《生命 生命》读后感

《生命 生命》读后感（精选12篇）

《生命 生命》读后感 篇1

这篇文章写了三件事，第一件事是作者捉住了骚扰她写作的飞蛾，可飞蛾那种求生的欲望、顽强的生命力令她震惊，于是把飞蛾放走了。第二件事是一粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长，使作者感受到了种子强大的生命力。第三件事说的是作者用医生的听诊器静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动给了她极大的触动。这三件事让作者体会到了生命的存在。

我还读了其它一些关于生命的文章，例如《半截萝卜也能开花》，它讲述了出生在爱荷华州的小姑娘妮可。凯利从小就是个舞蹈迷，获得过许多重量级的奖项，后来被鳄鱼咬了一口，截了肢，变得封闭自卑起来，她的妈妈把半截萝卜泡在水里，最后萝卜竟开了花，使妮可。凯利找回了热情与自信，成为了20xx年的“爱荷华小姐”。这半截萝卜顽强的生命力使妮可。凯利顽强地站了起来，通过自己的努力浇灌出了人生路上的生命之花。

在我看来，生命是我家花盆里的凤仙花，我经常为它们浇水，精心照料着它们，如今它们已从一颗颗小种子里破壳而出，长得葱葱茏茏，俨然一片“小森林”。生命是一只只蚯蚓，在泥土中蠕动，为农民伯伯种的水果、蔬菜松土，使果蔬质量好。虽然生命多姿多彩，但是许多人不珍惜它们，赌博、吸毒。不仅给自己、家人带来了痛苦，也给社会带来了危害，我们要珍惜生命，不能蹉跎光阴，浪费生命。

生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。

《生命生命》读后感二

学习了《生命生命》这篇文章，收获多多，感触多多。那极力鼓动双翅的小飞蛾；那不屈向上，茁壮成长的小瓜秧；那一声声沉稳而有规律的心跳；都让我深深体会到：生命应该受到尊重，生命应该受到爱护，生命应该受到珍惜。

是啊，生活中常有一些人的所作所为，让你感到：生命是可以白白地糟蹋的。

路边的乞丐，好手好脚，他们却宁可低下高贵的头，置尊严于不顾，向往来行人讨要；麻将桌上的年青人，青春年华，他们却不奋发好学，宁可荒废前途，置将来于不顾，整天在桌上消磨时光；不学无术的逃学孩子，聪明灵活，他们不珍惜父母创造的学习机会，少年不知愁滋味，上游戏室、外出闯祸，昏天黑地玩不停生命对这些人来说就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天钟.而我更多看到的却是那许许多多好好使用生命的人，让我敬佩的人。身残志坚的张海迪，面对死神的随时降临，她坦然面对。自学完了从小学到大学的专业课程，自学了多国外语，自学了中医、声乐等，她坚强面对生活，珍惜生命的佳话，被多少有志者奉为学习的楷模；助人为乐的雷锋，做好事不留名，出差千里，好事做了一火车。虽然他的生命只有短暂的22年，但他的精神不但在中国代代相传，如今还漂洋过海，被外国人奉为至宝；温迪的外公外婆生前愉快地决定死后捐献完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么伟大的老人，生前不忘关心帮助他人，死后不忘给人带来健康、光明！这样生命的意义不就是永恒的吗？

再看看我们班上，多少同学珍惜每天的分分秒秒，努力学习，积极向上，为长大建设祖国学好本领同学们正用行动谱写出一首首生命的凯歌。

在我眼中，生命就是面对生活的微笑，生命就是面对困难的坦然，生命就是面对噩运的不屈不挠。

《生命生命》读后感三

前几天，我读了一篇文章《生命生命》，当时看到这个题目的时候就被深深地吸引住了，我想：生命到底是什么呢？于是我怀着好奇的心情，开始仔细读了起来。

读了课文，让我感受到了，不管是什么生物，它们都有生命：那只飞蛾，为了仅仅九天的生存时间，在杏林子的手中挣扎，那样强烈的生命力令杏林子感动，忍不住放了它；那粒香瓜苗，自阿一个没有阳光、，没有泥土和水的钻缝中不屈向上，让杏林子对它刮目相看。

可是，最令我感动佩服的还是那个杏林子，她全身关节都不能动弹，随时面临病魔的折磨都坚持用两个手指夹着笔写下了四十多本著作。她是那么的坚强，想想我，遇到一点点挫折就受不了。

记得那一次，老师布置了许多的作业，我回到家，十分不耐烦地做着，妈妈叫我去把地扫一下，我大声地说：“没看到我作业很多呀？你自己去不行呀？”妈妈走过来耐心的说：“去扫地不仅可以帮妈妈做事，还可以锻炼一下身体，光扫客厅，也耽误不了你多少时间。”我只好拿着扫把像画大字一样，东一下西一下的扫起来，突然不小心摔倒了，便哇哇的大哭起来，任凭妈妈怎么安慰，怎么鼓励我始终赖在地上不起来，妈妈很生气地说：“亏你还有手有脚，还不如人家杏林子，你长大了会有什么用？”此时，杏林子的身影浮现在我的眼前，我只觉一阵脸红，迅速的爬起来。

《生命 生命》读后感 篇2

(1) 今天, 老师给大家介绍一位特殊的客人, 她就是台湾著名女作家杏林子。杏林子本名刘侠。她12岁就得了一种怪病, 经医师诊断为幼年型类风湿关节炎, 她全身大部分关节遭到损坏, 腿不能行, 肩不能动, 手不能抬, 头不能转。

(2) 有位作家描述了看到杏林子的写作过程。 “她在腿上架着一块木板, 颤巍巍地用两个指头夹着笔写字, 每写一笔就像举重一样, 要忍受巨大的痛苦。” 那位作家都不忍心再看下去了。饱受病魔摧残的杏林子常常想:生命是什么呢?

(3) 今天, 我们一起来读一读她对生命的思考和感悟———《生命生命》, 齐读课题。

设计意图:用本课作者杏林子坎坷的人生经历作为导入新课的材料, 给课堂营造一个特别的氛围, 把学生带进一个特别的情境。通过教师低沉而缓慢的语言介绍, 学生的心头充满了对杏林子的同情, 他们的好奇心被充分激发了———像作者这样的残疾人对生命有什么感悟呢?想读一读杏林子的这篇文章的欲望被充分挖掘。

二、初读课文, 理清脉络

(1) 借助拼音, 把课文读正确、读流利。

(2) 认读下列词语。

骚扰、动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、 糟蹋、短暂、有限。

1读准字音, 特别强调“蹋”“暂”“茁”的音, “动弹”的“弹”是多音字。

2带着自己的理解、感受来读这些词语, 比如读好“不屈”“震撼”。

(3) 指导写字。

1出示生字:扰、欲、屈、茁、诊、撼、蹋、限。

2仔细观察这些字, 说说你要提醒大家注意哪些字。

3教写“撼”“蹋”。

(4) 学生分自然段读课文, 思考每个自然段主要写了什么。

(5) 课文的第二、第三、第四自然段写了生活中的三件小事。正是这一件件平凡的小事, 给作者带来了深挚的思考和生命的感悟。请大家默读这几个自然段, 用简短的几个字概括出每个自然段的主要内容。 自己思考好之后, 与身边的同学口头交流。

这三件事可以概括为:1飞蛾求生, 2不屈的瓜苗, 3静听心跳。

设计意图:学生的语感培养不仅要在朗读句段中培养, 而且也要落实在读词语上。教师不仅要鼓励学生把文中的新词读准确, 而且更要让学生读出词语的节奏。中年级要培养学生的归纳概括能力, 让学生用简短的几个字概括每个自然段的意思, 通过学生自主思考、合作交流、师生共同参与, 让学生逐步学会概括, 学会提炼文章的关键点、关键词、关键句。

三、品读事例, 感悟生命

(1) 今天, 我们从三件小事中, 选择一件来细细读一读、品一品, 看看自己能从中读懂什么, 还有什么读不懂的地方。开始读第二自然段。

(2) 讨论交流第一件小事———飞蛾求生

1指名读第二自然段, 要求把自己的感受带进朗读中。

2自由交流自己从这一自然段中读懂了什么。

3出示:“我感到一股生命的力量在我手中跃动, 那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊, 我忍不住放了它!”

教学预设:

师:这一段话, 用了三个感叹号, 你从中读出了什么?

生:飞蛾的求生欲望很强烈!

师:把你的感受带到朗读中来。 (学生读)

生:作者当时很震惊!

师:把你的理解带到朗读中来。 (学生读)

设计意图:阅读教学要培养学生理解、感受、欣赏、评价的能力。教师的教学引导不能包办代替学生的自主理解。由于每个学生的阅读理解基础不同, 课堂上一定要鼓励学生自主思考、阅读、理解, 要勇敢、 自信地表达自己的见解。教学时, 要引导学生善于发现文字中的特殊符号, 注重感悟作者表达情感的词句和标点。

4作者为什么震惊呢?她想到了什么?

教学预设:

生:一只小小的飞蛾, 求生的欲望竟是这样的强烈, 何况我们人呢?难道我们还不如一只小小的飞蛾?

师:所以, 作者这样感慨———

(多媒体出示) “我下定决心, 一定要珍惜生命, 决不让它白白流失, 使自己活得更加光彩有力。”指名读, 指导读出自己的初步感受。一起读一读这句话。

5教师结合自己的生活经历, 说一说对这句话的理解。

师:今天, 我站在这里, 参加比赛, 很多人并不理解———因为我不再年轻, 因为像我这样的年龄更害怕失败。现在, 我在杏林子的这篇文章中找到了内心的答案。我想带着自己的感受来读这句话, 请大家给我掌声鼓励。

教师带着自己的感受读。

教师创设情境引读下面几句话:

同学们, 当你的生活一帆风顺时, 请这样对自己说——— (学生读)

当你生活不快乐时, 请你这样对自己说——— (学生读)

当你的生活遭遇失败甚至是不幸时, 更要这样对自己说——— (学生读)

6现在, 带着这份感受, 再读课题, 相信大家会有和刚才不一样的感觉。引导读出对生命的无限尊重、 向往和深情的呼唤。

7一只小小的飞蛾, 给了作者生命的启迪;一粒小小的种子, 一声声沉稳而有规律的心跳, 都给了作者生命的思考和感悟。所以, 杏林子这样说———“一粒貌不惊人的种子, 往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫, 可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。 因为, 生命本身就是一桩奇迹。”

正因为杏林子思想的改变, 正因为她对生与死有了重新的认识, 正因为她懂得了爱和快乐才是生命的真谛, 所以饱受疾病折磨的她, 残而不废的她, 凭着自己的毅力创造了生命的奇迹!

请看杏林子得奖记录:

第二届基督教文艺奖———生之歌

第八届十大杰出女青年

第八届国家文艺奖———另一种爱情

……

杏林子著作:

1969年: 《遥远的路》 (合著小说集)

1976年: 《喜乐年年》

1977年: 《生之歌》

1979年: 《杏林小记》

1980年: 《北极第一家》

1981年:《生命颂》

……

1999年: 《在生命的渡口与你相遇》

2000年: 《为什么我没有自杀?如何度过生命低潮》 《探索生命的深井》 《真情是一生的承诺》 《美丽人生的双种宝典》

2002年: 《打破的古董》 《好小子, 乔比》 (图文书)

2004年: 《侠风长流:刘侠回忆录》

设计意图:朗读是阅读教学中最常用的教学手段, 也是理解课文、培养语感的主要途径。但是, 如何让朗读扎实有效, 如何让朗读充满活力、激情, 则是我们应着力思考和实践的重点。教师一定要精心设计朗读的引导语, 从多个层面、多个角度让学生带着自己的理解朗读, 结合自己的生活经历朗读, 努力打通文本、学生之间的情感通道。

四、总结拓展, 升华情感

师:杏林子的作品, 读者众多, 每年寒暑假都被台湾中小学选为假期读物。但杏林子与那些流行作家不同的是:她有一颗奋斗的心, 不以书是否畅销为志向, 以劝勉青少年为己任, 帮助青少年树立积极向上的人生观。

她的书文字简洁, 透着淡淡的温柔, 没有怨天尤人, 有的是不向命运屈服的不屈不挠的精神, 字里行间洋溢着乐观和豁达。

师:有人说, 杏林子创造了奇迹, 她本身就是一个奇迹。好了, 亲爱的同学们, 关于杏林子、关于生命的话题, 我们今天先聊到这儿。下节语文课接着聊。 课的最后, 老师想送给大家一首好听的歌———田震的 《风雨彩虹, 铿锵玫瑰》。

《生命 生命》读后感 篇3

关键词：大学语文　生命意识　实践

一、活动目标

依据课题研究和课程教学的目的，结合课程教材的特点，确定本次活动的目标为：通过课程教学，使大学生在增长知识，感受语言文字的美丽，提高文学修养的同时，增强人文素养，丰富生命内涵，拥有强烈的生命意识，提升生命境界。

二、活动方案

(一)教材的选择

我校选用的教材是夏中义教授主编的，由北大出版社出版的《大学新语文》(2005年6月第一版)。该教材最显著的特征就是它的人文性。

(二)实验方法及班级的选择

我们采用对比教学的方法，即在有平行班的年级中选取1-2个班执行本方案。

(三)教法设计

1　内容方面，生命意识教育是一个系统工程，在教育实践中应作为一个整体考虑，将其划分成若干部分和小项，每一部分或小项以一个篇目为代表，集中教育，而其他蕴含有相同生命因素的篇目作为补充和强化。

2　教学原则方面，以学生为主体，教师为主导；以素质教育为目的。

3　在教学方法方面，原则上采用理论与实践相结合、学校与家庭、社会相结合、多种教学手段综合运用等。

(四)教学内容设计

1　主题一：“生命的现象”。

主讲篇目：加夫列拉·密斯特拉尔的《母亲的诗》

辅助篇目：曹雪芹的《葬花吟》

教学目标：对学生进行生命现象的教育，使学生了解生命的含义，认识个体生命出现、存在和消逝的规律，认识生命存在的自然性和社会性。

作业：请同学观察身边的生物或选看一些关于生物的影像，如“动物世界”、“自然与科学”等等，思考“生命是怎样的现象”这一问题。

2　主题二：“生命的内涵”。

本主题划分为阅历、情感、品德和思想等四个小题分别进行教育。

(1)阅历

主讲篇目：艾芜的《人生哲学的一课》

辅助篇目：余华的《十八岁出门远行》

教学目的：使学生感受到青春的磨难，让学生认识生命的纷繁复杂，从而树立正确的生命态度。

作业：以“生活教给我的”为题写一篇文章，抒写人生中印象深刻的事件及其感受。

(2)情感

本部分又可以分为亲情、爱情和友情三个小题进行教育。

1)亲情

主讲篇目：《孔子二则》

辅助篇目：《诗经·蓼莪》

教学目的：通过教学，使学生感受到亲情的温暖，体会到亲情的可贵，认识到亲情在生命中的位置，懂得孝顺，学会感恩。

作业：a.找一个机会给父母写一封短信或打一个电话，表达你的感谢或爱意；b.观看有关爱情的经典大片，如《魂断蓝桥》、《乱世佳人》、《泰坦尼克号》等等，并阅读教材第四章的文章，感受爱情的滋味。

2)爱情

主讲篇目：《诗经·蒹葭》

辅助篇目：《安妮日记》、《相思》、《我将重又厮守你》、《我愿是一条激流》、《有赠》、《汉乐府·上邪》

教学目的：对学生进行爱情观教育，使学生认识爱情的含义，意识到爱情的多样性、复杂性，学会爱，也学会被爱，端正对爱情的态度，摆正爱情在生命中的位置。

作业：以“我的爱情观”为题，以寝室为单位开展课外讨论并推选出一名代表，参加下节课进行的班级讨论。

3)友情

主讲篇目：《拣麦穗》

辅助篇目：《相会在林荫大道上》、《一篮枞果》。

教学目的：使学生清楚友情含义，感受友情的纯洁与宝贵，学会寻找、珍重友情。

作业：学唱张学友的《朋友》，思考如何选择朋友、珍惜友情。

(3)品质

本主题我们将从良知、仁爱、敬畏、坚忍、希望等方面对学生进行教育。

1)良知

主讲篇目：《孟子四则》

辅助篇目：《中国，我的钥匙丢了》、《夜行孔雀眼》

教学目的：使学生懂得良知的含义，明白良知是生命的基本道德，培养丰厚的良知。

作业：请学生以“市场经济下良知已经没有价值了”主题开展一场班级辩论赛。

2)仁爱

主讲篇目：墨子的《兼爱》

辅助篇目：孔子的《三年之丧》、许地山的《春桃》

教学目的：使学生认识仁爱对生命的意义，只有拥有仁爱，才会爱自己、爱家人、爱他人、爱世界，生命才美好，才有意义。

作业：请学生多参加劳动，营造良好的学习和生活环境。

3)敬畏

主讲篇目：史怀泽的《敬畏生命》

辅助篇目：西川的《在哈尔盖仰望星空》、欣林的《爱城故事》

教学目的：使学生懂得对生命、对自然的尊敬畏惧，懂得生命与世界相互依存的关系，从而学会谦虚宽容、感恩忠诚，学会爱。

作业：以“无知者无畏”为题写一篇文章，要求观点鲜明，论证有力，论述严密，文笔优美流畅，结构合理。

4)坚忍

主讲篇目：林清玄的《发芽的心情》

辅助篇目：伏契克的《绞刑架下的报告》

教学目的：使学生明白生命的脆弱与顽强，面对生活的磨难学会坚忍、坚强，勇敢面对生命中的一切。

作业：通过各种途径最大可能地了解一些英雄的故事，学习他们战胜困难的精神。

5)希望

主讲篇目：食指的《相信未来》

辅助篇目：亚·格林的《红帆》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》

教学目的：使学生懂得希望对生命的积极作用，学习积极面对生活，培养执著坚持，永不放弃的精神，使生命充满活力和希望。

作业：以“生命原来可以这样”为题写一篇作文，抒写对某个或某些伟大生命的感慨。

(4)思想

主讲篇目：里查德·巴赫的《海鸥乔纳森》

辅助篇目：雪莱的《给云雀》

教学目的：通过本章的教育，使学生的生命拥有科学求真、民主自由、平等英雄、乐观等思想观念，具有丰富的精神世界。

作业：利用图书馆、互联网等渠道，了解几位科学家的故事(生平、重要经历、主要成就、对世界的贡献等等)，对他们的人生进行思考，并准备3分钟演讲。

3　主题三“生命的意义”。

主讲篇目：虎头的《永远的白玫瑰》

辅助篇目：何光沪的《(作门徒的代价)中译本序》、安徒生的《光荣的荆棘路》

教学目的：让学生了解舒和兄妹、朋霍费尔等人的行为，感受他们生命的美丽和价值，认清生命价值的标准，提升生命的意义。

作业：通过媒体，调查和了解发生在我们身边的自杀事件和舍己救人事件，对比思考其行为所呈现的不同价值。

三、教学活动效果分析

课堂教学过程比较

教师意见：两位执教者均表示，实验班的备课较辛苦，准备时间更长，但是课堂教学更轻松，过程更顺利，学生更积极参与，没有了以往的沉闷，不再是老师的一言堂了。

学生反映：课程非常吸引人，不仅有文学之美，还蕴含了科学、哲学、文化等各方面的知识，内容丰富多彩；贴近生活，贴近人生，能联系生活实际，充满趣味，课堂形式多样，教师的教学方法较活，学起来较轻松愉快。

四、教学实践总结

1　取得的成绩

通过比较发现，在教学中融入生命意识的教育，能增强课程的吸引力，激发学生的兴趣，课堂教学气氛更加活跃，教学过程更轻松顺利，课堂教学效率和质量有一定提高，而且可使学生珍惜生命，了解生命的内涵和意义，正确认识生存的价值。

2　有待改进的地方

通过教师和学生的反映，经过分析，我们也发现在本次教学实践之中还是存在着许多有待改进的地方，具体来说主要有以下几方面：

(1)人文教育与生命教育的结合问题。

(2)以本套教材较为分散的“生命意识”材料来进行全面而系统的生命意识教育较为困难。

(3)“以学生为主体”的教法想要运用到整堂课之中还需要做很多的功课和努力。

《生命 生命》读后感 篇4

杨香香

这篇文章节选自杏林子的一篇文章。初读这篇课文，自己觉得作者居然能从这三件小事中悟出珍惜生命，不可浪费自己的人生，有点夸张和匪夷所思了。因此，我怀着这样的心情，了解了杏林子的资料。翻看之后，我惊奇的发现，原来杏林子人生如此的不堪，她十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，自此身心饱受病痛煎熬。我不敢想象她面对这样的痛苦是如何坚持的。

但我想，也许，是她在面对和承受着难以言喻的痛苦时，感悟到了飞蛾的生命之贵，虽然小小的飞蛾寿命只有七天，但仍然为了生存奋力挣扎；也许是她偶然看到墙角的一粒香瓜子，顿时觉得生命的可贵，哪怕仅仅只活了几天。也许，当她面对病痛的折磨时，想起这些事情，便安慰自己，生命是有限的，不能白白的浪费掉。也许，正因为如此，她才会做到让自己有限的生命体现出无限的价值。所以，她一生共发表了六十多篇作品，曾在内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长；获得过过第八届十大杰出女青年。

《生命生命》读后感 篇5

《生命生命》写什么是生命，然后举三个关于生命的例子。

第一个例子是，有一天我在写稿时，有一只飞蛾在打扰我，我伸手捉住了它。但它挣扎着，极力鼓动双翅，使我感受到了在我手中有股生命的力量，我又忍不住把它放了，连动物都爱惜生命，那人呢?

第二个例子是，墙角的砖缝中掉进了粒香瓜子，过了几天，冒出一截小瓜苗，它不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

第三个例子，我用听诊器听自己的心跳，我感受到生命的跳动，给我积极的震撼，我一定要珍惜生命。

世间万物都有生命，花草树木，飞禽走兽，即使是一滴小水珠都有生命，珍惜生命，不能浪费生命，虽然生命短暂，但是我们可以给生命创造价值，我会好好学习科学文语知识，让自己成为一个祖国和人民有用的人。

我读了杏林子写的《生命生命》这篇文章后，感受到了生命的顽强，并明白了一个道理：生命是有限的，我们一定要珍惜它们，让有限的生命体现出无限的价值。

这篇文章写了三件事，第一件事是作者捉住了骚扰她写作的飞蛾，可飞蛾那种求生的欲望、顽强的生命力令她震惊，于是把飞蛾放走了。第二件事是一粒香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长，使作者感受到了种子强大的生命力。第三件事说的是作者用医生的听诊器静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动给了她极大的触动。这三件事让作者体会到了生命的存在。

我还读了其它一些关于生命的文章，例如《半截萝卜也能开花》，它讲述了出生在爱荷华州的小姑娘妮可。凯利从小就是个舞蹈迷，获得过许多重量级的奖项，后来被鳄鱼咬了一口，截了肢，变得封闭自卑起来，她的妈妈把半截萝卜泡在水里，最后萝卜竟开了花，使妮可。凯利找回了热情与自信，成为了20xx年的“爱荷华小姐”。这半截萝卜顽强的生命力使妮可。凯利顽强地站了起来，通过自己的努力浇灌出了人生路上的生命之花。

在我看来，生命是我家花盆里的凤仙花，我经常为它们浇水，精心照料着它们，如今它们已从一颗颗小种子里破壳而出，长得葱葱茏茏，俨然一片“小森林”。生命是一只只蚯蚓，在泥土中蠕动，为农民伯伯种的水果、蔬菜松土，使果蔬质量好。虽然生命多姿多彩，但是许多人不珍惜它们，赌博、吸毒。不仅给自己、家人带来了痛苦，也给社会带来了危害，我们要珍惜生命，不能蹉跎光阴，浪费生命。

生命生命读后感 篇6

一只小小的飞蛾为了保住生命，竟和比自己大几倍的“巨人”挣扎，它是多么珍惜生命。

砖缝中求生的小瓜苗，在没有阳光，没有泥土的环境下，不屈向上，茁壮生长，它是多么珍惜生命呀!

作者用医生的听诊器，静听心跳，心跳声给了作者极大的震撼，让他明白要珍惜生命。

《生命生命》教学设计 篇7

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的意思。

3.感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 尊重生命, 善待生命, 让有限的生命体现无限的价值。

【教学重难点】

理解三个事例蕴含的道理【教学设计】

一、导语

1.“一粒貌不惊人的种子, 往往隐藏着一个花季

的灿烂, 一条丑陋的毛毛虫, 可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为, 生命本身就是一种奇迹。”这是香港著名女作家杏林子的一句名言也是她对生命的感悟。

2. 揭题, 板书课题, 齐读。

3. 设疑, 进入课文:生命到底是什么?现在, 我们就跟随作者走进课文, 一起去感悟生命的真谛。

二、自由读课文, 边读边思考

1. 作者举了哪些事例?

2. 这些事例, 哪个最让你感动?为什么?

三、检查自读

1. 生回答, 师板书:飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳。

2. 生谈自己感动的事例和原因。

四、品读, 体会情感

1. 指读第一自然段, 抓住“只要……就”、“挣扎”体会飞蛾强烈的求生欲望。

2. 课件出示重点句, 齐读体会:你认为这是一只的飞蛾。

3. 小结:

同学们, 你们知道吗?飞蛾的平均寿命只有短短的九天, 但就是这短短的九天, 它也要争取活下去, 结果, 它的努力没有白费, 它的挣扎感动了我, 它强烈的求生欲望感动了我, 我把它放了!

五、学习第二个事例

1. 默读第二个事例, 思考:香瓜子长苗, 让作者感悟到什么?

2. 读了这部分内容, 你想说什么?

3. 你是从哪句话中体会出来的?

4. 体会:一个“竟然”说明了什么?

5. 该用什么样的语气读? (惊喜的语气)

6. 在这里作者为什么没有用“长出”而用“冒出”?它是在一种什么条件下生长的?

六、学习第三个事例

有一次, 作者用医生的听诊器静听自己的心跳时, 她被那一声声沉稳而有规律的心跳震撼了, 她深深地感受到:

出示大屏

生齐说:“这就是我的生命, 单单属于我的生命。”师说:“这单单属于我的生命, 我有多种选择。”生说:“我可以……也可以……”

师说:“这一切全由自己决定, 但作者的选择是……生说:“我必须对自己负责。”

出示句子齐读

师说:“这就是作者对生命的态度。”

七、出示课件, 简介作者

看了杏林子的介绍, 你想对她说什么?

八、感受自己的心跳

举例说说, 要怎样做才是对自己负责?怎样做是对自己生命的糟蹋?你能说一句有关珍惜生命的名言或举一个身残志不残的人物吗?

九、总结三个事例的启示

作者在课文开头, 提出了一个问题, 但没有直接回答, 而是举了三个事例, 从三个事例中你找到答案了吗?

十、总结板书, 升华点题

学习了杏林子的《生命生命》这篇课文, 从三个事例中明白了生命是短暂的, 应该珍惜生命, 生命是有限的, 我们要用有限的生命去创造出无限的价值, 这使我们感悟到———生命的可贵。

感受生命,珍爱生命 篇8

看不尽的尘烟，游不尽的河。掬一捧清水，品味生命漫溯；拾一粒卵石，抚触时间的脉络。一叶卷知天下秋，寒鸦一渡冰雪舞。

感悟生命不由从连绵上浮起，从一脉一绺中渗出，隐于细微。生命的长河倒映出红花绿叶飘零积雪，变迁就着畔边丝丝色泽渐渐地前行，直至荡出星星点点涟漪，吞没视线。大江东去，璀璨的生命镌刻着历史的痕迹，激荡着颗颗璀璨的珍珠。

当你明白人们活着的信念，多半是为了得到赞美，获得更多人的承认；当你发现你所承担的角色有高低之分时，你要快乐、勇敢、自珍，不要因为职业的低微而轻放自己，不要因为些微的不如意而自卑自弃，更不要因生活中出现的某种小插曲而暗淡生命。

你要怀有健康而珍惜的目光善待自己的生命，你应该用自己的热情去维护、浇灌自己的生命之花。你的信念首先要告慰自己，不要因生活中小小的不如意而私下扭曲生命的辉煌，更不能轻言放弃生命。

生命不是苦中酿蜜，烦中取乐，不是看花绣花，不能雾中看花，游戏生命；生命是由铁到钢的锻造过程，生命是走向人生辉煌的风帆。生命需要道路如高天，智者如流云。

生命犹如过往云烟，是短暂的，也是美好的，就像一样东西走红一样，红极而白，不被看好，但红过了一段时间，又被看好。生命就是这样，当你有了，你就没有了。

在你留意生命、珍惜生命的旅程中，你会发现，当生命被生活推向极致时，往往会展现出一些从容之美，临乱世而不惊，处方舟而不躁，喜迎阴晴圆缺，笑傲风霜雨雪；你就会更明白，只有抱着一颗常人的平常之心，去看待生命，去珍惜生命，生命才会更有意义。

生命是美好的，当一个生命依恋另一个生命时，相依为命，结伴而行，会感觉到世界真的很美好，天空是那么的蓝，大地是那么的纯洁；会明白在这个世界上，自己曾经是多么孤独的漂流者，才会知道在这个世界上需要珍惜和感激，才会感到生命是那么的珍贵。

有时候觉得生命总是走得很累，迈步之前需要选择岔口，立起航向，每走一步，都需要调整步伐，追赶前列。走累了歇歇的工夫里，又忍不住回首看看生命路上的那一串串自己的脚印，与他人一比，或许弯得人心颤，浅得人心酸，或许会迷惘，或许会生出丝丝的惆怅。

生命需要用真心演绎，需要尽全力走好每一步，需要用心呵护，那生命的道路就是美的极致，每朵花都有其独特的色彩，每颗星都有其光芒的璀璨，每缕清风都会送来凉爽，每滴甘露都会滋润原野，都会留下不朽的诗篇。

生命是一个旅程，如果能够乘兴而行，不管路途多么遥远，都是幸福而饶有风味的。

如果能够体会乘兴而行是一种奔放的生活情趣，那么尽兴而归即体现了果敢、利落、勇于放弃的生活态度，蕴涵着处世济身的大智慧。

生命是短暂的、无常的，没有一个人敢保证自己能够活到明天，所以每个人都应该学会珍惜，学会充分利用生命的价值。

如果有一天，清晨起来，你突然想到泰山顶上看日出，沿着石阶走了很多层，清脆的鸟鸣和清新的空气已足以让你惬意万分，那么，你尽可以将你的脚步打住。展现在你眼前的未尝不会是一道绝美的风景，一点也不逊色于站在山顶看日出。你没有必要将自己搞得太累，太牵强，你要做的是唱着歌下来，悠然地走好下山的路。

我们是生命的过客，辽远的天空留不下飞过的痕迹，带走的不过是些微的记忆。当我们停留在生命的指针重合的那一瞬，这些微的记忆将带我们回到降生的瞬间，夕阳的迷雾仍在搂抱着眷恋。

生命会前行在历史的脉络上，沿途拾起一枝一叶，留待回忆，世界的存在會清晰而具体；生命会走进时间的大门，让夕阳给出记忆的钥匙。那捆记忆的柴火那么静静地躺在地上，等生命去抽取沿途拾来的枝枝叶叶，在夕阳的指尖静静回忆。

追寻你的梦想，去你想去的地方，做一个你想做的人，因为生命只有一次，亦只得一次机会去做你所想做的事。

感受生命，珍爱生命，让生命盛放出永不凋谢的花朵！

感 悟

世界万物，唯有生命最为珍贵，没有生命就没有一切，失去生命，就失去自我，失去生活的权利。一粒种子，一只蚂蚁，都联系着一条小小的生命，在中华五千年的文明历史中，是人类用一颗热爱生命的恒心，编制了一条文明的生命之河。既然来到了这个世界上，就应该让自己生命里的一切思想、情怀、品格盛开成三月如诗如画的原野，在寂寥的人生路途上，用生命去唱一支热烈而充实的歌。这样，才算得上是善待生命，不负年华。（吕丽）

链 接

一个死囚在临刑前被突然告知：如果能端着一碗水绕皇宫走上一圈而滴水不洒，国王就赦免他，死囚答应了。皇宫周围高低不平，还有许多台阶，闲人们起哄，而死囚只是死死盯着碗里的水一步步走了大半天，终于走回出发点，而竟然一滴水都没有泼洒出来。人群沸腾了，国王也非常高兴，问他：“你怎么能做到滴水不洒呢？”死囚回答说：“我端的哪里是水，分明是我的生命啊！”

《生命 生命》读后感 篇9

今天，我读了《生命生命》一课，文中一个个顽强的生命，让我如此动容，如此感动。

生命是什么呢？文中那被“我”抓住的飞蛾挣扎，极力鼓动双翅，那种求生的欲望令人震惊。昆虫如此强烈的求生欲望，怎能不令人动容？那香瓜子冲破坚硬的外壳，即使它仅仅只活了几天，也要在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。瓜苗如此顽强的生命力，怎能不令人感慨？

当我读到“杏林子静听心跳，体会到生命属于自己，虽然短暂，但是，可以让有限的生命体现出无限的价值。”陷入了沉思。在查看了本文作者杏林子的资料后，我更是感概万分。杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，从那时起，她手不能抬，头不能转，脚能不走。在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦。她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家。她现已出版书四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿费都捐给了“残疾人福利基金会”。是呀，杏林子顽强生活，让有限的生命体现出无限的价值，怎能不令人感动？

像这样顽强、活得精彩的人还有很多：如身残志坚的“当代保尔”——张海迪，2011感动中国的断臂钢琴师刘伟„„人生在世总免不了会遭受到困难与挫折，这是任何一个人都逃避不了自然法则，再完美的人生总有阴暗的一瞬。此时，我多么想大声对那些面对一点挫折就选择逃避，甚至轻生的人说：请珍视生命，不要让它白白流失，让自己活得更加光彩有力吧！

生命生命读后感优秀 篇10

有一次，我发现了一只小蚂蚁，我想玩一个恶作剧，便把蚂蚁踩伤，把它埋进了一个堆积如山的土里。而我正想着蚂蚁永远爬不出来时，那只蚂蚁竟然艰难的爬了出来!我顿时惊呆了，半天没有动弹。这一刻，我终于明白课文中的飞蛾求生，它们是多么渴望生命多一点，并不想让其他人或者动物夺取自己的生命。

本文作者杏林子，12岁患上类风湿性关节炎，身体上90%以上的关节全部坏死，不能动弹，但她努力坚持，绝不向死神屈服!这样，她凭借着只有手指能动的一双手创作了几十本鼎鼎有名的书。她的家人曾多次劝她不要再写作，多多休息，但她每次都坚决拒绝。她说：“如果生活中不写作，生活还有什么意义?”说完，她又摆着那只只有手指能动了手写了起来。

用生命影响生命 篇11

关键词：管理；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-218-02

触点管理理论原是企业改善与客户关系而建立的一种商业模式，它强调通过关注企业与客户的接触点，达成盈利，其核心是精细管理。竹苑小学地处中山政治文化艺术中心，常和香港教育同行交流，香港教育的国际视野和先进理念深深影响着东区教育，也引起我们的一些思考：怎样让学生成为一个有爱有思想、有行动的人，成为一个有独立思考能力、处事态度成熟的具有领袖气质的人？我校就“让每一个孩子都拥有领袖气质”这个问题，尝试移植商业领域中卓有成效的“触点管理”。通过统一体验主题、整合各种接触途径、瞄准学生的需求等触点管理的理念，最大程度地让最多的学生参与学校的活动，启动“让每一个孩子都拥有领袖气质”的“牧人领袖”工程，关注学生的感官、情感、思考、行动等方面的体验，从而决定在什么时间（When）、什么地点（Where）、如何接触（How）让学生参与活动，开始了如何培养新时代学生领袖的探索之旅。

竹苑小学认为：教育要面向每一个学生，领袖不是一种职位，而是一种气质，一种服务参与等气质。基于这个理念，我们充分运用“触点管理”理论，关注学生全方位的体验，倡导让更多的孩子参与到学校的服务活动中来，为每个学生提供体验参与的机会，努力让更多的学生有更多的机会得到锻炼，从而培养每个学生的领袖气质。

一、开展“人人有工作”的班级管理模式，培养竹小学子的责任心

学校每个班都是孩子的家，每个孩子都是家庭中的一员，都要为班级服务，为同学服务。我们充分运用“触点管理”理论，瞄准班级和学生的需求，在各班开展“人人有工作”的班级管理模式。各班根据自己的实际情况，给每个学生安排一个职位，负责班级各种工作，大到班长，小到管灯的灯官，管窗帘的窗官、还有地官等。让每个学生都觉得自己很重要，为别人服务，从而发挥孩子的主观能动性。通过瞄准班级和学生需求，开展“人人有工作”的班级管理模式，全体学生人人有事干，班里事事有人干，一人一岗，各负其责，每个班级的孩子都各司其职地做起了班级的管理者、服务者、引领者，形成人人爱班，人人管理，人人建设的“人人有工作”的良好局面。

二、创新“承包责任制”的主题班队会，提升竹小学子的合作力

根据触点管理理念，学生的自主权利越大，他肩上肩负的责任也就越大，他的主人翁感就越强，学生会在学习的过程中逐渐感知、体验各种关系。因此，为了让每一个孩子能在活动中学会沟通、合作、分工，培养学生的自主性和创造性，竹小创新开展了面对全体学生的“承包责任制”的主题班队会。即在每个学期开学初就把班队会的主题向全校公开，各班主任向全体学生公开招募，学生以小组的形式承包，然后合作、分工，从主持人、到资料搜索、到活动的策划等，都由学生自主完成，真正让班队会成为学生锻炼的主场地，从而使每个学生的能力得到提高。

三、尝试轮班制的“礼仪小天使”“升旗仪式”活动，丰富竹小学子的经历

我们根据“触点管理”理念，提出了活动接触点的概念。每周都会开展“礼仪小天使”和“升旗仪式”活动，于是我们通过渗透“触点管理”理念而策划尝试进行轮班制的“礼仪小天使”“升旗仪式”活动，这两种活动进行全校轮班制。学校提供平台，让每个学生每个学期都有机会站在校门口用微笑迎接老师、学生上学，学会接人待物，给更多的学生提供广阔的舞台。让每个学生都有机会成为“我是金牌主持人”、“我是小小指挥家”“我是光荣升旗手”“我是值日小校长”等，目前我们拥有几支队伍：礼仪小天使、国旗下讲话、主持、指挥、值日小校长队伍、光榮升旗手和导师7支队伍。精彩纷呈的体验活动在无形中也强化了学生的仆人服务意识和牧人的引导意识，从而丰富竹小学子的经历。

四、拓宽对外交流渠道，开阔竹小学子的眼界

我们常说：要培养面向世界的孩子。竹小认为：要培养具有世界眼的孩子，就要培养他们的国际视野。我们提出了“交流点”的概念，启动了与香港澳门的交流计划，多次带领学生在到香港的学校进行交流、到香港童军训练营进行自我发现之旅的历奇活动，也组织学生接待了香港童军到中山的交流活动、来自澳门的学生交流团。同时参与了青草公益组织的中国小天使公益创想行动等交流活动，还和区内的松苑中学联合开展“松籽”成长社活动等。通过各种交流活动，开阔了学生的视野，进一步提升了队员们的能力。增强他们的社会责任感，培养他们的领袖气质。

五、倡导公益慈善，引领竹小学子的公益慈善行为

为了在学生心中播下爱的种子，我们提出了“公益慈善点”的概念。开展“竹苗报银晖”的关爱空巢老人的品牌活动，每月都组织亲子义工家庭去小区探访空巢老人；举办每年一届的“竹苗环保情，爱传千万家”的校园慈善义卖活动；五年来，我们吸收了一批又一批的亲子义工家庭，我们为亲子义工家庭准备丰富的活动：如亲子植树活动、中山市爱心店的轮值活动、校外的义卖活动、中山市邻里一家亲的亲子活动等。五年中：我们为患骨肉瘤的朱同学举办专场的慈善音乐会；为眼睛患特殊疾病的王同学举办专场的校园义卖活动；帮助过患重大疾病的我们竹小毕业的学子鹏仔；水云轩小学的学子、东区雍景园幼儿园的老师等。同时学校还成立了青年教师志愿者队伍：在前年一年级的亲子义工队入队仪式上，举行了青年教师志愿者队伍的成立仪式，他们参与了很多的亲子义工活动，给亲子义工活动注入了新的血液。在一次又一次的公益慈善活动中，把公益的种子播撒在竹小学子的心中。“

六、创新传统节假日活动加深竹小学子对传统文化的体验

在竹苑小学的教育教学工作中，中华优秀传统文化教育占据重要位置，通过“创新传统节假日”这个“点”使这项工作得以全面展开。为让学生更好地体验传统节假日的风俗，了解传统文化的内涵，深入挖掘传统节日的文化和精神内涵，我们创新开展传统节假日系列主题活动，让学生体验传统文化。我们把6个传统节假日放在不同的年级进行，各个年级隆重组织节日民俗体验、志愿服务和体育健身等丰富多彩的活动，推动“我们的节日”主题活动深入开展。

七、指引亲子活动，丰富竹小学子的课余生活

我们认为：孩子周末的活动是学校生活的补充，不能是走进另一个学校——各种补习、兴趣班。为此，我们抓住了学生“课外生活点”，通过在班主任上会议上的专题进行指引：把亲子活动的分为：亲子户外活动、亲子义工活动、社会实践活动、综合实践活动，鼓励各班班主任和家长在周末为孩子组织各种各样的亲子活动。现在，孩子周末有的走进银行、邮局、电视台；有的走进咀香园，古村落、污水处理厂；有的去义卖；有的去野外徒步等。周末，很多家庭都三五成群一起进行户外活动，为孩子营造了同伴文化，也大大丰富了孩子的业余生活。而本学期将要组建的竹小学子周末素质训练营“竹苗户外”也正在招募中。

多年来，在“触点管理”理论的渗透下，在“牧人领袖”工程文化的浸润下，我们通过统一体验主题、整合各种接触途径、瞄准学生的需求等触点管理的理念，刻意安排策划了“让每一个孩子都拥有领袖气质”的“牧人领袖”工程领袖生培养机制的一系列活动，精彩纷呈的体验活动在无形中也强化了学生的仆人服务意识和牧人的引导意识，他们逐渐呈现出一种“牧人领袖”气质。

生命品质的提升不是一蹴而就的，而是一个不断历练求索的过程，“让每一个孩子都拥有领袖气质”的“牧人领袖” 工程也正在探索的路上。

贝时璋院士:用生命研究生命 篇12

早年从事无脊椎动物实验胚胎学和细胞学的研究, 对细胞数恒定动物与再生的关系作了深入研究;20世纪30年代初发现了中间性丰年虫, 并观察到其雌雄生殖细胞的相互转化现象;20世纪70年代提出细胞重建学说。

时钟倒回2009年10月, 一如往常, 北京迎来了一年中最美丽的光景。中关村14号楼, 上世纪50年代新中国为顶级科学家修建的一座中科院“特楼”里, 在此居住了半世纪的贝时璋心情很不平静。

当年诺贝尔奖公布后, 这位107岁高龄的“世纪老人”, 为我国的科学创新问题陷入了沉思。10月28日, 贝时璋召集6位研究人员到家里讨论创新课题, 一再嘱咐“我们要为国家争气”。

语重心长的一句话, 竟成为贝时璋留给中国科学界的最后遗言。

2009年10月29日上午, 贝时璋在睡眠中驾鹤仙逝。告别贝时璋, 也意味着告别了一代学术大师悲欣交集的集体命运。

作为大陆地区最后一位民国时期中央研究院首批院士, 同时也是中国科学院最年长的院士, 正如贝时璋自己所言, 他几乎与20世纪的中国同岁, 见识了家国罹难、世事苍茫, 见证了现代科学在这片古老大地的发生发展, 亲历了中国科学界的起起落落。

独上高楼

今天, 走进中科院生物物理所的主楼大厅, 人们的目光, 自然而然会在矗立其间的贝时璋铜像上停留片刻, 无法回避。在这位研究所创始人身后, 则是一段并不平坦的过往。

新中国建立中国科学院之初, 贝时璋受邀来到北京, 协助筹划生物科学研究布局。1958年, 他提出要建立中科院生物物理研究所。然而这个提议很快引起争论, 反对意见不绝于耳。

质疑的核心问题是, 生物物理学是否能够作为一门独立的学科。

反对者既来自生物学家, 也来自物理学家, 大多数人认为, 生物和物理完全是两门学科, 不能混为一谈。有人直言不讳批评道:“只有生理学, 没有生物物理学。”

学科交叉, 这一如今被广泛接受的学术理念, 当年却有“独上高楼, 望断天涯路”的况味。贝时璋要面对善意的劝阻, 也要面对四周的讥讽和嘲笑。

经过精心准备, 国务院同意建设中科院生物物理研究所, 并最终于1958年9月成立, 成为当时世界上少数几个生物物理学专业研究机构之一。这标志着, 生物物理学作为一门独立学科在中国正式确立。

多年后的今天, 生物物理所已在分子酶学、晶体结构解析、生物膜、神经生物学等重要领域取得了具有国际水平的丰硕成果, 为深化生命科学的研究开辟了广阔前景。

贝时璋晚年时说:“我现在对生命的本质问题可以发表意见了。我是将天文学、物理学、化学、生物学、哲学结合起来去探讨生命的本质, 而这种认识年轻时是不能与之相比的。”

为了推动生物物理学的发展, 贝时璋将主要精力倾注于科研管理, 但他却不止一次这样吐露心声:“从我个人角度看, 我还是喜欢做研究工作, 而不大喜欢做学术组织工作。”

“对科学家来说, 最快乐的事情是待在实验室里做实验, 或在图书馆里看书。有时看书看得出神, 旁边有人叫他也听不见;实验做得津津有味, 有时把时间也忘了。”贝时璋内心向往简单宁静的科学生活。

然而, 国家的现实需要, 却不得不让他出走“象牙塔”。

贝时璋的学生应幼梅在一篇回忆文章中曾这样记述:他没有时间, 这是最重要的原因。他的时间让组织工作、计划工作、外事工作, 还有社会工作占去了。不是因为他有这样的兴趣, 而是党和国家有这样的需要。

挑战金科玉律

2003年10月, 贝时璋百岁寿辰前, 他一直惦记着给自己的一份特殊礼物:用两年半时间主编完成的《细胞重建》论文集第二集。他盼望这本集子能够尽快出版问世, 捧握在手。

“如果论文集出不来, 过百岁生日就没有意思。”其实, 贝时璋满心惦念的, 并不只是一本论著, 而是他几十年来都不忍割舍的“细胞重建学说”。

尽管至今学界对这一理论还有争论, 但贝时璋为此付出的努力, 却折射出一代科学大家坚韧不拔的科研精神。这一理论的研究, 整整跨越了贝时璋70多年的科学人生。

1932年春的一天, 贝时璋到野外采集实验动物, 在杭州郊区的一条水沟里邂逅了几只具有异常形态的丰年虫:雄性个体的头形像雌性的, 而雌性个体的头形又像雄性的。

这一幕, 成为贝时璋一项重大科学研究的序幕。他敏锐意识到, 此类异常及其原因, 生物学界还没有相关研究报道。

随后, 贝时璋在显微镜下观察发现, 这些头形异常的丰年虫个体, 它们的性别非雌非雄、亦雌亦雄, 是一种中间性 (intersex) 。后来, 这种特殊生物性别被命名为二倍体中间性 (Diploide intersexe Bei) 。因贝时璋的首次发现, 学名中加注“Bei”。

更为重大的发现则是, 丰年虫性转变过程中发生了生殖细胞的奇异变化:新形成的细胞并不是由母细胞分裂而来, 而是以母细胞细胞质中的卵黄颗粒为基础材料逐渐建立起来的。

贝时璋将此现象称为“细胞重建 (cell reformation) ”, 它打破了细胞只能由母细胞分裂而来的传统观念, 成为另一种新的细胞繁殖方式和途径。

然而自1871年以来, 在细胞学说领域, 细胞分裂被奉为“金科玉律”。长达百年的时间里, 生物学界一直认为, 细胞是以分裂方式繁殖增生的, 并且是其繁殖的唯一途径。无疑, 贝时璋提出的“细胞重建”假说, 向传统的“细胞分裂”观念提出了挑战。

第二年春天, 贝时璋在一次生物学讨论会上, 报告了这些现象和他的看法, 正式提出“细胞重建学说”。正要进一步深入研究之时, 抗日战争爆发了, 贝时璋随浙大西迁贵州, 研究被迫暂停。

直到1943年, 论文《关于丰年虫中间性生殖细胞的转变》和《卵黄粒与细胞之重建》才得以正式发表。然而, 世事动荡, 始终无法让他潜心钻研。

在一篇自述文章中, 贝时璋回忆, 抗战结束后, “回到杭州, 既要教课, 又要安顿家小, 依旧忙忙碌碌。解放后更忙, 虽然在研究单位工作, 但我还暂时抽不出时间来从事课题的研究, 也不得不暂时放弃感兴趣、时时牵挂着的细胞重建的研究。后来, 又是‘文化大革命’, 更不能安定下来从事研究工作”。

转眼间, 近30个年头过去了。但贝时璋一直没有忘记自己想要最终澄清的问题, 他说:“虽然当时还不能做, 可我坚信终有一天我会去做的。”

无尽的探索

回到科研一线, 继续推进细胞重建的研究, 是贝时璋不曾放弃的梦想。

1970年, 他为此准备了一篇详尽的开题报告, 用两个多小时仔细说明“细胞重建”课题的研究目的、计划和意义。然而, 会场中没有任何反应。

有生物界同行写信给贝时璋, 劝他不要再研究这个课题, 坚持做下去会让他身败名裂。

面对质疑, 贝时璋有时也深感苦恼。

他的学生陈楚楚回忆, 那个时候, 每当有人说“贝老我很尊敬您”, 贝时璋都会追问, “你是对我个人的尊重, 还是对我从事的科学研究的尊重?”

改革开放前, 学术争论一如当时的国内形势, 情况复杂、思想混乱。贝时璋带领研究组, 小心翼翼地工作, 避免陷入不必要的争论。几年时间, 他们观察到了许多前所未见的现象。

为深入推进研究工作, 贝时璋甚至提出了3年、8年、23年规划, 确定出一直到2000年的奋斗目标。

此后, 贝时璋亲身组织、参与了大量科学实验, 进一步证明了细胞重建在自然界的广泛存在, 并揭示了细胞重建物质基础之一的卵黄颗粒中存在着染色质、DNA和组蛋白等生命物质。这是科学上的首次发现。

生物学界同行曾评价, 贝时璋的学说本身很有创意, 是很前沿、很有深度的思考。即便在今天, 这依然是很难的一个课题。虽然目前无法求证, 但并不排除未来会有新的发展。更加值得珍惜的, 是贝时璋为科学界作出的精神贡献。

做一个真实的科学家, 这是贝时璋一生中最为朴素的追求。

在他心中, “失败不应该引起科学家的懊丧。一个实事求是、热爱真理的真实的科学家, 应该本着客观的态度和求是的精神, 放弃或改变自己的想法, 做更深入、更系统的实验和研究, 把事实真相弄得水落石出”。

贝时璋是不曾退休的科学家。百岁高龄时他曾说:“我现在虽然耳朵已聋, 视力越来越差, 但我思维仍清楚, 还经常写些笔记和短文, 力争活到老、学到老、干到老。”

对于科学, 贝时璋有无尽的探索。百岁之后, 贝时璋与助手王谷岩约定, 每逢周三都要讨论工作, 谈学术问题是他最高兴的事情。