听课评课活动计划（共10篇）
3月27日，尚店镇联校在镇中心幼儿园举行了全镇幼师听课评课、观摩学习活动。
本次听课、评课活动共听取了来自全镇5处幼儿园6名教师的课。各名教师的课各具特色，各具风格，从不同的课型角度给我们展示了在新纲要的引领下，老师们观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教材，明确目标的体现。
活动具体参加人数：10人，有各幼儿园的园长和幼儿教师
第一节：苇元幼儿园幼儿教师《数字宝宝》 中班
第二节：中心幼儿园幼儿教师《贪吃的变色龙》 小班
第三节：焦庄幼儿园幼儿教师《按规律设计霓虹灯》 大班
第四节：洼里幼儿园幼儿教师《春姑娘送花》 大班
第五节：东白幼儿园幼儿教师《好玩的步垫》 小班
第六节：司洼幼儿园幼儿教师《美丽的蝴蝶》 大班
这次讲课的老师都是本镇的一线老师，这与听名师的课有所不同，少了些仰视，多了些真实。
此次听课，印象比较深刻的是牛会芳老师讲的《贪吃的变色龙》，从她的活动中就可以看出，她整个活动的完整性。从导入，到详细阅读大书，再到贴各种 色块讲故事，最后到完整讲故事。一个个环节非常清晰。活动的延伸和教学内容有一定的衔接，是让小朋友给黑白的变色龙涂上颜色。整个活动的时间安排合理，富有节奏，小朋友的学习习惯也不错。
还有陈耀芬老师讲的《好玩的步垫》印象比较深刻，她让运动游戏简单、好玩、有效，关键是材料取材的方便和适合幼儿的生理特点。活动室里孩子们的身影变得机灵起来，他们一会儿把布垫抛向空中，一会儿抱着布垫跳几下，一会儿用两腿夹着布垫学兔子蹦蹦跳跳，一会儿布垫又成了小青蛙的家——荷叶，有的孩子还玩起抛接布垫的游戏，孩子们乐在其中。
一、跨学科听课评课的组织与实施
(一) 构建学校跨学科听课评课的组织体系
跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现, 不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科, 还是物理和化学, 抑或是文科和理科之间, 都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且, 不论是学校层面, 还是教研组、年级组层面, 抑或是班级任课教师层面, 都可以进行跨学科教研活动, 三者横纵交错, 构成了学校跨学科听课评课的组织体系。
我校建立了三级听课评课教研网络。
【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组, 由校学术委员会成员组成, 主要职责:一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动;二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。
【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系, 一般每周开展一次活动。
【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组, 主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动, 由班主任组织。
(二) 完善跨学科听课评课的制度建设
进行跨学科听课评课活动, 首先要在全校范围内建立相关的制度, 制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则, 是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。
1.制订跨学科听课评课学期计划
确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者;确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置;制订跨学科教研管理的相关奖惩条例, 如要求每个教师每学期听课评课在20节以上, 其中跨学科听课评课不少于5节。
2援设立跨学科听课评课日
每周四是学校课堂的“对外开课日”, 也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天, 学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要, 自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课, 也可以选择跨学科的课进行听课评课。
3援加强对跨学科听课评课的过程管理
为了加强跨学科听课评课活动的针对性, 我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动, 如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后, 听课教师要写出听课评析, 并参加跨学科的评课活动, 与其他教师相互切磋。活动结束后, 听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”, 撰写听课评课反思笔记或特色案例, 并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。
4援加大跨学科听课评课展评力度
学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总, 开展跨学科听课评课反思案例的展评活动, 并对优秀的案例进行及时推广。期末, 课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核, 并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。
(三) 开展专题性的跨学科听课评课研修
在教学实践中, 有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的, 如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价, 等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题, 通过集体讨论, 就可以帮助教师们跳出学科视野的限制, 更加充分合理地去解决这些问题。
在进行跨学科主题研修时, 我们特别注意以下几点:
1.研修主题应鲜明
研修主题应关注新课改下学生的发展, 聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动;关注“新课改背景下的疑难问题解决”;关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题;关注教师成长规律, 尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。
2.研修方案要细化
各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题, 精细化预设研修过程, 体现研修活动的系列性, 深化研修主题。
3.研修过程重生成
引导教师主动、全程参与活动, 并能围绕主题展开实践研讨, 使跨学科的主题研修层层推进, 体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式, 增强研修的技术含量, 在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程, 不断生成并加深对研修主题的认识, 从而指导教学实践, 提高教学质量。
4.研修成果需提炼
要重视研修活动的总结反思, 提炼出可供借鉴的方法、策略, 并达成共识, 即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程, 又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。
二、跨学科听课评课制度的成效分析
首先, 跨学科听课评课制度的建立和实施, 大大拓宽了教师的教研视界, 强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况, 认真研究文本, 精心设计课堂教学的内容、形式、步骤, 在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式, 真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处, 并有效营造了浓郁的教科研氛围。
其次, 在跨学科听课中, 资源的获取不再局限于单一的学科渠道, 而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足, 不断加以改进。此外, 跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生, 更好地改进教学, 实现因材施教, 有助于教师间的相互交流、切磋技艺, 促进教学方法的整体优化。
再次, 从实施的效果看, 跨学科听课评课制度从根本上规范了参与听课教师的学习和交流行为, 杜绝了在教研活动中磨洋工的现象, 强化了每位参与教师的主人翁地位, 提高了教师的教研幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用教师的很多课余时间, 但是参与教师在教研活动中非常配合, 并积极克服困难, 进行磋商, 不断进步。
一、 跨学科听课评课的组织与实施
（一）构建学校跨学科听课评课的组织体系
跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现，不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科，还是物理和化学，抑或是文科和理科之间，都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且，不论是学校层面，还是教研组、年级组层面，抑或是班级任课教师层面，都可以进行跨学科教研活动，三者横纵交错，构成了学校跨学科听课评课的组织体系。
我校建立了三级听课评课教研网络。
【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组，由校学术委员会成员组成，主要职责：一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动；二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。
【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系，一般每周开展一次活动。
【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组，主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动，由班主任组织。
（二）完善跨学科听课评课的制度建设
进行跨学科听课评课活动，首先要在全校范围内建立相关的制度，制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则，是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。
1.制订跨学科听课评课学期计划
确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者；确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置；制订跨学科教研管理的相关奖惩条例，如要求每个教师每学期听课评课在20节以上，其中跨学科听课评课不少于5节。
2．设立跨学科听课评课日
每周四是学校课堂的“对外开课日”，也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天，学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要，自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课，也可以选择跨学科的课进行听课评课。
3．加强对跨学科听课评课的过程管理
为了加强跨学科听课评课活动的针对性，我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动，如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后，听课教师要写出听课评析，并参加跨学科的评课活动，与其他教师相互切磋。活动结束后，听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”，撰写听课评课反思笔记或特色案例，并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。
4．加大跨学科听课评课展评力度
学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总，开展跨学科听课评课反思案例的展评活动，并对优秀的案例进行及时推广。期末，课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核，并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。
（三）开展专题性的跨学科听课评课研修
在教学实践中，有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的，如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价，等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题，通过集体讨论，就可以帮助教师们跳出学科视野的限制，更加充分合理地去解决这些问题。
在进行跨学科主题研修时，我们特别注意以下几点：
1.研修主题应鲜明
研修主题应关注新课改下学生的发展，聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动；关注“新课改背景下的疑难问题解决”；关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题；关注教师成长规律，尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。
2.研修方案要细化
各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题，精细化预设研修过程，体现研修活动的系列性，深化研修主题。
3.研修过程重生成
引导教师主动、全程参与活动，并能围绕主题展开实践研讨，使跨学科的主题研修层层推进，体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式，增强研修的技术含量，在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程，不断生成并加深对研修主题的认识，从而指导教学实践，提高教学质量。
4.研修成果需提炼
要重视研修活动的总结反思，提炼出可供借鉴的方法、策略，并达成共识，即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程，又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。
二、跨学科听课评课制度的成效分析
首先，跨学科听课评课制度的建立和实施，大大拓宽了教师的教研视界，强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况，认真研究文本，精心设计课堂教学的内容、形式、步骤，在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式，真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处，并有效营造了浓郁的教科研氛围。
其次，在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足，不断加以改进。此外，跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生，更好地改进教学，实现因材施教，有助于教师间的相互交流、切磋技艺，促进教学方法的整体优化。
再次，从实施的效果看，跨学科听课评课制度从根本上规范了参与听课教师的学习和交流行为，杜绝了在教研活动中磨洋工的现象，强化了每位参与教师的主人翁地位，提高了教师的教研幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用教师的很多课余时间，但是参与教师在教研活动中非常配合，并积极克服困难，进行磋商，不断进步。
——龙山一小“高效课堂：听课活动评课稿
刚才几位教研员已经将各个学科进行了精彩的点评，下面，我将以“优化课堂教学氛围，提高课堂教学的实效”为题，谈一谈个人的感受。
本次听课活动，我将活动安排的课全部听了，总体感觉很好。这次活动的目的是：通过听老师们的常规课，了解和掌握所有代课教师的真实教学状况，并不是进行竞赛、评比。活动中，老师们思想上高度重视、课前进行了充分的准备，有用小黑板、有自制教学卡片和图片的、有自费购买实物奖励品的等等。课堂教学也很精彩，对于刚刚从事教育事业的你们来说，已经很成功了。像田丽君老师在教学中联系实际对学生进行讲卫生教育；彭丫丫老师；田井卉老师在体育教学中对特异体质学生的关注；江鹏教师体育课中与学生时刻在一起；彭涛老师在英语课堂中开展的小组PK赛；尚琼珍老师的精讲精练；李蓉老师运用旧知识尝试解答新知识“四两拔千斤”的方式；李玉芳老师教学中让学生触景进行的即兴写话；田元老师教学中采用实物激励；向永友老师的民主课堂；田菲菲老师对成语故事的全面剖析；田文老师对学生听课习惯的培养；阳历老师课堂中的认单词游戏；体现出了的进行但从课堂教学来说，我建议大家不防从下面几个方面再努力努力。
一． 重视导入环节的情境构建。一堂好课，往往都有一个很成功的导入设计，导入环节意在构建一个能激发学生学习兴趣，让学生参与到学习中来的情境，要实现这一目的，我们可以通过讲故事、看视频、听录音等方式烘托气氛，在复习旧知导入时，采用层层递进或故设悬疑的方法，激起学生的求知兴趣。如教《小溪笑了》一课时，解决学生参与性不高的问题，我想导入环节可以更细化一点，问：“同学们，当你高兴的时候，你会用什么表情来表达？学生很容易想到笑，近而教师在板书课题后，还可以引导学生在读课题后，进一步诠释课题，可以问：小溪为什么笑了?它以前是怎样的？它是怎样笑的？你是怎样猜的，请你大声说出来„„我想这样学生可能会更好一点；教口算除法时，教师所设计的复习题中可以出现一组：36÷4＝ 360÷4＝这样的习题，并让个别学生进行尝试，便可为学习作一个铺垫等；英语课前能像田元教师、阳历教师那样采用唱英语歌、采用英语对话等形式进行课堂组识，都可以大大提高学生参与性。
二． 教师所提问题要注重精辟性和针对性。
如英语课中，本意是想问猴子最擅长的是跑吗？但老师问成了：猴子能跑吗？这样正确的答案反而成了错误的，造成了不必要误会，原因就是教师所提问题不够精辟，另外，教师在教学口算除法时，没有设计到300÷6＝这类将300要看成30个十来除的习题，造成部分学生计算结果成了500，证明教师巩固练习时所设计习题针对性不强。
三． 教学中游戏作用大，但游戏要精心设计，并遵循一定的原则。几乎所有学科的课堂中都可以有游戏的成分，但游戏的作用和开展方式各有不同。体育课中，游戏就可以作为室外课的必要环节，但有渗透一定的运动量在里面，而且要进行科学的安排，不是随便做一做就可以的，没有量，全是静止的话，这种类型的游戏就可以不做。但其它学科的游戏就应该为本节课内容服务，复习时利用操练性游戏；导入新课时采用激趣性游戏；巩固和创新阶段利用合作性游戏；应用知识阶段，充分利用拓展性游戏。为了让游戏作用最大化，游戏在教学中须遵循以下原则
1、安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系。
2、选择的游戏要有启发性，短小适量。
2、组织游戏有条不紊，活而不乱。
在朱校长和乔校长的带领下，我们语文组的几位教师参加了“连片教研，同优共进”听评课活动。现将听课活动总结如下：
一、体现了新课程的理念。
1）、努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如秦冰梅老师执教的《和田的维吾尔人》一课，根据课文内容让学生提出问题，用自己喜欢的读书方式读课文，安亚妮执教《匆匆》让学生选择自己喜欢的段落、语句进行互动讨论，然后汇报展示。注意让学生用个性化的语言来表达。……所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。
2）、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：安亚妮老师指导学生合作学习，听取学生的汇报情况，同时给予规范的引导组织，小组汇报，师生互评，然后再改正不足，教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。学生没有心理负担，但是往往又受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。
3）、比较注重扎扎实实的基础的学习。
各学科课程标准始终强调一定要扎扎实实打好学科学习基础。这是我们教学传统的优势，决不能放弃。课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学老师基本都注重了学习的基础，进行了扎扎实实的基础学习。例如语文阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。既体现了基础，又体现了创新。教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。
4）、尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。教师让学生熟渎课文，提出问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动脑，在发展数学能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。
二、存在的问题
在教学过程中，一定程度上虽注意体现了学生的主体性，但是，有的还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。有的教师还被教案牵着走。教学目标的制定和实施不能以学生的状况而制定和调整，挖掘教材不深。教师引导略显繁赘，是非问颇多，常规教态问题须重视，以戒之。
三、集体评析
武夷山中学 数学组 任珊妹
在县教育局和县教研室的直接领导下，我校数学组所有教师本着以人为本，尊重差异，发展个性，面向全体，全面发展的教学理念，组织进行了“集体备课、课改实验课、评课”活动，现对本次督导组的教研工作总结如下：
一、集体备课
在进行集体备课时，我们采取主讲人轮值制。首先由主备人选定课题，写好教案初稿，并充分作好发言准备。同时预先通知各个成员，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。在集体备课过程中，各位老师也充分发表了自己的见解，在教研室熊志玲老师的帮助下，我们最终制定了有自己特色的适合本班的教案。
从这次集体备课活动中不难看出，全体数学老师都感到肩上的责任重大，深刻认识到数学知识与技能的发展对学生个人和社会起着不可估量的重要作用。因此，每位中心发言人都很严谨认真，精细周密，如：六年级陈厚军老师的备课题是《分数的乘法应用2》，他在教学设计过程中以“先学后教、精讲多练”为原则，始终倡导学生思考个性化的学习为前提，鼓励学生展开思路，在交流比较的基础上不断完成自己的想法，学习计算方法，教法新颖突出了学生的主体地位。
二、课改实验课
此次参与上课的老师是六年级与七年级的教师，课题分别是《分数乘法的应用2》与《有理数的乘法》。此次研讨课每位老师都作了精心准备，尤其是在备课时非常注重语言的表述的设计，同时他们付出的辛苦也得到了很大的收获。陈厚军老师在课上语言表达清晰、明确生动形象有感染力，提问具有指向性，课堂评价语言也较以前多了，而且恰到好处，提高了学生的学习兴趣，课堂气氛浓，学生展示能力也强；朱志明老师作为一位老教师也不甘示弱，在与学生交流中，不轻易打断学生的发言能够尊重学生的想象力，让学生在课堂上畅所欲言，以便寻出更多的解决策略，课堂组织能力和驾驭能力也非常强，让学生始终围绕教学目标在前进。
但两位老师也都有一个共同的缺陷，即在自主环节当中比较仓促，学生没有足够的时间进行自主学习，而是在课前就花了大量的时间进行预习，这并没有实现真正的高效，所以教研室领导给我们提出了建议，希望在我们今后的教学中，要尽可能减少课外自主预习的时间，让学生真正利用课堂45分钟的时间完成学习任务，真正的实现高效。
三、集体评课
在两位老师开课之后，我们教研组还及时组织了评课活动。首先由执教老师先谈谈自己对本节课的设计意图、思路、理念，同时谈在课堂教学实践过程中达到的教学效果或困惑，接着大家围绕执教者的亮点、困惑或自己观课后的感受进行畅所欲言，最后由教育局领导和教研室老师做主题总结发言，使我们数学组教师开阔了视野，对如何在课堂教学中关注学生、关注课堂，处理生成与预设等问题有了直观的认识，激发了教师更深层次的思索。
可是, 在观摩课上, 常常会有这样的现象:开课前, 老师们忙着填“× 年 × 月 × 日 × 班 × 教师”的信息;课中, 有的老师会埋头苦干或者备课或者批改作业, 有的老师互相说小话……快到下课了, 匆匆忙忙填写“优点”“缺点”, 然后如鸟兽散……这样的听课既是对讲课老师的不尊重, 也浪费了自己的宝贵时间, 不会有什么进步。
所以, 语文教师必须解决怎样听课评课的问题。
一、课前与做课教师的沟通
听课教师应该提前有充分的心理准备——这节课教师的教学内容是什么?教学目标是什么?教学重难点是什么?采取的教学方法和手段是什么?……
要想做到这些, 听课教师就要提前与做课教师沟通好, 心中有数了, 听课就有了目的性和方向性, 这也会为以后的评课议课打下了沟通的基础。
二、课堂上怎么做
(一) 听课教师要选择恰当的位置
听课教师要尽量选择可以观察更多学生的位置和角度, 尽量避免视野的狭隘性和片面性。一般情况下, 我们可以选择教室中间过道或后两排中间。因为这样既不影响课堂上师生的互动, 也便于我们更好地观察全班大部分学生的表现。
(二) 听课教师要取得周围学生的信任
每到公开课时, 学生总是对听课教师充满戒备, 敬而远之。所以, 我们要提前想办法和他们“套近乎”:问问学生上到第几课了;在这个位置上能不能看得清黑板;你的字真漂亮;你看起来真活泼……这样学生就不会因为身边坐了个陌生人而且是老师而别扭了, 他就会很放松, 就会乐意把他在课堂上最真实的一面表现给你看。
(三) 听课教师要把自己放进课堂
我们去听课, 不能只是为了应付检查, 为了完成任务, 那样, 什么也学不到, 更别谈自我发展。我们该怎么做呢?
首先, 转换角色——听课者不能做旁观者, 不是千方百计地找别人的优点和缺点, 而是把自己假设为学生中的一员, 老师提出的问题要积极地思考, 老师组织的活动要积极地参与, 甚至可以跟学生一起讨论或互动, 这样才能完全融入课堂, 才能体会出老师的教学方法到底怎么样。当然, 这样的参与要适度, 以免参与过度而喧宾夺主。试举例说明:
本校的陈老师做过一节这样的课——《变色龙》:在教学研讨环节教师提出问题【小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字, 带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑呢?】
作为听课教师, 我发现旁边小组的学生无所适从, 我就启发学生思考:1当时是什么样的社会背景?2奥楚蔑洛夫是什么样的形象?3在广场上的是什么人?
这样与学生的互动之后, 学生纷纷发表自己的看法:
笑这个社会里, 一人得势, 鸡犬升天。
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵, 媚上欺下, 一幅统治者奴才的嘴脸。
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥, 结果就不一定这样了。
笑赫留金事与愿违, 他本来想得到赔偿, 结果却是一场空。
笑当时穷人不如富人家的一条狗。等等。
其次, 换位思考——听课者不能只“听”, 也要“思”:如果我来组织这节课, 我该怎么上? 试举例说明:
还是陈老师的《变色龙》:他在课堂的最后提炼了文章的主题——揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的反动和虚伪, 批判了沙皇政权腐朽反动的本质。
我却觉得这样学生只是学到了文本本身, 倘若能延伸拓展——假如你是现在的警官, 遇到这样的事, 你会怎么处理?这样环节的设计, 渗透了德育教育, 与时代接轨, 融入了“大语文”的理念, 学生会更感兴趣。
三、课后的评课
(一) 明确评课的目的
教学评价的目的在于诊断教学的不足, 总结优秀的教学经验, 以便更有效地改进教学。评课不是对课的成败下结论的, 而是面向未来思改进和谋发展的。这样, 评课的对象不只是针对上课的人, 更重要的是针对教师教的行为和学生学的行为, 研究这些行为, 促使参与的每位老师理解和反思, 才能共同提升和进步。
(二) 评课的前提是理解和尊重
因为给别人建议本身就可能在暗示——我比你强, 这样会引起做课者的反感和厌恶, 那么, 在情绪对立的情况下, 评课者说得再多、再有水平, 是不是等于白说?在具体的评课实践中, 面对的是一线教师, 他们辛辛苦苦上完一节课, 最希望得到的是理解和肯定。所以, 我们应该站在对方的立场想问题, 先让做课者表达, 在他们愿意询问和征求意见时, 评课者再相机委婉地谈看法。
(三) 评课要把握标准, 要从教学目标、教学内容、教学过程和方法、教学效果、教师基本功五个方面评课
对于教学目标, 首先要看制定的教学目标是否根据语文课程标准的要求、教材内容和教学实际而制定, 设定的目标是否全面、具体、适宜;其次, 要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中, 是否贯穿在整个教学过程中。
对于教学内容, 应主要考察对语文教材的使用及开发, 对教材的挖掘, 对教学内容重点、难点、关键点的处理是否安排得当, 容量、深度如何, 是否符合学生认知规律。
对于教学过程, 要看教学思路设计是否符合教学内容和学生实际, 看课堂教学环节的时间分配与衔接是否恰当, 看教学方法与手段是否灵活、多样、适用、现代。
对于教学效果, 要看教学目标的达成度、学生思维活跃度、不同层次学生的参与度。
对于教师基本功, 要看教师板书是否漂亮规范、简明扼要;教态是否大方自然、有亲和力;教学语言是否标准流畅、废话少;媒体的使用是否自如、恰当, 有独创性;教师的积累、文化底蕴是否丰富;整个课堂设计是否符合语文课标的要求。
(四) 评课的内容要恰当
评课要抓大放小, 从主要问题看, 不纠缠于偶然的、个别的现象。试举例说明:
本校的张老师做过一节作文评析课:这节课的整体思路是让学生针对同组的作文互评, 评开头、中间和结尾的布局谋篇, 张老师说了这么一句话——作文要讲究凤头、猪肚、豹尾, 就是文章的开头要像凤凰的头一样漂亮, 夺人眼球;中间要像猪肚般饱满丰富;结尾要像豹子的尾巴一样又长又弯……怎么能“结尾要像豹子的尾巴又长又弯”呢?本来是“结尾要像豹子的尾巴简洁有力”啊!
可是, 瑕不掩瑜, 这节课学生非常活跃, 能经过思考谈出自己的看法, 且思路清晰, 观点新颖。所以评课议课时, 我主要从教学内容、教师灵活的教学方式、学生的参与度来评析, 教师的偶然失误就没有提及。
四、课后的自我反思和改进
不去观摩别人课的教师犹如井底“小青蛙”, 那么, 观摩课之后无动于衷的教师就犹如井底“大青蛙”, 还只能是“坐井观天”。所以, 语文教师要善于从别人的优缺点中反思和改进自己。
(一) 学会自己不满意
平时的教学中, 要找主观原因而非客观原因。不要埋怨学生基础差, 学生不准备, 学生不积极……经常听课, 想想别人为什么能克服这样那样的客观条件不足, 去创设一节节“异彩纷呈”的课堂呢?
曾子曰:“吾日三省吾身……”作为语文教师, 我们也要经常这样想:“是不是我的知识结构太单一不能引导学生把各科知识融会贯通?是不是我的教学方式太老套引不起学生的兴趣?是不是我急于求成一节课课程内容设置太多?是不是我讲课缺乏逻辑性达不到深入浅出?还是我缺乏亲和力导致学生不愿意接受……”经常自己不满意, 给自己“挑刺”, 并付诸行动, 何愁教师自身不进步?那学生的进步也就为时不远了。
(二) 要善于学习并改进
学习别人的优点, 但不能仅仅研究和借鉴做课教师的教学行为, 因为仅有借鉴只是模仿, 可能造成“画虎不成反类犬”。语文教师应该结合自身特点, 结合学生实际情况, 合理发挥教学想象力, 创造出更合理、更具特色的教学课堂。试举例说明:
本校的张老师做过那节作文评析课之后, 我也试着做了一节“作文评析课”的公开课, 我学习他的同组互评方式, 但摒弃了他的“评开头、中间和结尾的布局谋篇”的方式, 因为这样面面俱到的话, 学生可能在每一个环节只是蜻蜓点水式地学到一点点, 还不如只针对一个环节“作文的开头”进行同组互评, 并推荐小组代表进行阐述。最后由老师和学生一起归纳总结作文精彩开头的方法。
这节课学生小组配合默契, 发言积极, 课后反响也不错, 听课教师都说这节课正吻合了“一课一得”的教学理念。
社会在发展, 语文教师要想跟上时代的脚步, 更需要跳出“故步自封”的桎梏, 不断提升, 这个跟年龄无关。所以, 我们在加强自身素养的同时, 应该经常参与听课评课, 去学习别人的先进教学理念, 学习别人的先进教学模式, 有意识地改进自我, 完善自我, 从而打造出一节节独特的精品课, 使自己成为更优秀的语文教师。
摘要：我们在加强自身素养的同时, 应该经常参与听课评课, 去学习别人的先进教学理念, 学习别人的先进教学模式, 有意识地改进自我, 完善自我, 从而打造出一节节独特的精品课, 使自己成为更优秀的语文教师。
听评课的意义
听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的重要手段。
听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用，也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。
听评课也是教师之间进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。
听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，提高他们的教学能力，有着极其重要的作用。
如何听课
听课前要明确听谁的课?为什么听?想解决什么问题?
(1)要注意课堂环节和框架，看是否符合学生认知事物的规律。
(2)要看学生的参与程度、学习态度、学习习惯、非智力因素等有关学生的主体地位能否体现。
(3)要注意教学方法和学科思想，看是否在教学过程中对学生进行了培养和渗透。
(4)要记自己的随想，边听边记(随想是一种感悟、灵感，在一定时间对事情独有的认识)。
一堂好课的表现
(1)一堂好课要形成学生的兴趣和持续学习的动力。在一节课中，首先是学生学到了新的知识：进一步是锻炼了他的能力：往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。
(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。一堂好课应该是充实的、有兴趣的、人人参与的、各有收获的课。整个过程中，体现出“教师主导、学生主体”的教育思想，通过教师的教学，学生都有不同程度的收获。
(3)一堂好课要体现思维的深度和广度，不可拘泥于课本或教参。课堂不是按照预先设计一成不变的，需要有思维的碰撞及相应的讨论。在教学过程中，师生相互参与，形成新的知识体系和学习方法。例如，北师大版《数学》七年级上册P189页“希望工程”义演一课。某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，共售出1000张票，筹得票款6950元，成人票与学生票各售出多少张?(成人票8元，学生票5元)
老师上课时按照课本列了两个等量关系和两个表格进行分析，第二个表格为：设所得学生票款为)，元，填写下表：
这个问题在大多数老师的课堂上都可能出现，填表正确，为什么解不出y呢?这时通过双边讨论发现：在成人这一列中未用基本关系式：票数×单价=票款。用这一关系式可得方程：(1000-y/5)*8=6950-y便可解出y。而这是课本和教参所未设计的。
(4)一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。根据学科特点，对学生进行品行教育，以达到我们的育人目标。一堂好课，不但要使学生学会求知，更要使学生学会做事、学会做人。
如何评课
评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)是否有效贯彻(但也不能说是每一节课三个维度都必须得全有)。
(1)评课的要求：①评课要本着客观、公正、实事求是的态度，不可敷衍了事。②评课应就执教者的主要目标进行评述，既要充分肯定成绩，也要大胆提出改进措施。③评课是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气。④评课要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己的长处比别人的短处。
为了打造有效课堂，提高课堂有效效率，育“名师”，讲“名课”，创“名校”,我校于2012年12月13日进行了听、评课。经过数学组马小丽老师的精心准备与执教，各位教师听评课，总结几点心得体会，与同行共勉。
数学一向以思维统领课堂，严密、有序、简明是数学课堂的追求，举一反
三、知识拓展、思维训练是数学课堂的最高境界。新课程的实践，在课堂的开放与创新上多了不少对策，也让我们感受到课堂的精彩纷呈，学生的个性张扬，师生的情感互动。新课程的实施遍及城乡的各个学校，但由于农村的教育受各种因素的制约，教学现代化还没达到普及，课堂上老师用的还是最原始的粉笔与黑板。马小丽老师的《用字母表示数》一课，没有华丽的多媒体课件，也没有学生热闹的讨论场面，有的只是静静的思考，师生间平等的互动，清晰严密的争论。平实中透着一股数学的美。
一、平实中见个体的尊重
课堂的尊重是大家都有的意识，只是如何真正的体现在教学的各个环节中。只有真正的走进学生，才能感受学生的律动，情感的涌动，思维的跃动。课堂中，学生出错是正常的，也是经常的，可老师的处理直接影响着学生的课堂情绪，学习的积极性。
马老师的做法对我们是一种思考，在第一环节中，当老师问，老师比班长大19岁。班长a岁时，老师几岁?一个学生说40a。在第二环节中，学生用b表示青蛙的眼睛与腿时。对于他们的回答老师没有轻易下结论，也没有因为错误而没有板书，更没有当作错例来让学生评
判。而是把学生的答案都板书完后，然后让说错的同学再来看看，是否对刚才的答案有些补充，大都这个时候，出错的学生也经过思考了，发现了自己的问题。这个时候，老师还不记忘再问一句，现在把你刚才的答案擦掉了可以吗?就这些写、问、擦，看似简单的小细节，着实体现了老师的用心。
二、平实中见思维的严密
(片断1)师：班长12岁——(相差19岁)—— 老师几岁?
生：班长12岁，老师就是(12+19)岁。
师：班长15岁，老师多少岁?
生：老师(15+19)岁。
师：现在有个式子：a+19，谁能说说这个式子的意思?
生1：可以表示许多年龄。
师：请举例。
生：a=100时，a+19=100+19
师：还能举其他的例子吗?
生：a=1000时，a+19=1000+19
师：联系老师提的问题，你有什么发现?
生：100多岁很少，1000岁不太可能吧。
师：对呀，看来这个a是有范围的对不?
可见在大家的一笑过后，发现字母可以表示数，但一些时候还受实际情况的限制。没有半句说教，学生就深刻地体会到了。对问题思考的全面与严密，就在这些看似不经意间慢慢地潜以默化着。在接下来的用数表示中，学生就自然地想到了每个用字母表示的数也是否也
受条件限制。
师： 当老师b岁时，班长几岁?
生：班长b-19
师：举例说说b可以表示哪些数。
生：只能少于100的数。
师：还有补充吗?
生：一定要比19大，否则不能减。
生：老师不到19时，班长还没生呢?
一阵轻松的笑过之后，学生完全明白了用字母表示数必须考虑到它的取值范围。
同样，在接下来的这个环节中，当用字母来表示青蛙的眼睛和腿时，学生就明白了，青蛙的眼睛和腿的数一定是2的倍数和4的倍数，不可能会是5、、6、7等一些数。到这个时候数字母所表示的数符合实际就显得水到渠成了。
三、平实中见设计的匠心
课堂上善设悬念，是马老师平实教学中的又一亮点。在学生轻松的情境中，感受数学的魅力，体会数学的严密与规律。
(片断2)师：1只青蛙1张嘴2只眼睛4条腿
生1： 2只青蛙2张嘴4只眼睛8条腿
生2： 3只青蛙3张嘴6只眼睛12条腿
生齐： 4只青蛙4张嘴8只眼睛16条腿
„„
师：有什么想法
生1：可以用字母表示，比如a只青蛙a张嘴b只眼睛b条腿。生2：a只青蛙a张嘴b只眼睛c条腿。
师：请问生1看出点什么了，(眼睛与腿不一样，所以不能用同一字母表示)
生3： a只青蛙a张嘴2a只眼睛4a条腿
师：对生3学生的发言明白吗?还需要他进一步的解释吗?你有什么要说的吗?
下面学生有的马上举起了手，有的学生在下面交头接耳，有的„„ 生：这样更简明确，生：还能表示眼睛、腿与嘴的倍数关系。
对这个古老故事的运用，我们已不止一次听到，但对此故事的运用如此到位，还是第一回，课堂上讨论一浪高过一浪，简单直白的讨论，无不透出老师的匠心，对知识的理解与掌握就在这样的产生差错与纠正中成为学生自己的知识。
不管是城镇还是农村，平时我们的课堂，由于受时间与精力的限制，还大多只靠粉笔与黑板来完成。硬件只是外壳，理念才是灵魂。只有对课堂的思考多了，对教材的解读多了，对课后的反思多了，才会把握教材，把握学生，从而师生共同享受数学课堂的愉悦，感受数学教学的美。
为贯彻落实学院提出的“2012年为招生巩固年、整改提高年、能力提升年、作风建设年、2月份为质量建设月”的总体要求，根据《“课堂教学质量年”活动实施方案》和《教师工作考核办法（试行）》精神，在学院教务处（教学质量督导处）的统一组织下，自2月8日开学第一周以来，由教务处（教学质量督导处）全体人员、学工处负责人、院团委负责人、各教学业务单位负责人、教务科科长、副科长、教研室主任以及专兼职督导员共78人组成的督导听课队伍，分16个小组对全院34个教研室的128名任课教师进行了随堂听课、评课，并抽查了部分教师的教学资料。现将情况通报如下：
一、总体情况
（一）2月8日开学第一天，全院所有中层以上干部和考核小组成员同时开展了课堂督导听课活动，全天听课节次达到70余次，拉开了“课堂教学质量年”暨“质量建设月”活动的序幕。
（二）开学第一周，总体来看，学生到校、到课情况较好，任课教师均能按时到岗。
（三）学期初教学秩序良好，教室、实训室、机房、课表等均能按时准备到位，保证了教学工作正常运转。
（四）各教学业务单位高度重视，各项组织工作有力，任课教师积极配合，保证了听课、评课活动的顺利进行。
二、值得肯定的方面
（一）领导重视教学，教学中心地位进一步巩固。院领导在2月8日开课第一天，亲临课堂教学一线，随机进行听课、评课，检查教学秩序，并与师生进行亲切交流。各职能部门负责人也积极参加了听课、评课活动。
（二）积极开展评课活动，不断提高教学能力。各考核小组成员听课结束后，本着从关心教师，有利于教师发展的角度出发，能及时而真诚地指出教师的优点，善意而中肯的指出教师存在的不足，指导教师在教学过程中按照教学各环节的质量标准要求，不断改进自己、完善自己，不断提高自己的教学能力。
（三）活动宣传面广，参与度高，气氛浓厚。广大干部、教师及学生之间开展了广泛的交流，课堂教学效果有了明显改善。刚开始，有部分老师不知如何评课，也有部分老师有一定的紧张情绪，怕讲错，但随着听课活动的不断深入，双方之间的距离缩短了，交流也越来越多。部分新引进的教师争先恐后的安排自己听课时间，主动找相关课程的老师学习讨论，很多老教师毫无保留地与新老师共同分享自己的教学经验。通过这一活动，增进了教师之间的感情，加强了相互之间的了解，促进了教学水平不断提高。
（四）多媒体教学进一步普及，增强了直观教学效果。老师们凭借自己扎实的基本功和对高职新理念的研究探索，对教材内容进行了大胆合理的取舍、整合，使其更具针对性、实用性，教学方法、方式也进行了大力改革。比如《人文英华》课程全部采用多媒体授课，课件由课题组教师分头准备，集中修改后使用，充分发挥集体的智慧力量，教学效果十分明显，已经形成自己的教学特色，在师生中获得良好口碑。张红利老师的《汽车文化应用》课件配合得当，内容丰富，信息量大；罗磊老师在课件上直接画简图，并且结合工作实例展开分析，有吸引力也很新颖；晁贞荣老师的课件堪称范例，值得推广。
（五）大胆尝试新课改，积极探索新教法。如艾文法老师上的就业指导课，打破教材原有顺序，依据自己在就业指导工作中丰富的实际经验，以学生就业步骤为教学顺序，结合我院往届毕业生的就业案例，极大调动了学生学习的兴趣，提高了教学的针对性和实效性；青年教师高志华的《专用车技术》，每次课后向学生布置小课题，学生分小组课后完成，下次课进行交流，培养学生自主学习和互相协作的能力；梁洪舟教师的《气焊气割技术》是将专业课提前到大二，让学生尽早学习现代专业技术，推动学生较早参加专业技能竞赛，在教学内容与方法上，都进行了较深入的改革，并取得了较好成效。
（六）教师敬业精神可嘉，教学态度端正。大多数教师课前认真备课，教具准备充分；有的教师备有模型或实物；多数教师授课目标明确、思路清晰、重点突出，教态亲切自然，注意学生思维开发；大多数实训课教师专业技能扎实，操作规范熟练，指导学生认真、有耐心。
（七）备课认真，资料齐全。考核小组在随堂对任课教师进行听课的同时，抽查了部分教师的教学资料。绝大部分老师课前准备充分，做到了“四必带、一提前”，大多数老师教案内容完
整，目的要求、教学重难点、教学过程、课堂组织、引入新课、新课传授、练习、小结、作业等都有详细的计划和安排。
三、有待改进的方面
（一）少数专业课教师不知道怎么组织教材、处理教材，不知道怎么备课（记流水帐），不知道如何进行课堂设计和板书设计，不知道怎么依靠任务驱动、项目导向培养学生的专业技能。
（二）少数教师，特别是少部分青年教师专业知识的掌握和积累还有待提高，教学内容与职业标准对接不够，对教材的提炼、选取和组织缺乏经验，照本宣科，重点不突出，缺少教师自己的思想和语言，理论联系实际不够，举例或解释针对性不强。
（三）少数教师课件制作简单粗糙，基本上按教材章节进行缩编，配以文字或图示，这种课件信息量大，但基本上失去了其生动、直观和联系实际的价值，老师上课完全被课件牵着走，没有实现课件为师生课堂服务的功能。
（四）个别青年教师教学经验不足，板书较零乱，普通话不标准，教学语言不凝炼、不流利。
（五）部分公共课老师还停留在一枝粉笔、一张嘴、一节课的原始教学模式，激发学生学习兴趣的办法还不多。
（六）部分教师，尤其是青年教师的专业实践技能有待进一步加强。
（七）学生上课迟到、早退、旷课等现象仍然存在；少数教师在课堂上对学生的一些不良行为（如睡觉、玩手机游戏等）管
理不严。
（八）3月1日上午第四节课，教务处（教学质量督导处）对全院的教学秩序进行了抽查，共有6名教师提前下课。
四、几点建议
（一）专业教师要利用假期锻炼时间，深入行业、企业了解职业标准和岗位任职要求，熟悉行业、企业生产实际、工艺流程和技术要领，根据职业成长要求和教学条件、学生实际，精心编制课程设计方案，做到整体设计、单元设计和课堂教学活动设计相互呼应，并要求教师有相应课程的手写讲义和备课笔记。
（二）学院及各教学业务单位要建立相关奖励机制，组织教师开展汇报课、公开课、教改课等活动，要求新引进教师讲一节汇报课，初级职称教师讲一节公开课，中级职称教师讲一节教改课，高级职称教师讲一节示范课，不断提高教师的教学能力。
（三）新引进的教师上岗前应给予助教、备课、实践锻炼及岗前培训等，除师风、师德教育外，还要进行教研室或院（系、部、中心）一级的说课环节及教学基本功的培训和指导。经常组织青年教师观摩专业带头人、“双师”型教师、教学名师的示范课和公开课，指定老教师开展“传帮带”等一系列的培养工作，对青年教师采取“结对子”的形式，在教学的各个环节给予帮助和指导。
（四）专业教研室要加大开展教研活动的力度，对每门课程的教学重难点、教学方法、时间安排等方面集中讨论、集思广益、集体备课，积极开展“教学做”一体的教学模式探索与实践。
（五）教务处（教学质量督导处）、学工处、各教学业务单位要加大对全体师生宣传教育的力度，杜绝提前下课、上课迟到、旷课等现象的发生，促进我院教风、学风的根本好转。
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