浅谈多媒体教学在地理教学中的应用原稿

浅谈多媒体教学在地理教学中的应用原稿（共11篇）

浅谈多媒体教学在地理教学中的应用原稿 篇1

摘要：多媒体技术在教育领域广泛应用，其本身具有许多优势，丰富地理教学方法，提高教学效率。但在地理课堂中不能恰当地运用多媒体教学，给地理教学带来了一些新的问题。针对这些问题，提出多媒体教学应用于地理教学中建设性的意见，以期充分利用多媒体优势，使其发挥最大的教学功能。

关键词：多媒体教学 地理教学多媒体技术

随着多媒体技术的迅猛发展，多媒体已广泛应用于地理课堂的教学，研究多媒体技术在地理教育领域是当前地理教育研究的重要课题之一。多媒体教学形式多样，为多媒体课堂教学提供了交互式的学习环境，弥补传统地理教师授课时“ 一支粉笔、一本书、一块黑板、一幅画、一张嘴” 的不足，不仅利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，而且大大提高了教学的效率和质量，在教学中起到事半功倍的效果[1]。然而，多媒体教学在地理教学中并非万能的。本文针对多媒体教学在地理教学中的应用存在的种种弊端，加以冷静思考及分析，并提出建议性意见，以期能充分发挥多媒体技术在地理教学中的作用。多媒体地理教学的特点

多媒体技术是指利用计算机综合处理多媒体信息（数据、文本、图形、声音、图像和视频），使其建立逻辑连接，集成一个系统并具有交互性[2]。多媒体地理教学基于多媒体计算机技术，多媒体计算机技术具有集成性、交互性、可控制性等特点[3]，从而使多媒体地理教学呈现以下特点：地理教学信息显示的多媒体化，地理教学信息组织超文本，地理教学过程的交互性，地理教学信息大容量，地理教学信息传播网络化，地理教学信息处理的智能化[4]。多媒体教学在地理教学中优势

地理课是一门综合性和实践性较强的学科，有些内容与其他学科相互交织在一起，相互渗透，相互作用。在传统教学模式中，教师讲解枯涩，就概念讲概念，就现象讲现象，教学效果一直不佳。利用多媒体技术制作精美的地理教学课件，将图文、声音、和视频并用，创造出图文并茂、生动逼真的教学环境、交互式的操作方式，其最显著的特征就是形象、直观、活泼、生动、信息最大、时代感强，在地理课教学中可以充分发挥多媒体的优势[5]。2.1应用多媒体教学培养学生的地理兴趣

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明兴趣在学生习中的重要作用，因此应从培养和激发学生的学习兴趣入手。而多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围之中，从而引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，引发学生学习的兴趣和思考。

2.2培养和提高学生读图能力

地图是地理的灵魂，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。充分利用多媒体教学，教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领[9]。2.3培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，使学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展[10]。

2.4促使地理教学资料丰富化，抽象内容具体化

从教育心理学的角度来看，人类接受知识时是由视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种渠道获得的，其中视觉占有最重要的位置，听觉其次[6]。多媒体技术应用下教材不再仅仅是书本，还有融图像、声音、文字为一体的电子教科书，如CD—ROM(只读光盘)、CD—I(交互式光盘)、DVI(交互式数字视频)等[7]。它向学生提供声图文并茂作用于多种感官的信息，使学生如身临其境，使抽象的内容为具体，枯燥的内容为生动，激发学生学习地理的兴趣，加速学生对事物的理解，效果与单纯的文字描述或讲解相比是不言而喻的。2.5促使地理教学方法多样化

传统的地理教学由于受诸多条件的限制，只能靠“一支粉笔、一块黑板、一幅图、一张嘴”来说天下，教师教起来吃力，学生学起来乏味。媒体体技术应用，2 教师不仅可以根据地理教学目标采用更多教学方法，而且可根据计算机反馈的每个学生的学习情况及时修改教材内容的深浅度及教学方法，改进教学。例如，多媒体技术制作课件，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动，在练习和复习课过程中更显出它代替板书的优势，非常方便[8]。而学生可以根据自己的知识掌握程度和需求进行学习。不同的学生通过各种软件学习的平台，对知识加以巩固，使学生印象深刻。由此可见，多媒体教学可以真正实现因材施教和个别教学。2.6多媒体教学可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理教学中，许多重地理现象和地理过程是比较抽象，又是重点和难点，仅凭老师的讲解，学生是难以理解。利用多媒体技术来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，易于学生掌握。一方面有利于知识的获取，另一方面突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，完教学任务，收到事半功倍的效果[11]。例如在讲太阳直射点的南北移动时，先用 Flash演示太阳直射点的南北移动，再和学生一起讨论并板书直射点移动的范围、路径以及由此产生的昼夜长短变化特点。这样就把原本很难学的一个知识点轻而易举地击破了。

2.7 多媒体教学给地理课堂教学带来勃勃生机

多媒体技术是指把声音、图像、文字、视频等集成一体，利用计算机获取、压缩、解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术，每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“ 黑板+ 粉笔” 而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化。

3多媒体教学在地理教学中存在的不足

虽然多媒体教学能有效地提高教学质量和教学效率，但也应注意到，多媒体只是一种工具、手段，它不能完全代替传统的教学模式。运用得当会提高教学效果，运用不当，适得其反。而在多媒体技术的应用中还存在一些问题，具体如下：

3.1地理课件质量不高

有些课件制作片面追求外观，追求媒体形式的全，过于注重视觉形象，感官刺激，造成屏幕渲染过渡学生的注意力都集中到五彩缤纷的图像或幽默搞笑的动漫上，这非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，一节课下来学生走马观花，凑热闹，好多基础知识并没掌握对教学产生不利的影响。有些 3 地理课件附加信息和无关信息过多，常出现教师在课堂上忙于赶内容，学生疲于作笔记，学生分不清难点，理不顺重点。3.2多媒体技术的推广，加重教师负担。

地理课堂上，多媒体教学的好处之一就是减轻了地理教师课堂教学的劳动强度，增大知识信息含量。但换个角度去看，却延长了教师备课时间，制作多媒体教学软件，教师要用大量的时间去收集、整理资料。地理教师就要把主要精力都投入到寻找地理素材，而忽视对地理教学的设计，这样势必要影响到教学质量。3.3注重形式，忽视实质。

有的地理教师为了发挥多媒体的优势，几乎挖掘了地理教材中所能运用的一切知识点，利用所能得用的一切媒体，使学生大开眼界，似乎这节课的信息达到了极限。但是，教学效果一般，尤其是知识迁移、运用等教学目的无法达到。原因是教师把主要精力放在了教学形式上，只注重了外表，忽视了实质，背了教学规律，没有达到教学目标。

3.4一定程度上忽视了老师与学生之间之互动关系。

在地理教学中，不仅要发挥教师主导作用，而且要是强调学生的主体作用，师生之间保持良好沟通关系。而多媒体技术应用到地理课堂上，有时会出现“老师围到课件转，学生盯着课件看”的现象。这种现象往往忽视了发挥老师主导作用，加深学生对课件的依赖，忽略了视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，还容易偏离教学目标的要求。3.5学生课堂做笔记记积极性低。

“好记性不如烂”道出了课堂做笔记的重要性，它有利于学生对知识的理解。而采用多媒体地理教学虽然提高了老师授课效率，但影响了学生课堂做笔记的积极性及主动性。例如，复习课上，老师翻课件比较快，而学生来不及做笔记，部分学生就应用高素像的手机拍课件，甚至有部分学生从头到尾都不动笔，下课就直接拷贝课件，这不利于学生对知识的理解和吸收。3.6助长教师的惰性

多媒体教学节省了教师板书时间，但对课件的重复利用会影响教师对课本知识的理解、深化、加工与再创造。有些教师却直接将教材内容照搬到屏幕上，上课就对着电脑念，由传统的“照本宣科”演化成新形势下的“照机宣科”。更有甚者连课件都懒得制作，直接从网上下载，上课时对着电脑做“解说员”。从这一点来看多媒体教学不仅没有提高教学效率，反而助长了教师的惰性，阻碍了教师专业 4 素养水平的提高[12]。多媒体教学在地理教学中的几点建议

多媒体教学增强了学生的兴趣，有效地提高了教学效率和教学质量, 但也应注意到纯粹使用多媒体教学存在以上的一些弊端，但是在地理教学中恰当、巧妙、灵活地运用多媒体，对优化课堂教学，提高教学效果是卓有成效的。4.1正确定位多媒体教学在地理教学中地位

多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，和教师相比, 多媒体教学仍处于教学中的辅助地位。因此多媒体教学不能盲目“拿来”，保持清醒头脑，先进技术只是教学的辅助手段，无法取代教师在教学中所占的主导地位。因此, 教师应通过精心认真的教学设计, 选择最合适的教学媒体，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件地美观、新奇而忽略其实用性。另外积极推广多媒体地理教学的同时还要反对那些把多媒体教学当成摆设以及将教学过程复杂化的情况。4.2提高地理教师的多媒体技术，科学合理应用多媒体技术。

目前，有不少教师使用粉笔是轻车熟路。但对多媒体教学生疏，尚未认识到多媒体技术与学科的整合是教育发展的大趋势。因此，教师需要转变自己的观念，尽快掌握多媒体技术，这是多媒体技术与地理教学整合的技术保证[13]。同时，地理学科并不是每节课都必须用多媒体课件进行讲授。多媒体只是一种教学辅助工具，应在适时、必要时才使用它。科学合理应用多媒体技术，避免只注重形式，而忽视教学实质等现象出现。例如，避免使用五彩缤纷的图像或幽默搞笑的动漫在课件分散学生注意力，而应选择适合地理教学内容的课件。4.3地理教学中多媒体教学与传统教学的有效结合

传统教学灵活性较大，注重语言表达，互动性强，增加教师与学生的双向交流，共同完成教与学的两个重要环节。而多媒体教学采用教学课件展示在学生面前，使学生通过形象生动的画面，动态过程的演示，简明清晰的解释来掌握有关的知识。因此，多媒体教学应该和传统教学有效结合，优势互补，才能更好发挥其作用。例如，在讲三圈环流时，用投影仪将三圈环流模式图显示到屏幕上，然后再根据图片设疑提问。边讲解边板书，最后共同讨论得出结论。这样既将知识形象化和动态化，引起学生的注意，又通过板书将重难点一一列出来，收到了比单纯用一种教学手段要好的教学效果。4.4树立正确的地理学科教学理念。

多媒体技术只是一种辅导工具，教师不能盲目依赖于它，教师面对的是一群 有自己思想，可塑性极强的学生。每个学生都有不同的特征而且课堂不是千篇一律的，应该根据课堂上学生的反馈信息及时调整教学进度及教学方法。要求课堂教学情景化，以学生为主体，逐步树立互动交流的教学理念，避免在多媒体教学中师生被既定的课件牵着鼻子走。此外，根据地理新课标，开展多媒体教学策略探讨，树立正确教学理念，避免教学中以演示代替教学、以图解代替思考等现象的发生。

4.5建立合理的多媒体地理教学评价体系。

多媒体教学评价必须以课堂教学和实践教学为依据，吸收先进的评价指标体系，形成科学的评价体系，通过评价，能够客观、准确地反映多媒体教学的实际情况。在对评价结果进行分析的基础上，对教学活动做出判断，对多媒体教学中存在的问题，有针对性地提出改进的意见与建议，这样才能发挥评价的导向作用。评价方法上要注意借鉴以往评价的经验，从多媒体教学的实际出发，综合运用专家评价、同行评价、学生评价、教师自我评价等多种评价方法，能够反映出多媒体教学的实际情况，以便解决多媒体教学过程中遇到的实际问题。4.6教师设计地理教学过程中合理安排学生学习活动

教师在教学过程中，应该以学生为课堂的主体，合理安排学习活动环节如做笔记、看图、阅读、思考、活动、设计好自动播放的时间、留有足够的学生活动时间、让学生尽快适应多媒体教学模式。例如，课件中可以把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，引导学生及时做笔记加强对知识的理解和记忆。结语

多媒体技术在未来教育中的作用将无所不在、无所不用、无所不包，促使现代教育同其与时俱进[14]。它时利用高科技的手段进行辅助教学的一种形式，打破传统教学模式，具有独自优势，而在地理教学应用中仍存在各种问题。在地理教学中避免盲目“拿来”，应该合理、正确、科学应用多媒体教学。多媒体教学中只要做到扬 “长” 避 “短”，结合传统教学，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神，就能取得最佳教学效果 [15]。

参考文献：

[1]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学报2007(2):159.6 [2]朱范德主编.多媒体技术概论[M].南京:东南大学出版社，2006.[3]杨青，郑世钰主编.大学计算机基础教程[M].北京:清华大学出版社，2010.[4]陈澄主编.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社，2007.[5]崔树泉.地理课多媒体教学的功能与不足[J].吉林师范大学学报(自然科学版)，2003，2(1):106—107.[6]刘电芝主编.教育与心理研究方法[M].重庆：西南师大，2001.[7]王际超.多媒体技术与现代教.育教育仪器设备.1996，4 :40-41.[8]龚清柱.多媒体教学的普及给地理教学带来的新变化[J].信息技术教育，2008，(12)134:155—156.[9]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2007，2.[10]刘燕.多媒体教学在中国旅游地理学科中的应用[J].辽宁教育行政学院学，2007，2.[11]高光辉，朱相春.浅谈多媒体教学在地理教学中的应用[J].教学实践.2007，07:58-01.[12]吴 艳 韩雨.地理教学中多媒体教学与传统教学的有效整合.教育战线

浅谈多媒体教学在地理教学中的应用原稿 篇2

21世纪是信息时代, 陈旧的原始的教学方式将遇到前所未有的问题, 而改进学科的教学手段也已是一个主要解决的任务。教学模式与教学技术之间的关系是一种辩证的关系, 这种辩证关系使教学模式和教学技术相互促进, 相互制约。利用计算机的普及使现代科学技术得到更好的发展, 把现代计算机技术与其它一些现代科学技术相结合, 利用两种技术的优势形成的多媒体技术已经成为现代教学课堂中重要组成部分, 多媒体教学应用技术在学科教学中表现出的优势非常明显。

一、改变教育观念, 提高现代化技术水平

传统的教育观念通常都是采用灌输式教学方式, 经过现代教与学研究表明传统的教育观念不符合教育的规律, 抑制了学生素质的提高, 不利于现代型人才的培养, 表现在重教轻学、注重知识轻能力、注重方法而轻视思路。传统的教育观已经落后于现代的教学观, 更加不符合培养现代化全面的人才发展的需求。针对传统的教学方法因该改革其落后的陈旧的部分, 扬长避短, 继承和借鉴该教学方式中长期得到的经验和长处, 使教学技术向现代化发展。教育现代化不光是指在设备或者是技术手段方面的更新, 也是思想观念的、思想方法和思想内容方面的更新, 思想方面是教育现代化改革的重要方面和目标, 改革是要转变落后的教育思想教育内容及教学方法。教学的多媒体网络化发展, 需要观念新, 高素质, 有创新意识的现代化教师做为基础。

二、多媒体网络教学的特征

在计算机多媒体技术出现后, 在教育领域就表现出该技术的优越性, 当时的计算机多媒体技术只是在单机平台上运行的。网络多媒体技术在教学中被逐步应用, 表明网络多媒体技术可以继承传统的教学技术和手段的长处, 从而也可以填补传统的教学技术中的短处。可以使学习不受限制实现任何人、任何时间及任何地点进行学习, 为了满足现代人的生活需求和对新知识点的渴望。该特征归结为以下几点:

(一) 教学信息精确量化

备课是老师必须的重要工作, 工作的目的是把信息在量上进行优化和整理归纳。在把备课内容再现的方式是利用粉笔、黑板和板擦, 信息再现的媒介是媒体, 再现的方式是语言和文字。随着幻灯和电视等设备的出现, 媒体组合式的教学方法的利用, 使课堂教学效果明显提高。

(二) 容易自学, 交互性好

交互性好是多媒体教学材料的最大优点, 媒体教学资料有多样化和选择的随意性。学生在学习时按照自己的需要随意选取, 没有固定的时间限制没有固定的顺序限制, 并不像看电视上的教学节目那样有多方面的限制条件。学生在学习时按照自己要学习的课程和章节内容只要打开与网络沟通连接的计算机, 便可以在网上听教师讲解和与老师讨论问题, 去除学习时心理上的障碍, 还可以得到非常好的教学效果。

(三) 服务有及时性

传统教育包括了长期学历教育和短期教育两种教育方式, 无论哪一家学校都没办法按照学生要求为其提供随时随地的教育和培训。利用计算机网络多媒体技术可以把大多数学校的多媒体教材放到网络服务器上, 学生们便可以利用广域网技术把校园网连接在一起, 使之与在线教学相结合按照学生需要为学生提供随时随地教育或培训。

三、多媒体网络教学应用的意义

(一) 理论教学和实践教学有机结合

传统的教学模式因为教学手段非常落后, 所以很难实现把理论与实践有机结合, 利用多媒体教学技术可以实现虚拟的实验活动, 因为很多课程实验在现实环境无法实现实验项目, 多媒体教学技术可以用图形、图像等媒体形式模拟演示实验的全过程。学生可以借用教学软件随时随地的在电脑上温习实验过程, 不受时间和空间的限制。老师在多媒体教室教学可以一边讲解知识点一边演示实验的步骤, 引导学生们自己亲自做实验, 学生在多媒体教室中学生一方面学到了所需的理论知识, 另一方面也掌握了操作技能, 省时又省力。

(二) 发挥学生的主体作用

多媒体教学提倡主体性教育, 必须要适应素质教育的需求, 当然也是现代教育改革的必然趋势。多媒体教学技术把电视机具有的视听功能和计算机的主动交互功能相结合, 从而产生出生动的图文和丰富的人机交互的方式, 这种人机交互方式可以让学生依照自己的学习基础和学习兴趣, 来选择适合自己水平的练习和教学模式, 这种交互式教学过程能激发学生的学习兴趣, 让学生的学习欲望大大提高, 主动参与学习, 改变以往以教师为导向把课堂作为中心的教育教学模式。

四、多媒体网络教学应用的优越性

1) 多媒体教学的应用有利于因材施教, 传统的课堂教学老师组织教学时不能突破时间和空间的限制, 阻碍了更多的知识进入教室, 由于学生在知识背景、学习的方法和个体的接受能力等方面的差别, 而教师也只能按照大部分学生的理解能力讲课, 对于学习好的学生而言, 老师讲的满足不了学习好的学生的需求, 学习差的学生老师讲的跟不上, 一切问题不能得到反馈, 影响着教学效果, 教学的个别化没办法实现。运用多媒体各方面的功能, 随时的关注学生学习的情况, 调整课程的进度, 利用网络教学的辅助功能给个别或着集体的提示, 发现难点、亮点、复制截取后传到网络中让大家进行研究和讨论。

2) 多媒体网络教学有利于培养学生的多种能力, 学生获得知识的方法因该是多方面、多类型的。而培养学生学会利用电脑上网是学习知识获取新能力的基本工作, 随着科学技术的迅速发展, 新的时代被称为信息时代, 教师因该指导、训练学生使用网络设施, 培养学生收集和处理信息的能力。

3) 改善老师和学生的关系, 在进行多媒体网络教学时, 老师和学生间的关系发生改变, 在通过网络学习时, 网络上活动的老师和学生都成了学习者, 在学生眼里老师也只是参与者而不是指导者, 这样学生面对老师时没有了对老师的恐惧心理, 可以更好的发挥其主观能动性, 利用email或者其他网络功能让学生和老师进行交流、学习形成交互式学习模式。

摘要：现代教育论中提出在教育过程里教学媒体则是信息传播的媒介, 教学媒体的作用很重要, 在媒体选择时选择最佳的媒体便可以使教学质量明显提高教学效果也能达到最好, 现今随着计算机各方面技术的高速发展, 多媒体教学应用在教学领域的地位逐步提高, 份量也越来越重要。多媒体辅助教学已经成为时代课堂的流行元素, 也是现在现代教学的主要手段, 在教学过程被老师广泛利用。本文就简单介绍多媒体教学的应用及相关内容。

浅谈多媒体教学在地理教学中的应用原稿 篇3

【关键词】多媒体；教学；实践

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

小学生活泼好动，好奇心强，自控能力较差，教学中应以激发兴趣为主。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。例如讲授“分数的基本性质”，首先，利用多媒体来展示一个小故事：一天，兔妈妈拿来三个大小一样的萝卜，要分给三个小兔子吃。它先把第一个萝卜平均切成四块，分给小兔甲一块。小兔乙见了说：“妈妈我要两块。”于是兔妈妈就把第二个萝卜平均分成了八块，分给小兔乙二块。小兔丙见状，抢着说：“妈妈我要三块，”无奈兔妈妈只好把第三个萝卜平均切成十二块，分给小兔丙三块，三只小兔子都心满意足了。看完这个故事，教师问：“同学们，它们所分的萝卜一样多吗？兔妈妈是用什么办法既满足了小兔子的要求，又分得公平合理呢？”同学们经过思考给出正确答案。但就是讲不出所以然来。这时，教师直入主题，这样在讲授新知识之时，通过创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学生疑中生趣，从而积极主动地开始了新知识的学习。

二、利用多媒体，化抽象为直观，促进学生对知识的理解

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为学习数学知识架起一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。

三、利用多媒体，化静为动，促进思维能力的发展。

在思维的发展过程中，人类经历了从直观动作思维，具体形象思维到抽象逻辑思维三个发展阶段。应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，变繁为简，分散难点，抓住关键，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。《千米的认识》教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，首先让学生估计学校门口到中山大街这一段路会有多少米？在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的。接着图示告诉学生操场从看台到旗台100米，思考并想象，几个这样的100米是1000米？往返一次是多少米？用时多少？来回走5次就是多少米？用时多少？同样的速度让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米？利用多媒体创设动静结合的教学图像，在声、像同步的情景中，感受知识、理解知识、掌握知识。

四、利用多媒体，把学科知识还原于学生生活实际

知识源于生活，又应用于生活。学生在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，具备了利用现有知识经验进行推论的智力潜能，能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。例如：《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了认识时间。

五、利用多媒体，培养学生的创新能力

在新课程下，要注意对学生创新能力的培养，引导学生进行创造性的思维，虽然难度较大，但有了信息技术的帮助，大大提高了学生的创新能力。例如，在讲授认识平面图形时，为了讲清面在体上，通过课件演示将一个个立体图形的面，平移下来，展示给同学们看。学生看后独立思考，然后交流汇报。在这里我有意识地利用多媒体演示，先给学生以示范，再开拓学生的思维，为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。学生经过积极、自主地思考，创造了不少方法。有的说把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。有的说沾上些印泥，再扣在纸上。还有的说可以把纸包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了等等。利用多媒体教学，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。

信息技术与学科教学的有机结合，是数学教学改革的一种新型教学手段，多媒体教学有助于学生观察能力、概括能力和逻辑思维能力的培养。只有合理运用多媒体网络辅助教学，充分发挥其教学优势，才能达到提高学生素质，培养学生能力，优化课堂教学的目的。

浅谈多媒体教学在地理教学中的应用原稿 篇4

云南省德宏州陇川县第二中学

许自三

摘要：多媒体教学对初中生物教学的各个环节，都产生着深刻的影响。将多媒体教学与生物教学有机结合，体现了现代教学手段的优越性。利用多媒体技术辅助生物教学，既是信息时代的产物，也是素质教育的要求。

关键词：多媒体教学

初中生物

应用

随着中学生物教材改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是生物教改的一个重要课题。而课堂教学过程是信息转化过程，是让学生通过视觉、听觉等感觉器官，获取教育信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地的获取知识，充分发挥他们在教学过程中的主体地位，多媒体教学的推广和应用是生物教学发展的必然趋势，是生物教改的必然结果。

一、多媒体教学在初中生物教学中的优势

多种媒体教学使学生在充分感知的基础上,实现了视、听、思的有机结合,从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前,这样既活跃了课堂气氛,又大大提高了课堂效率。其主要优势表现在：

（一）、使教学内容更丰富。生物学是研究生命现象和活动规律 的科学。在生物圈中,任何有生命的个体,都属于它研究的范畴,但在传统的教学中,教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息,这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件在制作过程中，需要搜集大量的资料信息,这些资料信息的获取途径是多种多样的,有的从书本、图片获得,有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩,增大了信息量,使得教学方法更加地灵活多样。例如,一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料,包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等,根据教学的需要选取相关的信息进行编辑,创设学生需要的情景,在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。

（二）、是多媒体课件使教学过程轻松愉快。在传统的生物学教学中,教师每上一节课,除了携带教案、挂图以及模型等烦琐的教具外,还要书写大量的板书,教学过程显得繁重。而多媒体课件能图文并茂、声像结合,将它应用于生物学课堂教学,它那生动形象的画面和问题情景的设置,不仅可以吸引学生的不随意注意,而且可以激发并维持学生的有意注意。

（三）、是多媒体课件促使学生更自主地探讨知识,学习更主动。生物界是丰富多彩的。教材中枯燥的内容、抽象的概念以及在教学中无法实践的难题,通过利用多媒体的模拟,以具体、形象、生动的形式展现在学生眼前,激发了学生的好奇心,从而使学生更自主去探讨知识,把被动学习变为主动学习。

（四）、是多媒体课件使教学难点更易突破。在初中生物学教学

中,由于学生的年龄较小,认识能力和思维有限,所以在教学过程中出现的教学难点也较多。例如“花的受精过程”,可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来,分别与卵细胞和两个极核融合,此时,旁边的注字改为受精卵和受精极核,又进行两次闪烁。在这—过程中，将书本知识化静为动,化无形为有形,化抽象为直观,所以对教学难点的突破就变得比较容易。

二、多媒体教学在初中生物教学中的应用

（一）、教学要在学生“学”上下功夫

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在初中生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通

过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。

以前用传统媒体讲授完一个原理或生物活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、动画等动态的画面，使学生有了感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。

（二）、扬长避短，适时适度

在教学中，要使每种多媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳多媒体或几种多媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。在讲授“生命的起源”一节时，我曾采用语言跟多媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源动画片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，多教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看动画，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，多媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。

生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体教学可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体

系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。因此，多媒体教学在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。

（三）、注重教学效果

运用多媒体教学注重考察教学效果，效果不佳就要及时调整。一般要从一下几方面来考查。第一，是否对组织教学起着辅助作用；第二，是否提高了学生的学习兴趣；第三，是否突出了教学难点与重点；第四，是否优化了课堂教学。

三、生物教学使用多媒体要注意的问题

（一）根据学生的身心特点选择多媒体

中学生正处在求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

（二）根据教学内容选择多媒体

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。

（三）根据实验性质选择多媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。

（四）根据课型选择多媒体。

例如复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重、难点。

浅谈多媒体在小学教学中的应用 篇5

扶余县弓棚子第二中心校

于 凤 森

内容摘要：本文论述了多媒体教学的优点：化静为动，化难为易，寓学于乐。这些优点激发了学生的学习兴趣，促使学生积极主动地进行学习。关 键 词：多媒体教学

化静为动

寓学于乐

随着社会 的发展和科技的进步，计算机多媒体技术也以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、生动形象的教学情境走进学校，迈进课堂，逐步打破了沿袭多年的粉笔加黑板、教师“一言堂”的传统教学模式。

一、运用多媒体教学能化静为动

动态的事物比静态的事物更能一起学生的注意，更能调动学生的学习动机。教学中创设生动形象的情境，激发学生兴趣，是教学成功的关键所在。小学生年龄小，生活面狭窄，对事物的观察体验不深刻、不全面，在传统的教学中，学生面对静态呆板的课文和板书，感到枯燥乏味，很难从现实生活中产生激情；而多媒体在教育领域中始终扮演着“兴奋剂”的作用，它通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，为学生创设一个直观的教学环境，化无声为有声，化静为动，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。

如在教小学语文《瀑布》一课时，多媒体课件把各种画面设计成为拉窗帘式的动态效果，呈现出瀑布、青山、绿树、哗哗的流水„„生动形象，如烟如雾似尘飘动着。小学生一下子就被这样的情境吸引住了，眼睛瞪得大大的，精神异常兴奋，注意力特别集中，枯燥乏味的内容变得生动起来，学生因“境”生“情”，因“情”知“文”。

二、用多媒体教学能化难为易 在教学中，经常遇到一些让教师欲说不清，学生又难以明白的知识点，而这些知识点往往是教学的重点和难点。心理学研究表明，小学生形象思维优于抽象思维，运用计算机多媒体技术教学，能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图象、形状、声音于一体，将学生带进生动形象、色彩缤纷的教学情境，使学生多种感官受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，从根本上克服传统教学的弱点，使抽象的概念具体化，深奥的算理通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而突出教学的重点和难点，达到化难为易的目的。

如四年级数学《三角形面积的计算》，重点是让学生掌握三角形的计算公式，并能正确地利用公式计算三角形的面积。难点是三角形面积公式的推导。教学中，可借助多媒体动画技术，在使学生用数方格的方法对三角形的面积有了认识的基础上，让学生动手将两个完全相同的三角形进行任意地拼摆，拼摆出长方形，三角形，平行四边形等几种图形。接着利用计算机分别将两个完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行拼摆演示，拼成平行四边形，让学生进行观察分析，使学生发现三角形与拼成的平行四边形的面积的关系，并推导出三角形的面积公式。这种设计，在学生自己动手积累感性经验的基础上，利用计算机的动画技术来演示对大量的三角形进行拼摆的过程，让学生自己去分析、去得出结论。因而，顺利地突破了教学的重点、难点。

多媒体教学还能打破时间和空间的制约，延伸和拓展教学的时空，通过图象、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握。

三、运用多媒体教学能寓学于乐

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，把学生带进宽松愉悦的学习环境，使学生主动探索，愿学，乐学。

如教学《圆的周长》一课时，教师首先利用一只老鹰和一只小鸟分别沿着正方形和圆形的路线飞动的课件让学生自己归纳出圆周长的意义。其次，让学生自己找出周长的两种测量方法，并演示三个不同直径的圆同时滚动一周的课件，让学生观察出圆周长与直径有关系。最后归纳出周长的计算公式。面对有趣的操作演示，学生的思维总是由问题开始又在解决问题中发展，寓学于乐，思维敏捷，大大地提高了教学效率。

此外，教学中，教师还可运用多媒体特点和功能，在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思考问题的转折处、在归纳结论的关键处，精心设疑引导学生产生疑问，展开积极的思维活动，使学生达到寓学于乐和培养思维能力的目的。

总之、多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动和激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习。

（本文刊载于《中小学教育研究》2005年第二辑174页 教育科学出版社2005年8月出版）

浅谈多媒体在语文教学中的应用 篇6

李美娴

山东省青岛市莱西城北中学

266623

[摘要] 多媒体教学就是要充分地应用声、像、图、文为学生创设一个立体的信息源体。在语文教学中利用多媒体，拓展语文教学的信息资源；提高课堂教学效率；提高学生的道德素养等。

［关键字］ 语文教学；多媒体；网络教学；

当前，各式电化教育手段纷纷走进课堂。并与传统教学方法相结合，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。就中学语文多媒体教学的实践活动，从以下几个方面谈一下我的教学体会：

第一、信息资源的拓展。

现代的语文教学越来越注重对学生语言能力的培养，而要培养学生的语言表现能力就要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在这一方面，传统的语文教学难于与多媒体语文教学相媲美。在有限的时间里，传统的语文教学不可能陈列、展示与课文相关的所有知识点，只是根据课文教学有选择，有目的地侧重录用一些信息，这在一定程度上就限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内。学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而多媒体教学则能成功地解决这个难题。我们可以把相关的知识贮存于文件夹中，让学生利用课余时间去阅读、赏析，这样既能充分地利用课堂时间，又能最大限度地让学生接受到更广泛的信息资源。例如，我在讲解朱自清的《荷塘月色》时，除了简单地向学生介绍朱自清外，还让学生观看有关朱自清的影片片段，引导学生阅读他的《毁灭》，促使大家加深对朱自清先生忧国忧民思想的领悟；同时，插入钱理群先生关于朱自清先生的“不平静”的阐释，让学生更广泛地，更深层地理解朱自清先生“不平静”的心境。所有这一切都是传统的课堂教学难于企及的。

第二，课堂教学效率的提高。

当今社会是一个讲究效率的社会，效率就是生命。教学也是如此，无论是老师，还是学生，有谁不希望提高课堂45分钟的效率呢？然而，在传统的语文教学中，仅板书就要花费大量的时间；现在，我们运用多媒体教学，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。教师将板书的时间节省出来后，有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题。在过去，两个课时的教学任务，现在一个课时就能轻松完成，而且质量更好。特别是诗歌的教学，效率更好。通过创设情境，让学生身临其境地去体味诗歌的意境，这比用优美的言语去阐述诗歌的意境效果好，因为学生更相信自己的切实感受，并且通过自己的切实感受深层地领悟作者的情感。在这种情境教学设计中，我们能最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲。心理学家认为：学习的兴趣越高，学习就会越轻松，掌握的信息就会越多，记忆会更牢固，在实践应用中也越灵活。多媒体教学就是要充分地应用声、像、图、文为学生创设一个立体的信息源体，模拟真实情景，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如：我在讲授鲁彦的《听潮》一文时，播放了一段大海涨潮的录相。将作者用优美抽象的文字描绘的大海雄壮的气势，生动形象的展现在学生眼前，大大激发了学生的学习激情。使从未见过大海的内地学生，也产生了身临其境的感觉，在情感上与作者产生了共鸣，不用老师阐述，学生也能理解作者所要表达的感情，优化了课堂秩序，提高了教学效率，训练了学生的语言感受能力。激发了学生学习语文的积极性。

第三，道德素养的提高。

德育是语文教学的一项特殊任务，因此我们语文教师一定要善于利用语文学科富有思想性这个优势，不失时机地、潜移默化地对中学生进行思想品质、道德品质、个性心理品质等方面的教育，从而达到最佳的教育目标。然而，传统的语文教学在这一方面似乎带有空洞说教的嫌疑（许多学生不接受这一套）。作为年轻的中学教师，我时常感到困惑，怎样改变这种状况呢？我尝试应用多媒体影视来进行教学，取得了一定的效果。比如，我在讲解法国著名作家雨果的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》时，剪辑帝国主义对中国侵略的影视片段，让学生欣赏。同时编录清政府腐败无能、屈辱卖国，残酷地摧残正直人才的镜头。这样，一方面用历史的苦难激发学生的爱国热情，另一方面让学生从苦难的历史中去探寻爱国热情和“落红不是无情无，化做春泥更护花”的自我牺牲精神。这样，智育和德育有机地结合在一起，充分地显示了语文学科富有思想性的特质。多媒体带给我们的不但是量的优势，而且也有质的极大飞跃。

浅谈多媒体在教学中的应用 篇7

1. 吸引学生注意力。

当我们将一页有插图的文章放在小学生面前时, 他首先注意的是色彩鲜艳的插图, 而不是激昂感人的文字。这说明精彩的画面可以吸引学生的注意力, 调动学生的积极性。课外活动时, 忽然响起校园音乐会使学生精神振奋, 欢快愉悦, 说明恰当的音乐可以提神, 使学生轻松、愉快。多媒体可以在教学中发挥这些作用, 因为它拥有色彩明丽的画面, 有小学生喜欢的动画, 有与画面配套的音乐, 还有其它教学手段不具备的功能。声、色兼备, 会使语文课堂教学十分精彩且有效。当然多媒体只是教学的辅助手段, 它不能担当教学的主角, 一堂语文课不能光为了精彩就像放电影似地播放多媒体声像。我们应在注重文本的前提下, 合理、恰当地运用多媒体, 让它为教学服务。

2. 激发学生写作欲望。

小学生的写话教学, 是学生初识作文的起步。如果这个时机不把握好, 容易使学生产生畏难情绪, 会为今后的作文教学设置一道门槛, 使教学陷入被动。古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”有了兴趣, 产生了写作欲望, 才能用心作文, 从而提高作文教学效果。在网络环境中, 教师可以利用计算机, 调动学生的视觉、听觉、触觉等感官齐上阵, 让他们欣赏录像, 欣赏范文, 模仿修改, 互相传阅等, 始终处于兴奋状态, 注意力集中, 不断将间接经验内化为直接经验和表象, 丰富写作素材, 使“巧妇”常为“有米之炊”。我们尝试让学生在一年级学习汉语拼音后就熟悉键盘, 学习用拼音健入汉字。一段时间后, 我们又提倡孩子在自己的文章中选择最满意的文章打印出来结集。这样, 学生的积极性就自然提高了。

3. 突破重点难点。

恰当运用多媒体教学手段, 对于突出教学重点、难点, 有效缩短学生的认知过程, 更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 提高课堂质量和教学效率起到十分重要的作用。例如:《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙, 但仅凭教师口头讲解, 学生始终难以理解, 恰当运用电教媒体就解决了这一难题。教学时, 教师先提问:“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像:草木葱茏, 苍翠欲滴, 危峰兀立, 层峦叠嶂, 而香炉峰此时正被烟雾笼罩, 在阳光的照耀下, 一团团紫烟不断从山谷中升起, 景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面, 给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚, 他们积极观察、思索, 很快从香炉峰云雾源源不断升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看到烟雾升起, 不一会儿就散去;而“生”字还含有“产生”的意思, 这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学, 学生不仅理解了语言文字的表层意思, 而且使他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。感受到了大自然的秀美、神奇, 突破了难点。

4. 增强教学的直观性。

多媒体能化抽象为形象, 将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 有利于发展学生思维能力, 加深对事物的理解, 大大减轻学生的认识难度。如学习古代诗歌, 因年代遥远, 学生学起来非常枯燥, 我在教学中从分析诗的语言入手, 讲解诗句含义, 再现诗中形象, 通过配乐朗诵感受诗人的感情, 把读者引入诗歌开创的艺术境界之中, 从而感受祖国语言文字的魅力, 学习欣赏诗歌的方法。这些过程教学时都用上多媒体课件, 将图、文、意结为一体, 用形、声活跃课堂, 对于小学六年级的学生而言学习效果很好。所以借助多媒体课件, 可化抽象为具体, 变理性为感性, 让学生通过视听等直观功能, 形象地把握教学内容。

5. 提高教学质量。

小学语文传统教学方法固然有其值得称道的地方, 但要其提供生活中不直接感知的感性村料时, 有一定的局限性, 必须进行适当改革。多媒体教学是在继承传统教学合理成分的基础上, 恰当引进现代化教学媒体的一种方式。它可以弥补传统教育无法直接提供的形象教学内容, 二者是相辅相成的, 共同参与教学的全过程, 达到教学过程的优化。 (下转77页) (上接73页) 因而, 不存在相互排斥的问题。这说明了电化教学是对传统教学的改革, 教学质量优于传统教学。如, 《草船借箭》一文就要引导学生多读, 通过读体会人物的性格特点, 感悟到周瑜心胸狭隘, 诸葛亮有勇有谋、顾大局, 鲁肃忠厚、识大体、顾大局的特点。所以, 教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式, 合理地综合利用各种教学媒体, 这样取长补短, 才能发挥各种教学方法的综合功能, 收到最佳效果。

浅谈多媒体在教学中的应用 篇8

关键词：多媒体；教学模式；信息资源

一、多媒体教学的定义

多媒体教学是一种在教学中把超文本，图形，图像，声音等运载信息的媒体结合在一起，在课堂上用计算机进行综合处理和控制的一种教学模式。能给学生留下一种更加强烈视觉与听觉艺术效果。进而更加丰富的为学生们提供大量的信息资源。

二、多媒体教学是中国教学改革的一道里程碑

使传统的教学模式面临前所未有的挑战，也给传统教学模式带来了巨大的冲击，与革新的力量。我们要最大程度上把他们的优势在教学中发挥出来。

1.为学生提供更丰富的信息资源，满足不同层次学生的需求。传统教学中，老师们很难把握教学内容的深浅。不易符合每一个学生的学习程度和能力的要求，而多媒体的出现将会改变这种现状，教师可以在同一节课中，由易到难，深入浅出的展现想要表达的所有内容。吸引学生的注意力，提高每个学生学习的主动性和积极性。

2.更易激发学生的对知识的渴望与记忆。多媒体教学通过声，光，电，形，色等媒介把知识信息表达出来，在教学中，不知不觉就把学生的注意力给转移过来了。比起传统的教学模式，更能激发学习的动力与刺激学生的思考。让他们彻底摆脱枯燥无味的课堂教学。有了这些技术的进步，学生们能更加明了的感受到知识，科技带给人类的魅力，有效的诱导他们更加努力的发愤图强。让学生们的学习更有动力。

3.能让学生更加直接，具体而又丰富的接受知识内容。特别是在讲解抽象的事物时，老师们可以用一种形象化的方式表达出来。例如，英语老师们讲解枯燥单词的时候，加上一些图片与声音，再通过动画把汉语意义联系在一起。这样不仅对于学生记忆单词大有裨益，进而能更快地记住这个单词。比起传统的单纯讲授的教学法要效果好的多。既增强了学习的趣味性，又有益课堂的效率。

4.为学生提供最新的信息来源，知识的更新速度日新月异。而作为老师的传授者，更应紧跟时代的步伐。应用好这一时代的产物。传统教学手写，口述，引导与分析。一节课的时间极其有限，学生也容易分散注意力。就拿板书来说，讲解也极耗时间。但有了多媒体设备，课容量解放的同时。效率和教学的思路都有了变革性的转变。特别是课后的作业任务，让学生自己去搜索相关的理论知识，更易引导他们举一反三，发散思维。

三、多媒体教学的应用是响应时代的号召，是社会进步需求的产物，给传统教学带来冲击的同时，也面临着诸多的挑战

1.以教师主导与学生主体的关系失调。当动感时尚的多媒体信息展现在学生面前的时候，老师的主导作用则在某种程度上在减弱了，在教学中以学生为主体的地位也在动摇。因为师生的注意力都向多媒体转移了。所以在备课时一定要慎重考虑，还要充分结合所讲内容，前后分析总结出一套满足现代教学课堂需求的教学模式。

2.容易失去教师的鲜明个性色彩。在大多数的教学环境中，学生们都是先喜欢上老师，再喜欢上这门课程。而多媒体要替代老师们的这一鲜明个性，还需要一段时间的沉淀与淘汰革新。一节出彩的课，一个具有魅力的老师。也许多媒体能表达出想要表现的结果，然而接受和喜好的过程并不一定会比传统的表达方式会更好。

3.多媒体教学要充分满足现代课堂教学的要求。多媒体信息的选择，要满足本节课的教学重点与难点要求。要考虑学生的接受能力。在教学的过程之中，也要留出充足的时间供学生去理解與接受知识的时间，同时与学生的互动交流时间也不可少。所以教师们对课堂的动态把握能力，驾驭能力。课堂节奏的把握都要备课的过程中理顺好思路。多数情况下，由于多媒体能提高更加丰富的选择性。老师们如果在备课时不下一定功夫的前提下，选择的信息很容易跑题，或者表达不出精确的当堂课的重点所在。另一方面，诸多信息和讲课的思路都按一定的顺序排列好了。上课的时候就很容易模式化，失去传统教学中优势。所以在某种程度上对教师们的素质和能力提出了更高的要求。

4.多媒体教学的时机要选好，教学内容要恰当。多种教学模式相互融合，多媒体的教学资源丰富，自然就会分散其注意力，这就要求要在恰当的时候与学生交流互动。从教学内容的一方面想另一方面转换。教师们对教学工具的转变要把握好时机。切不可把多媒体当成万能的。而对教学内容，在教学方法和教学手段上要取长补短。继承和发扬优良的方式。让学生们能用最简易的时间和方法接受知识。

总之，在多媒体教学中，我们对多媒体的使用要扬长避短，做出符合中国国情的好课件，好课堂，好的教学法。让我们广大师生同仁们一起探索和研究，为我们中国的教育事业的蓬勃发展，贡献我们每一个人的光和热。

参考文献：

[1]丁俊.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].福建电脑， 2006 （5）.

[2]邓重一.计算机多媒体教学方式的利与弊[J].电气电子教学学报，2006（1）.

多媒体在数学教学中的应用浅谈 篇9

安徽省来安县张山中心学校

李相明

摘要 随着国家均衡发展的有序推进和健康发展，农村学校的教育水平及教育手段也在逐步提高。二十一世纪的今天，多媒体教学已走进了我们农村的各个学校，走进了丰富多彩的课堂，以其鲜明的教学特点，丰富多彩的教学内容，形象生动的教学情境，打破了过去以教师灌输为主的“一支粉笔”教学，从而构建起了新型的教学模式，下面就我个人对多媒体在数学教学中的应用浅谈如下：

一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动积极性。

二、利用多媒体教学，突破教学重难点，变难为易，提高教学效率。

三、利用多媒体教学，能活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。

四、利用多媒体教学，提高学生综合素质，把握时代脉搏。关键词 多媒体 教学 改革 必由之路

随着信息技术的日益提高，多媒体教学已成为现代教学中不可缺少的一部分，恰当地使用多媒体教学，能调动学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教育教学质量。下面就我个人对多媒体在数学教学中的应用浅谈如下：

一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一人表演众人看”，一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。教师只重视理论知识教学，只追求学生成绩，不重视学生的思维发展，不启发学生的想象能力，经常搞“题海”战，不重视学生创造性思维的培养，学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱，结果，教师上得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得昏昏欲睡，索然无味。而今多媒体教学走进了我们的课堂，利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。

最新的教育理论认为：学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。小学生活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，特别是动听的音乐，美丽的动画与图片，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用正好为学生提供了这种生动、形象、直观的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。例如：在同样教学一年级数学《提问题》一课时内容时，我首先用过去“填鸭式”的教学法，只在硬纸上画了几种简单的动物简笔画，然后提出问题让学生回答，结果在课后反馈时发现学生对本节课的内容掌握的糊里糊涂，而第二节课我试着改变了一下教法，运用了多媒体教学中的三维动画技术，以童话的形式导入新课：“动物园里住着许许多多的动物，有一天，动物们都出来玩游戏，同学们找找看，你从中能找到哪些数？”紧接着我播放多媒体课件，屏幕上顿时出现3只小鸟、1只火鸡、3只鹿、1头大象、2只狮子、8只鸭等，学生看后对问题产生了浓厚的兴趣，紧接着我乘机提问：“谁能提出一些问题来吗？”于是学生兴趣盎然，纷纷举起了小手，说出了可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课——提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习兴趣和学习欲望，调动起了学生学习的积极性，使学生善学、乐学，进而主动去学，结果课后反馈时发现学生对这部分知识掌握的特别好。

二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。

多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，使学习内容变得容易被学生理解和掌握，有效地缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而大大提高了教学质量和教学效率。

在平时的教学中我用的最多就是PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算例题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解；再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少正方形。这样的题也可以用PowerPoint制作的课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层一层的数出总个数，清楚明了且效果良好。

又如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管我也作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难。而现在应用多媒体教学这部分内容时，我首先制作了动态的幻灯片进行例题教学，为学生创设了情境，产生一种化静为动的效果。上课时打开幻灯片，屏幕上出现了小明和小红分别在两地（绿色指示灯在两地闪闪烁几下，强调两地），接着显示两人同时从两地面对面走来，最后通过两人在相同时间内所行路程的演示，一直到两人碰到一起为止（让两人在同一外置闪动）。使用多媒体的动态演示，使图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生能够正确、科学地理解 “两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统教学带来的理解上的难度，避免了因教师画图演示不准确、不科学而造成的负面影响。

三、利用多媒体，提高课堂教学质量。

现代教育要求教育者要培养出具有实践能力的复合型人才。而多媒体教学不仅可以用来演示形象生动的画面，突出教学的重点，同时还可以培养学生动手操作的能力，只是教师在利用多媒体教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力。然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。例如：我在教学《四位数的读、写法》这部分内容时，在计算机上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这几个可以在屏幕上可以随意移动的数，然后，我报出一个数（如2306）叫学生自己到电脑上利用鼠标移动上面的数字组成老师刚才报的数，学生们由于自己有了上台操作的机会，感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。这堂课不仅使学生在愉快、师生共同协作下完成教学任务，而且融知识和技能于一体，使学生的动手操作能力得到了充分培养。

又如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形总是搞不清楚。为了使学生能很快地抓住问题的实质，我在教这部分内容时通过多媒体课件的设计，让图形的某些部分动起来，使学生一看就一目了然。这不仅强化了学生的视觉效果，而且增加信号刺激了学生的头脑。我认为这样做形象直观，既能讲清问题的关键所在，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力，从而大大提高了课堂教学质量。

四、利用多媒体教学，提高学生综合素质，把握时代脉搏。

数学是一门思维学科，是培养学生思考问题的方式及其能力的最佳途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。借助多媒体教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学《分数的意义》这节课时，我是这样进行教学的： ①把16个苹果看作单位“1”（在电视屏幕显示16个鲜红的苹果，再用圆圈圈把它们起来）；②把16个苹果平均分成4份，提问：每份有几个？③把其中的一份（4个苹果）闪动几下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这16个苹果还能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、4份、8份、16份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几个苹果？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把16个苹果看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？”这个问题引起学生积极主动地去讨论和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生积极主动地向知识的深度和广度探求，在这里，教学媒体的使用就具备和发挥了发展学生思维的功能。

由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，而且能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力，从而提高学生的综合素质。

浅谈多媒体在数学教学中的应用 篇10

浅谈多媒体在数学教学中的应用

当今社会,传统教育面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革势在必行.作为一种新型教育形式和现代化教学手段,多媒体技术给传统教育带来了巨大影响.利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境.

作 者：李丽娜 作者单位：河北省蠡县育才初级中学,071400刊 名：现代农村科技英文刊名：XIANDAI NONGCUN KEJI年，卷(期)：“”(6)分类号：G43关键词：

浅谈多媒体教学在地理教学中的应用原稿 篇11

1、多媒体教学工具在课堂教学中存在的问题：

1.1占据课堂的主导地位：

多媒体教学工具是程序化了的教学过程，而课堂情况是千变万化的，如果教师不顾课堂的实际情况，沿既定的程序教学，势必造成课堂死板，限制师生主观能动性的发挥，这样不但影响教学效果，还有可能造成问题和失误。所以不要让多媒体教学工具限制师生的手脚，必要时要敢于抛弃多媒体教学工具。

1.2忽视学生的主体地位：

使用多媒体教学工具可以增加课堂教学密度，可以极大提高课堂效率，但也会造成课堂内容安排太多，课堂节奏太快，焦点频繁切换，致使学生跟不上教学活动，或者接受太多信息不能消化吸收。这正是不从学生实际情况出发，忽视学生主体地位的表现。

1.3背离备课的重心：

教师备课的核心工作是钻研教材、教法和学法、设计教学环节、准备教学工具等。但是不少教师将准备多媒体教学工具作为备课的中心，占用了大部分的时间和精力，这样就会本末倒置，常常造成多媒体教学工具做得好但课堂效果不佳的现象。所以备课不能偏离重心，教学设计比设计多媒体教学工具更重要。

1.4画蛇添足、哗众取宠：

有些教师思想中存在“应用多媒体教学工具的课就是好课”的错误观念，致使出现刻意使用多媒体教学工具装饰门面现象。为了哗众取宠而画蛇添足，忽视多媒体教学工具的实际效果，然而要知道好课不一定使用多媒体教学工具，使用多媒体教学工具的课也不一定能上好，最终还是以教学效果为评判标准。

1.5观念落后、思想偏激：

有些教师夸大了多媒体教学工具的作用，将多媒体教学工具视为万能的良药，从而在备课中使其占据了教研的重心，在课堂中又变身为教学的主导，不断剥夺学生的主体地位。也有部分教师思想僵化，不能与时俱进，抱有抵触心理，更有甚者无端放大多媒体教学工具在课堂教学中的负面因素，鄙视多媒体教学工具的作用。这些问题的产生归根结底是由思想认识偏激造成的。

2、多媒体教学工具在课堂教学中的应用策略：

2.1端正思想认识：

辩证唯物主义是认识事物的基本法则。对待多媒体教学工具这一新兴事物，即要认识其独到的教学功效，又不能将其看成万能的灵药，更不能将其作为装点门面的道具。教育工作者只有辩证地看待问题，在多媒体教学工具的实际应用中才能尊重学生的主体地位，将课堂还给学生，激发出学生学习的自主性；只有避免偏激认识，对待多媒体教学工具不排斥不依赖，发挥优势又避免不足，在课堂教学中才能取得良好的教学效果。

2.2明确使用目的：

在课堂教学中明确应用多媒体教学工具的目的是十分重要的。多媒体教学工具是辅助教学的工具，不可能成为课堂的主导。一般来说应用多媒体教学工具的目的主要有四个方面，一是突破重点、难点；二是创设情境，启发想象，促进思维；三是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣；四是增加教学密度，丰富教学内容，扩大知识面。只有多媒体教学工具使用目的明确才能避免无的放矢、故弄玄虚的现象。

2.3精心选择课题：

并不是所有课题都适合应用多媒体教学工具，多媒体教学工具是否用的恰当，选择合适的课题最重要。一般来说，应该选择实践性强且运用其他教学手段不能解决的重点和难点。在应用多媒体教学工具的过程中，要突出课堂教学的主要环节、主要目标以及主要的知识点。只有这样才能化繁为简、形象直观，适合学生的认知水平，利于学生接受和掌握。如果选题不恰当，不但达不到课堂预期效果，还会喧宾夺主、产生干扰，浪费师生精力。

2.4科学性与实用性的统一：

多媒体教学工具最突出的特点是实用性，所以必须以服务教学为前提，能够优化教学过程，提高教育教学的效果，能够解决实际问题。多媒体教学工具的实用性还表现在使用方便、操作简单、运行流畅、生动直观等方面。另外考虑到课堂情况的复杂多变，多媒体教学工具的播放流程不要设计得太死，要留有一定余地，为师生的成长创造机会。

多媒体教学工具的科学性首先是指不出现知识性的错误，表述准确无误，模拟要真实。另一方面是指多媒体教学工具的应用要符合先进的教学理念，符合学生的认知规律和认知过程，这也是尊重学生主体地位的体现。实践证明，科学性与实用性能够完美结合的多媒体教学工具在课堂教学中才能取得更好的教学效果。

2.5合作交流，不断提高：

教师要想高效应用多媒体教学工具辅助教学，就必须具有良好的教育教学技能和高超的信息技术素养，只有这样才能将信息技术和课堂教学有机的结合起来。所以教师应有意识进行学习，不断提高自身素质，同时注意多交流与合作，要知道好的创意来自于集体的智慧，多与同行交流会进发出智慧的火花。