心若在,梦就在初中作文

心若在,梦就在初中作文（精选7篇）

心若在,梦就在初中作文 篇1

心若在，梦就在，没有梦想的人生将是空虚的，梦想它会随着思想的前进而改变。我儿时的梦想是希望自己像一只小鸟一样，在广阔的天空中自由的飞翔。现在我长大了我坚定了我自己的梦想，那就是遥不可及的舞蹈家，至于遥不可及，那是因为从小就胖的我没有苗条的身姿和漂亮的脸庞，但是每次走到一家培训舞蹈的，看着里面的人，跳着美妙的舞姿，我这心里就开始有了羡慕之心，现在我长大了我想要追寻我的梦想就在我把这个消息告诉爸爸的时候，他却对我说:你为什么要学跳舞呢，怎么不去学唱歌和画画，舞蹈你下不去那苦。我听到这些话后顿时失去了信心，原本我以为爸爸会支持我，但也只是我的猜测罢了，现在我每次走到培训舞蹈的地方，我都只能在门口偷偷的看着，记下几个舞蹈的步骤，回到家后，在自己房间里偷偷的练习，一天爸爸突然找我谈话，说我有跳舞的天赋，需不需要报一个舞蹈班。我听到后当然很开心，但是我没有答应，因为我想把这个梦想偷偷的藏在心里，只有自己知道。我不会放弃这个梦想而会奋力追求它，通过我自己的努力。

在追逐自己的梦想中，少不了被人的讽刺和嘲笑，但又能怎样呢?不管遇到什么样的挫折和困难都不要退缩下一站的梦想未必比上一站的梦想那么合适。

心若在,梦就在初中作文 篇2

一、案例举隅

在苏教版《思想品德》教材中有许多和生命教育相关的主题, 如《生命只有一次》、《让人生更灿烂》等, 现以《保佑生命安康》的教学设计加以说明。

1. 课前布置学生调查学校有哪些安全隐患, 课中汇报。

2. 谈谈学校在对学生生命健康保护上是否存在问题。

有的学生说, 少数教师只要分数, 不顾学生尊严, 动辄伤害学生的自尊心;有的学生说, 学校部分电线老化;还有的说, 校园周围有的网吧店, 不规范经营, 对学生有负面影响。点拨:一发现问题就要争取解决问题, 每一位学生都要有自我保护意识, 掌握自我保护的方法;学校要和社区协调, 改善校园内外的环境, 逐渐消除不利因素。

3. 多媒体播放甲型H1N1流感防疫站片断, 讨论:

在中考、高考时, 为什么面对甲型HINl流感疫情, 有关部门特别关注对学生身体健康的保护?点拨:生命为先, 考试为次, 从国家到地方都达成共识。

4. 多媒体播放楼梯护栏坍塌事故片断, 讨论:这起事故中应追究哪些人的责任?应吸取哪些教训?

5. 看教材讨论:

在大地震中, 四川省安县桑枣中学全校师生没有一人受伤或者遇难的奇迹是如何创造的?奇迹说明了什么?点拨:防患于未然, 有保护意识, 还要具备保护能力。

6. 从课文中的川川保护自己你得到哪些启示?

今后, 应怎样保护好自己?我们在保护自己的同时, 绝不应该以损害他人的生命健康权为代价。

7. 从小学到现在, 我们都做过类似的关爱他人身心健康的事, 你印象最深的是什么事?

8. 议一议, 在学校生活中, 我们怎样才能做到快乐与安全同行呢?

二、教后反思

加强生命教育必须坚持正面教育, 同时也要利用反面教材进行教育。加强生命教育, 不仅要从生理上进行教育, 更要关注学生的心理教育。用正面教育作以引导, 给学生以正能量;用反面教材辨是非, 丰富生命教育课程资源。关注学生生理, 时刻把安全放在第一位, 关注心理教育, 教师自身要有恕人之心, 切勿伤及学生自尊, 学生在教师面前是弱势群体, 要学会换位思考, 多为学生着想, 这样的教育, 才是成功的、和谐的。

1. 远离师源性心理伤害, 营造师生和谐的心理场。

生学的压力, 心理引导的缺失, 教师在教育中处理失当, 体罚或题罚, 造成学生心理健康受损或心理障碍这些都是师源性心理伤害的表现, 教师要重视教育心理学的学习, 以学生为友, 善于发现学生的闪光点, 提高自身素质, 规范自身行为, 坚持以学生为本, 做到一切为了学生, 一切为了学生的全面发展。教师要学会给自己减压, 学会善待学生、善待家人、善待自己。学会对孩子微笑, 学会赞美同事, 等等, 达到改善人际关系, 改善心理状态和健康水平的目的。学校要给予教师充分的理解和关心, 为教师形成良好的心理品质创造有利的客观条件和环境氛围。社会各方对此予以高度重视, 科学建构心理咨询和治疗机构, 积极帮助教师和学生克服可能遇到的心理障碍, 使他们能适应生活环境, 处理好人际关系, 不断健全人格, 有效避免师源性心理伤害。在目前形势下, 教师要自我反思, 真诚面对并努力寻求对策改善这种局面, 这样, 学生就能在一个健康的环境中快乐学习、健康成长。

2. 追求本真课堂, 让学生自己做主。

生命课堂的教学是一种超越技巧的教学。它所追求的不是方法和技巧上的卓越, 而是人的生命整体的回归, 在教学的活动中, 不能用教师的生命经历代替学生的生命经历, 而是要了解每个个体生命的千差万别, 少些预设, 多些生成。要获得全面、丰富和系统的知识, 就必须与文本、与他人进行对话, 进行沟通和互动。在这种沟通与对话中, 不仅可以分享他人的知识, 而且可见缩小不同个体之间的差距, 达成共识, 从而实现文本、学生和教师三维视界的融合。

课堂教学目标的确定既要凸显全体学生的发展, 又要照顾每个学生的发展, 不要被知识束缚, 着手培养学生的创造力, 将生命感、价值感唤醒, 从而将人提高到一个新的高度, 把人还原为“人”, 达到人的自我实现。教师要善于并注重挖掘教学内容的人文意蕴, 带着经过内化的、饱含生命的知识走进课堂, 走进学生的内心, 引导学生积极体验, 用心感受用情感悟, 师生在情与情的交融、心与心的碰掩中共同完成生命意义的创造和生命价值的提升。

诗意课堂, 多给学生留出一些自主学习和讨论的空间, 使学生有机会进行独立思考、相互讨论, 并发表各自的意见。让学生学会发现问题、提出问题, 并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力;教师的主导作用主要在于教学生学, 既帮助学生学会, 又帮助学生会学。要让学生想学、会学, 让学习过程伴随浓厚的个人情绪, 学得过瘾, 学得深入。

如《让人生更加灿烂》教学片断: (1) 生活在线:在生活中了解动物的奇特本领, 从资料里搜寻人类的发明, 从中你有什么感悟? (2) 多味人生:从《毛毛虫实验》和《千手观音》故事里你受到了什么启发?联系自己的生活实际说些感想? (3) 规划人生:如果一生以3万天计算, 那么请同学们认真想一想自己的生命已用去了多少天?写出自己值得自豪和骄傲的事情, 自己的生命还有多少天?写出自己人生的方向, 追求的目标是什么?问问自己, 我们有没有挥霍过自己的青春?

玩乐使人轻松愉快, 但生命中有比玩乐、享受更重要的事情, 那就是超越自己, 追求卓越, 敢于创新, 善于创造, 只有这样, 我们的人生才有意义。

诗意的课堂, 是充满创造的课堂, 人是为了创造而被创造出来的。在初中政治教学中, 教学是一个不断认识自我、发现自我和超越自我的过程。教师要开辟多条途径让学生像逛超市一样选择自己想要的一切, 去重组自己的人生, 随机性和变通性让学生可以扮演多种角色获得身临其境感受。

心若在梦就在 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0057-03

《风筝》是贾平凹先生回忆自己孩提时代做风筝，放风筝的场景。当我捧起语文书读到这篇文章时，感觉似曾相识，自己儿时也曾做过粗糙的纸风筝，在田野间和伙伴们撒开了腿疯跑，看着风筝在苍穹之上飞翔，别提有多开心。读罢，我也随着文中的“我们”心情跌宕起伏，做风筝时的快乐憧憬，放风筝时的无限乐趣牵动着我的每一个细胞，我也跟随着他们一起欢乐、一起奔跑……而当风筝跌落那一刻，我的心也陡然间急速下滑。贾老先生回忆的不仅仅是自己的童年，更勾起了无数读着这些文字的人的童年回忆。

一、我的阅读初体验

（一）一曲快乐的儿童之歌

读完全文，留给我最深的印象便是属于儿童的那种快乐，那种单单属于儿童的快乐。对孩子们来说快乐是如此简单，一只小小的风筝让他们在田野间撒欢地跑上半天，甚至是夕阳落山，倦鸟归林的时刻才依依不舍地收起那根线解散回家。这只风筝带给我太多童年的回忆，儿时的我们不也正是这样吗？带上纸质的风筝，你一只，我一只，三三两两在田地间散开，玩得起劲时，便在田埂上坐下，望着稳稳飞行的风筝，任思绪在天地间徜徉。文中的孩童也是如此，为风筝而欢，因风筝而哭。风筝断线了，飞走了，可是谁都不死心，苦苦找寻着它……所有这些都是属于他们的快乐，属于儿童的天性。

（二）一支回旋的梦想之曲

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”对于孩子们来说，天空那方开阔的领空是最能让他们放飞个性、播种希翼的地方。这只风筝承载着很多很多，不仅仅是童年的快乐，还有孩子们的梦想和憧憬。这只幸福鸟正是孩子们向往幸福的使者，由它带着他们飞向心中的那个幸福领空。梦想，是心底最真切的盼望，谁都不忍看到自己的梦想破碎。即使它消失了，也还要竭尽全力搏一搏，看看能否挽留住它，挽留住自己那个小小的梦。孩子们用心呵护着自己那个玻璃水晶般的梦，只期待这梦终有成真的一日。

（三）一首跌宕的命运之歌

在这幸福、快乐的童年生活背后似乎还隐藏着一种生命现象：我们大家开始都是怀着各自美好的愿望在编织着各自的希望和梦想，就如孩子们在做风筝的时候，不知道他们要做的风筝是什么样的。即使他们做了一个什么也不像的风筝，他们也快乐着，这说明他们童年的心中都揣着自己的梦想，到底这个梦想是什么样的，他们并不知道，只是感觉是一只“幸福鸟”。很多人在小时候心中都有一只“幸福鸟”，都会把这只“幸福鸟”放飞得很高很高，都在为这只“幸福鸟”奔跑着、叫喊着，这是还没有品尝过生活的真实滋味的童心对人生的向往。可当我们把这只“幸福鸟”放飞之后，这只“幸福鸟”有时会突然断线，从我们的手中滑落，任凭你“大惊失色、千呼万唤”，它仍会被风吹得无影无踪，这是作者对飘忽不定的人生命运难以预测的真实的再现，是对失去生命航标和梦想的痛苦体验。

二、我的寻梦深游历程

（一）一词一句真情溢

贾平凹先生行文中紧扣“风筝”这一主要角色来描写孩童心情的变化。

贾平凹先生开篇就点名“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝”，那“最大的快乐”还有比这更快乐的事吗？显然句子已经很明了地告诉我们“没有”，做风筝，放风筝就是最快乐的。做风筝的快乐何在？文章第二自然段中的“憧憬”一词也许正是道出了这些孩子的快乐所在。做风筝对于我们来说是那么简单，那么随心所欲，随手拔几根细苇，找几张纸就可以做出一只让一群孩子疯癫痴狂的风筝。那份随心所欲还流露在风筝的样式上：做一个蝴蝶样的吧？为何不做小猫、小狗？蝴蝶往往是美丽的化身，多彩的身姿加上灵动的身材，能够使她飘于蓝天之上。集美丽与翩然起舞于一身的蝴蝶此时最能代表孩子内心的向往，他们带着飞向蓝天的憧憬和希望制作着属于自己的风筝，并把它命名为“幸福鸟”。这是对幸福的追寻和渴望，希望这“幸福鸟”可以带给自己快乐、幸福、幸运……此时自己已是“幸福鸟”，“幸福鸟”已是自己，将自己的名字写在风筝上，也就是将自己的梦想寄予在这风筝之上，希望这风筝能够带着梦想飞向远方，飞向成功……

（二）一紧一松希翼飞

“我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：‘放得这么高！”

这段文字描写的正是孩童们在乡间田野放风筝的场景，那一托一牵正是蓄势待发的状态，那一紧一松寄予风筝飞翔的力量，那一跑一喊泄露的是风筝翱翔的快感。这些看似寻常的细微动作，流露出孩子们无尽的欢乐。风筝在空中飞翔的状态也让孩子们的憧憬有了实现的天堂，“风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了”，风筝顺利起飞，带着孩子们期盼的眼神凌空而起。“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着”，这风筝带给孩子实现梦想的力量。从身旁大人的羡慕和赞许中，孩子们的兴致更高了。这风筝似乎还嫌飞得不够高远，它越飞越高，似乎飞到云彩上了。望着渐渐变小的风筝，孩子们离梦想、离憧憬似乎更近了一步。

（三）一落一寻心绪牵

正当大伙儿洋洋得意之时，风筝被风吹走了。“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。”这一幕来得是那么突然，它的出现让所有人措手不及。而我们只能眼睁睁看它飞走，任凭我们如何千呼万唤，它终究走了。这千呼万唤涵盖了多少孩子的不舍、期待、失望……一个词足以还原当时的场景，顺着风筝消失的方向追赶，在田野间疾速奔跑，尝试着能够往上跳跃够着风筝……此时的孩子们多希望吹来一阵风将风筝送回来，亦或是自己长上飞毛腿或者能够一个跟斗翻他十万八千里，追赶上即将消失的风筝。可这些终究是徒劳的，风筝还是没了踪影。面对这突如其来的变化，我们所有人都哭了，我们费尽心思找寻它的踪迹，可是连影子都没瞧见。此时那个深沉的大木轮给了我们希望，我们继续寻找我们的“幸福鸟”……偶然的发现，多么惊奇，多么兴奋。又有了希望，有了动力，有了寄托。此时的快乐，是因为还有希望。

心若在，梦就在……

希翼飞 寻梦回

——《风筝》第二课时教学设计

教学目标：

1.学生在充分的浸润式的朗读中，能够沉入文本，感受到风筝带给大家的快乐。

2.在重点词句的朗读和体悟中，感受“做风筝、放风筝、找风筝”时的情感变化，进而感受“幸福鸟”的内涵所在。

教学设计：

一、谈话，重温快乐

1.今天这节课，我们继续走进贾平凹爷爷的童年，让我们把目光投向他记忆中的那只风筝。

上一节课，我们认识了一只怎样的风筝？

（什么也不像，“幸福鸟”寄托着我们的憧憬和希望）

2.就是这样的风筝在他们看来：（出示第一自然段）齐读。

二、朗读，体会快乐

让我们和文中的孩子们一起去放飞“幸福鸟”，一起感受放风筝带来的快乐。

1.请你自由读读课文三、四自然段，找一找作者描写风筝飞翔给作者带来快乐的句子，圈一圈最能让你体会到快乐的词语。

预设一：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

A.哪里让你感受到快乐了？（凌空飞起高过树梢）

B.仅仅是风筝高过树梢了吗？（还有孩子们的憧憬和希望）

C.谁想放飞这只“幸福鸟”？（指名读）（评价：这只风筝慢慢地飞上去了，我们似乎看到那个牵着线使劲奔跑的身影了。通过你的朗读，我们看到那个托着风筝的孩子期盼的眼神了）

D.想不想一起放飞这只“幸福鸟”？（生齐读）

这只幸福鸟的起飞给孩子们带来了快乐。

E.这一次，我们要走进课文，走进放飞“幸福鸟”的现场。同桌合作读一读，可以按照自己的合作方式来读。

出示：一个人用手（ ），另一个人（ ），站在远远的地方，说声“放”，那线（ ），风筝就（ ），渐渐（ ）。

哪对同桌愿意一起放飞这只风筝？

点评：括号中这些词语仿佛已经扎入你的心了。还有愿意来试试的吗？

点评：我看到了，看到了两个孩子在田野间放飞的幸福鸟轻盈起舞了。

一起来吧。（齐读）

这是一只怎样的风筝？（凌空飞起）

这凌空飞起的仅仅是风筝吗？还有什么？（憧憬、希望、快乐）

他就是一只朝幸福起航的“幸福鸟”。

还有其他描写风筝飞翔的语句吗？

预设2：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

A.这又是一只怎样的风筝？（翩翩飞舞）“翩”字由哪两个字组成？你能通过字形来理解意思吗？（通过组字呈现“翩”字：扁扁的羽毛在风的吹动下飞舞着）

B.风筝凌空飞起，越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们——让学生接读（我们快活地喊叫着，在田野里拼命奔跑）。

C.如果你就在那片田野中，望着翩翩飞舞的风筝你会喊什么？（生回答略。）

评价：这是你的呼喊。

你的声音久久回荡在空中，相信“幸福鸟”一定听见了。

D.孩子们，让我们仰天快活地喊叫——

E.这翩翩飞舞的风筝，这快活的喊叫声，惹得旁人羡慕万分，村里人看见了，说——放得这么高！

F.怀揣着快活、自豪走进文字，一起读（齐读）

G.这翩翩飞舞着的仅仅是风筝吗？还有什么？（快活、憧憬、希望、幸福、自豪……）

它们和风筝一起在风中舞蹈。

还有其他句子一起分享吗？

预设3：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

A.这呼喊、奔跑、嬉笑有停止吗？一直从 到 ，他们有想停下来吗？

为什么？（风筝越飞越高）板书：高得似乎飞到云彩上停歇着，甚至比云彩还高。

B.幸福鸟带着——扶摇直上，怎叫人不快活。（你读，你读，一起来）

2.以上的三个句子正是描写风筝在空中飞翔的样子，我们一起走进去，用我们的朗读让风筝借力越飞越高。

（男生读第一个句子，女生读第二个句子，齐读第三个句子）

三、对比，触碰内心

1.过渡：可是，意外说来就来！（配上低沉的哀乐，老师读第四段的3、4句。）

关键词语变成红色字体——“断了、飞走了、没了踪影”

2.师：此时此刻，你想说——（预设：孩子们的快乐断了，憧憬断了，希望也断了）

3.师：我们的心也随着风筝从高高的云端掉下来了，谁来读一读？（指名读）

说说你此刻的心情，你从哪些词语中体会到的？（字体变红“大惊失色、千呼万唤”）

谁能说说对这两个成语的理解？

大惊失色——师评：这感觉可难受了！

千呼万唤——师问：孩子们又会呼唤什么？你来试试。（指导学生表演好“千呼万唤”，呼唤的次数多，人数多）

师：孩子们，此刻他们想唤回什么？（预设：风筝、快乐、自豪）可唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，多大的感情变化啊！谁来体验下这一落千丈的感觉？（指名读、齐读）

过渡：任凭他们千般呼喊，万般呼唤，却唤不回断线的风筝。带给我们快乐、憧憬、向往的伙伴飞走了，你们甘心吗？此刻，你最想做的事是什么？（预设：找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪）

四、续写，体会内涵

师：我们一起把风筝、快乐、自豪找回来吧！（出示语段，齐读）

师：找着了吗？（没有）

师：这可一定要找回来啊！你们仔细找了吗？

生：在田野里找了半个下午……

师：会不会还有地方没去找啊？

生：有！水磨坊！

师：快去！风筝没准就在那儿！

课件出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（生齐读）

师：最后，你们找着风筝了吗？课文没有告诉我们答案，请你想象一下结果，要把你们当时的心情写下来。如能用上今天学的描写心情的词语就更好了。（学生写话练习，交流片段练习）

师：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！它牵动着你我的心，牵动着你我的快乐与忧伤，它就是我们孩时最亲密的朋友！让我们一起再满怀深情地呼唤这位朋友的名字（读课题）！

心若在梦就在作文 篇4

就像力克・胡哲，他生于澳洲，天生没有四肢，医学无法解释他残障的原因。因他身体上的缺陷，使他感到十分自卑，自然也免不了多多少少的嘲笑。那时，他心灰意冷。他也曾想过要放弃，也曾想过要轻生。他愿老天为何对他如此不公。直到十三岁那年，他看到一篇刊登在报纸上的文章，介绍一位残疾人自强不息的故事。他终于清楚自己想要的是什么了，他把帮助他人作为人生的目标。

他没有四肢，却有一只“小鸡腿”，也算不幸中的万幸了。他可以用它来打鼓、游泳、踢球、打字……创造一个又一个令人震惊的奇迹。

他还用幽默的语气将自己不屈服命运的精神传递给他人。

他用自己努力的汗水，换来会计与财务规划双学士学位。

他曾说：“人生最可悲的并不是失去四肢，而是没有生存希望及目标!人们经常埋怨所拥有的或欠缺的东西，而不去珍惜所拥有的，那根本解决不了问题!真正改变命运的，并不是我们的机遇，而是我们的态度!”

不经历风雨，怎能架起彩虹?不经历礁石，怎能扬起浪花?

人生，可以说是在漫漫黑夜中的一艘船。在行驶的过程中，我们也许会感到迷茫，也许会遇到困难与挫折。朋友，不妨等一等，等第一抹朝阳升起，它会给你希望，为你散去迷雾，照亮前方的方向……

心若在梦就在-励志美文 篇5

从未遇见，一直听说。

有两种不联系，一种是忘记了，一种是放在回忆里。

每段青春都是苦的，在后半段会有出路的。

每一个玩笑的背后，都带着认真的意味。

我们之所以奋斗，不是为了改变世界，而是为了不让世界改变我们。

人生如寄，不过如此。

乍一看书名，还以为是一本悲观消极无病呻吟的书，可读完你会发现，其间的深意足以让你笑得哭出声。这本书记录了奋斗青年刘同的心路历程，让都市中烦躁不安困惑迷茫的年轻人都能从中找到自己，看到当下，看到自己的影子。迷茫似乎已经成了现今青年的代名词，我们渴望从长者身上找到答案，渴望有那么一个亲身经历者能告诉我们如何走出迷茫。在这本书中，你会找到自己，你会从作者刘同从混沌走向成熟，从不谙世事到笑傲人生的转变过程中得到力量，得到思考与启发。花开花败，春去冬来，有人归来，有人离开，时间会给所有迷茫的人迷茫的一切一个交代，若我们做不到改变世界，便千万别让世界改变了我们，人生如寄，不过如此而已。

白首如新，倾盖如故。

在二十岁到三十岁这个十年之间，你觉得孤独就对了，那是让你认识自己的机会；你觉得不被理解就对了，那是让你认清朋友的机会；你觉得无助就对了，那样才知道谁是你的贵人。他如是说。

我们以青春的名义置身于时代潮流中，我们挣不开桎梏，拨不开迷雾，我们逃避不了迷茫、空虚、失落和孤独

成长就是这样，你不牵着它走，他便牵着你走，不是学到就是得到。你成长中遇到的一切问题，都是为你量身定做的，解决了，你便是这类人中的幸存者，不解决，你便永远也不知道自己是谁，成长便是不断完善自己，不断认识自己，不断回答自己提出的问题。从出生开始，人就不能太计较的失去才能平衡。若你固执于方寸得失之间，于倾盖便荡然无存。

一场恍惚，一梦惊鸿。

生命的.意义不在于人健壮时有多么的辉煌，而是在它逐渐凋零时，有明白的人在一旁静静地陪着她呆着，不言，不语，屏息中交流生命的本真。任凭四周的嘈杂与纠纷。

人生，本来就是一条磕磕碰碰、不断成长、不断精简的路，从开始到结束，我们在其间欢笑也在其间难过，从最初的不知天高地厚、年少轻狂到清楚自己几斤几两；从洞悉他人到审视自我；从各种个性张扬到最后删繁加减保留最重要的自己。走多远，走到哪里都不是重点，重要的是我们曾经在霓虹下奔波过，风景不同亦无好坏，道不出真伪，恍惚一生，宛如一梦惊鸿，我们要需要的是问心无愧。

成长不易，青春不难。

宁肯做一个草率的决定，也不要一直后悔地追忆

有人说过：刘同无完美，可谁又是又是完美呢？他用他的汗水与努力定义青春，跌到后，揉揉眼擦干泪继续往前，我们也像他一样，会狼狈，会潇洒，会不知所措，也会自信满满。因为年轻，所以不怕；不怕跌倒，不怕失败，不怕折腾，不怕迷茫。

《心若在,梦就在》演讲稿 篇6

心若在，梦就在

尊敬的老师、亲爱的同学们 :大家下午好！

我今天演讲的题目是“心若在，梦就在。”我们在坐的各位都已经在大学里生活了三年，对于我们来说大学这几年的时间是非常重要的。有些人刚刚来到大学的时候，就向辅导员、学姐询问关于三年后专升本的事情；有些人听说学校的英语星空即将纳新，随即报名加入了英语星空，有些人整天窝在宿舍里玩游戏。几年后，询问专升本的同学以高分继续攻读本科；加入英语星空的同学顺利通过了英语四级；而在宿舍玩游戏的同学失望的背着自己的行李离开了学校。有什么样的想法，就会有什么样的结果。思想有多高，出路就有多大。心若在，梦就在。

《三国演义》中的刘备乃中山靖王之后，靠编织草鞋为生。他心系国家，自桃园和关羽、张飞结拜后，就去征讨黄巾军，之后只得了一个平原县令。但是他爱民如子，与民秋毫不犯。最后由于没有贿赂督邮而被迫辞官，继而去投了公孙瓒。之后又先后投了吕布、曹操、袁绍。

记得曹操和刘备煮酒论英雄的时候，曹操问刘备谁可称之为世之英雄，刘备说了袁绍、袁术、孙策、刘表等人，曹操说他们都不可称之为英雄。恰逢这时，天空中乌云密布，好像有龙在翻滚一样。于是曹操便说:“若论世之英雄，为使君于操而。”这时天空中正好打了一个响雷，刘备的筷子就落到了地上。曹操问:“大丈夫安怕雷乎？”刘备说:“岂有不怕。”曹操看刘备这样胆小，于是也就对刘备放松的警惕。刘备的梦想就是匡扶汉室，一统天下。为了他自己的梦想，他三顾茅庐，就是为了请诸葛亮出山帮助自己。刘备是一个有仁德的人，他虽然武艺不是很高强，但是有关羽和张飞死心塌地地跟着他，他虽然不是足智多谋，但是他凭自己的诚心请到了诸葛亮出山，这就是刘备的可贵之处。

刘备从一开始他就有一个明确的方向，他知道他现在没有地盘，只能够寄人篱下。等到他自己实力壮大之后，他一定会施展自己的抱负。然而大家想一下，我们来到大学里，我们每一个人都有自己的梦想。为了实现我们的梦想，我们必须为之不懈的努力。我们也要像刘备那样认清自己的处境和实力，然后逐步发展自己的事业。就像刘备一样，我们肯定也会遇到一些大的困难，但是越过这些困难，我们就可以达到一个新的高度。

心若在 梦就在 篇7

一、从古典小说说心理

2014年的江苏高考试卷，有许多关于心理分析的试题，如短文分析外国小说《安娜之死》，所有题目都离不开人物心理的分析。考到古典时，选了红楼梦片断，也没有跳出人物的心理分析。高考往往是中考的导向，搜几家中考试卷看看，分析文章依然脱不了古典，离不开心理的分析。

谈到古典小说，首推《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》。在这四部作品中，《红楼梦》里的心理描写是最多的。从小学到初中，谈到《红楼梦》，我向来要求学生特别注意三个人物的心态描写。第一个是林黛玉，第二个是贾宝玉，第三个就是王熙凤。为什么要让学生特别注意这三个人物，前两个是主人翁，作者在这两个身上是浓墨重彩的。这两个活宝为了一个情字确动尽了心思。王熙凤确实是一个“机关算尽”的人，由她的心思，可看出权谋，可揣出人心，是忽视不得的。现在一些学生看书更多地在追求情节，而忽视了对人物心理的理解与剖析，笔者向来是爱看书的，看电视除了觉得节奏太慢外，更重要的找不到原著中的心理分析，人物的有些行动总觉得缺少了一些依据，常有突兀感。看了电视剧《红楼梦》似乎形象直观，而真的回头再看作品时，你会发现人物的心理描写比人物的动作语文更令人回味，你会发现人物的一言一行与人物的心理关联是那么紧密。

如：宝玉说：“林妹妹从来不说这些混账话；要说这话，我也和他生分了。”作者写了这句话以后，用了很长篇幅写了黛玉的是内心独白：一个是喜，喜的是宝玉知道她，宝玉是知己；一个是惊，我们知道赞一人常会得罪很多人，宝玉在那么多人面前不怕得罪其他人，独独赞她，以她的身份背景，她如何不惊；一个是叹，既为自己，何来金玉？一个是悲，悲的是命薄，父母早逝，自己又是个病鬼。这段心理的独白，折射出了宝玉对功名的厌恶，也反映了黛玉的孤傲，表现了人物的光辉。当我们把这一段心理独白放在整个作品中分析时，就会发现有更多的支撑点，反过来，以此为依据，我们会发现“黛玉葬花”之类情节的心理原因。

黛玉这个多愁善感的女孩，有很多想法，这些想法是作者加上的，但分明感到了当时主人翁的想法，而非作者本人的想法，作者已非作者，而是黛玉。半流半塞、闪闪烁烁的心态，宝玉俘虏了黛玉的心，黛玉俘虏了读者的心，让我们与黛玉同喜同悲，看书流泪，替古人担忧，已被作者俘虏。看书一定要入，只有入了才会发现有时自己就是书中的一个人物，有时又分明感到，我才是一个明白人，书中的人都是白痴。有时以书中看我，就在这样的多重转换中，我们发现分析人物心理，吸纳作者的心理描写方法，原来有这么多的妙境。

从小学到高中，我们都要求学生读古典四大名著，看一看其中的心理描写，学到的不仅是技法，还有很多人生智慧。如《三国演义》的“空城计”“七擒孟获”中的人物心理描写，更是一种智慧的较量。

二、从文本解读说心理

翻看苏教版初中语文课本，我们发现许多描写心理的佳作，如《我骄傲，我是一棵树》《范进中举》《变色龙》《明天不封阳台》《本命年的回想》等。从文本解读心理描写，我们发现作者用了许多心理描写方法。心理描写是人物内心动的一种状态，它能直接表现人物的思想斗争、思想情感，有直接描写的，写人物内心独白的，写梦境幻觉的，最经典的可能就是《春之声》之类的意识流作品。也有间接描写的，如借助环境衬托心理的，有通过表情、动作展示内心的，有通过语言表现思想的，写人物心理一定要注意其特定的环境，要注意其心理变化的过程和内外因条件的变化，要和人物的身份相一致。如《范进中举》中的情节：范进辞了丈人回来，心里想：“宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？”就很符合人物的处境与身份，一来他考了多少年，难得有此一搏，他顾不了家人饿，丈人骂的尴尬，先赌一把再说，反映了范进急切地艳羡功名富贵的心态，也为后来乍喜变疯埋下了伏笔。在这一课最精彩的要数对胡屠户的心理描写，这个人物的形象有点像《变色龙》里的奥楚蔑洛夫。他本来认为女婿是癞蛤蟆想吃天鹅肉，是骂得狗血喷头的，后为又认为中举的都是“文曲星”下凡，一个势利的迷信的形象跃然纸上。

教学《变色龙》时，笔者从变色龙的特点入手，让学生找出警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的过程中和变色龙有什么相同之处。学生在读课文化中发现：奥楚蔑洛夫不同状态下的不同心理：在不知道狗的主人是谁时，奥楚蔑洛夫五次变化说明了主人公是一个善于见风使舵、反复无常、不知羞耻的忠实走狗。在这篇文章中，通篇找不到一个想字，所有人物的心态都通过角色表演，让作者从角色里体悟人物，无一处直接描写心态，但处处能让人感觉到心态的存在，这种间接描写心态的手法，我们在教学中要重视讲解。

三、从写作练笔说心理

当我们从课外到课内的作品中，意识到心理描写的作用时，在平时的作文训练中，注意引导学生根据情节的需要，经常性地剖析人物心理，写自己，也写别人的心态，这样的文章才更易打动人。

如有位同学写《考砸后》的心态，首先，他写了天空布满了铅色的阴云，天低得要压扁了地球似的，腿也像灌满了铅。接着写了他的幻觉，写了不同人在他背后的指指点点，甚至幻想到跳楼的情节，幻想老爸挥拳过来的情景，一个累软身竟瘫坐在公园里……

在这个片断中，作者能写到的事情不一定很多，但心理描写让读者看到了考试的利弊，引起了每个读者的思考。