《泪珠与珍珠》教学教案（共9篇）
教学目的：
1、理解泪珠与珍珠的关系，感受作者的情怀。
2、作品写作上给我们的启示。
教学重点：对本文主旨句的理解
理解作者为何以泪珠与珍珠为题的含义。
教学过程：
一、介绍作者
二、导入：旧小说中的描写：“眼泪就像断线珍珠般的滚落下来。”引出本文中白居易和阿拉伯诗人编的故事关于泪珠和珍珠的描写。引入本课。
三、介绍珍珠形成的过程，强调艰苦。一粒粒的珍珠比做一滴滴的眼泪。引出感悟。
四、感悟：生命的历程是悲苦的却也是如此的壮美。牡蛎努力排沙的过程越艰苦，珍珠的形成越圆润晶莹;人们阅历越多经历越丰厚对人生的体验越深刻，人生就越有价值。从这点看，人生的体验就好比珍珠一样珍贵，眼泪正是这个悲苦美丽过程的载体。即，眼泪本来不珍贵，珍贵的是“为何而泣”的“何”!
五、本文写的是“何”?
分解若干问题：
1、作者写了几种泪珠?能否颠倒来写?
2、主旨句的分析，是否是重复的.写?
落实：
1、书中的泪：少女情怀，只是喜爱文学句子本身的美。天真(真情、激情、深情)
现实的泪：亲情泪、奋斗泪、慈悲泪、感恩泪
这四种泪因何而落泪：亲情泪--为故乡为亲人而落泪;奋斗泪--战胜艰苦的的艰辛之泪;慈悲泪--为芸芸众生的苦痛和罪孽而落泪;感恩泪--感激他人而最最纯洁真挚的涕泪交流。
由为一己而流的泪到为仁爱、为大众、为真诚而流的泪，像珍珠一样的宝贵。慈悲泪、感恩泪是作者感悟到并追求的人生最高的崇高境界。
2、内容上的层层深入;结构上注意，“读到”“难怪”“这也就是”。
六、作品在写作上启示。
1、主旨句的贯穿，即散文的神。
2、课文第二段关于具象与抽象对比的例子，在本文的写作上的确是给作者“多了一层领悟”，给我们写作上也应该有启示。
作者把抽象的人生体验具体为泪珠，而泪珠又具体为珍珠，泪珠本身并不珍贵，珍贵的是深刻的人生体验，泪珠是人生体验大喜大悲的代言，由这个中间载体把人生体验和珍珠就很好的联系起来了，也使读者加深了对“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”的深刻内涵。
七、补充白居易的《啄木曲》
莫买宝剪刀，虚费千金直。我有心中愁，知君剪不得。
莫磨解结锥，徒劳人气力。我有肠中结，知君解不得。
莫染红丝线，徒夸好颜色。我有两泪珠，知君穿不得。
莫近烘炉火，炎气徒相逼。我有两鬓霜，知君销不得。
刀不能剪心愁，锥不能解肠结。
线不能穿泪珠，火不能销鬓霜。
全文以少女时读奥尔珂德的《小妇人》写起, 以“眼泪因多流泪水而愈益清明, 心因饱经忧患而愈益温厚”统领全文。它既紧扣了标题中的“泪”, 又作为下文全文的“纲”, 可以说是一箭双雕。自此以后, 作者几乎以一种类似意识流的写作手法, 将各个事件相互串联起来, 形成“形散而神聚”的艺术风格。
开篇以少女读书写起, 自然有了下文“不知愁的少女”的愁;又将“愁”加以点明。何愁?作者没说, 而是将白居易的诗与杜甫的诗加以比较, 强调白诗不如杜诗。此处最妙。一妙勾连上文的少女之愁;二妙将诗加以比较, 在比较中见愁;三妙因为有了比较, 自然引出白诗是个人之愁, 而杜诗是离别之愁。有了离别之愁, 自然写到眼前的事:两岸长期隔离, 亲人不得团聚的离别之愁, 自然写到了怀乡, 初步表现出文章的主题。
此段最后一句, 再一次点明“眼泪”, 既扣标题, 又自然想到丈夫连痛苦的泪都无法流出的“思乡之苦”。文章写得丈夫, 自然写到了家人。所以接下一段写了“儿子是母亲眼中的一粒沙子”。至此应该说将怀乡、亲情表达得十分得体。但文章并没就此打住, 而是由沙子产生联想, 想到阿拉伯故事中沙子变珍珠的故事, 表现出人生的感悟。
作者又由沙子变珍珠这一神话传说, 联想起中外的“神学”故事。在写这两个故事时, 充分展现出了作者在构思时驾驭材料的能力:她并不是去写观音和耶稣, 而是一个故事一个角度。写观音, 表现出对众生的关怀;写耶稣时, 强调的是信徒们的感恩。两个故事相互照应, 一个体现出关爱, 一个体现出感恩, 构成了人间最美丽的亲情。
从这一分析不难看出, 作者在构思时, 往往在上一节的内容中以某些词语暗示下节内容, 又以下节内容去回应上文内容, 如同形成了一个长长的思维链条, 紧凑而严密, 缺一不可。至此, 我们可以把本文的内容及构思上的关联作以下图示:
又有一次，读谢冰心的散文，非常欣赏“雨后的青山，好像泪洗过的良心”。觉得她的比喻实在清新鲜活。不知愁的少女，总是写泪与愁的诗。看到白居易新乐府中的诗句：“莫染红素丝，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得……”大家都喜欢得颠来倒去地背。老师说：“白居易固然比喻得很巧妙，却不及杜甫的四句诗，既写实，却更深刻沉痛，境界尤高，那就是‘莫自使泪枯，收妆泪纵横。眼枯即见骨，天地总关情’。”
他又问我们：“眼泪是滚滚而下的，怎么会横流呢?”我抢先回答：“因为老人的脸上：布满皱纹，所以泪水就沿着皱纹横流起来……”大家听了都笑，老师也颔首微笑说：“你懂得就好，但多少人能体会老泪横流的悲伤呢?”
人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老的“眼枯见骨”的哀痛。如今海峡两岸政策放宽，在返乡探亲热潮中，能得骨肉团聚，相拥而哭，任老泪横流，一抒数十年阔别的郁结，已算万幸。“未老莫还乡，还乡须断肠。”这也就是探亲文学中，为何有那么多眼泪的缘故吧!
说起“眼枯”，一半也是老年人的生理现象，我丈夫一向白诩“男儿有泪不轻弹”，现在也得向眼科医生那儿借助“人造泪”以滋润干燥的眼球。欲思老泪横流而不可得，真是可悲。
记得儿子幼年时，我常常要为他的冥顽不灵气而掉眼泪，儿子还奇怪地问：“妈妈，你为什么哭呀?”他爸爸说：“妈妈不是哭，是一粒沙子掉进她眼睛里，一定要用泪水把沙子冲出来。”孩子傻愣愣地摸摸我满是泪痕的脸，他哪里知道，他就是那一粒沙子呢?
沙子进入眼睛，非要泪水才能把它冲洗出来，难怪奥尔珂德说：“眼因流多泪水而愈益清明”了。
记得有两句诗说：“玫瑰花瓣上颤抖的露珠，是天使的眼泪吗?”想象得真美。然而我还记得阿拉伯诗人所编的故事：“天使的眼泪，落入正在张壳赏月的牡蛎体内，变成一粒珍珠。”其实是牡蛎为了努力排除体内的沙子，分泌液体，将沙子包围起来，反而形成一粒圆润的珍珠。可见生命在奋斗过程中，是多么艰苦!这一粒珍珠，又未始不是牡蛎的泪珠呢?
最近听一位画家介绍岭南画派的一张名画，是一尊流泪的观音，坐在深山岩石上。他解说因慈悲的观音，愿为世人负担所有的痛苦与罪孽，所以她一直流着泪。眼泪不为一己悲痛而为芸芸众生而流，佛的慈悲真不能不令人流下感激的泪。
教学《泪珠和珍珠》一文，让学生紧紧抓住文眼“眼因流多泪而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”让学生感受教材中情感的丰富性，并努力唤起学生的情感体验。我认为，这比之对教材知识要点的把握更为重要。我们知道，优秀的文学作品都含有陶冶情操净化心灵的功能，但这种陶冶与净化过程并不是自然完成的，尤其是青少年学生，必须通过教师的适时引导与点拔，文学作品才能成为陶冶与净化的载体，成为学生的又一笔精神财富。
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。教师应当拓展课堂教学的空间，让学生在文学的殿堂之中接受洗礼，领略语文的“真味”。我在导入课文时，就从学生的亲身经历和自主体验入手，拉近了学生与课文的距离，从而为课文的学习创设了良好的情景;在教学过程中通过诵读，激发了学生阅读的兴趣。
这节课，主要体现在教师与学生的交流中开启了学生的情感闸门，学生在获得知识的同时，还学会怎样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣。从而，使学生在体验“浓浓乡情”和“融融亲情”的同时，感悟人间“眼泪中有深深大爱”。
1、知识目标： 找出文中写了哪些泪珠;品味所引诗文的含义。
2、能力目标：反复品味课文，体会文中蕴涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟。
3、德育目标：感受泪珠中蕴涵的真、善、美，懂得要爱和感恩这个世界 。
[教学重点]
体会文中蕴涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟。
[教学难点]
品味泪水中包蕴的真、善、美。
[教学过程]
一、导入
二、“感知课文，理清思路”
学生浏览课文，自由发言。
最后教师归纳，总结文中写了哪些泪?
马区夫人话中泪 冰心散文中的泪 白居易乐府诗中泪 杜甫诗中泪
探亲泪 爱子泪 奋斗泪 慈悲泪 感恩泪
教师：课文中写了这么多古今中外的泪珠，有没有写到珍珠呢?
学生：(寻找)然后回答：第10段。
教师： 齐读第10段。找出泪珠与珍珠的关系。
学生通过找句子主干，找出了二者的关系：珍珠，未始不是牡蛎的泪珠。
教师：从句式特点来看，这是一个判断句吗?
学生起初不假思索的回答是判断句，经教师启发，最后才明白它是一个比喻句：在奋斗历程中落下的艰辛之泪就像珍珠。二者是比喻关系，相似点是：生命都因饱经痛苦地煎熬而显出了珍贵的一面。
教师：课文中写到的其他泪珠，会不会也如同奋斗泪与珍珠之间的关系呢?我们一起来
三、研读课文，体会情感。
1、教师：在回答泪珠与珍珠的关系前，我们一起来看看 “珍珠”都有哪些特点?
外形：圆润。 质地：晶莹 润泽。 形成过程：在痛苦中形成。 价值：珍贵
2、明确了珍珠的这些特点，我们再来想想课文中写的这些泪珠与珍珠之间有什么关系。
学生自由畅谈。(畅谈前教师强调，要注意体会作者蕴涵在泪珠中的情感)
学生能容易谈出“探亲泪 爱子泪 慈悲泪 感恩泪”与“珍珠”的关系，也能较容易谈出“冰心散文中的泪 白居易乐府诗中泪 杜甫诗中泪 ” 与“珍珠”的关系。比较难的是领悟“马区夫人话中泪”与“珍珠”的关系。不管难与易，教师仍要做如下准备：(可供教师在学生自由畅谈时的点拨或补充)
①探亲泪
饱受了家国分隔，骨肉分离之痛，探亲接通了中断的血脉，使漂泊、流浪的灵魂找到了归宿，使蕴积已久的乡愁终于获得了尽情宣泄。这是亲情在遭受磨难后流下的泪珠，难道没有自身的美丽?)
②爱子泪
孩子是母亲心中的一块肉，当孩子顽劣，淘气，就象沙子撒在母亲的心里，让母亲流下既爱又伤心的眼泪。从自己对儿子的情感中体会到母亲对自己的情感，这对人生又有了高一层的领悟，所以说：“眼因多流泪水而愈益清明”这是一种对于亲情欲诉不能的眼泪。泪中浸润着亲情与真爱。
③慈悲泪
观音愿为世人负担所有的痛苦与罪孽而流泪，这是悲悯之泪。在课文所写的其他泪珠中，有没有与这一性质相似的泪珠?明确：杜甫诗中泪 。虽然诗中泪写的是征夫泪，但杜甫看到征夫流泪自己却无能为力，他的心中也挂着一颗悲悯之泪。自己身处忧患却去悲悯他人 ， 眼泪不为一己的悲痛而是为芸芸众生而流，这颗泪珠就犹如珍珠一样散发出熠熠的光芒。
④感恩泪
这是信徒对救世主流下的感激之泪。文中说“感恩的心，是最最纯洁真挚的”，因为它是对爱的施与者发自内心的真诚的感激，是人性的最深处迸发出的至真至善至美的一种爱的泪珠，这难道不是珍珠?
⑤冰心散文中的泪
与珍珠的相似点：真、纯，无暇。
⑥马区夫人话中泪(教师要帮助学生理解其内涵)
“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”
A、教师：不知同学们发现没有，这句话好象与文中杜甫的诗是矛盾的，况且根据生活经验来看，眼因多流泪水而愈益红肿，而作者却说眼因多流泪水而愈益清明，这儿的“清明”对象是指什么?
学生：(思考，然后回答)根据我们刚才分析的这些泪珠中蕴涵的情感来看，这儿的“清明”不再是指“眼睛”，而是指“心灵”。
教师：那这样看来，“眼多流泪水”与“心饱经忧患”意思相同，都是指“人生经历无数的坎坷、挫折、磨难和忧伤。”
经历了无数坎坷、挫折、磨难和忧伤后的人生，心会变得愈益清明，愈益温厚。
“清明”即指“辨别真、善、美的能力”。“温厚” 即为“心胸开阔，待人宽容，更亲和、更善良。”
经历了无数坎坷、挫折、磨难和忧伤后，才追求到了人生的这种境界，这不就是人生的一颗最亮的珍珠吗?
B、教师：这句话在文中一共出现了几次?
生(寻找)：三次。
教师：齐读出现这句话的三段。思考：这样反复出现有什么作用?
师生：①引入话题，虽然喜爱，但并不真正理解 。
②结尾与开头相呼应，更深切的体会到我们应爱和感恩这个世界。
③这句话分别出现在课文的开篇，中间，结尾。可见它具有线索的作用。把这些古今中外的，现实的，文学的，甚至是宗教的泪珠串联起来，使得形散而神不散。
四、总结陈词 走出困惑
教师小结同学们的自由发言：现在我们一起回头看看作者所选取的这些古今中外的，现实的，文学的，甚至是宗教的泪珠中，都蕴涵了一种什么样的情感?
学生：(思考，恍然大悟)：爱与感恩。爱亲人，爱事业，爱芸芸众生。对爱的施与者应心存感激。
教师：这些充满爱与感恩的人间真情都是人性中真善美的表现形式而已。当人性中的真善美被融入到泪珠中时，此时的泪珠与珍珠又有什么区别呢?因而，泪珠与珍珠的关系是：
当泪珠浸透着人间的真，善，美时，它就是珍珠。
教师：上面这句话是判断句吗?明确：是比喻句。当生命在奋斗历程中落下的泪珠浸透着人间的真，善，美时，它就像珍珠一样弥足珍贵。现在我们再来回答开课时的问题：“泪珠与珍珠”的关系是否也如同“花开与花落” ，“名与实”那样属并列关系?
学生：(面带微笑而又充满自信，异口同声)不是并列，而是比喻关系。
(过渡语)琦君这位饱经人世沧桑的智慧老人，在回首走过的人生路时，慢慢弯腰捡起很多人熟视无睹的“泪珠”，以一颗温存的心，一支细腻柔婉的笔，向我们慢慢倾吐着自己的人生感悟：当泪珠浸透着人间的真，善，美时，它就是珍珠。在我们的生活中，不仅仅只有泪珠那样平凡的事物才散发出人性真、善、美的光芒，还有许许多多平凡甚至琐屑的事物，你也可以从中去发现人性中那颗闪亮的珍珠。比如：父母一句关切的平常话;陌生人一个温暖的眼神或动作;生活中的一些磨难等等。请同学们
五、联系生活 独抒己见
请大家结合自己的生活实际，生活经历，或者能拨动你内心情弦的文学作品，影视作品等等。去发现人性中真、善、美的那颗珍珠。
六、小结全文。
①最主要的艺术特点:
(1)小中见大的抒情手法。在课文中，一句话、一首诗、一个故事、一滴眼泪都引起了作者的遐思，浮想联翩。(2)巧妙引用古诗文，增加了表达效果。(3)文章题目中有“珍珠”，而文中很少提及，作者只是从种种不同“类型”的泪水，来演绎“珍珠”的内涵。文章写得含蓄蕴藉。
②眼泪即情感的结晶，眼泪是高尚的表现。因真情与磨难而流的眼泪，固然有着自身的美丽，以温存的心，体味大众之真情，大众之苦难，甚至情及万物苍生，美丽中定还闪耀着万道光芒，如黑暗中的一盏心灯，温暖着我们的灵魂。
《泪珠与珍珠》就是这样一篇充满深情的怀乡之作。文章由自己少女时的记忆写起，真切地再现了那时的天真与直率。然后写老师如何点拨她理解白居易和杜甫的诗句的旨意，她对人生开始有较为真切的领悟。进而结合具体的事例讲述自己对人生与亲情的切身感受，事理、情理契合交融。文章结尾宕开一笔，借说“观音流泪”和“耶稣流泪”，表达了作者对人生最高境界的崇尚与追求。(《全日制普通高级中学教科书语文第三册教师教学用书》)
这就把《泪珠与珍珠》的主题定为“怀乡”，而对“人生最高境界的崇尚与追求”只是文章结尾的宕开一笔。真是这样吗？笔者反复读课文，产生了异议。
笔者认为《泪珠与珍珠》表达了作者对人生最高境界——爱众生的赞美，而怀乡只是人间爱之一种。
文章开篇回忆自己少女时代对写泪与愁诗文的喜爱，从奥尔珂德的《小妇人》说起，“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”，这句话总领全篇，说明眼泪与心的温厚有关。又引用冰心的话“雨后的青山，好像泪洗过的良心”，再次说明泪与心有关。那么，眼泪与心究竟有什么关系呢？下文引用的白居易和杜甫的诗句就含蓄地说明了这两者的关系：白居易的诗句说明眼泪与个人的忧患有关，杜甫的诗句说明眼泪与百姓的痛苦有关，所以杜诗的“境界尤高”。下文写现实生活中的泪正是写的这两个层次。
文章接下来写探亲文学中的眼泪，写自己曾为儿子流的泪，写母亲曾为自己流的泪，这些泪都是为亲人而流的泪，这些泪都是为爱而流的。而这爱的泪珠不是像珍珠一样美好吗？写到此作者本可搁笔，但作者又深入一层，写不为一己之痛而为芸芸众生流的泪，这是对众生的爱。这是爱的最高境界，这也就是冯友兰所说的天地境界。这样的爱是美好的珍珠，更是珍珠中的极品。
所以笔者认为这篇文章开头写诗文中的泪既是引子，又是对全文内容的概括与暗示，写为亲人而流的泪是珍珠为后文作铺垫，而写为众生而流的泪才是作者的真正目的之所在。而作者正是从莹莹泪光中感受到了天地间的大爱与大美，作者正是在文学中初步感受这种爱，在人生历程中深刻领悟这种爱。所以文学作品中那颗颗闪耀着爱的光芒的泪珠，值得少女琦君去“读了又读”，去“颠来倒去的背”。琦君能认识到这些是她人生经历馈赠，也有文学作品的陶冶。今天，我们教学这篇课文让學生理解天地间有对亲人的爱，更该有对众生的大爱，那么我们这个世界才会更加美好。这不是对学生最好的爱的教育吗？
1、 学会本课生字，理解词语意思。会用“居然、不由自主”造句。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 初读课文，初步了解课文的内容，学习1--2自然段。
初步了解课文的内容，学习1--2自然段
投影
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课，揭示课题
小朋友们，你喜欢鸟儿吗?鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。(板书课题)简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、投影出示自学提示。
(1)给课文各自然段写上序号。
(2)轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
(3)读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
3、检查自学。
(2)解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤
教师相机指点。
四、细读课文
1、学习第1、2自然段。
(2)第1自然段开头用“真好!”反映作者什么样的心情?
这一段最后一句话里的“巢”指什么?
“舒适而温暖的巢”是谁给珍珠鸟安排的?
这反映“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(3)“我”对珍珠鸟还有哪些表现?齐读第2自然段再回答。“垂蔓”、“蒙盖”、“幽深的丛林”是什么意思?
(4)小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
四、写字指导
1、提示生字注意点。
五、布置作业
1、朗读课文。
2、读、抄词语。
3、用“居然”、“不由自主”口头造句。
集中注意，激发兴趣
2、学生根据投影出示的自学提示，用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，理解词语。
(1)抽读生字卡片，注意读准下列生字：撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
(3)指名学生试读课文
(4)齐读课文。
(1)指名读。
(高兴、喜悦)
(鸟的窝)
(是文中的“我”给安排的)
(反映了“我”对珍珠鸟的喜爱。)
生齐读第二自然段，理解：“我”把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
(5)齐读第1、2自然段。
2、学生用钢笔描红这些生字。
第六单元第二十课第二课时
珍珠鸟 教学时间
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
2、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
投影
教师活动 学生活动 设计意图
一、复习
1、课文讲了哪四个内容?
2、从中你体会到了些什么?
二、学习第3、4自然段。
2)这一自然段写了什么?珍珠鸟雏儿的外形特点怎样?
三、细读“活动情况”
(一)整体感知内容。
自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
(二)细读句4
1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱?用“о”圈出有关词语;你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱?用“--”划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱(以句子为单位，交流圈划的词语、体会)
(1)“……一会儿……一会儿……一会儿……?
(2)”……竟然……小桌上……“
(3)”……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……“
(4)”……啄……笔尖……。“
(5)”……啄……手指……。“
(三)同法学习句5
(四)同法学习句6
四.学习悟出道理
1、出示句子：”信赖……境界……“
(1)”信赖“的意思是什么?谁信赖谁?是一下子就信赖的吗?看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖“我”的?
(2)珍珠鸟为什么会逐步信赖”我“?
(3)理解”美好的境界“(看板书回答)
2、总结：通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。
五、布置作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、你喜欢什么小动物，你和它是如何建立起感情的?请把你的故事写下来，和同学们一起分享。
思考回答
1)指名读。
画出有关句子
(笼子周围--屋里--小桌上--”我“的窗口)
生按要求完成相关作业
A、读句交流词语。
B、进行补充发言。
C、指名进行朗读。
D、评价，指名再读
E、齐读
(讨论方法同句①)
3、配乐朗读
1、指读、圈划
2、交流
3、表演：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。
1、默读圈划
2、交流
3、想象：珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢?
生根据板书，说说珍珠鸟是如何一步步依赖“我”的
(4)配乐赏读。找出文中”美好的情景"朗读
(5)给文章插图起名字
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学习本课生字词，理解词语：祥和、浏览、欣欣向荣、 揣摩、奥妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉
3、 初步了解春联的一些知识，理解课文的主要内容。培养学生热爱祖国的传统文化的思想感情。
教学重点、难点及对策
读春联，感悟春联的一些特点。
通过声情并茂的朗读，释放对春联的喜爱之情。
把学生的视野引向生活，积累春联，懂得生活处处有学问。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一 导入新课，揭示课题
1、 出示一副春联：山河增秀色 大地沐春晖，你知道是什么?
2、 板书：春联 提醒“联”字的写法，进行扩词
二 初读课文，感知课文
1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛
2、选择喜爱的自然段，要求有感情
3、 说说课文主要写了什么。
三、理解词语，扫情课文呢障碍
1、 学生结合课文提问，哪些词语不能理解
2、 师出示词语：祥和、浏览、揣摩、奥妙等
指名读，说意思
3、学习生字
学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写
四针对课文提问
归纳：什么是对仗?声律的意思?什么时候开始有春联?
五作业
1、 抄写词语
2、 收集春联
第二课时
一、欣赏歌曲，导入新课
1、 同学们，今天我们欣赏一首动听的歌。《迎新年》快乐一点，唱起来，跳起来。
2、 那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”
3、 师：同学们，过春节还有一种语言比刚才的歌更美，知道它是什么吗?
4、 板书：春联
二赏读春联，体味春联的一些特点
1、 师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增添了欢乐祥和的气氛，我们浏览各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请欣赏春联，自由朗读
又是一年芳草绿，依然十里杏花红
春回大地千山秀，日照神州百业兴
勤劳门第春光好，和睦人家幸福多
梅开春烂漫，竹报岁平安
绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年
2、你准备选择哪一幅?请同学们认真默读全文，选择你最钟爱的春联，
学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么?听到了什么?了解春联的内容美。
你能联系下文，读读课文的第二自然段、第三自然段，你还会发现春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境界。
2、 什么叫对仗?用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对?
3、 什么叫声律美?你们知道春联为什么读起来抑扬顿挫，和谐动听?你能读出声律美吗?练习朗读。
4、 有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐动听?
5、 理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么?红桃开口会说什么话?现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么?会对老爷爷、老奶奶说什么?会对老师说什么?
6、 春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。
7、 同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜欢到什么程度?
8、 请你们美美地把课文读一遍，把你的情用美妙的朗读释放出来。
三课外延伸
1、 人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学习。愿意再读几副春联。给下列春联找朋友。
物华天宝年年好 放歌高唱好河山
举杯喜迎新岁月 半含冬景半含春
柳垂千丝三江绿 人杰地灵处处春
几点雪花几点雨 梅开万树万岳红
2、 学生诵读
3、 喜欢的春联联系背诵
4、 再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨万朵花
五总结
春联就像一首诗，充满诗情画意;春联，就像一首歌，悦耳动听;春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认认真真写下来。
板书：春联
内容美 读
对仗美 品
声律美 唱
教学后记：学习本课时，学生学习的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今天来上，就显得很容易进入情境。让学生读读说说，自己讨论之后，学生都能基本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松愉快，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学习的兴趣，又丰富了课外知识。
设计理念
本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
教学流程
一、以问促读
1．教师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。
2．你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。
3．课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。
二、以疑促读
1．请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。
2．请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。
三、以赛促读
1．珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组比赛朗读交流。
2．全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。
四、以评促读
教师让学生阅读课文第三自然段：（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方--嘟噜--嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“有趣”。（2）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。（3）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。
五、以品促读
1．作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。
2．课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。
3．其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。
六、以用促读
1．用赞美的语气感情朗读全文。
2．摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。
点评：
突出“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
作者邮箱： hxhm@mail.jthcsx.com
