四年级美术《快乐的回忆》教学反思

四年级美术《快乐的回忆》教学反思（精选5篇）

四年级美术《快乐的回忆》教学反思 篇1

乌林镇镇直小学

甘银

教学内容： 人教版小学美术四年级上册第6课《快乐的回忆》

教学目的：

1．引导学生回忆生活中最快乐的一件事，并用绘画的形式表现出来。2．通过绘画和制作，培养学生观察力、创新精神和再造能力。教学重点：

回忆一件最快乐的意见事情，用绘画的形式表现出来 教学难点：

绘画中的创意思想 教具准备：

课件、铅笔、水彩笔、油画棒 教学过程：

一、引导阶段：

让学生带着记录他们快乐回忆的相片，用展示台展示给全班同学看。并回忆讲述。（引导学生在欣赏他人作品的基础上，回忆自己生活中快乐的片断，激发学生创作热情）请大家睁大眼睛，竖起耳朵，可别错过哦！

二、发展阶段：

1．提醒学生讲述在快乐的回忆中，那些片段都有哪些事物，都有哪些人，还记得当时周围的环境是什么颜色的？（激励学生用语言的方式讲述，为绘画做铺垫）

2．根据自己的回忆，进行大胆的绘画，作业要求：（1）画面中运用点线面的知识进行绘画创作。（2）运用所学的绘画知识，合理运用色彩进行填色。（3）打开思路，勇敢去想。

三、学生作业：

两人完成一幅作品，要求要有合作精神。

教师巡视指导。

四、讲评作业：

四年级美术《快乐的回忆》教学反思 篇2

那么, 怎样的课堂是学生所喜欢的课堂, 怎样的课堂是属于学生自己的课堂, 怎样的课堂能真正促进教与学双边的活动, 怎样的课堂教与学双边的活动真正落到实处, 怎样的课堂是有效的……我国著名教育家陶行知说过这样一句话:“我们必须会变成小孩子, 才配做小孩子的先生。”这句话中, 可以理解为, 身为担当教育教学工作的我们, 必须走进孩子, 把自己与孩子们融为一体, 做孩子的朋友;反之, 一切教育只会变成空中楼阁, 那么, 怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程, 进而收到良好的育人效果呢?走进学生的生活, 做学生的贴心人, “用情感搭建充满快乐的美术课堂——低年级有效的美术课堂互动空间”, 才能还原美术课堂本色, 给孩子一片属于自己的畅想天空, 那才是一条成功之路。因为教育活动是双向的, 教师尊重学生, 才能赢得学生的尊重;教师设身处地地为学生着想, 学生也就会理解老师, 体会到老师为他们的成长所付出的辛劳。这样, 在教育的过程中, 学生也就自然而然地与课堂教学活动融为一体, 老师的教育活动也会有事半功倍的效果。

一、用童心创设一个民主的、开放的互动课堂

美国门肯说的“儿童最好的教师就是富有童心的人”。富有童心的人, 必定是对儿童有着强烈的爱的教师。马卡连柯也曾说过:“爱是教育的基础, 没有爱就没有教育”。因为没有爱便没有现代教育, 没有爱便没有真诚。除了对学生倾注满腔的爱以外, 还要以高尚的情感去感染和激发学生对教师的爱, 这样才能实现师生双方的情感沟通与共鸣, 很好地把双方的感情拉近。记得杨振宁教授在谈到中美学生的差异时曾说:“中国的学生往往怕出错, 怕显得无知, 怕在人前出丑而有意识地躲避一些辩论”。这表现在我国长期以来形成的传统师生关系, 它禁锢了人本能一种爱的付出和需求, 教师成为教学过程的控制者、教学活动的主宰者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者, 而且是绝对的权威的现象造成的。不难想象这样的课堂会是什么样的课堂, 这样的师生关系会是什么样的关系, 这样的课堂教学效果会是什么样的效果。

有资料表明, 良好的师生关系有助于学生学习动机的激发, 使学生感到积极的内心体验, 进而影响到学生的认知活动。同时, 生理学和心理学的研究也表明, 轻松愉快的情绪能激活大脑, 使大脑皮层处于觉醒状态, 引起和保持人的兴趣, 产生超常的记忆力、创造力等, 并能使学生创造性地进行自主探究学习。

在以往的教学中, 师生间的关系就是教师高高在上或板着一副冷面孔的一种严肃而无生气间的关系, 让人司空见惯、经久不变“上课、起立、老师好、小朋友们好、坐下”, 这种教学常态的师生问好的气氛中拉开帷幕的;在低年级教学中, 根据低年级学生心理特征, 为改变这种状态拉近师生间的距离, 增进情感交流。在开始上课时, 我注意把平常的师生问好, 设计成师生互动的韵律操:“上课前, 我们一起来做一个韵律操活动活动, 以更饱满的精神状态进入我们的课堂。预备:起立, 左左、右右、抖抖手呀、跺跺脚呀、轻做深呼吸, 快来快来一起来学习。”教师带着充满激情及和蔼的笑容, 让学生跟着老师一起摇头、抖手、跺脚、扭屁股等, 嬉笑声汇成一片, 让学生体验到师生同乐, 亲如同伴的感觉;接着教师又以平等、尊重的口吻说道:“亲爱的小主人们, 快乐的小伙伴们!欢迎您们来到我们的‘快乐美术课堂’, 今天我们又有什么新的发现、新的收获吗……”一节课就在这种平和、民主、开放的课堂气氛中, 通过游戏、观察、比较、讨论、合作、交流等教学方法, 学生的主动性被调动, 激情被点燃, 兴趣被激发, 课堂师生互动的沟通交流空间被打开, 课堂不再是讲“师道尊严”的场所, 不再是一潭激不起浪花的死水;学生不再畏惧而不敢言, 课堂犹如翻腾的浪花, 学生在课堂中相互驳斥观点, 你一言我一语、争先恐后, 惟恐得不到展现自我的机会。在生生互动、师生活动的气氛中, 学生真正得到尊重、得到发展, 课堂激发每一位学生的好奇心和兴趣, 满足每一位学生的表现欲, 鼓励学生大胆发言, 大胆创新, 教师不再疲于滔滔不绝地满堂灌, 课堂的教学效率也大大得以提高。

二、用童趣创设一个生机勃勃、兴趣盎然的互动课堂

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。而真正要干好一件事情, 要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。教师每天要面对着不同时间出现的课堂40分钟, 针对不同的教材、不同教学环境、不同年龄、能力水平的学生, 合理利用有限的40分钟, 有效地组织好课堂教学, 发挥自身才智所长, 充分调动学生学习的积极主动性, 使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻, 真正使40分钟的能与量得以充分体现, 收到良好的教学效果。

我认为, 要想让学生全身心投入学习, 教师首先要全身心投入, 并置身于教材及教学环境中, 从学生的认知和身边的生活经验出发, 收集富有趣味性的素材, 创设趣味性的情境, 去唤醒学生内心深处的求知欲, 使他们迸发学习的激情, 只有为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围, 学生才能在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识, 成为学习的主人。

例如, 在上《好大的向日葵》一课, 为规避美术课教学的平铺直叙, 能更好调动学生的兴趣, 进行创造性的设计、展现出新颖、巧妙、独特的教学方法与手段, 给学生一个轻松、快乐的情境!在导入新课时, 我就用课件的形式出现, 当放映学生喜闻乐见的福州少儿电视台《向日葵》栏目的画面, 此时, 学生的注意力被集中到屏幕上, 接着放大画面, 使向日葵不断变大, 在学生惊呼“好大的向日葵啊” ……同时引出课题;再用栏目主持人张恭哥哥的话引出话题:“小朋友们, 我们福州少儿电视台《向日葵》栏目开播已经5周年了, 为庆祝这个节日, 我们栏目组要举办一次以《好大的向日葵》为主题的画展, 诚邀大家参与, 我们还会给每位获奖的得主颁发奖品, 学生在这样简单而又富有情趣和熟悉的情境中感受到学习的乐趣, 激情高涨。接着, 教师让学生交流课前自己收集有关向日葵的资料, 这样做, 不但让学生了解到向日葵的形状特征, 而且拓宽学生的知识面;为了能启发学生根据向日葵的特征进行艺术再创造, 打开学生想象空间, 我利用向日葵的画面效果, 让学生进行欣赏, 并抓住学生爱听童话故事和喜欢小动物的心理特点, 通过一段段充满童趣而又情趣盎然的故事情节, 展现用不同造型、不同表现手法、不同内容的范图, 让学生仿佛置身于一个个童话故事情节中, 融入大自然的怀抱和动物们的乐园中。这样, 教师让学生交流欣赏后的感受, 并引导学生学会想象, 表现自己感兴趣的画面和故事, 学生以此受到启迪, 找到灵感的源泉, 并举一反三。有的说:我想把向日葵当成小蜜蜂的床铺行吗?我想把它当做蝴蝶的舞台;我想把向日葵当降落伞行吗……”学生们各抒己见, 一幅幅充满童趣的画面就此诞生, 真是异彩纷呈。最后, 再让学生评价交流、谈感受, 使学生不断完善自我。因此, 美术教学中, 通过教师穿针引线、巧妙地创设和引导, 与教学内容相应的具体形象和富有感性的教学环境, 引导学生利用自己原有的有关经验去消化所学的新知识, 主动进入学习角色, 不断深化互动教学的效果, 培养了学生主动的学习、探究、创新等能力, 最大化地实现教学目标, 这应该是我们追求的教学有效性的具体体现吧。

三、用赏识创设一个自由、充满活力的互动课堂

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在学习过程中, 学生的最大渴望是得到赏识和鼓励。没有赏识就没有教育。在美术课堂教学中, 赏识应是多角度的, 可以是教师对学生的赏识、可以是学生对教师的赏识、也可以是学生对学生的赏识, 恰当地运用赏识, 可以提高学生学习美术的兴趣, 使课堂充满活力, 进而有利于促进学生个性的形成和全面发展。

按照传统, 教师处于绝对权威性的地位, 一节课下来, 学生就按教师既定的方式学, 教师从内容设置到教学进度都周密计划, 具有普遍性、划一性, 甚至有的教师一节课就拿着一张范图让全班学生临摹。这样的教学往往抹杀了孩子的天性。孩子没有比较、质疑、争议、评价、相互欣赏、取长补短的途径, 学生的作业犹如流水线上的成品, 没有思想火花, 这样的课更无活力可言, 更无相互赏识的平台和互动的空间。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。”而现代教学论的核心是站在人本主义立场, 倡导让学生成为知识建构者, 感受到获取新知识的成功感, 从而使学生愿学、乐学, 教师的作用更是要让学生充分发展个人能力和知识水平, 在教学过程中, 尽量突出知识不是由老师输灌给学生的, 而是靠学生自主建构。让学生成为知识的建构者, 满足了学生心理的需要, 符合现代教育的要求, 加强了学生学习的兴趣。例如, 在上《鱼儿游游》一课时, 我采用方法有:

1.利用评价赏识, 调动学习兴趣。为创设自由、充满活力的课堂, 激发学生创造性思维, 根据学生的特点, 我精心设计合适的教学方案, 诱发好奇心, 激发兴趣。课堂中凭借有趣的视觉刺激、生动的语言和探究性的内容不断引发学生的好奇心, 引导学生突破定势, 通过欣赏评价教师的多幅不同表现方式的范图和同伴间的作品, 引导学生赏识他人的表现手法的优点, 鼓励创造性思维。当学生的创作欲望被点燃时, 课堂气氛十分融洽, 充满活力, 相互表述自己的创作想法时, 教师给予肯定的鼓励“你的想法非常大胆、你的想法与众不同、你的想法真是让我惊叹……”, 学生思维的积极性被充分调动, 长久保持对学习的兴趣, 醉心于自己的创作, 当学生画到一半拿着画问我:“老师你觉得我画的怎么样、我鱼儿身上的花纹设计得美吗?我可以把它想象成鱼儿在自己的乐园里开心生活的情景吗……”

2.适时赏识能激活学生的激情。美术课堂教学, 随时充满师生的交流, 生生互动的过程, 在这些过程中, 教师是教学的主导者, 学生作为学习的主体, 需要得到认可, 增强信心与成功的感受。因此, 适时给予赏识、肯定使学生学习的催化剂。当学生拿着画需要我给予评定与建议时, 我投以会心的微笑和鼓励的话语“很好、真棒、加油!”“你的色彩搭配非常大胆、鲜艳、用色很认真。”“哇!你的作品很有创意”……在我的鼓舞下, 一幅幅充满生命活力的画就纷纷展现眼前。课后, 让学生评一评谁的画最有创意?你最喜欢哪幅画, 为什么……学生纷纷举起小手, 畅所欲言, 学生在相互赏识中又再次得到升华。而正因为有这样的互动赏识, 学生大胆地表述、联想、创新, 形成发散思维的思考习惯, 使每个学生都有个性, 有特点, 敢于表现, 敢于创造, 课堂中学生的思想火花不断得到撞击, 课堂气氛活力四射。也正因为在这样的师生之间, 生生之间互动赏识中, 师生之间的心理距离拉近了, 学生心灵最敏感的角落——尊严被得以保护, 也更好地推进他们前进的潜在力量。使他们利用自己的长处向积极的方面发展, 也让他们明确懂得自我赏识和赏识他人, 懂得自己成功了, 要为自己高兴, 别人成功了也要为别人喝彩。在鼓励别人的同时, 也鼓励自己;只有这样, 学习才是快乐的、有活力的, 掌握的知识才是宝贵的。

综上所述, 成功的课堂教学是鼓舞人心的, 是给学生带来愉悦的感受, 让学生在学习生活中感到有所学、乐意学、主动学。教学中不断地加深师生之间的交流和沟通, 并深刻把握好交流和沟通互动空间, 面对童心的小学生, 我们应该保持一份纯真的心, 和孩子们打成一片, 真诚的情感投入是前提, 用真挚的情感, 用爱、用心给他们知识, 教育他们做人, 把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体, 只有这样, 才能够在情感上和身体上和学生平等, 才能有课堂上有效的沟通和有意义的交流, 他必定是一种师生之间情感互动的结果, 只有情感融合的交流, 才能充分保证课堂教学的有效性。

摘要：小学美术教学中, 在明确师生双边关系的前提下, 如何激活教师的教与学生的学, 探究以民主、开放的互动课堂教学过程, 针对低年级学生的心理特征, 开展生动有趣、富有童真、童趣和赏识的教学活动, 引导、启发学生积极主动参与学习的过程并形成实效。

关键词：美术教育,快乐情感,互动课堂,形成有效

参考文献

[1]美术课程标准解读.北京师范大学出版社.

[2]尹少淳.走进课堂——美术课程案例与评析.

四年级美术《快乐的回忆》教学反思 篇3

本课的教学内容比较抽象，这是学生以前所没有遇到过的，怎样使学生从对色彩的冷暖，认识到掌握并运用色彩的冷暖进行对比这一过程，是一个由感性认识上升到理性认识的一个难点。如果单凭教师空洞乏味地去讲解、简单的操作演示，是很难让学生弄明白的，可能还会越来越糊涂，调动不起学生的兴趣，使效果更糟，为了更好地调动学生的兴趣和自信心，我准备了很多的色彩图片，包括冷暖色对比图案，充分利用网上及书中的图片、作品等。

通过对比、感受，使学生直接领略到同一画面不同色彩的冷暖感觉，而且还联系学生的实际生活中进行讲解举例，首先，色彩会使人产生冷暖的联想。红、橙、黄色使人联想到火焰和太阳等热烈、温暖的物象，而蓝、紫色又会使人联想到天空、海水、冰雪这些宁静、寒冷的场面。例如，画下雪天和暴风雨天需要使用令色调，因为它给我们带来的是寒冷的感受，画阳光明媚的郊外应使用暖色调老烘托孩子们愉快游玩的心情。让学生根据不同的颜色来联想不同的物体，辨别是冷色还是暖色，这样比起理论上的讲解更直观、更形象，使学生在轻松愉快地学习环境中掌握色彩的冷暖知识。在教学过程中，我还让学生边感觉边动手操作，并结合生活中的一些冷暖事物让学生自己举例谈谈感觉、谈谈体会，还放手让学生自己去寻找、发现冷暖色的规律，从色轮中找出暖色包括：红、黄、橙，冷色包括：青、蓝、紫。

小学美术四年级教学反思 篇4

《我们身边的植物》是北京二十一世纪教材小学美术第八册的内容，属于造型表现领域。本课目的是通过对植物的写生，引导学生学习精细的观察物象的方法，培养学生观察习惯，并让学生学会用线表现植物叶片间的遮挡关系，以及疏密、朝向、翻转等变化，体会植物带给人的美。

交互式电子白板为这节设计课提供了良好的平台，极大的提高了教学的交互性，为学生的艺术创新开拓了空间，进而有效的促进的学生的认知发展。与之前的授课方式相比，教师的工作就比较的简单了，不用再一 边指导 教授内容一边又要出示课件，手忙脚乱的。教师可以将课件直接放到白板中去，这样就可以把课件与演示很好的结合起来了，便 于 老师的授课；此外，电子白板的书写笔的粗细、力度、颜色设置，仿真画笔等丰富的功能，给绘画创作带来许多方便，也吸引学生动手绘画的欲望。学生的兴趣浓厚，就能够提高教学的质量，那么教学的效果就会变好！同时，教师在上课时的演示也会因此变得准确一些且师生之间的互动也能够很好的予以进行！下面结合自己在《 我们身边的植物 适》一课中的的教学实践谈自己的几点感受。

在课前的教学设计中我有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学。通过实践，我们感受到这种全新教学媒体给我们的课堂教学带来极大的便利与好处。如何更好地恰当有效地把交互式电子白板应用到小学美术教学中呢？我们美术组老师集思广议，比较分析了多媒体课堂教学与传统课堂教学各自的优缺点，提出整合方法，运用到课堂中，受益匪浅。

我在正式做课之前我曾经反复试讲过，并一时走进了误区，认为白板课就是要把白板的所有功能全部利用上，想尽办法设计环节用上白板的各项功能，使整节课偏离了自己的初衷，当时觉得思绪混乱，不知道如何下手修改，从来没有这样失落的感受，但是我并没有放弃，经过 白 老师的指导我恍然大悟，白板真正是要为美术课服务，就算是一节白板课，也觉不能失去美术课的特点，这一番话让豁然开朗，知道自己错在什么地方。我们组老师共同修改，对比做课时的表现，我觉得白板课环节太多，学生应接不暇，而且课堂的气氛能否调动起来是会影响到孩子的听讲状态，而气氛的调动除了利用白板情设置景外，老师提出的问题很关键，1． 白板功能是否能够为美术课提供便利； 2． 是能否让学生明白你的意图； 3． 是能否让他们产生学的欲望，因为孩子们的回答也决定着自己的发挥。所以对于每一个问题的设计都要仔细推敲，然后认真预设以每一个问题之后学生有可能回答的各种可能性，才能在课堂中自如表现。在大家的帮助下，我一次次地试教，课后马上反思，下次课就调整，并请老师们反复听课，评课，自己教的 8 个班试完了，又借另外两个老师的班来上，一遍一遍，足足试了两个月，在这 2 月中我经历了许多磨练，也体会到真的想上好一节白板课是多么的不容易。最后我设计本课时把重心放在学生身上，以生为本，师 生互动为主，把课堂还给学生，让课堂充满活力。在新的教学理念、课程标准指导下，该课教学能打破传统的教学模式，采用白板教学与 写生 教学相结合的方式，充分发挥出学生潜在个性，创设学生为主的自主学习情境。以游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，使学生的形象思维和主动性得到培养。

游戏互动，激活主动参与意识 本课中，我主要设计了以下几个游戏：

一、调动学生融入课堂教学，促使教与学的共鸣

白板不使用键盘、鼠标而在白板上直接用白板笔操作更有利于学生踊跃地参加到教学中来。而且，白板便于呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。利用白板辅助课堂教学环节能促使教与学的共鸣，使教师的“导”与学生的“学”得到最佳结合。

游戏一：眼力大考察

你们认识桌子上这些植物吗？现在我们一起来玩个强大游戏“对号入座”看看谁能又快又准的认出这些植物？

生：绿萝、红掌、滴水观音、巴西木、银皇后……

我们已经认识了这些植物老师有一句描写植物的句子，你们猜猜看，我说的像哪盆植物？

“弯曲延伸的枝条，柔软碧绿的枝叶，像一个个小精灵在跳着欢快的舞蹈。” 生： —— 绿萝

我们课前也收集描写植物的词句，老师将这些词句精简，展示给大家，你能用这些词句形容一下身边植物带给你的感受吗？

作家用语言描绘出植物丰富的美感，也表达了对植物的喜爱，咱们看看画家是如何表现的。

在以上片段中，利用了白板的基础功能： 借助电子白板拖拽、克隆、批注等功能设计活动。选择相应的词语对号入座，学生兴趣盎然，主动参与意识大大增加，吸引了学生跟随着老师一步步走进植物的世界里。当然课堂上也有意外，在一次试教的时候，有个学生觉得两幅作品同样都具有疏密变化，我在处理这个问题时，及时通过白板的克隆功能，随手有复制了一个疏密得当放在画上，并利用照相机的切图功能分别拍出疏的叶子跟密的叶子，学生一下子就了解了，叶子的疏密就很直观的展现在学生眼前，用电子白板教学，随机性很强可以当场运用它的功能，加深了学生对本环节的印象。

游戏二：连连看

哪种线条更适合表现叶子的外形特点，在利用白板直线连线的过程中，学生本着有趣、好玩的心态主动参与，积极主动的思考，寻找正确的答案。通过连线 引导学生细致、认真地观察、感悟植物的形态特征和叶片的变化，让学生通过比较叶片外形变化的差异，体会如何表现不同植物的方法。学生连连看参与同时，教师又可纠正的错误，取得了相对有效的课堂教学效果。我还借助电子白板的放大镜功能，在预设的叶子世界里，请学生找出叶脉的变化，并作深入细致的观察，它们的排列方式是怎样的等等。白板发挥了它的巨大魅力，使学生体会到一种探究，一种尝试，一种发现，一种创新的乐趣，使美术课堂充满活力与创意。

二、由“静”变“动”，活跃学生的创作思维

在教师示范时，我利用白板笔直接操作进行构成方式的排列。这一切在纸上演示时则是一个相当烦琐的示范过程，而在白板的强大功能的支持下显得那么的迅速那么的神奇。学生跃跃欲试，纷纷举手上来进行尝试。这样的教学环节由教师示范时的静变为学生参与性的动，突破了理解构成方式的难点，既节省了时间，他们的思维立刻活跃起来，真是一举两得。

游戏三：自主体验

由于学生不大会用线表现复杂的物象；而且表达出来的线条画得比较死板，叶子千篇一律，怎样可以画出有变化的叶子呢，也是这课的难点，在呈现叶子的反转变化时，我利用 白板画笔功能 请一位同学白板上画一片有翻转变化的叶子，并白板的回溯和重现操作过程功能，可以边重现操作，用画笔修改，添加的功能，让学生直观了解画植物的方法，并解决了叶子间的遮挡与穿插。白板的突出显示功能则利用在适合纹样的定义部分关键词的强调，这样可以更好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意我强调的部分。由于课件与白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见，利用交互式电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

教学设计特色：

1.课前参与，联系生活，注重观察能力与审美能力的培养 记得艺术大师罗丹讲过这样一句话：世界上原本不缺乏美，缺少的只是发现美的眼睛。美术教育就是要教育学生形成正确的审美观，培养学生去发现美、感受美、鉴赏美，进而去想象美和创造美。通过学习《我们身边的植物》让学生从身边的植物开始观察，并通过观察去感受植物带给人的美。课前预习了解自己家中、教室里植物的名称、植物造型特点，以及植物对我们人类生活起到的作用。

课前我设计了这样的小问题：请你找一些关于描写植物的优美词语和句子，将学科进行整合，让学生会用语言表达出自己对植物的真实感受，体会植物姿态带给人的美感，联系生活，增加文化含量。

2.以学生为本“发现问题，解决问题”

在课前创设问题：“请你设想一下在画植物时会遇到哪些问题？”学生在课前就提出了一些疑惑，带着这些问题与疑惑参与到本课中活动中，我以学生的问题作为主线，贯穿全课教学，并通过自主体验画一画，让学生自己发现问题，自主研究解决问题。

3.培养学生对美术作品的评析能力

新的教学理念要求美术课重视培养学生的美术素养，赏析、评价美术作品是重要的美术素养之一。我设计了这样一个作业评价环节“给我一个小笑脸”，以“尊重学生的选择权”为先，“人人参与”为主要目的。请学生将自己手中的三颗小笑脸送给自己认为画得很好的小朋友。在活动过程中学生可以根据自己的意愿做出选择，使学生在互动点评中寻找分享点，相互学习、相互欣赏、共同进步，体验成功的乐趣。

四年级美术《飞行器》的教学反思 篇5

四年级美术《万能飞行器》的教学反思

美术新课程标准中指出：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。”《万能飞行器》一课属于“设计·应用”领域，在这一领域里的学习将无限量的培养学生的创新精神。在课堂中我在黑板上写上“四(1)班飞翔号”说：“我们将用集体的智慧创造出属于我们自己班级的万能飞行器。”接着引导学生说出你心目中的飞行器的主体形状，你想让你们班的飞翔号有那些不同寻常的功能。学生边说，我按学生描述的`样子绘画，有时候还让学生自己上台来绘画。在板画的过程中给学生讲解对比与和谐、对称与均衡等组合原理。学生的思维被广阔地打开，都争先恐后地举手。“四(1)班飞翔号”的功能也逐渐完善。如：有比光还快的速度，有机械手可以抓住小陨石，有宇宙射线可以探测火星资源……在课堂中此环节的设制充分发挥每个学生的主体性和创造性，培养学生勇于实践和善于实践的心理品质。