构建生态教研

构建生态教研（共8篇）

构建生态教研 篇1

——基于网络的新疆基础教育“234”行动计划

新疆教育科学研究院 诸学鸿

教育的均衡发展最终是教育质量的均衡发展，而教育质量的关键取决于教师的专业水平，所以，教师专业水平的均衡发展决定着整个教育的均衡发展。新疆地处亚欧大陆腹地，周边与8个国家接壤，总面积160余万平方公里，占国家陆地面积的六分之一，地州市间的距离多在500公里以上，首府乌鲁木齐距和田地区达2000多公里，可谓地广人稀。新疆同时又是一个多民族地区，有47个民族，使用7种语言文字教学，基层学校尤其是边远农牧区学校教师专业水平较低，难以保证课程改革的有效实施和教育质量的提高。鉴于此，新疆教育科学研究院依托国家教育体制改革试点项目——支撑教师专业发展的资源平台建设，实施了“234”五年(2011-2015)行动计划。即，遴选培养2千名网络研修学科专家，用3种语言（汉、维、哈）分4个学段（学前、小学、初中、高中）组织全疆2千多名教科研人员和近30万名中小学教师分4个阶段开展以网络集体备课、在线说课评课、学科主页建设和特色课堂等多种形式的教师专业发展网络研修工作。建立教研员和教师的学习共同体，实现定单式网络送教下基层和有效解决工作与学习之间的矛盾，实现教研人员大众化、教研工作阳光化、教研成果最大化、教研途径最简化和教研方法最优化。

一、科学规划 精心设计 构建基础教育网络教研平台

相对于信息时代的海量知识而言，知识根本不存在于任何个体，而是存在于社会，每个个体只是在以自己不同的方式解读知识而已。“234”行动计划基于群体动力理论的基本理念，即，在一个合作性的群体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流中产生新的认识，上升到新的水平，用群体的力量共同完成学习任务。新疆“234”行动计划拟通过解决网络教研平台的构成方式、运行模式及实施网络教研的途径等构建一个动态生成的具有区域特色的网络研修平台，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的教研生态环境，实现教研方式的重大变革。2010年，新疆承接了国家教育体制改革试点项目“新疆基础教育教师专业发展资源平台建设”。在此基础上，新疆教育科学研究院构建了新疆基础教育教师专业发展网络研修平台。该平台包括在线辅导、集体备课、网络说课、教学资源、直播课堂、学科主页、教师跟进式指导培训和专题教育等核心功能模块。其中，专题教育包括法制教育、民族团结教育、心理健康教育、廉洁教育和国防教育等。

为保障网络教研生态的良性循环，新疆教育厅通过层层遴选，严格审查，组建了网络教研平台学科核心工作组专家团队，专家团队将由2000名学科专家组成，由新疆教育厅发文聘用。目前，已遴选了首批655名网络教研学科专家，新疆教科院全体教研人员分别任各学科核心工作组组长，通过个人自荐、组织推荐和专家评审，每个学科每个学段均遴选了10-15名学科专家。遴选范围包括高校、教研机构、教师培训机构及学校的特级教师、高级教师和教学能手。网络教研学科核心工作组专家队伍建设涉及学前、小学、初中和高中四个学段的52个学科领域。

二、以人为本 创新实践 提高教师参与研修的积极性

网络教研作为一种新型的教研形式，给教师的思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等方面带来了深刻变化。

1、集体备课 交互修改 实现优质资源共享

备课是提高教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，教研平台把集体备课作为网络教研活动的重要内容。传统的集体备课多是同年级学科组的教师，参照课程标准、教科书、教学参考书，在一起进行备课。网络环境下的集体备课从内容、形式、对象等方面都赋予了新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，是在一个更广阔的背景下进行专题研究。

教师在参与网络集体备课时，可将个人的“长处”融合成全体教师的共同“长处”，避免个性“短处”。当他们将教学设想以及对设想的解读上传至平台，其他教师围绕其教学构想在网上展开讨论，这便于教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。完成教学任务之后，大家共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。网络集体备课过程中，对教案进行 “调整”是一个很有价值的过程，这既便于管理，又便于教师分层次进行反思与修改，同时也清楚地区分出课前与课后的调整、个体与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为其下一轮教学提供了全面借鉴的资料。特别是调整的轨迹，可使教师欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师教学个性得到培养，教学差异得到互补，教学资源得到共享。

2、网络课堂 双向交流 领略名优教师风采

网络教研平台为新疆有效开展教研活动提供了便利的条件，其互动式的网络课堂给常规的教师培训模式带来一系列全新的变革。新疆基础教育教师专业发展网络研修平台单周安排16个学科60节直播课，双周安排13个学科52节直播课。网络研修学科专家可以通过新疆教科院4个直播室、办公室、家里和有网络的任何地方与一线教师面对面进行双向交流。

互动式网络课堂体现为研修过程中的角色互换、互为主体。它既可以体现出人机之间的互动，也可以体现出教师之间互动。这种教研模式通过网络平台提供了互动功能，让教师随时随地享受网上学习的乐趣。而网上讨论区、电子公告板、聊天室等工具则有助于加强教师间的沟通。教师在参与互动讨论的过程中不仅可以教师身份进行引导与启发，对互动讨论中的内容进行监督，同时可以开展平等而亲切的对话。教师已成为教学互动中的引导者、教学秩序的监督者、同时又是互动讨论中的聆听者和积极参与者。

三、稳步推进 追求实效 注重引领教师专业水平提高

教育部袁贵仁部长指出，教育科研是一项最重要、最紧迫、最困难、最复杂的工作。基于网络构建生态教研更是如此。新疆教育厅首批选取了30个农牧县的所属学校在岗教师及教研室教研员参加网络教研活动，以稳步推进全疆的网络教研工作。目前，已有455名教研员和1021所学校的35476名教师注册参与了网络研修。各地教师积极踊跃参加网络研修活动，其规模和积极的回应远远超出了预期。基层学校教师对网络教研的认同可概括为：

第一，网络教研有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。网络教研有助于教师形成良好的反思方式和反思习惯，为教师的反思性学习提供新的思路和有力的技术支持。教师在网络中记载下日常教学感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等，形成属于教师个人的资源积淀，这也是对教师个体大脑中那些漂浮不定、甚至有点凌乱的思想进行梳理的过程。同时，网络教研还有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限，在与同行的交流和合作中实现深度沟通和碰撞，使教师实现由个体反思向群体反思的过渡。

第二，网络教研是教师获得专业成长的一个广阔的平台和通道。借助网络教研，教师可以足不出户地走进教育专家的讲座和课堂，可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流、心灵与心灵的交融。在这种交流、反思的不断循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源；在这样的循环过程当中，也推动了教师自身的进步，促进了教师专业水平的提高。

第三，网络教研有助于教师进行异步交流共享集体智慧与资源。网络教研促使教研手段、教研过程、教研形式实现广泛化，形成了一种新的教研方式。这种新方式也可以增强教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，同时也将改变教师的学习、工作状态，引领教研的深入。网络教研打破“空间”、“环境”的限制，互动的网络教研资源将成为教师学习的有力工具，实现真正意义上的“师师互动”。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了空间和保障。

构建生态教研 篇2

何谓生态校本教研

在这里, “生态”是指系统之间、系统内部各要素之间一种和谐共生的状态。“生态校本教研”就是教研工作的外环境 (学校的其他工作) 与内环境 (教研本身诸要素) 之间以及内环境各要素之间能够建立起一种自然的、健康的、合规律的、相互支持、互促互进的和谐关系。

在这种生态中, 一方面, 校本教研工作已经完全融入了学校整个工作系统中, 它不是强加给学校的一种额外负担, 而成为了学校整体不可或缺的重要组成部分, 此项工作一旦缺失、失范或异化将会直接导致学校系统功能的弱化。同时学校系统的其他子系统会自觉提供给校本教研工作足够的支持和呼应;另一方面学校教研工作系统内部已经生成了必需的各种要素, 拥有浓厚的文化氛围, 合理的体制架构, 健全的制度设计, 灵活的机制创新, 丰富的平台载体, 多样化的活动形式等。

构建生态校本教研的原则

1.系统的原则。校本教研是学校工作这个大系统的子系统, 校本教研工作要围绕学校整体工作开展, 服从和服务于学校工作。同时, 安排校本教研工作时, 我们也要把它作为一个系统通盘考虑, 注意整体与部分、远期与近期等的关系。

2.以人为本的原则。教师是校本教研的“主角”, 要充分体现教师的主体地位。教研目标要是全体教师专业发展的共同愿景, 制订制度要有教师参与, 教研过程要由教师把持, 评价要有教师自己和同伴的权重。

3.可持续发展的原则。教师的专业发展不可能一蹴而就, 需要长期坚持。同时, 就是同一个人也有不同的发展阶段。所以, 需要不断发现、发展教师专业的“最近发展区”, 创设既宽松又具竞争性的校本教研环境, 以公正、科学的评价为基础建立合理的激励竞争机制, 促进教师专业可持续发展。

4.针对性原则。校本教研工作必须要有针对性, 不能笼统、模糊不清, 明确教师的能力层次, 做到有的放矢。

构建生态校本教研体系

(一) 目标体系——明确方向

目标是校本教研工作的方向。只有目标明确, 在具体工作中才不会迷失方向。这里的目标既要有学校层面的教师专业发展愿景, 也要有教师个体的发展目标;既要有教师远期的宏观目标, 也要有教师近期的微观目标;既要有师德修养、专业思想等方面的内容, 也要有专业知识、专业技能和专业技术的内容。

(二) 制度体系——提供保障

校本教研需要相关的制度来作保障, 确保校本教研的实施和管理规范化。具体包括:

1. 理论学习制度。引导教师学习最新的课程与教学理论, 不断完善自身的知识结构和理论素养, 养成理论学习和实践反思的习惯。

2. 对话交流制度。定期邀请校外教育机构、教科研所、本地或外地的优秀教师就教育教学实践中出现的问题展开对话、深度会谈、专题研讨, 实现信息交换、经验共享。

3. 课题研究制度。以教育教学中迫切需要解决的问题为课题, 深入探讨, 形成浓厚的学术研究氛围。

4. 计算教师工作量制度。

5. 课程实施情况的评价制度。

(三) 运行体系——贯彻落实

1. 建立管理机构

健全的组织机构、科学的管理模式为校本教研的开展提供组织上的强力支撑。建立“校长室——教科室、教务处——教研组——备课组”校本教研管理机构, 明确职责, 畅通渠道, 责任到人。

在校长负责制的前提下, 校长 (分管副校长) 是校本教研的决策者和带头人。教务处履行校本教研的常规管理职能。教科室履行校本教研的组织、协调、服务的管理职能。教研组组织教师以学科为单位开展校本教研活动。备课组是校本教研的基本单位, 为解决教学中的实际问题, 定期或不定期开展研究讨论活动。

2. 搭建平台

要让教师专业持续发展, 就需要搭建有利于教师专业发展的各种平台, 包括学习平台、交流平台和实践平台等。

(1) 学习平台。当今社会日新月异, 知识更新速度快, 教师必须加强学习, 这里的学习包括指点迷津的集体学习、汲取精华的自研自修、取真经的外出学习和聘请专家或学者来校作报告或业务指导的专业引领等等。

(2) 交流平台。有位哲人曾经说过这样一番耐人寻味的话:你有一个苹果, 我有一个苹果, 两人交换后, 每个人手中仍然只有一个苹果。你有一种智慧, 我有一种智慧, 相互交流后, 每个人都会发现自己各有收获。所以, 学校要为教师搭建交流平台。既可以是同一教研组内的学术交流, 也可就一个或几个专题组织教师研讨的课改沙龙, 还可以是网络互动研讨。

(3) 实践平台。教师所学的理论验证于教学实践, 教师的专业发展锻炼于教学实践, 教师的专业思想提升于教学实践。所以, 学校要为教师提供形式多样的实践平台。可以是老中青教师的“合作备课”, 也可以是“同课异构”“一课多上”的“对比式”教学, 创设“走出去”的外向性教研, 提升教学水平的提高式教研和展示教师研讨个人风采的个性化教研, 等等。

3. 选择模式

要使教师在校本教研中成为一个主动的探索者和创造者, 使其专业素养得到持续发展, 除了搭建学习、交流和实践平台外, 重要的还要选择具有可操作性的教研模式。在实践中我们归纳出了如下几种模式。

(1) 自修反思式:运行结构为“激发价值取向——引领自主发展——内化专业素质”。

(2) 专题研讨式:运行结构为“问题筛选——理论探讨——实践验证——品位提升”。

(3) 学术沙龙式:运行结构为“确立主题——群体破解——开放对话——多元分享”。

(4) 案例透析式:运行结构为“案例选择——整理加工——展示评析——专业引领”。

(5) 课题牵动式:运行结构为“申报立项——资源开发——深度研究——共享推广”。

4. 落实“四化”

校本教研与传统常规教研的主要区别就在于校本教研具有“四化”, 而传统常规教研没有。所以在教研中, 我们要做到:

(1) 主题专题化。在开展教研活动时, 要事先定好计划、确立研究主题, 主题应定位在解决教学之内的“真”问题、“小”问题, 而不能是“假”问题、“大”问题;研究教学中的实际问题、“微型”课题, 而不是教学理论问题。

(2) 内容系列化。教研内容“零散”是一种“浅尝辄止”的教研表现形式。它不具有整体性和系统性, 不利于教师的成长。而教研内容的系列化, 有助于教师更加深入系统地研究问题, 让教师的专业成长具有“持续性生长”的生命力。

(3) 形式多样化。从教研性质上分, 有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。

(4) 教研科研一体化。倡导“问题即课题、教学即研究、解决即成果”的校本教研活动, 使教研科研一体化, 共同为提高教育教学质量服务。

(四) 评价体系——内力保证

校本教研的评价应注重教师的未来发展, 注重教师自身的发展期望, 注重管理者和教师的平等对话, 注重教师的积极参与。

1. 建构注重发展、面向未来的教师评价取向。

评价应该是对其现有的发展特点和水平, 对工作的情感和态度, 现在的工作状况以及未来的发展需求与可能, 进行完整的、综合的评定。尤为重要的是对教师的潜在价值的肯定。

2. 建构以激励性评价为主的评价机制。

应恰当运用奖惩与激励手段, 使两者有机结合, 综合运用, 最大限度地调动教师的教研积极性, 充分挖掘教师的潜在价值。

3. 建构全员参与、共同进步的评价模式。

在评价过程中, 应当采取教师民主参与、全员评价、全面评价和共同进步的模式, 强调全员参与, 全面评价教师。

4. 设计旨在促进教师专业全面发展的评价内容。

要以教师发展为出发点, 扩大评价领域, 建立教师专业素养、教育技能、教育科研能力、教育教学特殊能力等方面整体发展的多元评价模式。

5. 形成使教师评价的整体功能充分实现的评价结果。

评价的结果一般提供两个方面的信息:第一, 通过评价, 向学校提供评价对象是否需要进修、学校应该提供哪些帮助的信息;第二, 通过评价向评价对象提供其工作表现方面的信息, 从而提高其工作能力。

催生生态校本教研文化

校本教研文化是教师专业发展的坚强动力和智力支撑, 生态校本教研文化以促进教师专业持续发展为核心价值追求。

1.学习型文化。建立鼓励教师成为终身学习者的学习型文化, 采用宣传导学、群体互学、个体悟学等方式, 使教师在持续不断的学习中, 不断提升自己。

2.反思性研修文化。形成有利于教师不断反思的研修文化, 鼓励教师在教学中、在备课中、在与学生交流过程中不断反思与修正。适时请专家给予专业引领, 诸如结题报告、理论讲座、现场指导、教学咨询等。

3.教师团体文化。让广大师生员工一起制定出学校发展的共同愿景, 大家一起分享目标, 共同学习, 在合作性学校环境中不断提升教育质量, 追求卓越。

构建生态教研 篇3

一、在常规教研中，教师个体被动专业发展

在传统的校本教研中，教师的教研活动始终遵循的是自上而下的活动路线，强烈地受到学校内外行政人员、教育教学专家及教育政策的影响，表现为一种“常规的教研行为”。在技术理性主义的教育观下，教育、教学被看作是一个传授系统，即用他人设计好的课程达到他人设计好的培养目标的知识传授系统。教师在其中鲜有发言权，只是教学研究成果的接受者和消费者，扮演着技术人员的角色，仅是一个操作工人。技术理性下的“技术型教师”专业发展模式，强调教师被动执行，不要求教师主动思考自己在真实的教学情景中遇到的困惑和自己教学行为的后果。在这种以技术型教师培养模式为特征的校本教研活动中，教师个体被动专业发展，教师是“被造”的。

在传统的校本教研中，还表现为经验主义至上，教师的教研行为总是依赖于他们在实践中的经验积累，但在实践中不少教师的经验是重复的。“并非所有的经验都能给人以教导，并非所有的经验都能导致经验的增长，经验只有经过反思才具有保存的价值”。美国杰出的心理学家波斯纳指出：“教师的专业化发展中所积累的经验如果没有经过教师的反思，这种经验就是狭隘的经验，充其量只能形成肤浅的知识”。因此，他提出教师专业化成长的公式：经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，即使教了一辈子书，也往往会因为缺乏对经验的反思，不能通过反思和批判将缄默知识（教学经验）显性化，不能通过反思重建经验以超越自我，那么他将永远停留在一个“新手”教师的水平上。通过反思提高教师的教学水平、改进教师的教学行为和提升校本教研品质，是近年来教育研究的重要课题。随着社会和教育的发展，技术理性主义和经验主义的教师个体被动专业发展模式已不能适应社会变迁和新课程对教师素质的要求，传统的校本教研正面临着提升品质，助推改革的重大抉择。

二、构建校本教研“反思生态”，让“常规教研行为”向“反思教研行为”转型

构建校本教研“反思生态”，无疑是基于教师专业发展和有效提升校本教研品质的首要选择。校本教研“反思生态”是指在学校教育生态系统中，通过校本教研主体与校本教研反思文化环境相互作用形成的以反思为核心的教师专业生活习性。在校本教研“反思生态”下，教师的“常规教研行为”将日渐自动化为“反思教研行为”，逐渐形成反思行为习惯，以提升校本教研品质。

“在校本教研活动中，如果没有教师对行动的反思，校本教研工作就变成了在同一水平上的不断重复”，是一种高耗低效的技术性操作。有研究表明：教学反思是教师有意义的专业成长的必要条件。所以，学校应为教师构建校本教研“反思生态”，为以反思实践培养反思型教师为特征的教师个体主动专业发展营造良好的外在环境，从而为“技术型校本教研”向“反思型校本教研”转型创造有利条件，进而走出校本教研因缺失反思而形成的低谷。“反思型校本教研”模式的构建源于“技术型校本教研”存在的弊端。“技术型校本教研”中，教师扮演的是技术人员的角色，教师只是注重对行为和技能的训练而忽视对行为和技能的思考，忽视在其具体的教研实践情景中的体验、理解和创新。由于教师教研场景中的教育情景是一个动态的变化场，情景发展多变，其间充满了“非确定性”因素，教学因人而异，没有固定的模式和教学技能可以效仿，教师只能凭借自己对教育、教学的理解和领悟，对“非确定性”教育情景创造性地分析、判断和选择，所以，“技术型校本教研”已不能适应发展多变的教育情景。而“反思型校本教研”是一种反思型教师培养模式，是教师主动专业发展方式的优先选择。

在“反思型校本教研”活动中，教师可以通过系统学习教育理论、开展课例研究、撰写教学反思案例、撰写教学日记、对他人和自己进行观察、分析他人的典型案例、与他人交流对话等形式进行教学反思；学校可以通过案例教学法、反思性教学、行动研究等凸显反思性的教研活动来促进教师教育教学能力的改进与专业水平的提高，为教师专业发展提供一条便捷的发展路径，促使教师短时间内由“技术型”的教书匠向“反思型”教师转变，助推教师专业发展和自我成长。

三、构建校本教研“反思生态”，让反思成为教师专业生活的习惯

校本教研只有从“技术型”转变为“反思型”，教师才能说是走上了专业发展与教学改革之路。在校本教研转型的过程中，一直以来习惯于“技术性实践”（教师仅凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践）的教师，在“反思型校本教研”的发起上往往显得有些被动。对这一部分教师来说，无论是在工作场景中（教学过程中、备课时、办公室同事的交流中）还是在教师专业发展场景中（参加培训中、新课程赛课中、研究课中），反思并不是他们自愿的行为。他们会认为，自己教学中最主要的做法就是钻研教材和倾听学生，还不如把反思时间用在钻研教材上的收获大。无论从情感上，还是从认识负荷上，都不太乐意去反思。俗话说，“久居芝兰之室，不闻其香；久居鲍鱼之肆，不觉其臭也”。尽管教师的习性，诸如教师的态度、教师对自己的期望，还有教师是否有足够的、连续而安静的思考时间，以及教师的探究能力，都是能影响教师教学反思的最现实的因素，但是，只要学校构建起校本教研“反思生态”作为教师的专业生活环境，只要他们身处其中，总是自觉或不自觉地会受到学校教研文化的浸润。只要这种文化以其潜移默化的方式把它的信念、态度、习惯和做事方式渗透到教师的身心中，并明确地向教师表明什么是应该做的，什么样的做法会受到支持和回报，他们在明白了其中的功利性目的后，反思自然会成为他们的专业生活习惯。可见，教师是否反思是学校教研生态文化与教师动机作用的结果。

半个世纪以来，教师专业化成长经历着“被造”到“自我成长”的转变。这说明教师的发展是教师主动学习的过程，而不是被动改变的过程。构建校本教研“反思生态”，就是为教师营造专业成长的文化环境，为教师“自我成长”生发内在动力机制，以缩短教师专业发展从“被造”到“自我成长”之间的距离，而让教师得以持续地自主发展。

参考文献

[1] 熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

[2] 鱼霞.反思型教师的成长机制探新.北京：教育科学出版社，2008.

[3] 赵明仁.教学反思与教师专业发展.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 金美福.教师自主发展论.北京：教育科学出版社，2008.

[5] 叶澜等.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2012.

[6] 岳欣云.理论先行还是实践先行——兼论教育理论研究者与教师的关系.教师教育研究，2004（6）.

构建高效课堂教研活动心得 篇4

一，集体教研的力量无穷大

在完整一课的教学中，我展示的内容是《平行四边形和梯形》，这个内容虽然说不难，但是图形的知识比较抽象，很难上出新意。在我试教完之后，我们数学组的所有成员以及教科室的陈晓飞老师一直帮我出谋划策直到天黑，包括教学流程，每一个问题的提出，甚至细节到板书的设计，都给我提出了很多很好的建议，真正意义上的把课堂交给了学生，比较好的呈现了课堂的高效性。在这一节课上完之后，我也觉得自己真正的成长了很多，至少在空间与图形这方面的教学上有了很深刻的体会，我认为对于一个定义的给出，可以先让学生自己观察发现，然后猜想，之后学生自己验证，再来总结，最后老师再给出准确的定义，这样学生更容易理解运用。而且在这样的教学中，一定要让学生大胆的说，不要害怕出错，这一过程老师的作用比较关键，要对学生出现的一些错误正确的引导，逐渐把学生引导到正确的方向上来。

二，知识联系生活实际很重要

我们的很多数学知识都来源于我们的生活，生活中处处都有数学。因此，数学的教学中更应该联系学生的生活实际，把所学的知识运用到我们的生活实际中。

空间与图形如果就简单的`讲叙一些定义性的知识，对于学生来说是非常枯燥乏味的，而平行四边形和梯形在我们生活中随处可见，所以在课堂上从导入，到学生学习完之后的练习，我都借用了生活中的平行四边形和梯形，最后还把生活中的平行四边形和梯形图片制作了一个精美的课件供学生欣赏，学生都很惊讶原来我们生活周围有这么多的数学知识，同时也非常的感兴趣。这样就达到了一个比较好的学习效果，激起了学生学习探究知识的欲望。

三，学生动手自主探究不可少

新课标很早就提出：学生是学习的主体，教师只是引导者。对于一个新知识的学习，如果学生能够通过自己的努力探究而得出，学生不仅不容易忘记，而且会理解的很清楚，特别是能够激起学生的学习成就感，从而提高学习的兴趣。

在《平行四边形和梯形》一课中，一开始就让学生去想象什么样的图形是平行四边形和梯形，然后说说他们心中的平行四边形和梯形，接下来再选择出他们心中的平行四边形和梯形，说说为什么这样选，之后再让学生观察发现这些图形的特点，自己动手验证猜测，最后在老师的指导下一步一步得出平行四边形和梯形的概念。十天半个月过去了，学生对这个知识点都记的非常清楚，并且能够非常准确的判断正误，其实他们并不是在刻意的记忆，而是真正理解了这个概念。

通过这一次活动，我认为自己往后在这几方面需要去努力做的更好：

一、多与其他教师之间进行切磋，协调与合作，互相学习，共同分享经验，特别是多向师傅请教，这样每一次都会有收获。

二、多媒体的使用要得当，课件的制作不需要过于精美，可以不用的就不制作出来，免得被课件牵着鼻子走，因为课堂有一个生成的过程，我们并不知道学生到底怎么想。

构建生态教研 篇5

小学是莱西市唯一一个山区乡镇的一处普通小学，地处莱西的最西北角，现有568名在校学生，14个教学班，5名英语教师。这5名英语教师的后续学历虽然都是本科，但没有一个人是英语专业，他们的第一学历也都只是普师。

近年来，作为一处山区小学，一个不专业的英语教师团队，学校先后三次承办了莱西市小学英语教学会议现场，“青岛市小学英语有效性实验与研究”研讨会于去年在我校召开，重要原因之一，就是我校英语教学质量一直居莱西市一流行列。

一流的教学质量源于高效的英语课堂，高效的英语课堂源于不断深化的校本教研。

回顾我校校本教研工作，走过了一个由自发到主动、松散到规范的路程，经历了自主研究、强化研究、规范研究三个不断深化的阶段。

自主研究阶段。多年前，英语教师教学中的第一大难题是发音不准。教师已经养成的发音习惯非常难改，不经意间就教给了学生错误发音，这让教师们非常苦恼。为了让学生学会准确发音，几位英语教师聚在一起探讨，决定用录音机代替教师教学生读单词、读句子，最大程度发挥录音机的作用。这种做法收到了很好的效果，在近几年莱西市组织的学生口语大赛中，我校代表镇教委参赛，每次都获得市团体一等奖。类似成功的个案还有很多，老师们为了解决教学中存在的问题，自主开展针对性的研究，提出解决方案，应用的效果都比较理

想，有效地改善了课堂教学，提高了教学效率。这给了学校深刻的启示：基于课堂教学中的困难和问题开展教研活动，是一种非常有效的教研活动，具有很强的实际意义。

强化研究阶段。借鉴教师的研究做法，学校转变了教研思路，提出了以提高课堂教学效益为目标，立足于课堂教学实际，以教学过程中的实际问题为研究的对象，开展课题小、周期短、见效快的教学研究的指导思想。实际操作中，开展了“反思教学，汇集教学问题”、“定期展示研究成果”、“研究方法辅导”等工作。在经历课改等多方面培训和参与各级教学活动后，逐渐对校本教研所包含的“为了学校、在学校中、基于学校” 的含义有了较深刻的理解。为促进研究深入开展，我校制定了《小学关于广泛开展校本教研活动的意见》，从多方面加强了管理，对构建高校课堂起到了更积极的作用。

规范研究阶段。在不断加强校本教研理论学习、加强经验总结，特别是承担了“青岛市小学英语课堂有效性研究的子课题-----提高课堂操练有效性的研究”课题研究、经常获得专家指导的有利条件下，校本教研不断深化，教研层次大幅提升，教研管理日趋规范，对于构建高效课堂的作用日益凸显。具体做法是：

一、科学全面地定位校本教研目标

校本教研的目标是构建高效的课堂。起始阶段，对高效课堂的理解就是用最少的时间、最简便有效的方法，大幅提高教学成绩。这一点我们做到了：07年前，各年级统考平均成绩都在96分以上，稳居全市前列。

随着新课改的深化，尤其是课堂有效性研究的推进，我们逐渐形成了高效课堂的全新标准——真正的高效课堂应该让学生和教师都得到发展。学生方面，包括使学生掌握英语基础知识的知识目标，基本的听、说、读、写的能力目标，保持持久的学习兴趣和自信、学会学习主动学习、人文素养不断提高的目标。教师方面，教学素养不断提高，课堂调控评价能力逐渐增强，学法指导更具针对性，更加关注每一位学生，激发学习兴趣、发展学生能力的策略更具效力。

这个标准成为校本教研实际意义上的目标定位，对于校本教研的内容范畴、组织形式、管理与评价机制，起到了指南针的作用。

二、找准切入点，不断丰富校本教研内容

在教学实践中，熟视无睹、当局者迷的现象比较突出，自己的问题自己不容易发现，没有问题的教学肯定有问题。发现问题比解决问题更重要。基于此认识，我校努力帮助教师发现问题，找准校本研究的切入点。为此，根据校本教研的目标指向和构建高效课堂需要，制订了一个动态（所谓动态，指评价表随着新课程的实施不断更新评价内容和标准）的英语课堂教学评价标准，供教师进行教学反思、教研组和学校进行课堂教学管理评价，通过反思与评价发现问题。另外，定期组织的常规教学阶段总结研讨会，帮助教师从一般层面上发现普遍性的问题。这样双管齐下，教师找准了研究切入点。

在研究中，我们将研究内容分为微观和宏观两个方面。微观内容指来自于教师个体教学实践中的问题、难题，包括知识、方法、技能等多方面。宏观内容指英语教研组普遍存在的问题、不足、困惑等。

纵观校本教研，内容呈现出由低到高、由小到大、由易到难的明显趋势。自主阶段是诸如教学生准确发音等知识层面的问题；强化阶段是怎样创设情景等教材教法方面的问题；现阶段是学生参与心理引导、兴趣激发、学习方式转变等观念策略问题。越来越丰富的内容，几乎涵盖了教学的各个方面，同教材、学生和教师实际紧密结合起来，获得了不少阶段性研究成果，如设置奥运英语口语学校课程等，对优化英语学习环境、培养学习兴趣起到很大作用。

三、校本教研形式更加多样化

我们采取的教研形式主要有：

1、集体备课。我们认为，集体备课是目前进行教学资源整合，做到教师优势互补的最有效的研究途径。做法是：对整个单元的内容进行集体讨论、分析、分工；依据分工，教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，课件的制作；教案在备课组内讨论，由其中一位教师负责统编，整理成形，分发给每位教师；上课过程中，教师可以针对学生的实际对教案进行适当调整并再创造。多年来，我校一直坚持超前一单元集体备课，较好的下足了课前的功夫。

2、自我反思。即教师参照新课程理念和课堂教学评价表，对自己的行为进行思考、审视、分析，确定研究课题，进行探索研究。并结合专业发展需要，依据校培训计划内容，自定专业学习计划，自行学习。我校提倡教师主动反思，反思内容自定，形式自由，可以写在教案上，也可写教学随笔，可长可短，自己建立自己的专业成长档案。

3、案例剖析

这是为解决课堂教学中存在的具体问题所采取的研究方式。通常组织全体教师，将所听某一节课作为个案，分析常态课存在的普遍问题，集体寻求解决办法。或由多名教师同上关于某问题的课，汇集同一问题案例，评课剖析对比，获取最佳解决方案，如在研究“学生合作学习重形式，轻方法，表面热闹，但收效甚微”的问题时就采用了这种方法。我校通常每月进行一次案例剖析，力求剖析一个案例，能在一定程度上解决一个问题。

4、先行课。在集体备课基础上，由骨干教师先讲，其他教师调课听课，于当日及时进行评课，发现只有在实施过程中才会发现问题，研究解决办法，弥补缺陷和不足。之后，听课教师扬长避短，在自己的班级中进行教学。这种方式既能发挥骨干的引领作用，又能使后来者未雨绸缪。

5、一课多上。现在叫同课异构。通常在进行教学评比时采用，目的是构建教师展示平台和开放学习的平台。这种形式分为同教材和同教法两种，最能调动教师能动性，展现教师教学个性，使教学异彩纷呈，引发参与者的智慧碰撞，可长善救失，取长补短，明显提高教学效果。

6、专题研究

课题无论大小，一定要来自于课堂教学。能够与教育科研相融合的，着力研究教学过程中比较复杂或具有前沿性的问题，因周期长难度大，需做具体的研究方案。如，我校承担的“提高课堂操练有效性的研究”这一子课题的研究，包容了我校部分研究专题。实践证明，加入高级别的课题实验，能对校本教研起到加速器的作用，使研究获得质的飞跃。

7、专业引领

由于受教师专业素养、研究水平等条件的限制，完全局限于本校内的研究基本是低水平的研究。校本教研离不开专业引领。在实际操作中，我校积极依托课题试验、教研室、区域教研活动，并采取走出去等策略，多渠道获得专家指导、教研室支持，区域骨干教师引领，使校本教研走上捷径。

四、教师培训先于校本教研

我校把教师培训作为常规工作来抓，做到了常规化制度化，先于校本教研，为开展校本教研奠定了坚实的基础。培训计划目的之一就是为校本教研超前积淀，内容宽泛于校本教研内容。一般采用专题讲座、参与互动、案例研讨、自学等多种方式，做到三个结合：定期集中培训与教师自学相结合，与经典阅读等相结合，“请进来”与“走出去”相结合，主要开展了课程理念、课程标准、研究方法、获取与处理信息等培训，使教师转变了观念，具备一定的理论素养、问题意识、研究意识和质量意识。在请进来方面，仅08年就先后4次邀请莱西教研室王立平主任、省特级教师李茂春老师等为教师做了专题讲座。

五、强化措施，确保校本教研规范运行

在进一步完善《小学关于广泛开展校本教研活动的意见》的基础上，建全了《教师培训制度》、《课题研究制度》、《教研奖励制度》、《校本研究资源管理制度》等制度，制订实施校本教研计划，将校本教研融入教育教学管理与考核中，引领研究有序进行，保证了实施和管理的规范。

校本教研的不断深化，构建了高效的课堂，取得了较突出的效益，教师与学生同步成长，专业化程度不断提高。5名教师中，3人出示了青岛研究课、莱西市公开课，4人获青岛市、莱西市优质课奖，3人获青岛市专业技术人才和莱西市教学能手称号，多次获得省市论文评选一等奖。

构建生态教研 篇6

构建绿色生态永顺

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出，要建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。作为老少边穷民族贫困县，永顺县推进生态文明建设，必须坚持在科学发展观的指导下，突出思想观念转变、森林资源保护、生态环境保护、发展循环经济四大重点，全力打造生态永顺、绿色永顺，实现人与自然和谐发展，推动经济社会又好又快发展。

一、坚持以思想观念转变为前提，推进生态文明建设

思想是行动的先导。建设生态文明，必须首先解决干部群众的思想认识问题，引导广大干部群众牢固树立科学的生态文明观。一是要引导群众正确认识生态文明的科学内涵。生态文明，是物质文明、精神文明与政治文明在自然与社会生态关系上的具体表现，它是人类对传统文明形态特别是工业文明进行深刻反思的成果，是人类文明形态和文明发展理念、道路和模式的重大进步。它以人与自然、人与人、人与社会和谐生活、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨，以建立可持续的经济发展模式、健康合理的消费模式及和睦和谐的人际关系为主要内涵，倡导人类在遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律的基础上实现全面发展，是对科学发展观的一个新的重大理论贡献。二是要引导群众深刻认识建设生态文明的重大现实意义。改革开放以来，我国经济社会取得了长足的发展，GDP年均增长达10％左右，但是，也付出了沉重的环境代价，18％的GDP增长是靠资源和环境的透支来实现的。由于片面追求发展速度，环境污染、生态破坏、能源短缺等问题日益突出，构建和谐社会日益提上重要议事日程。正是在这样的时代背景下，党的十七大第一次提出了“生态文明”这一概念。这一理念的提出，是站在更高的层面上，全面审视人类过去特别中国改革开放二十多年来的发展实践，理性思考未来经济社会发展模式的基础上，对科学发展观内涵的一个全面升华，是建设和谐社会理念在生态与经济发展方面的新的重大突破，为我们加快发展社会主义、全面构建和谐社会提供了重要指南。三是要引导群众切实树立生态文明意识。要努力引导广大群众加强对生态文明的认识，坚持以建设生态文明为指导，从我做起、从身边事做起、从现在做起，养成健康、文明、节俭的生活方式和行为习惯，形成尊重自然、热爱自然、善待自然的良好社会氛围，树立生态文明观、道德观、价值观、政绩观、消费观。要使各行各业增强保护环境的参与意识和责任意识，自觉节能减排、珍惜能源和资源，增强全民的生态忧患意识、参与意识和责任意识，使每个公民都自觉地投身生态文明建设。

二、坚持以森林资源保护为基础，推进生态文明建设

永顺最大的优势、最大的后劲、最大的财富是绿水青山、生态环境。自2000年以来，我县已累计实施退耕还林开发面积103.5万亩，是全国退耕还林面积最大的县，封山育护林面积达200万亩，全县森林覆盖率达到53%。推进生态文明建设，进一步加强保护好森林资源，要重点做好四个方面的工作。一是全力实施封山育林工程,实现人为生态向自然生态转变。狠抓生态公益林保护管理，严格木材计划限额控制，严禁毁林开垦和乱占林地，严肃查处乱砍滥伐行为，科学建立森林资源动态监控体系，突出抓好自然保护区、风景名胜区、重点流域及水库周围及交通主干道两侧的封山育林工程，以猛洞河、澧水、酉水河流域为重点，建立一批森林自然保护区，在小溪自然保护区、猛洞河、杉木河、朗溪等地和张罗公路沿线全面实行封山育林。二是科学推进退耕还林,实现土地生态向林地生态转变。加强退耕还林后期管护，搞好苗木补植补造，提高造林成活率和保存率，全面贯彻落实国务院完善退耕还林相关政策，突出抓好生态移民、调整退耕还林规划、荒山造林等工作，确保退耕还林成果得到巩固。三是抓好农村能源建设，实现自发生态向自觉生态的转变。加大生态家园富民计划实施力度，大力推广沼气池、太阳能等新型洁净能源，鼓励兴建小水电，加快实现“以电代柴”生态建设目标，从更广、更现代的层次上自觉保护绿色生态。四是加快实施水保及除险保安工程，实现由恶劣生态向宜人生态转变。坚持水土保持同国土整治、区域经济发展相结合，与工程措施、生物措施、耕作措施相结合，实行山水田林路综合治理，加快小流域治理，抓好上型水库除险保安，搞好水库周围植被保护和生态绿化，确保生活居住环境葱茏宜人，为民族贫困地区加快发展提供优良的绿色生态屏障。

三、坚持以强化环境保护为保障，推进生态文明建设

民族贫困地区要推进生态文明建设，实现又好又快发展，必须按照科学发展观的要求，找准加快发展和保护生态环境的结合点，在发掘“金山银山”的同时，实现“绿水蓝天”。一是要强化全民环保意识。要大力开展形式多样的环保宣传教育活动，向广大群众普及环保知识，引导公众自觉参与环保、投身环保、支持环保。各级党委、政府要率先垂范，将环保法律和知识纳入中心学习组和党校干部培训的重要内容，进一步增强各级领导的环保意识和责任感。电视、报纸、网络等宣传媒体要常年开设以宣传环保法律知识为主要内容的专题和专栏，加强舆论引导，为环保法律法规的正确贯彻实施奠定思想基础。环保部门要把环境保护法的学习宣传纳入普法和依法行政的重要内容，全方位、多途径地进行学习、宣传和培训，不断提高广大干部群众的环保意识，使节约资源能源、保护生态环境成为全社会的自觉行动。二是要建立健全环保工作机制。要落实源头防范机制，严格贯彻执行“三同时”制度，凡是新建、扩建、改建项目，必须严格做到环保设施与主体工程同时设计、同时开工、同时投入使用。要完善执法机制，引导和督促各相关部门通力协作，齐抓共管，切实解决执法成本过高、执法手段不硬、排污者“守法成本高，违法成本低”等突出问题。要建立污染源监管长效机制，严格执行排污申报、排污许可、总量控制等制度，完善污染源动态监控体系，建立企业环境档案，实行企业环境管理信用等级制度和环境违法公示制度，推动企业自觉落实环保责任。要强化责任追究机制，对违反环保法律、法规的行为要坚决依法处理到位，对典型案例要公开处理，予以曝光，增强教育和警示效果。三是要突出抓好重点环保项目建设。抓住国家对西部生态建设投资倾斜的契机，全力做好生态示范区、重点资源开发区的生态建设项目争取工作，着力实施好退耕还林、生态移民、农村能源建设、小流域综合治理及城市排水改扩建、垃圾回收、污水处理等工程，不断加大对环境保护工作的投入，提升环境保护的能力，力争到2010年，全县废弃物处理率达到80%以上，城市污水集中处理率达到50%，城市生活垃圾无害化处理率达到60%以上，全县生态环境保障能力明显增强。

四、坚持以发展循环经济为核心，推进生态文明建设

针对我县实际，要坚持以下三个方面着力，加快发展生态经济。一是从大力发展生态工业。要按照“生态环保、市场优先”取向，突出抓好生物制药、特色农产品加工、旅游商品加工、传统工业提升四类环保生态型工业项目。依托黄姜、油茶、葛根基地建设，加快发展薯芋皂素、茶皂素、葛根素等科技环保型素类生物药业；依托优势农产品资源，进一步扩大肉制品、果汁果酒、“放心菜”、松柏米等绿色食品精深加工规模；依托旅游市场，深度开发民族服饰、民族饮食、土特产品、山野食品等旅游商品；依托现有产业基础，加强技术改造，降低能耗和污染，大幅提升汽车配件、超硬材料、建材纺织等传统工业产业。争取通过2－3年的努力，在全县建成5-8户产值过亿元，利税过千万元的龙头企业，规模工业产值再翻一番，产值达到6亿元以上。二是大力发展生态农业。要加快发展物特色生态产业群，突出抓好以椪柑、猕猴桃、时鲜水果为主的林果业、以草食牲畜为主的畜牧业、以反季菜、黄姜、烤烟、油茶为主的经作业、以优质稻为主的粮作业四个规模型绿色产业建设，加快建立20万亩优质水果、20万头湘西黄牛、20万亩蔬菜、20万亩优质稻、10万亩油茶、10万亩药材、5万亩烤烟等绿色农业精品基地。要加快打造绿色生态农产品品牌，大力实施优质种苗工程，全面推广生态农业实用技术，建立健全农产品检测检验体系，积极争取绿色基地认证，全力打造以“猛洞河”系列农产品为龙头的名牌绿色农产品。要加快发展绿色观光农业，坚持农业与旅游产业相结合，抓紧青—王线、永—小线等旅游交通沿线规划，加快创建经济林果区、传统农作区、动植物观赏园、农耕民俗园等园区，着力培植旅游观光农业。三是大力发展生态旅游业。依托现有5个国家级绿色生态及人文品牌优势，进一步挖掘绿色和人文内涵，全力发展生态旅游业。要坚持高规格定位，把永顺旅游定位为“神秘湘西，秀美湘西，梦幻湘西”的龙头景区，加快培植芙蓉镇、老司城、不二门、猛洞河、小溪、塔卧六大特色景区和土家文化、土司文化、森林文化、宗教文化、温泉疗养文化等神秘文化，力争把强势品牌推出湖南，推向全国，推向世界。要坚持高品位运作，依托国宝溪州铜柱、古石板街、古民居，把芙蓉古镇建成中国土家族民俗文化、器具文化展示中心；依托国家级“绿色基因库”的优势，把小溪建成国内知名的生态休闲、科考及森林文化旅游胜地；依托土家族政治、经济、文化中心历史，把老司城建成中国土家族寻古祭祖和土司文化考古圣地；依托猛洞河“天下第一漂”品牌效应，深化“与水对话，与自我对话，与古老文化对话”的人文氛围；依托天然温泉、天然佛像及国家级公园优势，把不二门建成国内知名的休闲康体和特色温泉疗养文化胜地；依托老苏区根据地和全国爱国主义教育基地优势，把塔卧建成全国知名的红色旅游区。要坚持大手笔宣传营销，积极加强与主要客源城市和国内外大旅行社的横向联合，促进区域旅游与国际国内大旅游的大融合，让游客充分感受浓浓的“野山野水猛洞河，土风土韵古溪州”的生态人文氛围，以强势节会、强势宣传扩大永顺生态旅游品牌的知名度，让更多的外乡异客了解永顺，感悟永顺，旅游永顺，不断扩大永顺旅游知名度，拓展客源市场，实现旅游资源大县向旅游经济大县的跨越，争取2010年接待游客200万人次,旅游业总收入6亿元以上。

建设生态文明 发展绿色经济

十七大报告指出：“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。”报告还强调，要使“生态文明观念在全社会牢固树立”。十七大报告首次提出生态文明，这是我们党领导科学发展、和谐发展理念的又一次升华。

生态文明是人类文明的一种形式，它以尊重和维护生态环境为主旨，以可持续发展为根据，以未来人类的继续发展为着眼点。生态文明既包含物质文明的内容，又包含精神文明的内容。生态文明突出生态的重要，强调尊重和保护环境，但并不排斥发展，相反，它是科学发展观的集中体现，一方面，生态文明主张在改造自然的过程中发展物质生产力，不断提高人们的物质生活水平；另一方面，强调人类在改造自然的同时必须尊重和爱护自然，不能随心所欲、盲目蛮干、为所欲为。

建设生态文明是我国全面建设小康社会的新要求，也是石台加快发展、实现突破、富民强县，建设皖南最美山乡的长期任务。我们将以十七大精神为指引，紧紧围绕市委、市政府提出的建设“实力池州、活力池州、魅力池州、和谐池州”的要求，高举生态文明的旗帜，坚定不移地走绿色发展之路，谋求山区经济在工业、旅游业、基础设施建设方面新的突破，努力把皖南生态文明山乡建设得更加和谐、更加美好。力争到2010年实现地区生产总值10.5亿元，年均增长14%左右，三次产业结构比由2006年的313435发展为2010年的224236，县域经济综合实力和竞争力进一步增强。

一是大力发展“绿色工业”，组织实施工业突破。坚持不以牺牲生态环境为代价，在工业发展和项目引进上做到“不污染环境、不破坏资源、不搞低水平重复建设”，体现产业的绿色品质。“十五”期间，我县依托丰富的农副土特产品、绿色食品、非金属矿、水资源及良好的产业基础，初步建立起仪器仪表、农副产品加工、制药和中药材、小水电等优势产业，涌现出鸿凌集团、天方集团、山园公司、圣嘉实业、九华药业、东生鞋业等一批骨干龙头企业，年销售收入千万元企业达7家，规模工业发展到14户，“鸿凌牌”燃气表获“中国名牌产品”称号，“天方”商标被确认为“中国驰名商标”，“十五”期间，工业增加值、销售收入年均增长20%。“十一五”期间，实现招商引资到位资金15亿元，每年争取2至3个规模以上工业企业落户我县，再组建1至2个企业集团，工业增加值年均增长21%左右，到十一五末期使工业年产值达到10亿元。

二是大力发展“绿色旅游”，组织实施旅游业突破。围绕建设紧邻长三角的休闲旅游基地，突出石台生态、原始、自然、绿色等特点，以安徽省加快“两山一湖”整体开发为契机，形成以牯牛降为龙头，各类景点景区开发竞展其长，融探原始森林、游溶洞奇观、览秋浦胜境、观天然瀑布、住生态园林、吃绿色食品、购地产商品为一体的生态旅游发展格局。到“十一五”末期，旅游年接待人数140万人次，旅游总收入8.5亿元，培育发展乡村（生态）旅游村30个，从事“农家乐”旅游接待的农户2000家以上，以旅游业为主的第三产业占GDP的比重提高到36%，基本确立皖南旅游的中心县和游客集散中心的战略地位，步入“全国旅游经济强县”行列。通过旅游业的带动，大力发展餐饮业、商贸物流业、为农服务业、社区服务业、信息服务业、中介服务业等第三产业。

三是大力发展“绿色农业”，推进新农村建设。以进入全国绿色农业示范区项目建设县为契机，围绕建设东部地区的绿色有机农产品生产基地，实施“农业产业化、农家乐、生态家园、农村合作经济组织、农民培训、基础设施建设”六大工程，发展“优质、高产、高效、生态、安全”农业，按照“一年试点、二年起步、三年逐步推开、五年取得成效”的要求，推进新农村建设。“十五”期间，先后获得全国绿色食品生产原料基地、国家绿色农业示范区、中国山茱萸之乡等称号，仙寓镇大山村入选“安徽省100个特色农业示范村”。连续成功举办了四届安徽石台茶叶节，石台高档绿茶开始进入国际市场。到2008年，全县沼气池保有量达到1万口，入户率达40%，保持全省领先水平，“猪—沼—茶（果、菜）”生态模式得到全面推广。到2010年，全县100%的村完成村庄建设规划，80%的村完成村容村貌整治，全面实现农村通村公路黑色化（硬化）、学校教室楼房化、农村环境生态化，农村基础设施建设迈上新台阶，农民人均纯收入有较大幅度提高，农村集体经济有新的发展，农村基层党组织建设进一步加强。

构建生态教研 篇7

一、瞄准当下, 寻找推进校本教研改革的动力

《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》 (国发〔2012〕48号) 指出要深入推进义务教育均衡发展, 着力提升农村学校和薄弱学校办学水平, 全面提高义务教育质量。其目的是缩短区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量的差距, 解决人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾, 让适龄儿童少年能在家门口“上好学”。我市在2009年被省政府评为首批“义务教育均衡发展县 (市) ”, 但是校际之间仍有差别, 某些学校校本教研活动形式单一, 不求实效。部分农村学校由于教学资源有限, 教师教学各自为战, 校本教研流于形式。某些老教师知识老化, 视野狭窄, 缺乏创新与激情。有些学校缺乏专业教师、骨干教师的指导, 没有形成浓郁的教研氛围, 教研活动处于较低层次。基于此, 当下的校本教研, 无论从形式还是内容, 都面临势在必行的变革。

那么, 如何有效开展校本教研活动, 为提高全市教师专业技术水平和自身素质提供必要的研究平台和专业技术支持呢? 这就需要建立一体化的校本教研系统, 整合市教研室、校际间、校内教研组和年级备课组的力量, 形成教学、研究、培训密切结合的教研系统。只有这样, 才能让教学研究成为学校中心工作, 使教研活动规范、有序、持久地开展下去, 从根本上解决校际间教研活动不均衡, 农村教师信息闭塞、理念僵化、方法陈旧、缺乏专业引领的问题。因此, 构建区域性的教研网络势在必行。

二、立足发展, 搭建教师成长的平台

1.构 建 “教 研 室 —联盟 (集团 ) 中 心 教 研 组—学校学 科 教 研组”三级立体式的教研网络。

近年来, 我市教育局积极筹措资金, 改善教学条件, 在全市中小学实现班班通。2012年, 为了发挥优质学校的辐射带动作用, 教育局根据办学规模、地理位置、生源分布、教育质量、发展态势等方面, 由城区或乡镇优质学校牵头, 在全市组建由外国语中学、第二中学、实验中学、第十五中学、第一小学、第二小学、实验小学、联盟小学为龙头的八个教育集团 (联盟) , 有力推动义务教育优质均衡, 城乡教育一体化发展。

这些举措为校本教研网络的建设提供了坚实的基础和广阔的空间。我们充分依托现有资源, 整合教研室、联盟集团、学校教研组力量, 运用现代信息技术, 积极开展网络教研活动, 构建“教研室—联盟 (集团) 中心教研组—学校学科教研组”三级教研网络。即以教研室为中心向外辐射, 带动联盟集团、校际间教研组, 营造网络校本教研氛围, 形成及时、多样、互动的教研交流群体, 发挥各级教研组、优秀教师、骨干教师的纽带和辐射作用, 教育集团或联盟的带动作用, 多层面、立体化地开展教研活动。经过近一年的实践, 基本建立一体化校本教研制度, 教师参与教研的积极性被充分调动, 进一步提高教研工作的针对性和实效性。

2.建立专业引领体系, 带动全市教师共研共进。

为了帮助广大一线教师开展扎实有效的教研活动, 在各级领导的支持下, 我们从各学校中选拔一批骨干教师, 组建成覆盖小学、初中和高中文化课学科的中小学名师工作室。工作室成员职责分明, 定期开展研讨活动, 经常深入教师、深入课堂、深入学生, 和一线教师共研共课, 切实解决教学中的疑难问题。同时, 瞄准课堂教学的实际问题开展网络集体备课、答疑问难、主题研讨等活动, 丰富网络教研内容, 提高网络教研质量。如开展名师课堂活动, 名师工作室成员每学期到基层学校上一节示范课, 为学校提供教学示范;开展习题研究工作, 名师工作室与全市各年级各学科教学同步, 每周出一份质量高、内容精的周清题, 供各校使用;开展集体备课活动, 带领各集团联盟教研组开展集体备课、教学研究工作, 指导全市中小学教师的课堂教学;完成具有本市教学特色的中小学学科训练指南的编辑工作, 形成科学的训练体系, 有效减轻中小学生的课业负担。并充分利用网络平台开展网络教研活动, 建立博客、QQ等交流空间, 丰富“名师工作室”资源, 实现资源共享。

3.重建集团联盟教研组织, 实现集团联盟一体化发展。

中小学教育集团 (联盟) 的成立, 进一步扩大优质教育资源的覆盖面。我们充分依托中小学教育集团 (联盟) 力量, 加大集团 (联盟) 校本教研工作力度, 指导集团 (联盟) 建立各自教研活动制度, 成立集团 (联盟) 中心教研组, 通过丰富多样的教研方式, 共同实现教师专业发展和教学质量的提高。一是成立集团 (联盟) 教研组, 选派骨干教师、优秀教师开展“送教下乡”、“同课同构”等教研活动, 加强教师间的业务交流, 提高教师课堂教学效率。集团成员之间定期安排教师合理流动, 对富余或短缺学科教师进行合理调配, 实现集团教育效益的最大化, 促进各校均衡发展。二是统一组织教研活动, 制订学期教研活动计划。每学期按计划开展“集体备课、教学经验交流、异校赛课、教案作业展评”等活动。 互相学习彼此的先进教育理念和教学经验, 最终实现集团内教师业务素质的整体提高。三是集团捆绑评价, 一体化发展。集团内统一组织质量检测, 统一分析, 统一评价, 互找差距, 相互学习, 共同提高。在教育质量检测的同时强化集团内教学研究, 推进集团教育质量整体提高。

4.建立教学资源库, 运用现代信息技术推进教学工作。

以中小学课堂教学研究为核心, 规范学科教研博客、微博, 创建全市教研网络系统, 形成集交流、指导、备课、培训、课例展示等为一体的网络教研平台。一是依托沁阳教育管理在线, 开辟精品课在线视频、优秀课件展示等栏目, 不断丰富网络教学资源, 实现全市中小学教育教学资源共享。二是积极开展网络教研活动。通过建立教学QQ群、飞信、微博、博客等, 构建全市网上交流与答疑平台, 进行网络集体备课、答疑解难、主题研讨等活动。三是开展微课程培训, 建立健全“微课程”资源库, 让现代信息化技术更好地服务于教学工作。

5.建立激励保障机制, 感受成长的幸福。

校本教研既是一项教学研究, 又是一种学习活动。为了调动教师参与教研、自觉学习、主动提升的积极性和热情, 我们把教师的研修行为列入评价内容, 每学年评选一批“校本教研制度建设”先进单位和个人。同时, 开展教学案例、教育反思、研究论文和课堂教学设计评选、说课比赛、专业成长展示等活动, 让教师在积极参与中充分展示自我、感受成就、激发热情。

三、初见成效, 感受职业价值

经过努力, 我市校本教研活动有了很大改观, 教师的教育观念发生了转变, 教师的教育教学科研能力有了提高。一批优秀教师正在成长为教学新秀、学校骨干, 有效促进教师专业成长和学校的发展。

1.实现了全方位、立体化、多层面的教研网络。

一年来, 我们经过不断的努力实践, 以名师工作室、集体备课组、教育联盟等为载体, 利用网络开展校本教研活动, 搭建网络教研平台, 创造网络教研氛围, 多层面、立体化地开展教研活动, 形成一套完整的网络校本教研方式, 实现地域和空间的优势互补、师资和学科的优势互补, 为我市的校本教研开辟一条崭新的研究途径, 形成平等、合作、开放和务实、探究、创新的教研风气。

2.骨干教师的专业引领作用正在凸显。

在校本制度的建设实践中, 我市教研员、名师工作室、集体备课组成员发挥关键作用, 成功地扮演校本教研制度建设的学习者、实践者、组织者和引领者的角色。经过不断的磨炼, 他们的专业素养明显提高, 逐步成长为全市的骨干教师, 成为广大一线教师心目中的专业团队, 带动全市教师共同发展。

3.教师的教育观念、职业生活方式发生显著变化。

在专业团队的引领下, 在教师的交流学习中, 全市教师参与教研的积极性被充分调动, 许多教师自觉地把教学过程当成教学与研究的过程, 并在这一过程中不断提高专业素养。教师不仅仅教书, 更注重不断学习, 拓宽知识面。教学、研究、学习已成为教师职业生活中的重要组成部分。

现在, 我市的校本教研活动正在逐步由学校的“行政管理”转向教师的“自我需求”, 由学校的“刚性要求”转向教师的“自觉行为”。广大教师形成一个和谐的团队, 形成一种互相切磋、研讨、协商的合作交流风气, 教师相互学习, 分享经验, 彼此支持, 共同成长, 教学教研呈多元化发展, 全面提高教师的教学效能。

我市校本教研网络建设仍然处于初步构建和逐步推进的过程中。在这一过程中, 还有许多问题需要我们进一步反思和分析, 我们将再接再厉, 不断探索并改进工作思路, 寻求校本教研制度更广阔的发展途径, 实现教育教学质量的全面提高。

摘要：校本教研的有效性直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提高。传统的校本教研制度由于受到时空、地域等条件的限制, 教研活动局限于学校内部, 活动形式单一, 缺乏专业引领。如何找准切入点, 转变方式, 改变校本教研低效的现状, 是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。沁阳市教研部门结合本市实际情况, 在改变校本教研方式、引领教师专业成长方面做了有益尝试:建立专业引领团队, 搭建网络教研平台, 构建三级教研网络 (市教研室→学校集团联盟→学校教研组) , 通过开展多样的教研活动, 真正实现校本教研活动从低效向有效再到高效的转变, 达到依托名师引领、共享优质资源的目的, 更好地发挥优质学校的辐射带动作用, 促进全市中小学“优质均衡, 共同提高”。

构建生态教研 篇8

一、教研组设置:讲究一个“实”字

每学年的伊始,我校在配置教研组成员的时候,都要经过反复思考,认真筛选,合理配置,最终我们坚持 “同组异质,组间同质”的这种思想来安排教研组成员。所谓“同组异质”是指在安排同一个教研组成员的时候,对各种层次的教师都有不同的安排。每组间都安排有二至三位专业素养较强的教师,对组内的各个年龄层次的教师确定合适的比例,做到老、中、青合理配备。由于组内成员的不同,这样就促进了各个层次成员的相互融合与交流;“组间同质”是指在安排教研组成员时尽量考虑组与组之间的平衡,这为激发教研组的工作热情,对教研组实施有效评价起到保障,由于科学而合理地配置了教研组成员,从而保证了教研组开展活动时的实效。

在做好组内成员合理配置的同时,就是要配备一位优秀的教研组长。因为教研组长是一个组的灵魂,所以组长不仅要有良好的思想素质,还要有过硬的业务本领,精细的组织能力,踏实的工作作风。我们将组长的工作踏实的作风视为选择组长的首要条件,并对组长进行采用聘任制,这不仅在于开始时选聘好,更在于后续工作过程中培养和使用好。我们要求教研组长除了安排、协调每一次的教研活动,当好主持人以外,还应做好以下工作:(1)在课题研究中,身先士卒,要求组内老师做到的,自己一定要率先做到。(2)对组内老师的参与教研情况有记录、有评价、有激励。(3) 对教研组的课题进展情况,有全面的把握;对教研组新生成的问题有归纳,有后续研究安排。(4)对组员们的研究结论要有提升、有综合。(5)具备相当的学科教学知识和全面思考的能力,严防教研中“顾此失彼”。只有充分发挥教研组长的作用,这样教研组工作才会有活力和持久性,才能发挥它应有的感召力。

二、教研组管理:讲究一个“规”字

俗话说:“没有规矩不成方圆”。同样一个教研组也必须要有各类严密的制度做保证。我们通过自下而上的民主讨论,共同制定了教研活动制度(保证每两周一次的教研组活动,做到每次活动有计划、有记录、有反思);资料积累制度(资料及时、有价值、有个性);组长检查制度(组长每月有侧重地检查教师的月、周、教学设计的实施与反思,除了资料的检查外,组长还通过听随堂课来检查教研活动研究内容的渗透情况,及时做好检查情况的记录与反馈,并作为教师日常工作考核的依据);考评制度(每月一次组长对组员的考核,学期结束时通过教师自评、互评、组长对组员的考评、考核小组对教师的考评等多种考核形式的考评)。教研组交流制度(身为教研组的一分子,就不能将自己置之度外,每个人都有责任把教研组建设成一个真正的教研实体,所以,人人都是主人,教研前都应作好充分准备,不打无备之战。现今我们教研组教研活动时,都能做到以下几点:(1)整理自己的课题研究资料,作好交流准备。(2)结合本次教研活动的主题收集相关资料。(3)集体备课,并形成新的更为完善的教学设计。(4)确定执教人,通过看课而透视问题的解决情况,收集生成的新问题。(5)最关键的一点是,教研过程中能勇于质疑,发表不同意见,在思想的交流与碰撞中形成新的认识,决不是“你好我好大家好”。) 有了这些制度的执行,保证了我们教研组活动正常有效地开展。当然,在执行制度中组长和组员、组员和组员之间应该互相督促、互相帮助的,使制度更加严密完善。

三、教研组活动:讲究一个“研”字

教研组在发展的过程中存在着这样或那样的问题,教研活动的实效性性一直是教学管理的难点。通过观察、调查我们发现以往的教研活动效率不高主要是在教研活动中存在以下几方面的问题:1、组内教研活动形式化——不注重内容;2、组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合; 3、组内教研活动随意化——不明确职责。解决教研组活动的实效性问题成为我们建设教研组的重中之重。针对以上问题我们在全体教师中宣传务实教研的思想,让大家认识到教研就是帮助自己解决教学的疑点或难点问题,变“要我研”为“我要研”,其次就是组织开展一些目标明确的针对性强的教研活动,以活动来引导教师。例如,针对教师问题意识缺乏,不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题这一现象,我们要求各教研组开展“问题意识”的研究;比如,我们一年级的语文教学一直存在一个大难题——拼音教学,新教材应用以来,老师们总是觉得学生的拼音学得一点也不扎实,而新教材的要求是在以后的教学中逐渐巩固。那么究竟怎样解决这一难题,老师们并未作过全面思考,更不用说把它作为课题来研究了。所以,问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生,始终没能得到解决。通过教研组的引导,这学期低年级教研组围绕这一问题,进行了深入了研究,从而找到解决这一问题的策略。集体备课活动是我校一贯的做法,我们从教研组的客观实际出发,着手加强了集体会课制。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。备课时要求各教研组充分挖掘每一位教师的潜力,充分挖掘教材的内涵,对教材进行恰当的调整和重组;集体备课月月有内容,以分析教材,钻研教材为主,注重体现学生的主体性,以师生互动的形式撰写教案,教案中重在突出教师的教和学生的学,重视教学过程的反思,每节课后教师都认真地反思教学过程,及时地把教学中点点滴滴的感受记录下来,并从深层次上去考虑自己的教学工作,写出有质量的教学反思。各种课堂研讨活动:我们要求各教研组在组织课堂研讨过程中关注课堂教学过程所涉及的每一个环节,具体包括研究落实教学思想、备课研究学生现状开课、评课研究教学创新、质量分析研究教学得失、教学手段研究多媒体整合、校本课程研究学生自主性学习。“同课异构”是我们各教研组经常开展的一种研讨形式。各教研组经常选取同一教材,结合不同的教学方法来设计教学预案,再由每个老师根据所设计的教学预案组织课堂教学。大家在课堂教学的对比中,发现了各种教学预案不同的特点,发现学生在哪种教学的指导下,更有利于获得能力。“课例研究”也是我们要求各个教研组经常开展的课堂教学研讨的活动之一。通过课例研究活动教师们认识到:有效学习活动就是要在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境,使学生在充分的活动中,主动参与,主动思考,积极探索,达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略,其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境,让学生在活动过程中实现教学目标。一位参与研究的执教教师也谈到,课例研究它把关注点落实得更细致,也为我们的讨论指出了明确的主题,几次对同一问题的追述,让我在课堂中更清晰自己的所为所求,也因此使我在以后的教学中也更多重视其学生活动的有效组织,相信这对自己教学提高是很有帮助的。

教研组的这种利用集体力量进行教学研讨的方法,使得组内每一位教师更加自觉地学习,相互探讨、钻研业务的风气更加浓厚,由此带来的是每一位教师对课程本身的理解到位了,自身的综合素质提高了。各种活动的开展充分促进了教研组的“研”讨氛围。

四、教研组评价:讲究一个“励”字

评价是促进常规建设的有效手段,评价的结果将直接影响教师执行常规的积极性,因此采用何种评价方式是各个教研组关注的焦点。我们在评价时坚持运用激励性评价注重对教研组建设的过程性评价,改变了以往注重量的达成,忽视质的提升过程性评价。在对教研组评价的过程中我们每学期开展优秀教研组和备课组评比;对参与教研活动积极的教师,多提供外学习和培训的机会,把学习和培训作为福利进行奖励,在精神奖励同时,给予一定的物质奖励,与教师工作期终考核及各类评优评先挂钩。