《巴黎圣母院》初中随笔（精选12篇）
在暑假里我读了《巴黎圣母院》这本书，他是浪漫主义大师雨果的命运三部曲之一，文学里程碑式的作品。
他的内容是：一个女孩她本是一个修女生的，但因为她太美丽了，所以趁她去别人家的时候把孩子偷了，把一个丑孩子放下。她就是爱斯美拉达，那个丑孩子是卡西莫多。克洛德只是敲钟人卡西莫多劫持爱斯美拉达，因此被受鞭刑，，再受刑之日，爱斯美拉达由于不嫌给他喂水，后来，爱斯美拉达，受到克洛德的污蔑被判死刑。行刑之日，卡西莫多去结刑场，藏到了圣母院，但被克洛德劫去交给了官兵。爱斯美拉达死了，卡西莫多把克洛德推从楼上推下来摔死了。卡西莫多早爱斯美拉达遗体旁自尽
读《巴黎圣母院》我知道一个道理：善人有善报，恶人有恶报。害人不会有好结果的。
1.课前教师要做好充分的准备
日常教学中某些教师上课铃响过后,因手头任务还没有完成或其他事情拖延导致很晚才进入计算机教室;或者上课时,才发现有的学生机器出了问题,又要忙着先解决计算机故障,或正在上课时,被领导或同事打电话喊走帮忙维护计算机,这些行为都会浪费课堂教学时间,影响课堂正常教学。解决策略:教师应事先安排好自己的工作,提前2~3分钟进教室,让学生有过渡时间做好上课准备,教师也可以利用这段时间和部分学生沟通。这样上课铃响后,学生才能很快进入学习状态,也只有做好充分的课前准备工作,教师的课堂教学才会轻松、灵活、高效。因此,信息技术教师在课前有很多工作需要准备:(1)机房计算机和教学需用软件的准备。(2)对教学资源的合理准备。教师只有对教学资源准备充分,做到心中有数,教学才有针对性。(3)对上课学生准备,教师对学生要有充分准备,这样教学过程中才能做到点面结合、轻重有别,因材施教,教学效率才会高。
2.激发学生学习兴趣
让学生在学科学习中具有学习兴趣,调动学生学习积极性,是保证课堂教学活动活力的重要方法。初中信息技术教学活动中也一样,教师需要关注学生主体地位,关注学生的学习兴趣,以提高学生学习兴趣为手段,构建理想课堂。如讲解有关于计算机的Word文件知识时,教师要耐心为学生讲解计算机办公软件的使用方法,讲解Word文档中工具栏的使用方法等。课堂中,有一部分学生具有良好的计算机素养,教师可以让这些学生帮助计算机基础不扎实的学生,让学生体验学习信息技术的成就感,使基础不扎实的学生快速提高,激发学生信息技术学习兴趣。
3.建立和谐的师生关系,提升教师自身的魅力
新课程理念指导下,建立和谐的师生关系很重要,教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑面对每一个学生,拉近师生之间的距离,尽可能让学生感到教师平易近人、和蔼可亲,让他们轻松愉快地投入学习中,有问题才会及时提出来,师生双方才可以及时交流。教师应不断分析学生的感受,做学生的良师益友,与学生建立民主平等的关系。在教学过程的每一个环节都把握好“度”,营造和谐课堂,为学生创造轻松、开放、自主的学习环境,让教师在和谐中诠释教学,让学生在和谐中建构知识,从而在学生心目中不断提升教师魅力,让自己的课堂散发出灵性光辉,爱学生,尊重学生,让学生对老师产生喜欢的感觉,从而达到“亲其师,信其道”的效果。
4.加强知识的整体化、系统化、条理化
传统初中信息技术教学中经常出现以下几种情况。首先,备课中,没有从整体教材或者总体课程出发,直接进入教材各个章节,即边讲边备课,这样,学生对课程教材根本没有立体结构感;其次,教师在初中教学中进行的备课对其教学方法产生一定影响,对知识零散的讲解使初中生的知识掌握程度不能完全依靠方法完成。这种教学方法的效果不好,学生对近期知识掌握较好,而对学过时间较长的知识则逐渐遗忘。这显然不是我们的教学目的。所以,初中信息技术教学中,教师应该引导学生对知识之间的联系加以重视,将知识整体化、系统化、条理化。如学习Front Page,可设计一节网站制作课,对以前所学网络知识进行综合运用和延伸。过去的经验和相关研究证明,在相对有序的结构中提取相对有序的知识,必然是迅速而准确的。显而易见,如果一个学生的知识结构具备整体化、系统化、条理化的特点,那么他的知识就会更具备可利用性,解决问题的时候能及时准确地提取相关知识,因此教师应帮助学生对知识进行概括总结,建立起有效的知识结构,使知识条块化、网络化、链条化。如学习Excel图表时,结合数学学科中的统计人口实例教学等。
5.运用游戏教学,优化教学形式,让学生在好玩中学到信息技术技能
所谓游戏教学,指在教学中以游戏方式把信息技术教学寓于游戏之中,让学生在学中玩、玩中练,以使教学变得生动、有趣。比如:信息技术基础课教学中,巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等富有情趣的闯关游戏,可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口,学生每闯过一关,心中就多一份成就感,他们在忘情的“玩”中不知不觉地熟练了指法,熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。
6.让学生养成好的习惯
习惯是一个人最重要的、最稳定的素质。许多事例表明:不同习惯是成功和失败的分水岭,好习惯是开启成功大门的要素,而坏习惯则会导向失败的歧途。因此,学习中要时刻培养学生良好的习惯。平时练习中,教师要注重培养学生认真读题的良好习惯。如Flash动画制作中,添加形状补间动画的时候,学生往往由于动作补间动画制作的习惯,常常右键添加补间动画。这样会导致学生发现错误时,很难把操作改成形状补间,甚至有时候还要重新操作整个Flash题。这里我要求学生一律在属性面板中修改,同时我将Flash的大部分知识都归结到属性中,培养学生使用属性面板的习惯。在Excel表格中做函数法时,要养成四步骤习惯:第一步放位置,第二步选择函数,第三步选择区域,第四步确定回车。培养这一习惯的目的是防止学生计算时把不该计算的部分数据计算进去。如统计成绩时学生往往求平均分的时候将总分也一起加进去。
7.创设参与学习情境,营造“听、说”的氛围
关键词:基础知识;灵活;综合素质
就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体,必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。在实际教学过程中,不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑,下面是我在教学中的一些想法与大家分享。
一、重视基础知识,构建知识体系,培养学生地理综合能力
文理综合考试不是考死记硬背的死知识,而是强调知识的理解和应用的考查,虽然这样,但是没有知识的积累,能力就成了无源之水,无本之木。因此,在地理复习中,一方面要重视基础知识的复习,以“课改”为依据,建立以章或单元的知识体系,使学生逐步形成知识结构系统,能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,做到融会贯通,灵活运用。另一方面,要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识,要经过师生的共同加工,理清知识的层次脉络,使之系统化;分析知识点之间的内在联系,使之结构化;总结地理事物的分布、运动和变化规律,使之规律化;运用各种图像、图表,做到图文结合,使之形象化。通过这些,培养学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
我们在复习中,应当让学科相互交流、渗透,以形成全方位、立体的时空观的教学模式。
二、重点复习系统地理知识,适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力
文理综合能力考试试题往往以“问题立意”,这就要求各学科的教学中要加强联系,探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此,在地理复习中,除了要掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力。
三、加强地图教学,掌握读图方法,提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具,而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”,这是地理学科的特色,也是高考命题中不变的主题。所以,在地理复习中,必须要加强地图知识的教学,要教给学生读图的方法,提高读图能力。教会学生判读各种地图的方法,如等值线图,包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等,首先要看清数值大小的递变方向,然后再根据等值线的凸出方向判读高低;又如区域图,这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用,图文转换的技能,培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯,如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上,通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息,并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等,提高读图、析图、用图的能力。
四、捕捉教学信息,关注社会热点和焦点问题,加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题、文理综合能力测试,特别重视理论联系实际,试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题,考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考;同时要提供事实材料或背景,指导学生获得信息,通过一系列的综合思维对事件作出评判。
巴黎圣母院可谓人人皆知的“地方”，它的“创建”堪称是世界文学巨人;既是举世公认的法兰西伟大民族诗人，又是轰动一个时代的戏剧大师，还是非常杰出的小说家——雨果。
雨果自降生到逝世，他经历了法国的五个不同时代。他的浪漫主义文学长篇小说《巴黎圣母院》于1831年完成，紧随“七月革命”。讲述了善良无辜者在专 制制度下遭受迫 害的悲剧，其历史背景，也反映了路易十一时代腐 败的政治与权利统治，使无辜的人沦为牺牲品的黑暗现实。以巴黎圣母院副主教克洛德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱后恨，迫 害吉卜赛女郎爱斯梅拉达，而面目丑陋、心地善良的敲钟人伽西莫多却舍身救助爱斯梅拉达的故事充分揭露了宗教的虚伪，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍已为人的优秀品质，反映了雨果的人道主义思想。其情节曲折、人物性格更具有冲突性，是一部富于戏剧性的著作。
故事的女主角爱斯梅拉达是个善良纯洁的少女。她富于同情心，敢于舍己救人。当以卖文为生的诗人甘果瓦，深夜时误入“黑话王国”——流浪人与乞丐的聚集所，即将被杀死时，她挺身而出，表示愿意与他结婚，把这个诗人至于她的保护之下，虽然她不爱他。当卡西莫多在烈日暴晒的广场上遭到鞭挞，口渴得向人们求助时，只有她对这个丑怪异常而深夜又劫持过她的敲钟人表示了同情，满足了他的要求。她热情天真，以为世上所有的人都向她一样纯洁。她品格坚贞，面对副主教克洛德的淫威而宁死不屈。她是巴黎流浪人和乞丐的宠儿，但自食其力，清白无暇。
在小说中，雨果十分自觉加以揭露的封建罪恶势力首先是教会。克洛德就是教会的化身。他外表道貌岸然，内心却如蛇蝎般毒，表面上过着清贫、刻板的生活，甚至对节日的狂欢也表是厌弃与反感，但内心里却贪求女色，过着荒淫奢侈的生活，对世人充满恶意。
加西莫多，一个文学独一无二的教堂敲钟人。他独眼、驼背、罗圈腿，而且还是个聋子，可说是奇丑无比。但他却有着一颗善良的心灵，因副主教对他的养育之恩而甘心成为他的奴仆，为报答埃斯梅拉达的滴水之恩而宁愿肝脑涂地。人性是善良的。为了感恩，这不是他的错。欢乐的人们正在物色“愚人教皇”，埃斯梅拉达一眼看中了又聋又丑的钟楼怪人加西莫多。人们给他戴上王冠，披上袍子，还给了他一支口哨，让他坐在高高的轿子上沿街游 行。加西莫多正高兴地吹着哨子，忽然看见脸色阴沉的富洛娄站在轿前。神甫打掉他的王冠，把他拉回圣母院。为什么?也许只为了那无法忍受的卑微吧!
她长得那么美，难道是我的过错?她舞跳得那么好，难道是我的过错?她能够使人发疯，难道是我的过错?”他实在无法自制，“去!”然而这一声的命令却改变了她的命运……加西莫多，“去把她抓来!”钟楼怪人快步跑向埃斯梅拉达，把她抱起来就向圣母院跑去……无法摆脱的宿命……
乞丐王在混战中被人杀死。血在流，仿佛是血染的天堂……加西莫多站在楼顶上，看着心爱的姑娘又被吊在绞刑架上，痛不欲生。当他发现富洛娄正在钟楼上对着埃斯梅拉达狞笑，他把这个道貌岸然的野兽举过头顶仍了下去。一种疯狂的举动，一种超越的爱，划下永恒……
从绞刑架上解下来的埃斯梅拉达的尸体，被人们放在蒙孚贡大坟窟里，加西莫多找到她之后，静静地躺在她身旁。天空为什么不下一场暴雨……?为什么?为什么?为什么?
两年之后，人们发现了两具紧紧抱在一起的尸骨。当人们试图分开他们时，尸骨便化为尘土。
她应该是上帝的宠儿，却被处以绞刑，这让我感觉到当权者的无比残酷。尽管如此，她还是很幸运，因为她有一个永远陪着她的人，永不孤独。
克洛德?富洛娄，身为神甫的他必须压抑自己的欲 望，正是这种压抑扭曲了他的人性，情 欲和嫉妒最终造成了他的理智失控，成为自己欲 望的奴隶，由神甫变成了魔鬼。这难道不正是封建的灭亡?
观察是指有目的, 有辨析地看的同时, 调动其他感官、感知, 认识客体, 获得写作材料的一种重要方法。我认为观察是一种直接经验积累。在情境随笔作文教学中观察是必要的获取写作材料的方法。但我们的孩子不会观察, 或是观察不到位, 这就需要我们在观察时的引导。
在一次情境随笔作文课上, 我让学生观察一支铅笔, 要求从这一观察中悟出一条人生道理, 并写出一段简短精辟的话。我手拿着一支未削的铅笔, 让学生观察它的外形、颜色、结构等方面, 学生兴致勃勃地观察便很快地回答了我的提问。有一个学生马上说:“笔直的干, 直如峰, 我们就像铅笔一样挺直腰杆做人。”其他同学给予了一阵掌声。接下来, 我又拿了一个卷笔刀削这支铅笔, 让学生站在铅笔的角度思考削铅笔的过程。对于铅笔来说意味着什么?学生一下就安静下来面面相觑。过了几分钟, 同学们想出了一些答案。有的说:“这是一种磨难, 削去的不仅仅是身躯而是幼年时的物质懵懂, 人生就是要经受起磨难才有美丽的人生。”有人说:“这是一支时间柱, 削去的是永远找不回的时间, 我们的生命也会像这支铅笔越来越短。”有人说:“这是一种奉献, 以自己的疼痛换来人们的便利”等等。此次训练学生思维挺活跃, 从小到大, 从浅入深, 在观察中过度了较难理解领悟的层次上。这样的观察与领悟将成为学生写作的良好材料, 积累了写作的经验, 可以灵活运用。
二、引导学生感受
感受是指作者对客体的刺激产生相应的感觉、知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。观察到的事物给人一种视觉冲击, 但要积累成内心的东西那就是感受这一过程, 感受是对生活观察的积累。
游戏是孩子的天性, 在游戏中引导孩子感受会真实些。我在一节随笔作文课上做过这样一个游戏: 在黑暗中摸索。刚刚教授完海伦·凯勒的《再塑生命》, 对作者的许多感受, 学生无法理解, 因此我设计了这样一节作文课。游戏规则很简单:就是用一条黑布将一个孩子的眼睛蒙上, 让另一个学生搀扶着他去完成特定的任务, 就是在箱子里摸索, 并要求不用嘴的方式把摸到的信息传递给搀扶者, 回来时说说自己在黑暗中的感受。教师引导学生思考, “在黑暗中你是什么感受?”“当你在摸索老师所要的事物时, 遇到苦难时你是一番什么样的心情?”“如果, 你不仅看不见而且不会说话你会怎么表达自己?”学生很兴奋!争先恐后争着说。大家抢着说, 孩子们说出了自己在黑暗中的感受, 我顺势引导学生作文“海伦, 我想对你说……”
在游戏中孩子们感受到了海伦的艰辛, 体会到了海伦的坚强!从而明白莎丽文老师的耐心, 教导有方都是出自心中的爱。许多孩子在随笔中提到要尽自己所能帮助这些残疾人。顿时, 我发现孩子长大了。
三、引导学生讨论
讨论是课堂学习的重要形式, 多为小组讨论。小组讨论不是由少数几个人主宰的“新闻发布会”, 不是问答形式的简单交流, 也不是例行公事的“客套的讨论”。真正的小组讨论意味着围绕学习课题的集思广益, 全体学生的积极参与, 相互碰撞启发。为了提高小组学习的效果, 教师要对小组间交流进程作必要的指导和调控。
基于学生感恩意识淡薄的现状, 我让孩子观看了《最美孝心少年》的相关视频。让孩子们观看后谈谈自己的收获或感想。在展示前让孩子们在组内进行交流讨论, 总结几个小点。这时孩子们的讨论往往较为盲目, 缺乏技巧, 那么讨论将失去意义。教师要参与每个小组的讨论, 观察成员整体的表现状态, 制定不同的方案。①如:组内成员参与度高的小组可以选择中心发言式, 一人作中心发言, 其他同学作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一意见。②再如:组内成员较为沉闷, 参与讨论的人少, 那么可以选择先写后说式, 先单独思考到纸上, 在进行组内交流讨论。③还可以选择谈话记录式, 即是组内选出一名学生记下发言人的观点, 最后汇总, 组织整理班上交流。
小组讨论后, 教师要组织全班各小组的讨论。教师将扮演激发各组发言的主持人的角色。在小组代表发言表明观点后, 教师不急于发表意见和评价, 除非有些原则性错误, 待各小组汇报完, 学生自己评价对比, 比出优劣。
四、结尾
情境随笔是打开传统作文教学的一个突破口。情境具体形象, 让学生的思维有个着陆点。学生写不出作文是没有相关的直接经验积累, 若给他一个情境给予适当的引导就更有利于学生寻找到写作灵感。
摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。传统的作文教学是教师当堂命题指导, 学生闭门构思习作。尽管在课堂上老师指导“有方”, 学生的习作仍难登大雅之堂。原因出在学生写作缺乏情境。情境随笔教学重在给学生创设情境, 使学生在情境中寻找创作的灵感, 教师适当适时机的引导, 有利于发散学生的创作思维。
经过笔者在学校中的观察，很多经验丰富的语文教师，在作文教学中反而吃了“经验丰富”的苦头，他们心中应试教育的观念过于顽固，这就导致课堂教学中一味地强调如何通过各种写作技巧来多得分，甚至有很多中学教师给学生制订了固定的作文模板，只要将事例往上套用就可以了，这种极度僵化的教学模式很难促进学生在写作上的进步，甚至有着古时八股文的趋向。笔者认为，人类的文学史是在不断进步的，写作观念也不能一成不变，作为教师，要时刻关注文学走向，及时更新自己的教学理念，促进学生写出好文章。在作文教学中，教师要杜绝给学生限制写作格式的行为，通过不同手段的引导，促使学生从多个角度看待作文题目，找到合适的切入点和契合的素材，写出新颖的文章。比如在上《童趣》这一课时，教师让学生以自己为主体，学习沈复写写童趣，很多学生会效仿沈复，写自己儿时抓蚊子、癞蛤蟆的事，这样一来，学生的思维就完全局限在《童趣》一课中，很难写出自己的东西。教师这个时候可以鼓励学生，不要被文章束缚，古人生活的年代久远，他们的童趣与现代人有着很大不同，鼓励学生真正地以自己为中心，写出自己的童趣。
二、引导学生正确看待“中心思想”
几乎从小学开始，只要提到作文教学，就不可避免的要强调中心思想。中心思想就是一篇文章想要表达的主旨思想，一般来说，文章的铺垫、展开等等都要围绕着中心思想写，一旦偏离了这个主旨思想，就会导致教师常说的跑题或偏题，继而将作文的分数拉低。因此，学生们从小就被灌输了一种思维模式，中心思想极为重要，千万不能跑题。中心思想的重要性被无限放大后，对教学双方来说都有一定的不良影响。对于学生来说，一旦中心思想确定，他们就会强迫自己将脑中的素材往上套用，限制了学生思维的发展。而学生将自己努力拼凑出来的文章上交后，教师遵循的批改原则也是中心思想第一，只要跑题或偏题一律打低分，忽视了作文的真谛，长久以来，二者相互影响，学生的写作只是在中心思想确定的框架中，用生硬的事例、华丽的辞藻来填其血肉，这样写出的文章是“死的”，是没有灵魂的，只是应试教育下的产物罢了。初中语文教师要做的只是对学生进行正确的引导，避免针对每种类型的文章都给学生立下固定的写作格式，鼓励学生仔细审题，自己选择合适的角度，自己立意，写出自己想写的文章。
比如，在《我的叔叔于勒》一课后，笔者就要求学生们根据自己对文章的理解，写一篇《我的叔叔于勒后記》，续写“我”一家人在遇到于勒后会发生什么事。笔者并没有对学生提出其他要求，就让他们单纯地写故事，于勒与家人相认也好，不相认也合理，只要学生能够写出自己对这个故事的理解就可以。在学生交上来的文章中，不难看出，很多学生还是想让文章有个美好的结局，让于勒和家人最终相认。在笔者看来这没有什么不好，反而可以加深学生对于课文的理解。
三、鼓励学生大胆选材，通过新颖的素材让自己的文章出彩
初中作文千篇一律，想要出彩就需要有自己独特的地方，作文功底好的学生可以通过文笔取胜，而文笔一般的学生就需要找寻其他提高作文精彩程度的方法，选择好的素材，无疑会为文章增色不少。在记叙文中选择贴近生活却又不流于平庸的事情来写，更加容易写出真情实感。在议论文中，选择新颖的具有说服力的素材，则能使论述更加完整。作文素材的选择问题一直是困扰学生的一大难题之一，教师要做的就是引导学生走出惯性思维的束缚，大胆选材，同时告诉学生在写作时，可以尽量从小处着眼，写出别人看不到或者不常注意的方面，同样可以给文章增色。
四、写作不是一朝一夕能够取得突破的，鼓励学生平时多用随笔训练来提高写作水平
从笔者的教学经验来看，写作能力可以说是提高最为缓慢的，很多学生甚至初中三年，作文水平都没有明显的提高。一方面这与他们平日里的阅读量有一定的关系，另一方面，写作既然被称作一种能力，那么平时多多锻炼写作能力，对提高写作水平有着重要意义。为了敦促学生多多进行随笔训练，笔者就在班级中布置了任务，每位学生每周都要写至少三篇随笔练习，随笔练习可以是一整篇文章，也能是一段文字，对于数量的要求不高，但是必须保证随笔训练的质量，每一篇随笔需要都要有一到两个出彩的地方，能够让读者眼前一亮。除此之外，笔者常常在课堂结束前，给学生留下十分钟，让他们针对同一话题进行随笔训练。
【关键词】初中语文；作文教学；随笔训练
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文教育中，写作成了教学的重难点。大多数学生对于写作都处于抵制状态，对写作提不起兴趣。究其根本原因，学生主要是素材缺失，并且还没有形成对事物的自我认识。因此，在初中语文教育的过程中进行随笔训练显得十分重要。随笔训练属于课外作业形式的写作练习。它是由学生写作以及教育者批改这两部分组成。它可以使得学生能够很好地积累素材，锻炼学生的语言组织能力，使得学生能够表达出自己的真实情感，顺利完成写作，从而培养出写作的兴趣。那么初中语文随笔训练应当从哪几个方面做起呢？笔者认为可以从这几个方面来使得初中语文随笔训练能够更好地帮助写作。
一、形成随笔训练的写作模式
在实施随笔写作的过程中，第一步应当建立随笔训练的写作模式。只有有了确定的随笔训练模式，才能够让随笔训练很好地进行。那么在形成随笔训练模式化的过程中，教育者应当注意的方面有哪些呢？笔者认为主要有这么几个需要注意的方面：第一，训练模式的目的之一应当是积累知识。写作的最根本部分是阅读，只有有了足够的阅读量，才能够对生活有所感悟，才能够使得写作能力逐渐提高。笔者认为教育者可以组织开展一系列的读书活动，在班级建立图书角，鼓励学生阅读一些有利于学生身心健康发展的图书，例如，通过阅读《钢铁是怎样炼成的》来使学生了解到保尔·柯察金的坚强品质，从而使学生形成正确的价值观；通过阅读《汤姆索亚历险记》来使得学生了解汤姆这个人物形象，了解主人公的探险精神。笔者认为通过一系列的阅读，一定能够使得学生的写作素材得到一定的积累，还可以使得学生爱上阅读。第二，训练要有针对性。现代化教育重视以人为本，因此在教学的过程中，要注意的是每个学生采取不一样的训练方法，使得学生能够充分展示个性，表达出自己的真实情感。并且笔者认为由于每个学生的基础不同，教育者应当制定不同的教学计划，来帮助学生进行写作。例如，有的学生有足够的阅读量，但却表达不出自己的情感，这时就需要教育者引导学生表达自己的情感；而有的学生能说会道，但是却没有足够的素材积累，这时候就需要教育者引导学生进行阅读，进行必要的素材积累。总之，在形成随笔训练写作模式时要考虑到各个方面，使得训练模式能够更加优化。
二、确定目标，逐步进行
形成了固定的训练模式之后，要做的就是确定训练目标了。只有有了明确的训练目标才能够使得训练能够更好地进行。并且在目标设定的过程中要注意的是不同学生的学习目标是不同的。与此同时在目标设置的过程中要注意逐步进行，使得学生能够逐渐提高。因此在目标设置的问题上，教育者应当注意一定不能将目标设置过高，这会使得学生产生消极心理，打击学生的自信心。同时也不能将目标设置过低，这就会使得学生产生骄傲的心理，从而对写作不进行深入的学习，无法培养出优秀的写作能力。在目标设置的过程中，教育者应当设置较为有难度，但是学生经过努力可以实现的目标，这就会大大增加学生的自信心，从而使得学生热爱写作。不仅如此，在设置目标的过程中，教育者应当针对不同的学生制定不同的目标，对于不同年级的学生制定有区别的训练目标。例如，初一的学生刚经历小学的简单教育模式，对于写作还处于一个简单的认识阶段，在制定目标时要选取较为简单的目标，而初三的学生已经经过了两年的初中写作学习，在制定目标时可以选取难度较大的训练目标。
三、体验生活，积极思考
随笔训练是课外的写作练习，它是要让学生写出生活中的点点滴滴。这就需要学生认真观察生活。在写随笔训练的时候，教育者需要鼓励学生去体验生活，从生活中寻找写作的灵感。不仅如此，教育者在布置随笔训练时，选取的话题也是需要进行一定的思考的。要让话题能使学生产生兴趣，要让学生有去观察、去写作的欲望。只有这样，学生在写作的过程中，才能够表达出自己内心的感受。如果随笔训练的话题不能引起学生的兴趣，就会使得学生写出来的文章出现假、大、空的现象，这就不能使得学生的写作能力提高。笔者认为教育者在选择随笔训练话题时，要选择与生活密切相关的，并且范围较小的。千万不能选取类似于“记我最感动的一件事”这样的话题，这会使得学生产生厌恶情绪，更有甚者会出现抄袭范文的现象。笔者认为可以选取写某一本书、某一场电影的读后感这样的话题，初中学生正处于喜欢看书、看电影的阶段，选取这样的话题可以很好地调动学生的积极性。
四、指导得当，点评适中
在随笔写作完成之后，进行一定的指导与修改也是很必要的。在这个环节，教育者需要构建随笔训练的指导与点评模式，使得随笔训练能够达到很好的效果。笔者认为要想使得指导得当，点评适中，就需要从这几个方面做起：第一，要求学生进行互相修改。在这个过程中，学生能够各抒己见，改正同班同学的缺点，同时在这个过程中进行自我反思，不断完善自己的写作。第二，对于素材进行整理与总结。对于学生收集的素材，教育者应当进行适当的整理与点评，使得学生形成正确的审美观，提高学生积累素材的能力。第三，进行作文点评。这个环节是最重要的指导环节。在这个过程中，教育者能够清楚地了解到每个学生的写作水平，并且可以进行个性化的指导，使得学生清楚自己写作环节出现的问题，并加以修改。第四，优秀写作展示。在教育者批改的过程中，会出现一部分较为优秀的随笔训练，教育者可以在班级进行展示，这样可以起到激励学生的作用。总之，在教育者指导环节，教育者需要不断进行思考，找出适合不同学生的教学办法，使得学生的写作能力不断提高，培养学生的写作兴趣，最终达到初中语文写作教学的目标。
初中语文的写作是初中语文教学的重中之重。它锻炼了学生理解事物，感受生活的能力，它能够使得学生能够正确地表达出自己的情感，因此初中语文的写作教育是教育者们应当关注的重点。而在写作过程中，写作素材的不断积累是写作的基本要求。因此，笔者认为在写作的过程中，教育者们需要运用随笔训练的教学方式，使得学生能够体验生活，培养写作兴趣，并在这个过程中收集写作所用的素材，使得学生不断提高写作能力。
一、数学随笔的内涵分析
对于初中数学随笔而言, 其主要指在初中数学学习过程中, 学生将其对数学概念、解题思路以及错题和解题技巧等进行总结, 同时还包括对做题收获、与同学老师之间交流的感受归纳, 最终以文字笔记的形成呈现出来。较之于传统的作文而言, 其形式更加的灵活、多样化, 不仅没有内容、字数的限制, 而且格式也没有要求, 只要学生自己能够看得懂即可。
实践中可以看到, 数学随笔模式的应用, 可让老师走进学生心田, 对学生学习情况进行全面的了解; 同时还可从随笔记录中发现潜在的知识信息以及快速的解题技巧, 从而实现教学相长之目的。对于初中生而言, 数学随笔即为一面镜子, 它可以引导学生自我认知、自我改进提高, 通过总结自己的不足与问题, 进一步优化和完善思维结构, 提高数学学习效率。
二、数学随笔模式的落实与执行
1. 错题随笔的写作
日常教学与考试评析过程中, 老师们常唠叨的是: “这个题目刚刚讲过, 怎么还有这么多学生做错? ”如何才能让学生牢固掌握易错题呢? 笔者认为, 采取错题随笔的方式具有一定的可行性, 通过写错题随笔的方式, 可让学生对错误、解题思路等进行深入的思考, 可起到事半功倍的效果。
2. 经典题随笔写作
对于初中数学而言, 将经典题吃透, 比做十道普通题的效果要好, 因此好的例子要胜于将空洞的理论重复千百次。由此可见, 精讲精练在初中数学教学中至关重要, 尤其是学生的真正理解还需后续的反思与总结。实践中可以看到, 通过经典题随笔写作方式, 可以帮助学生构建知识网络体系, 提高他们的解题能力, 对于拓展学生的思维, 培养学生的学习积极性、主动性, 具有至关重要的作用。以下是一经典题随笔实例:
数学课上, 老师讲了一道几何体, 非常有意思。等腰直角三角形ABC与等腰直角三角形AED, 其中角ACB、AED为直角, 点D在直线AB上, 连接CE, M、N分别是BD、CE的中点, 如图1所示, 求证MN=1/2CE。
方法: 延长DN交AC于F点 ( 如图2所示) , 很容易求得三角形EDN、CFN全等; 此时, DN= FN, MN为三角形DBF的中位线, MN=1/2BF; 由此可以求证三角形EAC与三角形FCB全等, 进而求得BF=CE; 进而可以求证MN=1/2CE。
以上两种类型的数学随笔, 主要涉及的内容是初中数学课堂教学过程中遇到的问题、经典数学例题的随笔, 对于提高他们的学习主动性, 掌握学习方法、思路, 具有非常重要的作用。实际上, 随笔的内容和形式非常多, 比如学生可以通过随笔的形式, 向老师诉说自己的苦楚、想法等。初中阶段的学习压力比较大, 时间也比较紧, 老师不可能逐一找学生谈心, 因此可通过这种方式, 拉近老师与学生之间的距离, 为老师走进学生的心田, 创造条件。采用数学随笔的形式, 让学生写出自己的收获和困惑, 能激发学生学习的热情, 使学生更加热爱自己的学习生活。有了数学随笔, 教师和学生之间便多了一条交流的绿色通道。
参考文献
[1]杨斌.数学随笔——初中数学生命化课堂延续[J].新课程学习 (下) , 2012 (03) .
无论对克洛德的评价是多么的充斥着争议, 无可否认, 作为十九世纪的积极浪漫主义作家, 雨果写《巴黎圣母院》的主旨就是表现反动的教会势力对人性的扭曲。但是, 本文意在从欲望与禁欲、灵魂与人性的挣扎两反面来更深刻地理解这个人物。
一.欲望与禁欲的挣扎
精神分析学派拉康的欲望理论认为欲望围绕自我的建立而出现并同时具备两个含义, 即匮乏 (lackinbeing) 和欲求 (want to-be) 。简单来说, 欲求就是指个体对欲望对象的追求, 因为欲求暗示着自我的不足、混乱、非理性等, 人的自我因此被看作是有缺陷的存在。“欲求”涵义层面上的叙事, 充满了对欲望的怀疑和负面判定。西方中世纪及之前的欲望叙事大多围绕欲望的这个涵义展开, 人的欲望被看作是神的欲望的赝品和次等品, 自我被刻画为有缺陷的存在。但根据拉康的精神分析理论, 主体不是根据“欲求”建立自我的主体形象, 而是因为“匮乏”或缺失建立起来, 主体欲望的形成最主要来自菲勒斯的缺失。可以说, 欲望本身就是匮乏的表现, 因为菲勒斯的缺失, 主体转而寻求其它对象来替代菲勒斯, 但是没有对象能够真正取代菲勒斯的位置, 这注定了主体不停地追逐无穷的对象来满足无法满足的欲望, 并在这个过程中形成自我的主体性。正是因为匮乏, 主体才能从完满的想象界进入象征界的符号世界中, 将自身嵌入符号系统中形成自我的主体形象[2]。
作为一个长期受到教会禁欲主义束缚的副主教, 克洛德出生在一个高级市民家庭, 从小就被父亲送到朵尔西神学院当修道士。在弥撒书和辞典中长大的克洛德把神学、经学的全套理论渗透到自己的生命中, 形成了禁欲主义的第一重性格。在他看来, 尘世生活的一切都是可耻的, 而女人更是魔鬼的化身, “一件丝绸衣服的家婆声就足以使他把风帽拉下来遮住眼睛”, 不正常的心理使他变成了一个人人惧怕的“黑色幽灵”。这是克洛德的悲哀, 也是上帝的悲哀。上帝使克洛德远离了正常的人群, 只能孤单单地生活在人与神之间的尴尬境地中。可谁知道, 在那副阴沉的面孔和令人讨厌的黑色教袍后面跳动着一颗怎样鲜活而生动的灵魂![3]
在这一点上, 无可否认, 对于克洛德复苏的欲望, 是一种否定性的, 突出自我的不足或罪性的欲望叙事。克洛德作为一名副主教, 博学多识、高高在上, 却有着道貌岸然、邪恶毒辣的一面, 甚至对一名无辜的美貌少女有着卑鄙、龌龊的行径, 但是笔者仍然认为克洛德的欲望是正常的, 但是无可否认也是禁欲主义束缚下遭到扭曲的罪性的欲望, 应该持以否定态度。正如上文所说, 欲望是与生俱来的正常的“欲求”, 但是与此同时, 对于这“欲求”涵义层面上的叙事, 充满了对欲望的怀疑和负面判定。主体注定得不停地追逐无穷的对象来满足无法满足的欲望, 并在这个过程中形成自我的主体性。而不幸的克洛德却一直在追求和毁灭中苦苦挣扎, 以至于终于走向了万劫不复的境地。
二.灵魂与人性的挣扎
如同上文所说, 克洛德的灵魂和肉体也一样被宗教的禁欲主义牢牢地封锁着。“克罗德的命运自幼被父母定为从事圣职……在弥撒书和辞典中长大。”这使他形成了第一重性格:禁欲。尘世生活的一切在他看来都是可耻的, 甚至他认为自己一旦放松了对自然欲望的约束, 他就把自己视为良心的背叛者, 上帝的敌人, 而只有“斋戒、祈祷、学习和禁欲”, “才会使自己快乐”, “纯洁”, 这种畸形的道德观决定了他时时压抑着自己的正常欲望———“回避一切女性”[4]。
笔者认为其实克洛德比任何人都更加专注地凝望着埃斯梅拉达, 他比任何人都更加真挚地疯狂地爱着埃斯梅拉达, 只是他并不懂得该怎么去爱。以至于在他最开始发现自己心头开始萦绕着埃斯梅拉达的身影时, 他的第一选择是逃避, 他恐吓埃斯梅拉达, 不让埃斯梅拉达到巴黎圣母院来, 天真地以为不见便不怀念, 便可以忘掉。这是他对自己觉醒以及并未完全泯灭的人性的恐惧。却不曾想, 长期压抑的情欲一旦引燃, 便是一发不可收拾。以至于, 他终于压抑不住背心汹涌的欲望唆使养子伽西莫多抢走埃斯梅拉达, 却不知道爱是无法勉强的, 这个不懂得如何人去爱的可怜人, 只会选择如此笨拙的方式去对待心爱的女子, 而这番一厢情愿的扭曲的爱情却注定是一场悲剧结局。
当克洛德亲眼目睹埃斯梅拉达和菲比斯幽会时, 疯狂的嫉妒、强烈的占有欲等等一齐涌上心头, 以至于他怒不可遏地刺伤了菲比斯还愚蠢地威胁埃斯梅拉达屈从于他, 只要是一个有恋爱常识和恋爱能力的人相信都不会选择以这样的方式去得到心爱的对象。而不幸的是, 克洛德恰恰就是那个没有恋爱常识和恋爱能力的可怜人。在长期的禁欲主义压抑下, 其人性中正常的爱情却被其 (教士身份立场的观点) 认为是“可怕的东西”, 在长期的禁欲主义和内心情欲的挣扎、矛盾冲突下, 使得他终于丧失了人性, 成为了“魔鬼”。
克洛德的悲剧很大程度上是他所崇拜的教会导致的, 这也就符合雨果的写作本意:表现反动的教会势力对人性的扭曲。从克洛德这个神职人员一步步走向人性泯灭的过程中, 可以很直接地看出教会是毁灭人性的罪恶的势力, 不仅摧毁着那个时代的普通民众, 更是深刻地摧毁着其最虔诚的神职人员, 不仅是精神上的摧毁, 更是肉体上的折磨乃至灭亡。教会的清教主义深深地腐蚀着克洛德的灵魂和肉体, 最终使得其灵魂扭曲。克洛德表面上恪守禁欲主义而内心深处却渴求情欲的之一本质矛盾注定其悲剧结局, 这是人性遭到压抑后的悲哀, 也是宗教的悲剧, 更可悲的是这是一个不可调和的矛盾, 克洛德从小所接受的教育和宗教势力统治下的社会环境都注定了克洛德的爱情悲剧。
三.结语
克洛德同所有的人都一样, 有着他的自然属性和社会属性[5], 笔者认为, 从自然属性来讲, 他是一个男人;从社会属性来讲, 他则是一个学者, 一个教士。这就形成了两个矛盾, 即男人与教士的矛盾和学者与教士的矛盾, 正是这两个矛盾推动了克洛德自身的变化与发展。从第一个矛盾来看, 也就是生理欲望、需求与禁欲的矛盾。很显然, 在教会的禁欲主义压抑下, 克洛德的生理欲望、需求是不可能得到满足的, 其爱情注定是一个悲剧。从第二个矛盾来看, 也就是精神追求与永远无法得到满足, 只能不断沉沦乃至毁灭的矛盾。克洛德学识渊博, 却只能与世隔绝地生活着, 他拒绝正常、正当的“尘世生活”, 他一直都是在黑暗中独自生活, 独自“斋戒、祈祷、学习和禁欲”, 痛并快乐着, 不断沉沦下去。试问, 这样的一个可怜人又如何能知道该怎么去爱一个人呢?又如何能成功地去爱一个人呢?所以克洛德的爱情于情于理都注定是一个悲剧, 不仅是其个人的悲剧, 也是那个社会的悲剧, 更是宗教的悲剧。
摘要：《巴黎圣母院》是雨果的代表作之一, 作为其主人公之一的克洛德更是一个充斥着争议和充满矛盾的人物。大多数的评论都对其持有否定和批判的态度, 但是本文意从欲望与禁欲、灵魂与人性的挣扎两方面来更深刻地理解这个人物。
关键词：克洛德,欲望,禁欲,人性
参考文献
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[3]王春燕.“人—神”相遇的悲剧——谈《巴黎圣母院》中的克洛德神父.[Z].美与时代, 2004.
[4]黄燕.灵魂与人性的挣扎——浅析《巴黎圣母院》的主人公克洛德.[B].黄石高等专科学校学报, 2003 (04) .
【关键词】初中语文；随笔训练；作文教学
【中图分类号】G633.24 【文献标识码】A
语言是人类思想传播的重要工具，与之相关的语文教学则是人类文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应当全面增强学生的语文素养。写作无疑是语文素养的重要组成元素。它是学生语文综合素养的体现。因此，作文也是常被称作语文教学的“半壁江山”。几年来，社会各界对中学语文作文教学关注度越来越高，在这种社会背景下，越来越多的写作问题也逐渐显露。许多人评判中学语文写作中存在写作形式机械化、写作内容泛化、写作语言刻板、写作情感虚化等问题。因此，若要提高初中语文的教学效率，就必须重视作文教学的质量，采取有效途径加强初中写作训练。
一、初中语文随笔训练应当遵循的原则
（一）开放性
首先，作文教学应当面向学生的日常生活全面开放，日常写作训练也应当包含生活、阅读、写作实践等元素，生活可以为写作提供丰富的素材，阅读则可以提高学生的语言表达能力，写作实践则可以及时记录学生的生活感悟。其次，写作训练的过程也应当保持开放性。在传统的初中作文教学中，学生时常处于被动地位。开放性的随笔训练则可以为学生提供更多的自主权。教师可以创设一定的教学情境，指导学生以此为依据进行合作探究或探索写作。著名教育学家普斯多惠曾指出：“教学的目的并非单纯的传授知识，而是激励和唤醒学生。”因此，教师应当在初中语文教学中鼓励学生说真话，真实地表达自己内心的感受，引导学生更加自由的写作。再次，在指导评价中也应当遵循开放性。教师不仅要精心设计随笔训练的讲评和指导，还要与学生及时沟通交流，为学生创设更加开放的写作环境。在写作评价中，教师应当秉持平等、宽松、民主的理念，制定多样化的评价标准，充分挖掘学生的创作潜能，鼓励学生在写作中形成自己的风格，表达自身的情感体验。
（二）目标性
教学是一种有计划、有目的的育人活动，因此，初中作文教学和随笔训练也应当将“育人”视为最终目标。语文教学的总体目标就是“提升学生的综合素养，提升学生的语言文字应用能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展打下基础。”在随笔训练和语文写作中应当充分尊重这一学科目标。此外，《义务教育语文课程标准》也指出：“在随笔训练中应当指导学生正确使用文字，表达自己的所见所闻和想法、体验，并且指引学生掌握常见的表达方式，采取多种途径提升学生的语言运用能力。”在初中语文教学中同样要重视这一写作目标。
（三）多样性
人作为独立的个体具有鲜明的多样性，因此，写作作为一种人类活动也应当遵循多样性原则。学生的生活丰富多彩，每个人都会有不同的性情、个性和角度，因此，即便是针对同一个事物，学生也会产生多种多样的情绪。但在实际的初中作文教学中时常遇到“写不出来”“作文内容千篇一律，缺乏新意”等问题。这主要是由于传统的初中作文教学和随笔训练，在内容和形式上都较为单一、枯燥，导致学生逐渐失去了写作兴趣，将作文写作视为语文学习的难点。因此，教师在初中作文教学和随笔训练中应当充分考虑学生的个性特点、学习基础和兴趣爱好，采用多样化的教学方法，为学生提供更加宽松、自由的写作环境，并对学生的写作内容及时给予正确的指导和鼓励，指引学生多角度观察生活，并要求学生及时记录自身的情感体验，进而提高学生的写作能力。
二、初中语文随笔训练与作文教学的具体策略
（一）引导学生设置写作目标
若要有效提升初中学生的写作水平，教师就应当制定合理的写作目标，有目的的引导学生进行随笔训练。在作文教学或随笔训练时，教师要指导学生积极搜集写作素材，认真观察生活，并将这些素材运用语言文字生动的描绘出来。只有掌握丰富的写作素材，才能避免在写作过程中出现“假大空”的现象。例如，在要求学生写《一件感动的事》时，教师可以为学生预留较长的准备时间，鼓励学生对生活中的人和事进行细致的观察，引导学生从多角度体味生活，写作的主角既可以是熟悉的阿姨，也可以是邻居家的小狗，还可以是陌生人。让学生在目标的指引下，更加自由灵活地进行训练和写作，可以充分激发学生的写作兴趣，增强学生在写作过程中的情感体验。
（二）制定多样化的评改标准
在初中作文教学和写作训练中应当因材施教，采用灵活多样的评价标准。初中作文教学面对的是性格、爱好、基础差异较大的中学生，因此，在批改和评价作文时应当避免“一刀切”的现象。教师应当在充分考虑写作要求和训练目标的基础上，依据学生的写作水平和特点，进行针对性、多样化评价。例如，不能简单地将写作基础较差的学生与写作能力较强的学生进行横向比较，而应当运用发展的观点，关注学生每次写作的进步和变化，对其进行纵向比较，并及时给予他们肯定和鼓励。以此增强学生在随笔训练和作文写作中的成就感。其次，还应当采取多样化的评讲方式，教师在初中随笔训练和作文教学中可以采取每月“大讲评”和每周“小讲评”有机结合在一起。针对大讲评，教师可以安排一节课的实践，引导学生积极总结每月的随笔训练，并挑选优秀范文加以诵读。小讲评则可以与语文教学结合起来，利用课前或课后的十分钟，对学生一周或某几天的随笔训练进行简短点评，及时为学生提供反馈信息，进而有效激发学生的写作积极性。除此之外，还应当建立多样化的批改方式，例如，教师可以安排学生进行“交换批改”，安排不同小组、不同程度的学生交换批改随笔训练，同时，还应当指导学生在评改时用不同颜色的笔进行批注和总评。及时纠正作文或随笔中的错别字和病句，并给出合理的改正意见。然后，将修改结果反馈给原作者，让学生认真研究批注和意见，虚心接受别人的修改建议。当然，也鼓励学生在拿到批改结果后积极交流，并提出质疑、借此让学生在自我反省和互相评阅中，自觉纠正自己在随笔和作文写作中的错误，逐步提高自身的写作能力。
（三）鼓励学生积累写作素材
首先，教师应当在初中作文教学和随笔训练中引导学生锤炼语言，并充分重视阅读，增加学生的阅读量。写作和阅读是初中语文教学的重难点，它们二者相辅相成，具有密不可分的联系。我国古代著名学者朱熹在其《晦庵先生朱文公文集》就曾论证了二者的关系：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”可见，如果没有认真研读文章就很难产生深刻的体会，也就无法写出具有真实情感的文章。因此，教师应当引导学生在日常的语文学习中，自觉阅读优秀范文，并从中积累写作素材，探究适合自己的写作方式，提高自身的阅读欣赏能力。著名学者吕叔湘也曾指出：“课外阅读对学生的写作具有重大帮助。”因此，教师在初中作文教学中应当鼓励学生通过课外阅读积累多样化的写作素材。其次，还要将课内与课外结合起来，进行综合性阅读。初中学生接触较多的还是语文课本，当前的语文教材不仅包括课堂所学的课文，还有许多优秀的阅读材料。例如在人教版七年级上册的课本中就选用了著名诗人汪国真的《旅程》，这首诗虽然不是必学内容，但依然具有重要的启迪作用，因此，应当指导学生加以摘抄积累。
参考文献
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[2]付秀珍，郝秀文.从国外作文理念看我国写作教学的缺失[J]晋中学院学报，2010
[3]王欣欣.写好随笔——写作教学的切入点[J]中国教育技术装备，2009
[4]陈志平.随笔式写作——让作文变得轻松而有诗意[J]当代教育论坛，2008
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[6]黄先法.试论初中学生“课外练笔”的若干原则[J]连云港教育学院学报，1994
作者简介：吴媛，女，1975年生，云南广南人，本科，云南省文山大同中学，中学一级教师。研究方向：语文课堂教学
1. 音乐剧巴黎圣母院
雨果的小说《巴黎圣母院》中美丽的吉普塞女郎艾丝米拉达和善良的“钟楼怪人”卡西莫多的生活舞台巴黎圣母院, 位于塞纳河中心的“西岱”岛上, 是巴黎最负盛誉的名胜之一。圣母院最早破土动工于1 1 6 3年, 由教皇亚历山大和路易七世共同组织奠基。但直到1 3 4 5年整个工程才最后完成, 此后在1 7世纪和1 9世纪又经过两次修复, 才有了今天的丰姿。经过多次修复的巴黎圣母院, 是世界上哥特式建筑中最庄严、最完美、最富丽堂皇的典型。
一提到巴黎圣母院, 就让人不由自主地想到法国伟大的作家、诗人、浪漫主义派代表维克多·雨果 (V i s t o r H u g o) , 以及他的名著《巴黎圣母院》。巴黎圣母院是一座著名的天主教教堂, 坐落在法国巴黎市中心塞纳河的斯德岛上, 于1 1 6 3年开始兴建, 1 3 5 1年完工, 历时1 8 8年。它是巴黎第一座哥特式建筑, 开欧洲建筑史先河, 因而具有划时的意义。
与讲究戏剧性的百老汇音乐剧不同的是, 法国人在他们的音乐剧中体现出更加浪漫自由的艺术特质。《巴黎圣母院》全剧集中了大量流行音乐因子, 7名歌唱演员头戴耳机式话筒如演唱会般陆续登场, 在4 0余首具有摇滚色彩、旋律强烈震撼的歌曲中, 慢慢展开了故事叙述和人物内心的刻画。1 7名舞蹈和特技演员更在可移动的石壁和立柱之间, 用令人眼花缭乱的现代舞, 甚至攀岩空降等特技手法, 赋予戏剧性的最飞扬的动感和张力。
2. 歌剧费加罗婚礼
费加罗婚礼是莫扎特四大歌剧中第一部完成的作品, 是出对贵族极尽嘲讽的喜歌剧。不久前这部剧目也在北大上演了。费加罗的婚礼当时在布拉格演出之后, 剧中主要旋律便很快的在民间广为流传。此剧完成至今两百多年历久不衰, 主因在于其涵蕴了莫扎特丰富的音乐理念及其才华。
这出歌剧的大部份工程完成于1 7 8 5年1 0月至1 1月间, 至于能否上演在当时还是个间题。其中最主要的压力来自国王约瑟夫二世, 他曾下令禁演此剧, 所以, 当宫廷诗人Lorenzo daponte为此剧编写歌剧剧本时不得不剔除了剧中关于社会批判的词句, 因为这些词句便是此剧遭禁演的祸首。
二、通俗音乐与严肃音乐之我见
通俗音乐 (Popular Music) ——把专业音乐创作的伤口称为“严肃音乐”, 把不表现重大体裁和思想内容的作品称为轻音乐, 习惯上人们把通俗易懂、情调轻松的音乐, 例如小斯特劳斯的那些圆舞曲等归属这个名词之下, 以后, 爵士乐、摇滚乐团、轻歌剧情、迪斯科等层出不穷的群众性的歌舞形式愈来愈多, 而这些音乐虽然带有自娱的色彩, 但有时亦有针贬时事, 抨击现实的作品, 原先的轻音乐的概念很难把这些都涵盖进去, 有一些媒介把这些都为流行音乐, 但这样就混淆了深受群众热爱的古典与这些音乐的界线, 。现在, 理论家们一般都用通俗音乐一词概括这些音乐现象。
说起“严肃音乐” (Serious Music) , 许多人可能会把它与西方“古典音乐”或“民族经典音乐”相提并论。实际上, 社会音乐生活中的“严肃音乐”, 有着更广泛的范围。它不仅包括西方音乐发展史上所出现的古典乐派、浪漫乐派、印象乐派等各种西方“古典音乐”以及中国传统的“民族经典音乐”;还包括西方的现代音乐以及二十世纪初以来中国专业作曲家的音乐作品等等。由此可以说, “严肃音乐”通常是指各种传统经典音乐和一切专业作曲家用传统或现代作曲手法所创作的音乐。
历史地看, “严肃音乐”起源于西方古典音乐, 它萌芽于中世纪的基督教音乐, 经过“文艺复兴”的洗礼, 王公贵族的扶持, 中产阶级及市民的参与, 在十八、十九世纪发展成熟。但“严肃音乐”这一概念的产生, 却是近现代以来工业化、商业化发展导致“文化分流”的结果。
二十世纪以来, 随着现代工业文明和工业城市化的兴起发展, 涌现出一种娱乐性“通俗音乐”文化。这种“通俗音乐”是基于现代工业文明的一种世俗文化现象, 具有鲜明的商业属性, 为市场需要所左右, 这个“需要”就是人们的文化消费心理。即劳动大众工作、学习之余, 为了摆脱现代社会生活的快节奏和激烈的竞争所带来的压力, 而要求一种休闲消遣的音乐文化。不追求完美、重大, 只希望轻松、愉悦。这样, 将艺术的基本功能———游戏表现为商业价值的“通俗音乐”就有着广大的听众市场, 成为有着高额利润的娱乐性文化产业。
由此, 针对现代工业文明背景下“文化分流”过程中所产生的“通俗音乐”, 开始出现“严肃音乐”这一概念, 用以指代专业创作领域的、作品的“艺术性”为第一位的音乐, 以区别于大众化的休闲娱乐性的、作品的商业利润为第一位的“通俗音乐”音乐文化类型。
毋庸置疑, 现代社会中“通俗音乐”对“严肃音乐”的冲击是巨大的。因为作为一种高雅艺术, “严肃音乐”的创作成本高而听众有限, 因此经常是非赢利性的、甚至是需要资助才能生存。对这种情况, 西方发达国家采用了一些法规、政策来扶持、保护“严肃音乐”。
【关键词】初中语文 随笔训练 作文
0 引言
在初中语文写作教学过程中，教师不仅要激发学生写作的兴趣，还要培养学生写作的热情，这就需要教师善于利用多样化的教学模式以锻炼学生写作的能力[1]。在写作的过程中随笔的形式没有太多的束缚，其可以作为初中语文写作教学的切入点，科学合理的随笔训练不仅可以辅助语文写作教学，还可以提升学生的写作能力。
1 随笔训练对作文教学的影响
1.1 随笔训练能够提高学生写作的兴趣
随笔强调的是随心而写、随感而发，它是一种轻松的写作方式且没有严格的写作格式，即没有任何限制和局限的文体格式，学生通过随笔记录自己的生活和对生活的感悟。与传统的作文形式相比，随笔能够让学生用文字将自己的感悟、情感描述出来，是真正的有感而发，同时，与命题作文相比，随笔写作的范围更广，可以让学生有更大的发挥空间。因此，随笔训练不仅可以提高学生写作的兴趣，还可以让学生体验到写作的乐趣。
1.2 随笔写作要求学生重视日常的积累
由于随笔写作题材的多样性，使得学生必须重视日常的积累。这就需要学生丰富自己的阅读量、开阔自己的眼界、打开自己的思想、摆脱井底之蛙的局限，只有这样才能真正做到情感的抒发、感悟的表达，才能提高自身的思想。
1.3 随笔写作能够培养学生的真情实感
作文的写作通常是表达自己的真情实感，但是，命题作文会把学生的思路限制在某一方面，而且并不是所有的学生都能在这一方面有所感悟，从而导致学生难以下笔写作，进而使得学生为了应付作文而开始胡编乱造，这就使得写出来的作文没有任何的情感色彩，没有任何的感情波澜，使得作文看起来很空洞[2]。因此，在初中语文写作教学中，教师应重视学生真情实感的培养，而随笔训练可以让学生随心而写、随感而发，教师通过随笔训练可以培养学生的真情实感，可以帮助学生形成自己独特的写作风格。
2 随笔训练在初中语文写作教学中的应用
2.1 激发学生写作的兴趣
想要提高学生的写作能力和写作的积极性，就必须激发学生写作的兴趣，必须让学生积极的投入到写作中并体验出写作的乐趣。在初中语文写作教学中，教师应通过各种各样的方式激发学生写作的热情，应从随笔方面加强学生的写作训练，让学生用心观察周边的事物。初中阶段的学生思想比较活跃、情感比较丰富，他们会开始留意生活中的事物，会开始思考自己的人生，虽然初中阶段学生内心会比较迷茫，但他们渴望表达自己的内心的情感、乐于表达自己的看法[3]。因此，初中语文教师应培养学生随笔写作的习惯，让学生通过随笔记录自己的感受和看法，以提高学生思考能力，提高学生表达能力，且写作能力也得到了锻炼。例如初中语文写作教学过程中，教师可以利用学生的情感因素来激发他们写作的兴趣，让学生写下自己想说的话、写下自己的感情。通过随笔表达情感不仅可以让作文教学更加生动、更加生活化，还可以丰富学生的情感。
2.2 明确写作教学的目标，加强随笔训练
在初中语文作文的写作中，随笔训练不仅可以激发学生写作的积极性，还可以锻炼作文写作的能力。因此，教师应系统的训练学生。在初中语文作文教学中，随笔训练具有较大的随意性，而教师在教学的过程中常常会根据语文教学的内容设计作文教学的方案，这样不仅使得作文教学模式无法得到系统的训练，还使得无法确定随笔训练的目标。随笔训练的主要目的是提升学生的写作能力，因此，作为初中语文写作教学的教师应明确教学的目标，明确随笔训练的目标，并根据教学的内容建立完善的随笔训练系统，以便循序渐进的培养学生的写作能力[4]。首先，根据语文教材的内容确定随笔训练的系统，再根据教学的目标制定短期随笔训练的目标，以便学生有计划的进行随笔训练，有针对性的进行随笔训练；其次，让学生通过观察生活、领悟情感形成自己独特的笑风格；最后，通过系统的训练提高写作能力。
2.3 培养学生的想象力
在写作作文时需要丰富的想象力，这就需要初中语文教师通过随笔训练最大限度的发挥学生的想象力，并促进学生写作思维的提升，创新能力的提升。比如，在《最后一課》教学中，教师可以让学生续写后面的故事。通过随笔续写培养学生的想象力，并采用读写结合方式激发学生的创造力。此外，学习在阅读小说、故事后写下读后感，这样不仅可以培养学生的想象力，还可以锻炼写作能力。
2.4 鼓励学生、帮助学生客服写作的困难
随笔训练具有随意性、自我性的特性，在初中语文写作教学过程中，教师应引导学生关注生活和自然，引导学生挖掘生活中的美，并鼓励学生养成用随笔记录自己的真实感受。教师在批阅学生随笔的过程中，应客观的评价随笔，并鼓励、赞扬学生，以激发学生写作的兴趣。对于写作能力较差、有畏惧心理的学生，教师应引导学生抒发对生活、事物的看法、感悟，帮助学生客服畏惧的心理，从而提高学生写作的自信心。同时，教师还应改变传统的教学模式，让学生自己寻找写作的灵感，并通过随笔训练激发写作的热情。比如，选择比较贴近生活、新颖且局限性较小的作文题目，如《写给未来的自己》，通过这类题目激发学生写作的热情，而且这类题目写作的形式类似于随笔，可以让学生发挥更大的写作空间。
3 结语
在初中语文教学中，作文的训练是非常重要的，为了保证初中语文作文教学顺利的开展，需要选择科学有效的训练方式，以激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性，培养学生的真情实感和写作的能力。随笔训练就是这样一种方式，它不仅可以激发学生写作的热情，还能够提升学生写作的能力。
【参考文献】
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