赞美学生的词语

赞美学生的词语（共13篇）

赞美学生的词语 篇1

各位学员：请把你的赞美给学生，请把你的微笑给学生，他会给你一个成功的回报！

请给孩子一个温暖的微笑！请给孩子一个鼓励的眼神！请给孩子一句赞赏的话语！你会改变孩子的一生，也改变你自己的命运！

黎明已经到来，太阳正在冉冉升起！请相信自己，给自己一个自信的微笑！

新超越教育祝您成功！

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

上课常用赞美学生用语

1、“你进步了！”、2、“你今天的作业真棒！”、3、“今天你的字很漂亮！”

4、老师希望每次都看到你这么认真的作业！”

5、“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”

6、“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”

7、“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”

8、”你读得比老师还要棒!”

9、“你很努力，所以取得优异成绩！”

10、“希望你继续努力，争取取得更大的进步！”

11、“这个方法不错！”“善于探究学习方法的孩子，是最聪明的！”

12、“你比上次强多了”、13、“你很棒”、14、“真是个懂事的孩子”、15、“真有礼貌”、16、“这真是个好办法”，“ 17你都快超过xxx了”、18、“真不错，如果能再努力点那就会更好的”

如何将学生夸奖成“一朵花”？

1.你清秀的眉眼间流露出成熟和稳重，你甜甜的微笑里显露出纯真和善良。你有着天使一般圣洁的灵魂，你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，有你这

样的学生是老师的骄傲！但我知道你也有忧伤和彷徨，你也会迷惘和失望。在今后的人生路上，希望你多一些坚忍和自信，向着自己的目标勇往直前！胜利属于自强不息者！

2.你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知；你热爱学习，总是很快完成作业。你酷爱篮球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，你方可到达理想的彼岸！

3.聪明伶俐用在你身上一点也不夸张，清纯活泼是你可爱的内在因素。你热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信你会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸！

4.你稳重大方，为人坦诚；班级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长；你热爱学习，勤于思考，学习主动积极，一直处以优秀。在今后的学习中，只要你继续保持良好的心态和坚持不懈的精神，一定会取得更大的成功。

5.你尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。在困难面前你也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我知道你没有屈服，你有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。在你的努力下，你终于战胜困难并逐步取得了进步。

6.你性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活；你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模；你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在初中三年里取得优异的成绩，顺利完成人生第一步的转折。在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功！

7.你聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握；作业整洁书写认真。但你有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。你还没有充分发挥你的聪明才智，你还需要用你的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来！

8.你天性聪颖，思维敏捷，善于学习，成绩优秀；你大方沉静温文尔雅，是个人见人爱的女孩；你永远那么自信，嘴角总挂着胜利的微笑。但人生不可能是一帆风顺的。在你的学习过程中还会遇到困难，希望你能以更坚定的信念更饱满的热情投入到无垠的知识海洋中去，汲取更丰富的营养，完善自己的人生！

9.自信和执着的女孩，为了心中的梦想，你坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩。哭过，笑过，迷茫过，可你不曾屈服过。你文弱中透露出刚强。在今后的学习中，你还要一如既往地努力，同时还要学习正确的方法，争取能更快更稳地到达目的地！努力吧，付出总会有回报！

赞美学生的词语 篇2

赞美的话语、眼神、手势, 能在教师工作当中带来丰硕成果。所以作为人类灵魂的工程师, 我们要能看到人性的美好, 看到学生都有聪明、好学、向善的一面。那么具体怎么做呢?

一、发现学生的特长和闪光点, 充实赞美的内容

毛泽东曾经讲过:一个人, 三分优点, 七分缺点。在学校中, 即使是所谓的学困生也有值得称赞的地方。如果我们只是在学生学习成绩有进步时才表扬和赞美, 这样就忽视了学生其他方面的发展。随着素质教育的实施, 教师赞美学生的标准应该多元化。这样赞美的内容才会更丰富, 才能使更多的孩子体验到被称赞的快乐!尺有所短, 寸有所长, 每个孩子身上都有值得教师称道的地方。例如, 一位各方面都比较差的学生, 如果教师注意到他干净的书本并给予赞美, 也许就因为这一小小的赞美会改变他的其他方面。

同时, 教师更应注意挖掘学困生的“闪光点”, 如跳绳冠军、绘画获奖、唱歌好听等给予表扬鼓励, 能使学生真正体验到成功 的喜悦, 在愉悦的 学习生活 中消除自卑, 投入课堂, 从而达到教学的目的。例如, 我们班有一个学习较差的学生, 上课不爱听课, 有一次我发现数学课上他在偷偷折纸, 折得还不错。于是我告诉 他, 你的纸折得真棒, 但你知道吗, 折纸是我们中国的一种民间艺术, 它讲究黄金比例, 与数学黄金比例这个知识有关, 为了你能成为民间艺人, 折纸大师, 今天也要好好学习数学呀!从今往后他变得认真听讲, 充满自信, 成绩自然也就提高了。所以我们要把学生的缺点和不良行为转化为其前进的动力, 引导他们走上成功之路。教师犹如一缕春风, 带给学生自信, 成为学生学习的动力。

二、赞美应就时趋势

一位哲人说过, “只有真实的赞美才最能打动 人的心灵”, 要使教师的赞美发挥最大的作用, 应该在满意的结果出现后立即给予或尽快给予赞美, 这时我们的赞美就会及时强化。每当我们看到学生的闪光点时, 一定要及时地给予赞美。如一位学困生有一次答对问题了, 教师应马上给予称赞:“今天你真棒, 希望你以后都这样!”经常打瞌睡的学生, 一旦教师看到他上课不瞌睡了, 称赞他“你今天真精神!很高兴看见你现在 的样子!”后, 他一定会继续保持这种形象, 并可能将这种行为推广到做其他事情上。及时地称赞能满足孩子们精神上的需要, 因此在以后类似的情境或刺激下, 良好行为出现的概率就会升高。

三、发自内心的微笑赞美

发自内心是微笑和赞美的前提。情真 意切的微 笑最具感染力, 是一种不着痕迹的赞扬, 微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容, 可能赢得学生的爱戴, 且常成为学生笔下描绘的素材, 给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志, 当你想与学生进行情感交流, 不妨轻轻一展笑容, 笑容胜过千言万语。作为教 师, 在教育学生时, 千万不要吝啬你的微笑。没有发自内心的微笑赞美, 学生会觉得教师的赞美言不由衷, 有时赞美也就适得其反。在学校, 没有真诚的爱, 就没有真 正的教育。真诚地爱学生就是教师对待不同个性的学生要满腔热忱, 寄予殷切 的希望, 教育时细 致耐心, 充满信心, 不偏爱某个或某些学生。只有真诚地爱学 生, 学生才会报以真诚, 师生关系才会融洽。教师的赞美才容易使孩子们感到温暖, 受到鼓舞, 充满自信。相反, 如果师生间不能以诚相待, 那么关系势必紧张。

四、利用多种形式赞美学生

赞美可以借家长之口传递给学生;在家长面前称赞学生, 能增加称赞功效;也可以在和学生闲聊时称赞不在场的学生;还可以将当面称赞和借别人之口称赞相结合, 或当着学生认为很重要的人物的面赞美, 这更有利于孩子好习惯的养成和不良习惯的克服。

五、表扬要因人而异

就像学习一样, 表扬也要因材施教, 人和人之 间存在差异, 需要也存在个体差异, 要针对学生的需要进行赞美, 这样才能收到更好的表扬效果。在我们农村学校的教学中, 由于学生的性格参差不齐, 存在各种各样的学生, 教师都抱怨, 有的学生做事粗心大意, 作业磨磨蹭蹭, 教师提醒了无数次, 说了无数次却不改正。心 理学上有一种说法:一种观点一旦经过多次强化, 就会在孩子心中生根。因此, 当教师一再指明孩子有粗 心大意、动作慢等缺点时, 学生会形成一种惯性, 真的认为自己粗心或动作慢。相反, 若教师把目光放在孩子细心的时候和动作快的时候, 多次强化之后, 学生就会有一种“细心和快”的心理暗示, 越来越细心, 越来越快。

教师赞美学生的艺术 篇3

1.目的上:教师赞美学生的根本目的是促进学生健康发展,为国家培养“四有”新人。(1)沟通师生感情,融洽师生关系,增强教育效果;(2)激发学生三性(积极性、主动性、创造性),增强学生三心(自尊心、自信心、上进心),实现学生三学(想学、会学、乐学),充分发挥学生的主体作用和能动作用;(3)发展学生强势智慧,开发学生特殊潜能,强化学生个性优势;(4)营造和谐氛围,优化育人环境,培养学生良好的行为习惯。基于此,教师赞美学生必须明确目的、纯正动机、戒除杂念。为讨好学生、求家长办事、接受学生礼品、掩盖自己缺陷而曲意迎合学生甚至阿谀奉承学生,是对学生灵魂的侵蚀,是对真善美的亵渎。

2.作用上:教师的赞美具有激发学生不断超越自我和超越他人的神奇功效。教师是学生眼里的圣贤,学生的健康成长离不开教师的引导。学生的情感需要教师来调节,“三观”需要教师来培养,“三心”需要教师来呵护,需求需要教师来满足。教师的赞美是对学生某种行为的肯定、欣赏和诱导,对学生来说无异于心情上的“调节器”、精神上的“加油机”、前进路上的“航标灯”、行为方式的“校正仪”。相反,教师如果对学生长期冷落疏远或经常训斥挖苦,足以从根本上摧毁学生的“三心”,使学生产生自暴自弃的心理。

3.要求上:教师要想随时随地真诚的赞美学生,必须解放思想与时俱进,做到“六个一”,即一种以人为本的理念,一种悦纳他人的美德,一颗关爱学生的心灵,一双善于发现美的眼睛,一张惯于表达爱的嘴巴,一种与人为善的习惯。与传统教育比,素质教育的优势就在于“眼里有人”:尊重人的个性、满足人的需求、促进人的发展。马卡连柯指出“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点”。因此,教师必须尊重、赏识和悦纳自己的学生,既要正视、宽容和理解学生的缺点,又更要发现、鼓励和赞美学生的闪光点。

4.方式上:教师应该依据不同的学生和情况给予不同的表扬,表扬方式应灵活多样、不拘一格。如对见义勇为、拾金不昧、高考状元等情况就应着重表扬,甚至要发证书发奖金,以取得轰动效应;对性格内向的学生,对特殊学生如贫困生和单亲生,适合采用隐蔽的表扬方式。常用的精神鼓励和物质奖赏方式有:开表扬会、上光荣榜。教师的肢体语言也是重要的方式,一个肯定的手势、一个激励的眼神、一个赞许的微笑都足以表达教师对学生的赞美之情和关切之意。

5.时间上:教师赞美学生应该抓住时机,及时表扬,坚持经常,切忌“三天打鱼两天晒网”。早上赞美学生,带给学生一天的好心情;课上赞美学生,激发学生的乐趣和思考。教师只有经常赞美学生,才能为学生源源不断地注入精神动力。一般来说,对低年级学生、年龄小的学生和后进生要及时赞美;对自卑生、敏感生、贫困生和单亲生要注意赞美的时机和场合;对虚荣心强而缺少实干精神的学生的应该寓批评于赞美之中。

6.空间上:教师赞美学生的场合应该是宜公则公、宜私则私。公指公开场合,包括学校、班级、小组、家庭等;私指私下谈心、家访等。对有关集体利益和荣誉的情况,宜公开赞美;对具有个性化的学生以及与自己关系密切的学生宜私下表扬。比如教师在路上遇到学习较差但有进步的学生,应拍着学生肩膀说“最近一段时间你学习进步好快呀,昨天语文考了70多分呢!老师相信你,下次准能考个好成绩!”这种私下赞美往往比公开表扬更有效。同时公开赞美和私下表扬如能交替使用,效果更好。

7.广度上:教师赞美学生要有群众性和广泛性。要营造一种师生之间、班团干部之间、同学之间彼此欣赏共同赞美的良好氛围,从而使教师的单口赞美升华为师生的群口赞美。这种集体赞美之风使每个人都沐浴在团结向上、彼此欣赏、学有榜样的氛围之中,有利于把赞美的作用推向极致。为此应做到三点:(1)培养辩证思维,使人们一分为二,善于发现生活中的真、善、美;(2)培养学生的博大胸怀。因为没有博大的爱做基础,人们相互之间的赞美就会异化成一种恭维和讨好,就丧失了赞美的本质和应有的效应;(3)培养学生的赏识意识和赏识能力,使每个人都能够赏识借鉴他人的长处。

8.深度上:赞美学生最好是指名道姓,详实具体,细致入微,有很强的针对性。否则,蜻蜓点水、囫囵吞枣无异于隔靴搔痒、泛泛而谈,人人表扬等于谁也没有表扬。心理学指出,人都有被尊重和被重视的心理需求,对这种需求的追求和满足,是人们走向进步的阶梯。教师具体地、指名道姓地赞美学生,学生感到老师了解他重视他,从而会以更大的努力回报老师。因此教师应做到:(1)与学生打成一片,在琐碎的学习生活中全面掌握学生的情况;(2)军训、劳动、运动会、郊游等重大活动教师必须到场,细心观察学生的表现;(3)养成脑勤眼勤腿勤手勤的好习惯,掌握学生的第一手资料。

9.态度上:教师赞美学生应该是一种爱心流露、真情告白,应该是发自内心、出于实感、表达真情,应该是坦率真诚、密切友爱、公正无私。否则,就会引起学生的反感。教师赞美学生应注意四点:(1)要有明确的目的性和教育性,切忌漫无边际、东拉西扯;(2)口气要亲切,情感要真挚,要传达教师的拳拳之心和浓浓爱意,要震撼学生的心灵,引起学生共鸣;(3)态度要真诚,表情要自然,既不要过于严肃和死板也不要嘻嘻哈哈嬉皮笑脸;(4)神态要专注,目光要和蔼,讲话要亲切,最好是两眼注视学生,否则,眼神游离、东张西望、环顾左右而言他,是不会取得好效果的。

10.策略上:教师赞美学生应该从实际出发,一切以时间地点条件为转移;应该遵循规律,讲究时机场合技巧和方式;应该灵活机智,因人因事因地地进行,适时适度适当适宜地展开。为此,教师赞美学生应注意七点:(1)赞美于细微之处;(2)赞美于需要之时;(3)赞美于关键之点;(4)赞美于意料之中;(5)赞美于期待之中;(6)赞美于批语之中;(7)赞美于学生之间;(8)赞美于教学之余。

赞美男人的词语 篇4

解释：慧：聪明，有才智。具有独到眼光，高明的见解。

来源：宋·叶寘《爱日斋丛钞》：“(杨万里)又有《送彭元忠》诗：‘近来别具一只眼，要踏唐人最上关。’”

敏而好学

解释：：敏：聪明;好：喜好。天资聪明而又好学。

来源：《论语·公冶长》：“子曰：‘敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。’”

颖悟绝伦

解释：颖悟：聪颖。绝伦：超过同辈。聪明过人。亦作“颖悟绝人”。

赞美劳动人民的词语是 篇5

2) 劳动使人建立对自己的理智力量的信心。

3) 一切都靠一张嘴来做而丝毫不实干的人，是虚伪和假仁假义的。——德谟克利特

4) 劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉。——乌申斯基

5) 若要吃得香，两年不离脏。

6) 不停留在已得的.成绩上，而是英勇地劳动着，努力要把劳动的锦标长久握在自己手里。

7) 凡事总要有信心，老想着“行”。要是做一件事，先就担心着：“怕不行吧?”那你就没有勇气了。——盖叫天

8) 只有人的劳动才是神圣的。——高尔基

9) 流多少汗，吃多少饭。

学生如何赞美老师 篇6

赞美老师是有讲究的, 学生该如何赞美老师呢?

一.要真诚地赞美

老师的显著特点是:有丰富的文化科学知识, 感情细腻, 充满智慧且较敏感。因此, 老师对真诚的赞美还是有意的奉承比一般人更敏锐, 所以赞美老师要真诚, 忌逢迎吹捧。例如大多数老师不会想到升官发财, 如果你赞美老师“有官相, 做老师是埋没了人才”就很不适宜, 假如该老师以做教师为荣, 他一定对你的这种赞美嗤之以鼻, 遇到性格直率的老师, 还会给你难堪。

一般说来, 学生受社会世俗观念影响小, 在他们的眼里老师是高尚的, 赞美往往是真诚的。真诚的赞美会得到真诚的回报———因为对老师辛勤劳动的肯定, 老师会以更高昂的热情、更愉快的心情、更博大的爱心投入到教学工作中去。

二.要以含蓄、间接的方式赞美

直接的赞美当然有很大的作用, 但含蓄、间接的赞美会取得更好的效果。含蓄、间接的赞美出于无意, 也就显得更为真诚, 使老师更加为情所动, 情义是无价的。

怎样使用含蓄、间接的方式呢?

1.用爱心传达赞美

保持教室环境清洁舒心优美。上课前把黑板讲台擦干净, 把课桌摆整齐, 在讲台上摆上一个雅致的发着淡淡幽香的盆景;学生态度热情, 上课前歌声嘹亮, 充满激情。这都会潜移默化地感染老师, 老师自然感到精力充沛, 信心百倍, 所有世俗烦恼俱抛置脑后, 俨然成了能指挥千军万马、神采飞扬的将军。学生的爱心传给老师的信息是:我们需要您、期待着您———敬爱的老师, 这是对老师最好的赞美。而恶作剧 (“老师推门进, 扫帚自天降”、“前门紧紧关, 委屈后门行”等) 是赞美的大敌, 是与建立良好的师生关系背道而驰的。

2.用眼神、表情等体态语传达赞美

学生在课堂上除了要表情专注, 注意力集中外, 同时要以适当的方式与老师进行交流。如课堂上适当的微笑点头和与老师目光接触就是师生情感交流的良好手段, 也是对老师的一种赞美, 传递“老师, 您讲得真好”、“老师, 我懂了”、“老师, 您真行, 我佩服您”等无声语言。师生就如进入角色的演员, 配合默契, 教学效果能不好吗?

3.“巧言”传达赞美

(1) 巧答话传达赞美

有一次, 班主任在班会课上厉声问:“昨晚我班纪律不好, 我班睡觉最晚的是谁?”学生异口同声地回答:“我们的班主任老师。”班主任本来想批评学生不遵守纪律, 结果批评不成, 反而自责, 说自己关心学生不够, 以后要更多地关心学生。学生也受老师感染, 开始反省自己。一句巧答使师生达到了更多的沟通, 也更有利于做好工作。

(2) 巧对话传达赞美

实践证明, 在第三者面前赞美别人常常起到曲径通幽的效果, 显得更有诚意也更真切。姚亚平在《人际关系语言学》中讲过这么一个个例子:有一次贾宝玉针对史湘云、薛宝钗劝他为官做宦、仕途经济的话, 对着湘云和袭人赞美黛玉:“林姑娘从来说过这些混帐话吗?要是他也说过这些混帐话, 我早和他生分了。”凑巧黛玉这时刚好来到窗外, 无意听见, 使她“不觉又喜又惊、又悲又叹”, 结果宝黛俩互诉肺腑, 感情大增。因为在黛玉看来, 宝玉在湘云、宝钗、自己三人中只赞美自己, 而且是不知道自己会听到, 这种赞美就不但是难得的, 还是无意的。倘若宝玉当着黛玉的面说这番话, 好猜疑、小性子的林黛玉恐怕还会说宝玉打趣她或想讨好她。

学生在上课讨论或平时聊天时, 如果有意无意地流露对老师的赞美, 也有这种效果。

三.巧用情境传达赞美

利用教师节、春节、元旦等节日送给老师一张明信片或别的小礼物 (尤其是自己手工精心制作的) , 附上别致、切合情境的问候语, 肯定会让老师激动好一阵。如在“五一”国际劳动节时送老师一张明信片, 上面写着:“敬爱的老师, 因为有您默默的劳动, 才有我们这些青翠欲滴的果实;因为有您辛勤的园丁, 才有我们这些含苞欲放的花朵……不久的将来, 展现在您面前的将是满天下的桃李和满园的芳菲!”也可以在日记或作文中传达真切的感受和由衷的赞美之情, 郑霖在《感谢学生》中举了一个例子:有一个并不起眼的学生在日记中这样写道:“今天第二节课是阅读课。我正在读书, 突然感觉到老师离我近了。尽管我没有转身看, 但我知道她正站在我身后听我读书呢!老师站在我身后, 我感到很温暖、好高兴。同时我又有点儿紧张, 万一没读好怎么办?我打起精神, 坐直身子, 大声朗读, 我要读得最好, 最有感情, 让老师知道我的进步……”这则日记深深地震撼了这位老师, 使老师认识到:即使一个平平常常的举动, 也会在学生心中起着非常大的作用。因此提醒了这位老师以后特别注意自己的行为, 尽量使自己的行为在学生中起到良好的教育效果。同样, 提示学生看到《_____, 我想对您说》的作文题时选取“老师, 我想对您说”这样的视角去跟老师说说自己的真心话, 给老师以信任、尊重和真诚, 表达自己对老师的由衷赞美。

四.赞美老师的人格魅力

要学会赞美老师、建立良好融洽的师生关系, 学生就一定要关心老师, 理解老师。学生特别要了解老师的人格魅力, 并抓住机会赞美。

只要我们去注意, 去了解, 许多老师在人格上都有其闪光之处。有一次, 当我赞美一位老年教师很关心学生, 与学生的关系融洽时, 这位老师就打开了话匣子, 侃侃而谈他许多的学生毕业后一直同他保持着联系, 经常写信或打电话来问候他, 在外地工作的学生到此地出差时也常常来看望他。我能感觉得到, 他是以很幸福很激动的心情说这番话的, 我也以感动之心分享他许多的幸福。此后同老师们说话, 我都设法赞美他们人格的闪光点, 结果我和老师们建立起了良好的关系。

五.寓建议于赞美之中

老师也会出错, 也会有疏忽, 如教学方法不适当, 对学生关心不够或有偏袒之心等。这时学生不能漠不关心, 更不应该与老师唱反调, 而应采取适当的方法让老师知道学生的感受。以赞美的方式委婉地提出建议就是一个好方法。这种方法好在先肯定老师的优点、长处, 然后把建议委婉地寓于赞美之中, 使老师在良好的心境下不知不觉地接受了我们的建议。老师对学生的“言外之意”自然了然于心, 在以后的工作中就会用心改正自己的不足。

例如, 班主任常常在班上了解学生对科任老师的意见和建议, 许多班主任就做过这样的调查。在调查表上多数学生写的要么是笼统的赞语, 如“好”、“很容易懂”、“我喜欢”等;要么是很不客气的话, 如“听不懂”、“糟透了”、“换个老师”等。科任老师看到赞美之词只是点点头, 看到不客气的话往往很生气。这就违背了班主任的初衷——让科任老师了解学生对他们的建议以便改进教学, 进一步密切师生关系, 共同努力提高教学成绩。造成这种后果的很大原因就在于学生提建议的方式不妥, 没有注意语言的运用。可见, 语文老师很有必要让学生学会赞美老师。

六.行动传达赞美

老师不仅仅看你的赞语, 而且会看你的行动。因为师生之间是一种长期的、决非一朝一夕的关系, 嘴里说得很甜而学习却不努力的学生最终只会给老师留下个“油腔滑调”的形象。名师出高徒, 学生的成功在某种程度上来说也是教师的成功, 是对老师最好的奖赏和赞美。如果老师教的学生成绩平平, 没有什么大的出息, 势必使再美的赞扬也大打折扣。

七.赞美要避免过度

过度的赞美就成了恭维甚至献媚讨好, 古语说:“过分恭维别人, 便是贱卖自己的人格。”不但起不到好的效果, 反而使人反感, 使人不信任你, 人家会认为你是怀有目的, 别有企图。

把赞美还给学生 篇7

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

关键词：班主任；赞美；教育艺术

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-183-01

作为教师都有这样的一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的易某某同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这一年多的时间里，我几乎没注意到他的存在。直至有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。

那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生们都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生们顾着挤，好象没有注意到横在地上的拖把。这时，易某某同学挤了过来，告诉大家看着点，别绊倒了，然后把拖把拿起来了。我被这一幕感动了，做完操后回教室，立刻在班级表扬了易某某同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。

实践使我懂得教师一句激励的话语：一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立良好的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

我们常常把孩子比做初升的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳。

事实上，“遗忘生”比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名班主任，我们有责任、也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。

对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点。从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用！

苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。

赞美学生的词语 篇8

2、传屐朝寻药，分灯夜读书。——于鹄《题邻居》

3、一月不读书，耳目失精爽。——萧抡谓《读书有所见作》

4、安居不用架高堂，书中自有黄金屋。——赵恒《劝学诗》

5、闲门向山路，深柳读书堂。——刘昚虚《阙题》

6、一日不读书，胸臆无佳想。——萧抡谓《读书有所见作》

7、出师一表通今古，夜半挑灯更细看。——陆游《病起书怀》

8、因依老宿发心初，半学修心半读书。——王建《寄旧山僧》

9、读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。——王贞白《白鹿洞二首·其一》

10、枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳。——李清照《摊破浣溪沙·病起萧萧两鬓华》

11、灯火纸窗修竹里，读书声。——陈继儒《浣溪沙·初夏夜饮归》

12、人学始知道，不学非自然。——孟郊《劝学》

13、金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。——于谦《观书》

14、富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。——杜甫《柏学士茅屋》

15、学而时习之，不亦说乎？——佚名《论语十则》

16、坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。——章碣《焚书坑》

17、归志宁无五亩园，读书本意在元元。——陆游《读书》

18、三冬暂就儒生学，千耦还从父老耕。——陆游《观村童戏溪上》

19、谤书盈箧不复辩，脱身来看江南山。——谢逸《送董元达》

20、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。——颜真卿《劝学诗》

21、奇文共欣赏，疑义相与析。——陶渊明《移居二首》

22、悲吟雨雪动林木，放书辍剑思高堂。——李白《留别于十一兄逖裴十三游塞垣》

23、灯前目力虽非昔，犹课蝇头二万言。——陆游《读书》

24、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿《劝学诗》

25、粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。——苏轼《和董传留别》

26、我闭南楼看道书，幽帘清寂在仙居。——李白《早秋单父南楼酬窦公衡》

27、弱龄寄事外，委怀在琴书。——陶渊明《始作镇军参军经曲阿作》

28、细读离骚还痛饮，饱看修竹何妨肉。——辛弃疾《满江红·山居即事》

29、李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。——赵翼《论诗五首》

多给后进学生一些赞美和鼓励 篇9

一、赞美和鼓励是每个人都渴望得到的

期待鼓励、渴望赞美是每个人的心理需求。暑假里，教师们坐在一起学习计算机，体验到了学生的苦与乐。由于年龄大，有的教师显得笨手笨脚，跟不上计算机老师的节拍，操作总是出错，急得满头大汗，束手无策。这时，计算机老师亲切地说：“没关系，慢慢来，我帮你们。”在计算机老师的帮助下，这位老师终于明白了，这时计算机老师说：“真不错，做对了。”这位老师高兴得手舞足蹈：“噢，我会了！”受到鼓励和表扬竟这样激动。这是成人，更何况儿童，每个儿童都渴望得到老师的鼓励和赞美，这是他们成长的催化剂。如一位后进学生作业连续几次认真准确，或在社会上主动做了件好事时，及时表扬，就会使他的上进心得到促进，产生动力。如果我们老师知道某学生勤奋学习、成绩显著，却装作不知，迟迟不表扬或干脆不表扬，那么就有可能使他不再继续以高昂的热情奋发向上了。心理学认为，赞扬、勉励可鼓舞勇气、提高信心。教师要坚信那些学习困难、表现落后的学生是向往进步的，是能够进步的。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话语、一个手势、一种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心深处接受这种期望，并按老师所希望的去做，就会获得成功。

二、后进生更需要赞美和鼓励

较优秀的学生容易引起老师的喜爱和欣慰，所以对较优秀的学生进行赞美和鼓励老师容易做到；而后进生由于落后引起教师的烦恼，所以，对后进生进行赞美和鼓励老师往往十分吝啬。后进生听到最多的是老师、家长和同学的批评指责甚至训斥，如“你真笨，脑袋一点也不开窍”、“弱智”、“没什么前途”等等，其实，这些批评和训斥对后进生起不了丝毫教育的意义，反而深深地刺痛了他们。他们是多么伤心啊，这些话如同闷雷，轰垮了他们的自信，让自卑感占据了他们的心灵，惭愧、羞怯、低人一等的自卑心理使他们自暴自弃，认为自己什么都不行，对一切都失去了信心。而后进生一旦失去自信心，那他们真的什么都没有了。

苏霍姆林斯基讲过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这就告诉我们，让儿童体验快乐、体验成功，这样就能树立其自信心，能产生巨大的学习动力。失去成功，就会失去自信，失去精神力量。

教师应该承认，由于各种因素，学生的学习能力、学习成绩及心理状态是有差异的，学生有学得慢、学不会的权利。努力使每个学生都得到发展是教师的责任，教师要引导学生认识到：人人都可以进步，要相信自己。“一切胜利始于对自己的信任。”教师要帮助学生形成积极进取的人格特征，要给予后进生以厚爱、不嫌弃、不放弃，潜心去发现他们的优点，努力用话语，用眼神，用举动去关爱、去鼓励、去赞美，让后进生体验成功，树立起自信心，激发起更强烈的学习动机。

三、教师要适时鼓励和赞美后进生

教师要不失时机地对后进生进行表扬和鼓励。课堂上，鼓励后进生举手发言，发现点滴闪光点，及时赞扬，例如“说得不错”、“好孩子你很爱动脑”、“真了不起，祝贺你，再加油”、“让我们大家为他鼓掌”、“大家夸夸他”、“虽然说的不准确，但你很勇敢，没关系，再努力”、“进步真快，再加油”……对他们做得好的每件事都给予肯定，在适当的场合，给他们一个微笑、一个点头，对他们也是一种鼓励和赞扬。每当学生得到赞美或鼓励后，看得出，他们的心里美极了，上课，他们的胸脯挺得更直，小手举得更高，作业写得更认真了。几年来，我根据学生的心理特点，坚持用赞美和鼓励精心培育后进生成长，取得了成功。

赞美和表扬也可以分情况而定，如单独、集体和在部分学生面前表扬。一般地，属于小进步、小闪光点应该单独表扬，给偏食吃，促使其形成动力。属于比较大的进步，较感人的好人好事，都应该在班级全体学生面前进行表扬。其目的，既能使受表扬的学生心理渴望得到满足，又能起到树立典型、培养良好班风的作用。属于偶然性，诸如劳动不怕脏和累、竞赛得第一、热情帮助学生等事情，看到和听到就应该及时表扬。因人而异不同的学生会在班级里表现出不同的性格，接受同一种表扬方式，其效果可能会迥然不同。有的学生爱听表扬，经常表扬会使他们的进步形成连续性；有的则不然，一旦受表扬，反而感到不自在，进而放松自己导致落后。

对学生要善用赞美性评价语言 篇10

现在, 有不少孩子受家庭和社会的影响, 在人格的塑造过程中出现了较为突出的问题, 主要有三个方面:一是自私。现在的孩子以“自我”为中心, 不懂得孝敬父母, 集体观念淡薄。二是懒惰。据调查, 有40%左右的学生怕劳动, 在学习上怕苦怕累, 不愿开动脑筋。三是心理脆弱。不少孩子在学习、生活中一遇到困难就不敢面对, 觉得受不了, 甚至出现极端的行为。以上问题的出现都能从道德情感层面上找到根源, 教师把育人和教书完美地结合在一起, 培养有高尚人格, 有扎实知识和技能的新型人才。学校教育对孩子们的人生观、世界观、价值观的形成起着非常关键的作用, 自然, 教师的评价语言与学生的人格培养也有紧密的关系。从事教学工作二十多年, 谈几点自己的想法, 以求教大方。

一、用积极的评价语言培养学生乐观向上的生活态度

健康、积极、乐观、向上的教师向孩子、社会传递的正能量是无限的。教师准确而又得体的评价语言能给学生以提醒或纠正, 培养学生豁达、阳光的生活意识。对学生进行评价的时候, 教师一定要观察仔细, 评价时要恰到好处, 发现他们认同的优点, 进行认同评价。刚柔并济的评价语言, 为他们辨别对错, 养成良好的道德品质指明了方向。

二、用丰富的评价语言指引学会正确地自我评价, 增强自信心

多样、灵活、生动、丰富的评价语言能最大限度地调动学生主动性、积极性, 既充分尊重了学生的主体地位, 又能敦促他们养成良好的习惯, 形成优秀的品质。“好孩子是夸出来的。”孩子有了进步后, 通过多样的评价, 肯定的手势, 爱抚的眼神, 轻轻的抚摸让孩子了解、正视自身的优缺点, 并制定希望达到的目标, 鼓励他们发挥自身优势, 摒弃劣势, 充满信心地向驶向胜利的彼岸。

三、用巧妙的评价语言激发学生在生活中快乐、主动地学习

快乐是一种心情, 拥有快乐心情的人才能够在学习的过程中, 去发现美好的事物、去感受美好的生活、去创造美好的学习情境。美国哈伯德教授在《自动自发》一文中指出:“世界会给你厚报, 既有金钱也有荣誉, 只要你具有这样的一种品质, 那就是主动。”在对学生的人格培养过程中, 要有意识地加强课堂教学与生活的沟通, 让评价贴近生活, 联系实际, 这样, 才能帮助学生真正受到启迪, 更好地懂得快乐生活、主动生活, 做生活的强者, 做生活的主人。

四、用创造性的评价语言拨亮学生发现真善美的眼睛

德国著名教育家第斯多惠指出:“一个坏的教师是奉送真理;一个好的教师是教人发现真理。”教师要通过评价语言, 向孩子表达鼓励, 通过一些创造性的语言, 让学生对日常生活和学校生活充满信心, 拨亮学生发现真善美的眼睛, 拨动学生和真善美共振的心灵。如在教学《老人与海鸥》一文时, 我有意识地创设教育情境, 用角色扮演的方式并进行评价, 学生所体验到的是充满了生命活力的人鸟世界, 既加深了学生对课文内容的理解, 也激发了他们对人类与动物如何相处这一问题的深入思考。

语言评价是教师最重要、最基本的职业技能。评价对孩子的成长起着很重要的作用。“把我的学生当成天才来教”应当成为每一位教师评价学生的基本理念。教师的教育、教学工作, 无论是传授文化知识、培养能力技巧, 还是启迪学生的心灵、人格的培养, 都离不开评价语言。只要教师树立正确的学生观, 关注每一个学生的发展, 心怀每一个学生, 把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课, 正确运用评价语言, 就一定能够培养学生崇高的人格, 达到教育的目的。

参考文献

[1].《做有智慧的教师》曾建胜, 苏文木编著福建教育出版社

[2].《全语言的全, 全在哪里》肯·古德曼 (Ken Goodman) (美国)

[3].《快乐的人生》, 卡耐基, 海潮出版社

[4].《积极的心态决定一生》希尔 (美) , 张红霞、张石森译, 远方出版社

[5].《任务型语言教学》龚亚夫、罗少茜人民教育出版社

教师赞美学生的技巧（定稿） 篇11

导读

德国教育家第斯多惠指出：教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒和鼓励。莎士比亚也曾说过：“赞美是照在人心灵上的阳光”。“好孩子是夸出来的”。孩子内心有着强烈的受赞欲，每个孩子的内心都有成为好孩子的欲望。真心地赏识赞美孩子，就如一剂甜甜良药，能激励孩子不断奋进，能帮助孩子找回自信心。所以，学生需要教师的赞美，赞美是师爱的表现，是对学生的积极的肯定。一个不善于赞美、激励学生的教师，很难和学生进行有效的沟通与合作，很难获得良好的教育教学效果。因此，教师必须懂得赞美学生的规律，掌握赞美学生的技巧，真诚地艺术性地表达对学生的赞美。本期，我们一起谈谈教师赞美学生的技巧，以期抛砖引玉，从而更好地发挥评价的激励功能，促进学生健康、和谐地发展。1赞美于对象之上

事情越具体越明确，越让人信服；事情越有理越可信，越有说服力。因此，教师赞美学生，必须明确到人，具体到事，要“言之有理，言之有物”，要有针对性和目的性，切忌空发议论，泛泛表扬，更不要含混其词，囫囵吞枣。一次著名特级教师王崧舟问学生“聒”是什么意思，一学生答“在别人耳边不停地说话，让人很烦。”王老师反问：“你是怎么知道的？”学生说：“聒字由一个‘耳’和一个‘舌’组成，有人在你耳边说个不停是很烦人的。”王老师说：“你很聪明，善于观察，善于动脑，原来从一个字的字形上就可以分析出一个字的意思，同学们都学会了吗？”这个表扬的高明之处就在于它涉及了三个对象：人、事、方法，让人们感到这个表扬“言之有物，言之有理，物有所值，毫不廉价”，不仅使受表扬者受到了激励，而且使其他同学获得了一个理解字词意思的方法。2赞美于关键、需要之时

好钢用在刀刃上，工作做到点子上。机不可失，时不再来。学生成长有自己的规律、关键期、临界点和转折点，教师若能在关键时期给予帮助和表扬，就会促成学生的良性循环甚至跨越式发展；否则即使事后付出再大努力也可能无济于事，正所谓“过了这个村，就没了这个店”。因此，对学生成长中的种种第一次，教师都应该而且要善于利用成功和赞美的激励机制，让学生在不断品尝成功的喜悦、享受教师的赞美中走向成熟。教师还要根据学生情绪发生的心理机制，越及时地满足学生的精神需求，产生的激励作用越强烈；学生的年龄越小，激励效果越明显。因此，面对学生某些合理而迫切的心理需求，如见义勇为、助人为乐、拾金不昧、学习跃进、为集体利益而受了委屈、尽了很大努力却没达到预期目的等情况发生后，学生一般都渴望教师能在同学、家长、亲朋面前予以认可、安抚和表扬，这时教师若能及时给予满足，不仅皆大欢喜，还会激发学生新的动力，使学生获得新的发展契机。但如果老师不能及时满足学生的需要，拖来拖去，学生灰心失望，甚至会做出不理智的行为。3赞美于学生背后

教师不仅要善于当面赞美学生，更要学会背后赞美学生；既要善于背后赞美优生，更要学会背后赞美差生；既要善于在学校赞美学生，更要善于在学生家里赞美学生；既要善于在师生中赞美学生，更要善于在学生亲朋好友中赞美学生；既要善于为了一定的教育目的而赞美学生，更要学会把赞美变成一种习惯、一种态度、一种生活方式。背后赞美学生，既是一门艺术，更是一种修养和美德。教师背后对学生的赞美，经过他人的传递，会产生放大作用和轰动效应，从而极大地满足学生的自尊心，激发学生上进。不少同学都有这样的感受：老师在学生中表扬自己了，连续几天都兴奋不已。更重要的是这种美德会传递给他们的同学和伙伴，有助于形成彼此欣赏、相互赞扬、团结合作、共同发展的良好风气。4赞美于批评之后

教育者，长其善而救其失也。师爱是一种宽松有度严慈结合的爱，是最崇高最理智的爱。教师既要怀着一片爱心赞美学生的优点，更要怀着同样的爱心去批评学生的缺点，特别是在“三观”、人品、诚信等问题上决不留情。就人性看，每个人都需要社会的承认和他人的赞美。鉴于批评具有影响情绪、破坏氛围、伤害感情、诱发逆反等消极后果，教师应该学会在批评学生之后给予适当的安抚、赞美和鼓励，让学生感受到教师不会以偏概全，更不会一棍子把人打死，让学生在崇高师德和善良人性的熏陶下，从心底深处产生并享受“痛并快乐着”的感受。

5赞美于教学之余

赞美学生是一种投入少、见效快、收益大的感情投资，是一种发人深省、催人上进的精神动力。教学之余，教师往往有大量的机会和时间接触学生，如路遇、集会、参观、郊游、家访、谈心、补课、公益活动等。这种课外接触，容易淡化甚至暂时忘却师生双方的身份地位，在没有戒备和拘谨的情况下，师生的接触更亲近更自然，更容易进行理解和沟通。因此，老师在教学之余赞美学生，更具有亲和力和推动力。教师如能抓住这种机会，欣赏学生的个性，赞美学生的风采，进行情感投资，对拉近师生距离、改善师生关系、增强教育效果，提高学生成绩，会产生无法估计的意义。

6赞美于平等之中

在班里一个学生可能只是班级的几十分之一，而在家里却可能是父母的唯一，是家庭的百分之百，是家庭的太阳和全部希望。因此，教师赞美学生应该是一种爱心流露、真情告白、情感传递，应该是发自真心、出于实感、表达真意；应该是亲切友爱、公正无私、不偏不倚。不管是男生女生还是优生差生，不管是百姓孩子还是高干子弟，也不管学生有什么样的缺点错误，教师对学生都应该一视同仁、公正无私。否则，教师的赞美就会异化，就会成为讨好权贵的手段，就会沦为一种虚伪做作，就会引起学生的反感，就起不到应有的作用。凡此六种，并无诀窍，但着实高效；舍去具体实例，必能引出更多妙招儿、更多事例。

赞美学校的演讲稿学生 篇12

我给大家介绍一个美丽的地方吧!那就是我的学校!

我走进校门，迎面是一面迎风招展的五星红旗，在阳光的照射下金光闪闪，令我想到了“中国人民解放了!”在国旗的右边是我们的教学楼，走廊里面有一个个知识窗口，窗口里有的是介绍文房四宝、有的介绍中国的衣服……内容丰富。走进窗明几净的教室，里面摆着一排排整齐的课桌和椅子，往窗户边走一走，看到了校园里的花和草，有美人蕉、菊花……五颜六色，美丽极了!

我们还有一个塑胶操场，一下课同学们就冲出了教室，拿着篮球在这玩，这就是我们玩耍的地方。

擦亮词语:让学生的“说”有光彩 篇13

一、对号入词, “说”中概括

文章是由词语构成的, 作为教材文本的每一个词都是作者深思熟虑后的浓缩。词本身就是文本的脊梁, 将词语教学和对文本的品读感悟有机整和, 设计出有思维强度、思维空间的教学板块, 这样有一定挑战性的问题才能激发“说”的欲望, 教学才具有强劲的力量。如《最后一头战象》一文, 在默读课文后, 让学生初步讲述课文主要内容, 但因篇幅长、场景多, 学生说得丢三落四。在此基础上, 我设计了“词语填空”的环节, 要求学生快速浏览课文, 根据课文内容填空。如:

(焦躁不安) 的战象 (久久凝望) 的战象

学生依据左右词性填空:

(威风凛凛) 的战象 (亲了又亲) 的战象

(优哉悠哉) 的战象 (久久摩挲) 的战象

(泪光闪闪) 的战象 (凝望天空) 的战象

然后请学生交流:左右两边你分别填了哪些词语, 为什么?请选择其中的词语, 想想这个词语的前因后果, 来简单地概述课文的主要内容。

美国心理学家加涅认为, 人的认知规律可以表述为“是什么”、“怎么样”、“为什么”。为此, 阅读一篇课文先要弄清的是“是什么”。在上述教学中, 当学生弄清“是什么”有困难时, 教师给予了填空的练习。看似简单的填空, 其实有三大作用: (1) 填空的词语都是一些比较优美的好词, 同时有几个也是比较难写的词语, 填空的过程是正确、端正书写的过程, 也是积累好词的良好时机; (2) 将填空分成左右两排, 意在让学生区分神态和动作描写, 也为后文的“体会作者的写作方法”做了铺垫; (3) 选择其中的词语概述课文的主要内容, 既为概述降低了难度, 又让抽象的词语形象化、立体化。

二、举词反三, “说”中积累

读写互动的前提是阅读积累, 没有积累, 就不会有写的精彩。只有对大量的好词好句深入理解, 熟读成诵, 脱口而出, 才能想用就用, 随时会用, 且用得自然、用得恰当。如《我的伯父鲁迅先生》一文中, 讲到“我”恍然大悟时, 我问:“恍然大悟”是什么意思?你知道哪些词语也有相同的意思?学生搜索自己的记忆系统, 当回答出“豁然开朗、顿悟、醒悟”止步不前时, 我出示了几个未曾学过的词:如梦初醒、茅塞顿开、拨云见日、鹈鹕灌顶等。一出示就引起了部分学生的共鸣, 便请个别学生解释词的意思, 并大力赞扬他们在课外自我学习的能力。

在阅读课上, 以一词和几个词为教学喷井口的时机还有很多。如《恐龙的灭绝》一文, 在教学“庞大”一词时, 教师引导学生观察“庞”的字形特点, 学生发现“庞”是广字头下面一个“龙”字, 并感受到了“大”的感觉。教师再问:“庞”已经很大了, 后面再加一个“大”字, 你又有什么感觉?”学生说:“很大很大。”接着, 引导学生发现这是同义字构词的特点。最后, 教师引导迁移运用构词规律, 进一步学习了“死亡”、“躲避”、“枯萎”等词。

三、补充词库, “说”中运用

理解、积累、表达是语文训练的三大纬度。其中, 理解是前提, 积累是基础, 然而学语言的终极目的是运用, 即怎么说、怎么写。如何让语文教学的价值诉求不仅只停留在问题答案的正确上, 而体现在问题表达言语质量的提高上, 这关键取决于教师所设计的语言表达活动的有效性上。当学生的言语表达苍白无力、空洞乏味之时, 教师应该根据学生的需要, 去引导, 去辅助, 去添加, 从而搭建一个个跨越新高度的台阶。如《天净沙·秋》一文中, 在初步感知诗意时, 要求借助注释, 进行自学理解。当学生在表达时用上了“夕阳西下”、“形单影只”这些词时, 我马上肯定并赞扬:“你看, 这位同学用上这么优美的词, 不仅很好地理解了诗意, 还将诗那凄凉的意境表达出来了, 这样的表达真是充满了诗情画意。”为了让学生说得更加有滋有味, 老师设计了词语加油站:

缕缕炊烟 微波粼粼 孤单寂寥 枯枝败叶

冷冷清清 娇艳欲滴 疾驰而下 花团锦簇

然后请学生用上这些词语来表达诗的意思及意境。这是一种尝试运用多个词语来描绘规定意境的表达形式。由于诗句的大意是比较显然而且是给定的, 所以学生可以将全部注意力集中在对这些词语的组织运用上, 即如何把给出的词语尽可能地运用到自己的话语中, 如何把话说清楚、说连贯, 这样挑战性极强的表达是需要学生运用自己的语言智慧来对付的。而且这种质量言语又有很大的适应性, 好的学生能全部运用, 差的学生可以少用几个。但不管用多少, 每个学生思考、表达的过程都是领会词语意思的过程, 这样的环节不仅可以加深对词义的深入理解, 而且能够提高学生词语学习的水平。

四、小词大作, “说”中想象

有人说, 人聪明不聪明, 只要看他的眼睛就行了。其实, 文章也有眼睛, 如果能找到课文的眼睛, 教学就会事半功倍。可是, 课文中并不是所有的场面、所有的细节都需要通过好词来表达出来, 有些“眼睛”是作者故意省略, 有些“眼睛”则潜藏在文字的背后。如《老人与海鸥》一文中, 问:“海鸥的哪些举动令你意想不到?”学生依次简单交流了文中的四处句子之后, 我抓住了“大不一样”这个不显眼的词, 问:“作者为什么用‘大不一样’, 而不用‘不大一样’呢?”很快学生找到了文中的“翻飞盘旋、连声鸣叫、肃立不动、白色旋涡”等词来理解今天的表现与以往有很大的不同。在此基础上, 我设计了这样的一个句式让学生展开说话:“曾经海鸥看到老人会_____________________, 而今天__________, 叫声和姿势与平日真是大不一样啊!”有了这样的凭借, 学生在联系上下文的基础上, 展开了自己的想象。老师再追问:“不一样的仅仅是叫声与姿势吗?”学生就这样自然走进了海鸥对老人的一片深情。

上述教学过程中, 我紧扣“大不一样”这个太阳简单而有力地照进了学生的心里, 照亮了人与动物那份闪闪发光的和谐之美。苏霍姆林斯基曾说:“词对儿童来说, 不仅仅是对象和现象的标志, 而是使它带有情感的色彩。我们要创设条件, 使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美使学生饶有兴趣地展示出来。”由此, 当学生只是简单地念一遍文中的词语来代替内心的体会时, 我用“句式说话”将“肃立不动”这些沉睡的文字激活, “句式说话”的过程中调动了学生对动物的生活感知, 引导展开想象, 把阅读的词语与现实的生活经验相沟通, 从而真正地将文字扩张成一幅幅自己思维描绘下的画面, 自己亲手构思的画面对孩子来说, 已不再是一堆与他无关的词语的堆砌了。