学校之首，连续两年夺得福山区中考状元，08年普通高中升学率高达73.2%。

4、提升了教师的研究能力。教师在进行评价研究的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养；另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。2008年6月我校制定的学校《德育工作序列》和《校园规则》受到了教体局领导的高度评价，并作为福山区初中段《德育工作序列》和《校园规则》在全区初中各学校推广使用；王永胜校长代表我区在烟台市教科院举行的“情感教育实验研讨会”上做了经验交流；迟颖川主任在烟台市优秀班主任报告会上做了典型发言；牟道君老师在烟台市举行的生物学科教学研讨会上作了经验交流；孔淑芝和牟道军老师参加了市教科院组织的生物学科《初中毕业生学习标准措施》的编写。先后有35人获得福山区教学设计和教学案例奖，有5人获得市级以上优质课，5人获得市级论文奖，4人获得市级科研成果奖，27人获得省级科研成果奖或论文奖，11人获得山东省第二届教育叙事奖，4人获得国家级论文奖，21人荣获全国教育科研优秀成果奖者。

新课程理念下师生关系存在的问题和分析 篇5

新课程理念下高师生课堂教学实习探析 作者：彭乃霞 陈亚萍

来源：《教育与职业·理论版》2009年第21期

[摘要]课堂教学是高师数学教育实习的一个重要环节。在新课程理念下,高师生的教学实习应注重以学生为主体,灵活处理和使用教材,努力唤起学生强烈的问题意识。

[关键词]高师生新课程理念教学实习

[作者简介]彭乃霞(1961-),女,山东济南人,黔南民族师范学院数学系,副教授,硕士,主要从事数学教育研究;陈亚萍(1961-),女,河南驻马店人,黔南民族师范学院数学系,教授,主要从事数学教育研究。(贵州都匀558000)

[中图分类号]G642.44[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0141-02

高师院校作为基础教育工作的母机是培养未来合格中小学教师的主阵地。教育实习是高师院校教学计划的重要组成部分,是具有师范特色的综合实践课程,是培养合格教师的重要环节,也是学生将理论应用于教学实践的重要措施。“对于高师学生来说,教育实习的目的在于使其将所学的基础理论、专业知识和基本技能,综合运用于教育和教学实践,从而培养其从事教育和教学工作的职业能力。”①