寓言教学创新例谈

寓言教学创新例谈（通用8篇）

寓言教学创新例谈 篇1

寓言，是人类文学宝库中闪着智慧之光的明珠。它引导我们从社会万象中找出事物的规律与本质，从而能深刻、理性地看待人和事。这对正处于抽象思维萌发期小学高年级学生来说，是一种很好的语文课程资源。如何遵循这个年龄特征的学生的思维规律，教会他们创造性地来读好寓言呢？我以苏教版第九册《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》和《狐狸和蝉》为例，尝试找寻寓言教学的一种范式。

一、还原故事情境

寓言总是由故事和寓意两部分组成，故事是叙述现象，寓意是从现象中提炼的本质或规律。拉封丹说：“故事是寓言的身体，寓意是它的灵魂。”这就把两者之间的关系说透了。因此，引导学生进入故事的情境，看清事情的过程，这对学生后面思考什么问题，怎么思考至关重要。

故事的情境是一个连续的画面，必须要抓住关键的画面，来还原人物形象和当时的情境。在《狐狸和葡萄》一文中，主要抓住三个画面来想象说话：抓住“垂下”来说葡萄的成熟和诱人；抓住“直流口水”来说狐狸站在葡萄前的馋相；抓住“用尽办法”来说狐狸想了哪些办法，怎样去够葡萄的情景。前两个特写镜头和后一个连续镜头的还原，为学生提供了理性思考的感性材料。

描述画面是受小学生喜欢的活动，老师可以给予巧妙地点拨，让他们享受创意表达的乐趣。如《牧童和狼》中，老师引导学生说人们“惊慌失措”的画面时，发现学生只想到人们带着“锄头”、“石头”等工具，了无新意。便启发他们：“想象一下，惊慌失措的人们身上的鞋子会怎么样？”你听听，谎言的后果——

学生甲：大伯跌跌撞撞地跑上来，脚上只剩一只鞋了。

学生乙：二叔没来得及拿武器，手上举着一只鞋，连声问狼在哪儿。

学生丙：妈妈鞋都没来得及穿，光着脚，一边跑一边喊着。

„„

二、揭示内在矛盾

待学生进入故事的情境，充分感受了人物的形象后，就可展开对问题的分析和思考了。分析思考的前提是抓住事物内在的矛盾。但文本中的矛盾也很多，要善于抓住“牵一发而动全身”的主要矛盾。

1、从人物的言与行中找矛盾。《狐狸和葡萄》的主要矛盾是狐狸言行之间的不

一致。嘴上口口声声说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”但“直流口水”，“想尽各种办法去够葡萄”，“一边走一边回过头”的行为，却暴露了它内心的真实想法。启发学生学会透过观察人外在表现的细节，去解读人物内心的真实想法。

2、从人物行为的变化中找矛盾。《牧童和狼》的主要矛盾是村民们前后行为的反差。从“村民们闻声赶来”到“他喊破喉咙，也没有人前来帮忙”，其中的原因值得探究。第一次，村民们的着急、担心的情感受到愚弄，情感的受挫导致心理和行为的变化。从相信谎言到半信半疑，最后对真话的完全怀疑。引导学生探究人物情感的逻辑，能够使学生深入到人物的内心想法去找到问题的答案。

3、从不同文本的对比中找矛盾。《狐狸和蝉》的故事情节与《狐狸和乌鸦》相似，都是狐狸想用奉承话来蒙骗对方，达到自己的目的，但结果却大相径庭。紧紧抓住乌鸦上当和蝉幸免于难这对矛盾，通过对比探究“蝉”聪明在哪里？学生自己就能在文本中找到“狐狸对蝉的赞美言过其实”，“要听歌不要凑到狐狸跟前”，“蝉不是用歌喉来唱的”，“狐狸的粪便中有蝉的翅膀”等蛛丝马迹来深入理解 “蝉觉察其中有诈”这句话；自己能从“找到与自己体型相似的树叶来试探”，“很短的时间就能想出办法”。真正体会蝉的智慧。

三、引发理性思考

通过对矛盾的探讨，学生对人和事的理解深刻了，那么，对具体事件的思考怎么上升到一般规律呢？通过实践，我总结出了几种办法：

（一）设置悬念。

因为这两则寓言在课本的第三单元，学生还没有研读过，我把课文省去寓意后，打印在纸上。学生看不到作者的寓意，这就为学生多元化解读寓意创造了条件。《狐狸和葡萄》——

学生1：狐狸很想吃葡萄，吃不到就胡说葡萄没熟。

老师：作者借狐狸讽刺——

借吃葡萄比喻—— 借葡萄没熟比喻——

学生1：借狐狸讽刺一些人，借葡萄比喻做事情，借葡萄没熟比喻事情还没好做。

学生2：老师我明白了，这个故事就是讽刺有些人事情做不成，就把原因归

为事情还没好做。

老师：事物都有两面性。那狐狸这样想，有没有好的一面呢？ 学生3：有，狐狸竭尽全力了，自我安慰一下也可以的。

老师：好，我们一起来读读课文总结的寓意。并把狐狸想法积极的意义补写在下面。

（二）归谬推想。

因为寓言大多是以讽刺和警诫的口吻说的，所以可以随着人物的想法和行为继续往下推想，直至让学生看到错误的言行的严重后果，从而深刻理解寓意。比如《狐狸和葡萄》，狐狸说葡萄没熟，那么等葡萄架上的葡萄熟了，狐狸能吃到吗?《牧童和狼》中，可以推想牧童以后和人们相处时，他说的话人们能信吗？用这些推想来帮助学生最终能理解作者的理性结论。

（三）添加人物。

在学习中，我们发现直接让学生总结出寓意，对中等以下的学生来说往往难度太大。（他们从具体现象中作抽象概括的能力发展较慢。）怎样给这些学生一个台阶呢？根据他们思维的特点，添加一个旁观者或智者的形象，用这个人物劝诫或讽刺的口吻说出来，实践证明效果很好。

如《牧童和狼》中，最后可以添加智慧老人或牧童的父母的角色，通过他们对牧童的批评或教育，把牧童的错误指出来，再提炼成寓意。

智慧老人：孩子，你说谎捉弄了别人，却失去了人最重要的宝贝——诚信。你是自食其果啊。（李艺文）

牧童父母：孩子，再三告诉你骗人的害处，你不听。现在我们家羊全没了，别人以后也不会相信你了！（吴静仪）

寓言教学创新例谈 篇2

一、聚焦文本视角, 玩味寓言的言语方式

寓言是一种特殊的文本方式, 它最大的特点是言简意赅, 语言简洁而寓意丰富, “言已尽而意无穷”。在教学过程中, 假如仅仅只是浮在文本表面而不深入进去的话, 那么学生就无法感受到寓言简洁的语言后面丰富的含义, 寓言中的形象也就显得干瘪而抽象, 无法丰满而立体起来。反之, 如果我们能够抓住寓言中一些关键的字、词, 挖掘其背后的意思, 那么寓言中的形象就会从书本、从遥远的时代走到学生当中来, 就仿佛活生生地呈现在学生的眼前, 寓言所讲述的故事才更容易被学生接受。

例如, 在《鹬蚌相争》的教学中, 教师先让学生找出文中表示鹬蚌相争的“争”的语句。学生找到的语句是:“鹬用尽力气, 还是拔不出嘴来……河蚌毫不示弱, 得意洋洋地说:‘我就这样夹住你的嘴不放……你也会饿死在这河滩上!’”

找到这两句话之后, 教师让学生同桌分别扮演鹬和蚌的角色, 自由练读这两个句子。假如只让学生练读的话, 那么学生对于课文中鹬和蚌的“争”的理解只能是蜻蜓点水、浮于表面。如何让学生切实理解并再现“争”?请看以下教学片段。

师:今天不下雨, 明天不下雨, 就会干死你!

生:今天你的嘴拔不出来, 明天你的嘴拔不出来, 就会饿死你!

师:干死你!

生: (一愣, 随即反应过来) 饿死你!

(班级其他同学都笑起来)

师: (紧追不舍) 干死你!

生:饿死你!

师:干死你!

生:饿死你!

(扮演蚌的同学这时面红耳赤, 在竭力与“鹬”相争。显然, 他已完全被老师带入了故事的情境之中。此时, 其他同学已经笑得前俯后仰。)

师:同学们, 你们都看到了吗?这就是鹬蚌相———

生:争!

而后, 教师再引领学生单挑式“得意洋洋”地争—小组“互不相让”地争—男女“毫不示弱”地争—最后“筋疲力尽”地争。无需教师多言, 鹬和蚌只顾眼前利益相持不下而丝毫意识不到背后危险的样子, 那可笑的形象已经在课堂上“活”起来了, 学生在欢笑中感受到了寓言那简单的字词背后的魅力。

《狐狸和葡萄》这篇寓言的冲突之处在于“成熟的葡萄”与“这葡萄是酸的, 不好吃”。在教学中, 执教者敏锐地意识到这两句话之间的矛盾, 于是抓住“成熟的葡萄”展开教学, 收到了良好的效果。以下为师生对话。

师:读到“成熟的葡萄”, 你仿佛看到了什么?

生:一串串葡萄从葡萄架上垂下来, 把葡萄架都给压弯了。

生:那晶莹剔透的葡萄挂在葡萄架上, 真令人垂涎三尺!

(每次学生说完以后, 教师都回扣文中“成熟的葡萄”, 让学生再次朗读这个句子。)

师:闻一闻。你闻到了什么?

生:葡萄散发出阵阵清香, 这香味沁人心脾。

生:葡萄那甜甜的果香, 飘得很远很远。

在这里, 教师让学生充分发挥想象, 结合平时的生活经验, 用丰富而又感性的语言描绘出一幅成熟的葡萄的画面。这样的教学使前后对比更加强烈, 为理解下文狐狸的“酸葡萄心理”奠定了良好的基础。

二、聚焦文体视角, 感受寓言的言意特征

法国的拉·封丹曾说过, “一个寓言可以分为身体和灵魂两部分, 所述的故事好比是身体, 所给予人们的教训好比是灵魂”。外显的是“身体”, 而“灵魂”是隐藏在“身体”里的。寓言的寓意理解向来是教学中的难点。那么, 如何避免生硬、直白的说教, 使学生从内心切实感悟到寓意呢?

《鹬蚌相争》教学片段:

师:正当鹬和蚌争得筋疲力尽时, 谁来了? (渔翁) 他不费吹灰之力就把它们一齐提到鱼篓里去了。

师:如果你就是这位渔翁, 此时此刻, 你最想说些或做些什么?如果你正是篓中的鹬和蚌, 你又会对对方说些什么?学了这个寓言故事, 你明白了什么道理?

生 (渔夫) :它们真是太笨了, 非要争个你死我活, 还不是白白便宜了我!

生 (鹬) :唉, 我可真傻呀!让个步有什么关系呢?现在可好, 性命都不保了!

生 (蚌) :我可真后悔呀!我干吗要和鹬较劲呢?现在后悔都来不及了!

在充分练说的基础上, 教师及时出示这个寓言故事的背景资料, 让学生说说赵王为什么幡然醒悟。学生纷纷举起手来讲出了寓意。在这里, 教师先让学生“变身”为寓言中的人物, 从而走进他们的内心, 接着再出示寓言的背景, 这就使得寓意的揭示水到渠成。

《狐狸和葡萄》这则短小寓言的最后揭示了寓意:“某些人无能为力, 做不成事, 却偏偏说时机还没有成熟。”如何让寓意内化为学生自己的感受并进行创造性的表达呢?

执教者创设了一个情境:“一只麻雀飞来了, 叼走了一颗葡萄, 然后对狐狸说:‘狐狸, 这葡萄可甜可好吃了!’这时, 狐狸会酸溜溜地说些什么?”学生有的说:“哼, 麻雀, 我才不相信你说的话呢!”有的说:“葡萄会是甜的?你在做梦吧?”有的说:“葡萄甜不甜我还不知道!”还有的说:“这葡萄肯定酸倒牙了, 你就慢慢吃吧!”

三、聚焦文化视角, 赏析寓言的多样表达

寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行, 诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。如果我们在教学中能引入所学寓言的原始版本, 那么课堂上就能增添几分文化的韵味。《鹬蚌相争》出自西汉刘向的《战国策·燕策二》, 在教学接近尾声时, 执教者出示了《鹬蚌相争》的文言文。

三年级学生由于学过了白话文《鹬蚌相争》, 所以只读了两遍就把文言文顺利地读下来了, 而且对这个环节非常感兴趣。于是, 教师趁热打铁, 又出示了本课中的另一篇寓言《揠苗助长》的古文, 学生同样兴趣高涨, 自发自愿地一直读到流畅为止。

外国寓言作品, 著名的有古希腊的《伊索寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》, 学生接触以及了解较多的是《伊索寓言》。为了引导学生比较不同的文本表达形式, 在课即将结束时, 执教者出示了《克雷洛夫寓言》中的《狐狸和葡萄》:

“狐亲家钻进了果园, 肚腹空空。架上的串串葡萄紫里透红。

狐亲家眼睛发亮, 嘴里生津, 多汁的葡萄像玛瑙般晶莹。

可惜吁!葡萄悬在空中, 左试右试无法挨紧。眼睛瞅得着呀, 嘴巴却难靠拢。

狐狸盘桓了整一小时, 最后只能悻悻然离去。

它的议论倒挺有趣:‘算了, 这没有什么!看着倒好, 其实并未成熟, 何必去弄坏我的牙齿!’”

学生通过讨论, 发现《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》的几个不同之处:《伊索寓言》通俗易懂、凝练短小, 《克雷洛夫寓言》语言优美、具体生动;《伊索寓言》是以故事的形式呈现, 而《克雷洛夫寓言》则是以诗歌的形式出现, 具有一种特殊的感染力, 两种表达方式各具特色。由此, 学生得出结论:寓言可以以不同的形式来创作表现, 它们各自具有独特的魅力。

例谈童话、寓言类文章的教学策略 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0080-01

童话、寓言、神话等虚构性文章与其他体裁的文章相比，在初中语文教材中所占的比重并不是很大，但是对于学生想象力的培养具有重要的作用，教师在教学时不能忽视这类文章，认为这类文章不太重要。《皇帝的新装》（人教版语文教材七年级上册）是丹麦著名童话作家安徒生创作的童话，具有代表性，下面笔者以这篇文章的教学为例，分析此类作品的教学策略。

一、巧设导语，激发兴趣

一名优秀的语文教师应能激发学生的阅读兴趣，使学生将注意力集中在课堂教学上，让课堂充满生机活力。导语是一节课的开头，上好一堂新课，导语的巧妙设计和运用有着举足轻重的作用。成功的教学导入能创设民主、和谐的学习氛围，让学生迅速进入学习状态。

童话、寓言类文章是文学作品中的特殊艺术形式。它在现实生活的基础上，夸张地表现事物或现象的本质，把生活中许多常见的人物或动物的活动编织成绚丽多彩的图景，对青少年进行思想教育。教师在进行这类文章的导入设计时，要根据童话、寓言类文章既来源于现实生活又对现实生活进行夸张描写的特点，在教学语言方面尽可能地贴近生活、幽默诙谐，与故事的叙事基调相一致。笔者在进行《皇帝的新装》导入时说：“大家现在都在看什么类型的电视剧？有同学在看古装电视剧吗？大家观察过电视剧中皇帝的衣服吗？”学生都争先恐后地回答“看过”。笔者接着说：“《皇帝的新装》中的皇帝却什么都不穿地出现在大众面前，这究竟是怎样一个皇帝呢？”之后，笔者让学生结合这一问题，认真阅读课文，让学生从中寻找答案。通过这样的方式，笔者将教材和学生的生活紧密联系起来，将学生在日常生活中所观察到的现象巧妙地引用到教学中。一名优秀的教师在课堂伊始就能设置悬念，激发学生的学习积极性和对学习本篇文章的热情，从而更加有利于培养学生自主思考和发现问题的能力。

二、抽丝剥茧，深入本质

童话、寓言类文章的教学并不是让学生了解故事情节就行了。教师在进行童话、寓言类文章的教学前，应明确地认识到教学重点和核心是什么。教师只有围绕教学核心进行抽丝剥茧的教学，才能真正解读文章，从而引导学生深入文章的本质。

教学中，教师应深入挖掘文章主题，设置与文章主旨密切相关的问题，让学生积极参与讨论，让学生在讨论的过程中领悟文章中心思想，从而明白其中的道理。在教学《皇帝的新装》这篇文章时，笔者以探究文章中的皇帝形象为教学重点，引导学生研读细节描写，有目的地对学生进行有效的引导。笔者先让学生阅读“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园，除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服”这段话，让学生用一句话概括这段话的内容。在学生作出回答后，让学生阅读“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然”这句话，思考皇帝为什么会“感到不大自然”？接下来让学生思考当骗局被揭穿后，为什么皇帝“摆出一副更骄傲的神气”，并想象一下皇帝回到宫里会采取什么行动。通过对这三个问题的研讨，让学生深入揣摩皇帝的心理活动，从而一层层地认识人物形象，接近文章本质。

三、多元手法，丰富课堂

语文教学方法是灵活多变的，教师在教学童话、寓言类文章时，也应根据教材内容采用多种教学方法。首先，针对此类文章故事性较强、人物形象鲜明生动的特点，教师在教学过程中可以运用分组讨论、分角色朗读或表演话剧的办法，让学生融入学习中，激发学生的学习积极性和参与热情，加深学生对文章的理解。在《皇帝的新装》教学过程中，教师可将学生分成若干小组，并让学生以表演的形式对皇帝的行为举止进行展示，使学生对文中主人公的精神世界及文章思路有一个清晰的理解和认识。其次，教师应在具体的教学中运用多媒体技术，帮助学生进入语文学习的角色当中，感受语文学习的乐趣。教学《皇帝的新装》时，教师可以利用多媒体技术将一些与文本相关的视频资料及图片进行播放，不断增强学生的情感体验。最后，童话、寓言类文章的阅读应该重视“对比阅读”，让学生自己去发现、探究、领悟。教师在课堂上只是起到一个引导作用，之后教师可让学生自己进行课外探索和收集相关资料，从而加深学生对故事内容的理解。课后，教师可以让学生找《成功的实验》来阅读，对比《皇帝的新装》和这篇文章有什么异同，加深学生的认识。

总之，在教学童话、寓言类文章时，教师要根据学生的领悟能力和接受能力进行有针对性的教学，在教育过程中不断启发和培养学生的能力。在教育的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观念。语文教学没有固定的教学模式和教学方法，教师应该根据不同的文章运用不同的教学方法，切实提高教学质量。

《 寓言四则》教学案 篇4

《寓言四则》教学案

（一）伊索寓言两则

教学目标

．了解并掌握有关寓言的基本知识，了解伊索及《伊索寓言》。

2．学会分析寓言的故事情节。

3．能用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

4．学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。

教学重点：1．学会分析寓言的故事情节；2．用自己的话多角度概括寓意。

教学过程：

一、布置预习

导学

.注音

赫拉hè

宙斯zhòu

庇护bì

粘住zhān

释义：

庇护：包庇；袒护。庇：遮蔽，掩护。

爱慕虚荣：喜欢表面上的光彩。

2.查阅资料与工具书，了解作者及寓言这一文学体裁的特点。

3.了解与本文有关的一些古希腊神话人物。

4．朗读课文，复述故事

二、指导学习、研讨

（一）导入

由人们对寓言的说法导入：

①寓言是一个魔袋，袋子很小，却能够从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。

②寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。

③寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍，我们既看到五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。

④寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思维活跃。

（二）、简介与本文有关的知识

指名说，教师补充并明确：

．寓言及其特点

寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公可以是人，或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

2．简介伊索

伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。奴隶出身，他善于讲寓言故事，用这些来讽刺权贵，最后遭到杀害。他的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默的特点。

3．与本文有关的一些古希腊神话人物

①宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山，以雷电为武器，维持着天地间的秩序，公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波士顿和哈德斯分别掌管海洋和地狱；宙斯还和许多女神生下了不少儿女，如火神赫费斯托、正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗，月神和狩猎之神阿尔迪美斯，旅行和商业神赫尔墨斯，美神阿芙洛神，战神阿雷斯，智慧之神雅典娜。

②赫拉是希腊神话中的天后，主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺，掌管婚姻和生育，是妇女的保护神。

③赫尔墨斯，一译海尔梅斯，是希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。罗马神话中称为墨丘利，掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说以及欺诈、盗窃。他行走如飞，多才多艺，传说首创字母、数字、天文学、体育运动，发明古代的竖琴，并把种植橄榄树的技术传给人类。

④智慧女神雅典娜的诞生是最为奇特的：传说她是从宙斯的头脑里长出来的。

（三）学习《赫耳墨斯和雕像者》

．检查字词

赫拉hè

宙斯zhòu

庇护bì

粘住zhān

庇护：包庇；袒护。庇：遮蔽，掩护。

爱慕虚荣：喜欢表面上的光彩。

2．朗读课文，复述故事

（1）听读

（2）看图复述课文

（3）课文研讨

①赫耳墨斯为什么来到凡间？

②他为什么挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，请说出他此刻的心理？

③墨斯三次问话,神态、语气一样吗？为什么要“笑着问道”，这“笑”有什么含义？

④你认为赫耳墨斯是个怎样的人？从这则寓言中你获得了怎样的启发？⑤这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

（四）学习《蚊子和狮子》

．诵读感知

（1）蚊子为什么能战胜狮子又会败给蜘蛛？从中可以悟出一个什么道理？

蚊子：冲、咬

扬长避短

胜

狮子：抓

蚊子：吹、唱

骄傲自满

败

蜘蛛：粘

骄兵必败

2．总结归纳寓意

《蚊子和狮子》寓意是什么？

3．改动情节，概括寓意。

蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。

4．课堂研讨：

请大家比较这则寓言和上则《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之处？

（五）、课堂小结

《赫耳墨斯和雕像者》通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。

《蚊子和狮子》赋予动物以人的感情和性格，用动物间的关系概括人与人之间的关系，告诉我们：即使取得大的胜利也不能骄傲，要始终谨慎从事，否则可能在小处受到挫败。

三、拓展与延伸

．练习概括寓意

燕子与乌鸦

燕子与乌鸦争吵谁最美丽。乌鸦对燕子说：“春天才能看到你美丽的外貌，我的身体却可以抵御冬季的严寒。”这就是（健康的身体是最漂亮的外貌。）

苍蝇与蜜

房里有蜜漏流出来，许多苍蝇便飞去饱餐起来。蜂蜜太甜美了，他们舍不得走。然而，就在这时他们的脚被蜜粘住，再也飞不起来了。他们后悔不已，嗡嗡乱叫：“我们真不幸，因贪图一时的享受而丧了命。”这就是（贪婪是许多灾祸的根源。）

2．根据提供的材料编写寓言

①树和斧子

②画笔和颜料

③蜜蜂和花朵

3.阅读分析：

（一）赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

这个故事适用于那些爱慕虚荣又不被重视的人。

〖注〗赫耳墨斯：希腊神话里掌管旅行和商业的神，是宙斯的儿子。宙斯是希腊神话里最高的神。赫拉：宙斯的妻子。添头：商人为了吸引顾客，往往在顾客所买的货物以外，加送一点不值钱的东西，这种加送的东西叫做“添头”。

（1）第一段采用的是

与 的表达方式，第二段采用的是

的表达方式，点明了。

（2）雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”请用一个词语来更明确地表达赫耳墨斯雕像的价格：。

（3）在赫耳墨斯的想象中，雕像者会如何回答他的雕像价值？这反映了他怎样的心态？

（4）文中划横线部分是对赫耳墨斯的 描写，表现了他

的心理状态。

赫耳墨斯在问赫拉像的价值时，为什么笑？这反映了他问话是怎样的心态？

（二）蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。

在文中找出与“你并不比我强”这个否定句相应的肯定句是

这两句把蚊子 的形象刻画得淋漓尽致。

判断正误：

⑴蚊子之所以能战胜强大的狮子，根本原因是蚊能咬狮子。（）

⑵在写法上，上一则寓言是反衬手法，在修辞方面本则寓言用的是拟人手法。（）

⑶本文是在篇末点明寓意。（）

⑷能概括蚊子战胜狮的神态的词语是“势不可挡”。（）

能确切概括蚊子结局的成语是（）

Ａ．后悔莫及

Ｂ．可歌可泣

Ｃ．乐极生悲

Ｄ．宁死不屈

文中两次写蚊子“吹着喇叭”，第一次表现蚊子的什么特点？第二次表现蚊子的什么神态？

这则寓言说明了（）

Ａ．狮子虽然庞大，却没有本领。

Ｂ．是不是真有本领，不取决于个子的大小。

Ｃ．蚊子败在蜘蛛手里，是出于偶然。

Ｄ．取得胜利后，不能盲目骄傲，要谨慎从事，否则会受挫折。

（二）中国古代寓言二则教案

教学目标：

．翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。

2．用自己的话多角度概括寓意，培养自己的发散思维能力。

3．分析寓言的故事情节。

4．学会在生活中体验与感受寓言所阐明的哲理。

教学重点

．分析寓言的故事情节。

2．用自己的话概括寓言的寓意。

教学过程：

一、布置预习

导学

.联系上下文，解释加点的词。

宋有富人，天雨墙坏

不筑，必将有盗

暮而果大亡其财

其家甚智其子

近塞上之人有善术者

马无故亡而人胡

其父曰：“此何遽不为福乎?”

居数月

其马将胡骏马而归

家富良马

其子好骑

堕而折其髀

胡人大入塞

死者十九

此独以跛之故

2.试译这两则古代寓言。

3.试概括寓意。

4.了解作者及寓言出处。

二、指导学习

研讨

（一）导入

由复习上节课学习总结的寓言的特点导入。

（二）自主学习

根据注释，试译课文。

．在翻译中，你还有什么疑问吗？

2．你能跟大家来讲讲这个故事吗？

（三）寓意探究（《智子疑邻》）

．自主回答以下问题：

①宋人家被盗的原因何在？（用原文语句回答）（宋有富人，天雨墙坏。）

②在宋人家被盗前，可有人向他提出有关建议？（其子；其邻人之父亦云。）

③被盗后，宋人对两人有何不同的态度？（智其子而疑其邻。）

④你认为“不筑，必将有盗”这个建议正确吗？

2．合作回答下列问题：

①宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢？

宋人与儿子的关系亲近。相信儿子不是盗贼，那么邻居必定是盗贼了，因为邻居提出了一个与其儿子一样的建议。

②读罢本文后，你明白了什么道理？

（四）寓意探究（《塞翁失马》）

．自主回答下列问题：

①本则寓言讲了几件事？分别是什么事？

②在一般人看来哪些是祸事，哪些是福事？在“其父”看来哪些是祸事，哪些是福事？

2．合作回答下列问题：

①你从故事中明白了什么道理？

②结合生活体验进一步深刻理解寓意。

好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?

结合你自己的生活体验，谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解。

学生发言。

教师总结：

得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，福与祸的转化，需要一定的条件，如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。

③寓言故事一般比较短小而含义深刻，有许多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。

（五）小结

寓言是一个怪物，当它朝你走过来时，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。（严文井）

三、拓展与延伸

．请你诊断

考试成绩公布了，小明是最后一名。得知这一消息后，他高兴得一蹦三尺高，因为小明相信坏事会变成好事，下次一定能考好。他这种观点对吗？为什么？

2.联系上下文，解释下列句子中词语的意思：

⑴暮而果大亡其财（亡：）

⑵马无故亡而入胡（亡：）

⑶人皆吊之（吊：）

⑷此何遽不为福乎（何遽：）

⑸居数月（居：）

⑹其马将胡骏马而归（将：）

⑺死者十九（十九：）

3．《塞翁失马》这篇寓言用来说明“

”（《老子》第五十八章）这两句话的，阐述了 的对立统一关系。

与

参考答案

第一课时

（三）2.（3）因为赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重。）

②（先问宙斯雕像的价格，大有跟最高的神一比高低的想法；知道价钱不高后，他十分满意。问赫拉雕像的价钱之后，他更觉得自己是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。）

③（第一问是探询；第二问时“笑”写出他满意又得意的心态；第三问时他已经有把握胜过所有的神，显得很狂妄。）

”

④（讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。告诉人们要有自知之明，不能妄自尊大。）

⑤（原文刻画了一个盲目自高自大者的形象。）

（四）1．（1）

蚊子：冲、咬

扬长避短

胜

狮子：抓

蚊子：吹、唱

骄傲自满

败

蜘蛛：粘

骄兵必败

2．讽刺那些取得一点成绩而得意忘形的人。告诫人们不应被暂时的胜利冲昏头脑。

3．（告诉人们，以己之长攻敌之短，弱小者也能战胜强者。）

4．（1）相同点：

①结构相同。都是第一段讲故事，②第二段议论并得出道理。

（2）不同点：

①情节不同。

《赫》采用三问三答，把情节推向高潮。

《蚊》写了两件事。第一是蚊子和狮子的战斗，战胜了狮子；第二件是蚊子得意忘形，被蜘蛛粘住。

②寓意不同。

《赫》讽刺了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。《蚊》是讽刺那些取得一点成绩而得意忘形的人。

③表现方法不同。

《赫》把神当作人来写。《蚊》则用拟人手法，赋予动物以人的情感和性格。

④表达方式不同。

《赫》主要运用语言、动作和心理描写，表现赫耳墨斯爱慕虚荣、自命不凡的性格特征。《蚊》主要运用语言描写，表现蚊子勇敢机智，藐视强大的敌人。描写蚊子两次吹喇叭的动作。

《寓言四则》答案

3．（1）叙述、描写；议论；寓言的寓意一文不值（3）价值比赫拉的雕像还贵。表现了他狂妄的心态。（4）心理；自以为身价很高，狂妄（5）蔑视赫拉的骄傲的心态。（6）我比你强得多；步步进逼、咄咄逼人（7）⑴×⑵√⑶√⑷×（8）Ｃ（9）无畏、果敢；洋洋自得、骄傲自大（10）Ｄ

第二课时

三）1．①（用原文语句回答）（宋有富人，天雨墙坏。）②（其子；其邻人之父亦云。）

③（智其子而疑其邻。）

2．①宋人与儿子的关系亲近。相信儿子不是盗贼，那么邻居必定是盗贼了，因为邻居提出了一个与其儿子一样的建议。

（四）②得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，福与祸的转化，需要一定的条件，如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。

三、2．⑴丢失⑵逃跑⑶安慰⑷难道⑸过了⑹带领⑺十分之九

3．祸兮福所倚，福兮祸所伏；祸、福

《寓言四则》

（一）伊索寓言两则

学习目标

．了解并掌握有关寓言的基本知识，了解伊索及《伊索寓言》。

2．学会分析寓言的故事情节。

3．能用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。

4．学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。

学习重点：1．学会分析寓言的故事情节；2．用自己的话多角度概括寓意。

学习过程：

一、预习

导学

.注音

赫拉（）

宙斯庇护粘住

释义：

庇护：

庇：

爱慕虚荣：

2.查阅资料与工具书，了解作者及寓言这一文学体裁的特点。

3.了解与本文有关的一些古希腊神话人物。

4．朗读课文，复述故事

二、学习

研讨。

2．根据提供的材料编写寓言

①树和斧子

②画笔和颜料

③蜜蜂和花朵

3.阅读分析：

（一）赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

这个故事适用于那些爱慕虚荣又不被重视的人。

〖注〗赫耳墨斯：希腊神话里掌管旅行和商业的神，是宙斯的儿子。宙斯是希腊神话里最高的神。赫拉：宙斯的妻子。添头：商人为了吸引顾客，往往在顾客所买的货物以外，加送一点不值钱的东西，这种加送的东西叫做“添头”。

（1）第一段采用的是

与 的表达方式，第二段采用的是

的表达方式，点明了。

（2）雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”请用一个词语来更明确地表达赫耳墨斯雕像的价格：。

（3）在赫耳墨斯的想象中，雕像者会如何回答他的雕像价值？这反映了他怎样的心态？

（4）文中划横线部分是对赫耳墨斯的 描写，表现了他

的心理状态。

赫耳墨斯在问赫拉像的价值时，为什么笑？这反映了他问话是怎样的心态？

（二）蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。

在文中找出与“你并不比我强”这个否定句相应的肯定句是

。这两句把蚊子 的形象刻画得淋漓尽致。

判断正误：

⑴蚊子之所以能战胜强大的狮子，根本原因是蚊能咬狮子。（）

⑵在写法上，上一则寓言是反衬手法，在修辞方面本则寓言用的是拟人手法。（）

⑶本文是在篇末点明寓意。（）

⑷能概括蚊子战胜狮的神态的词语是“势不可挡”。（）

能确切概括蚊子结局的成语是（）

Ａ．后悔莫及

Ｂ．可歌可泣

Ｃ．乐极生悲

Ｄ．宁死不屈

文中两次写蚊子“吹着喇叭”，第一次表现蚊子的什么特点？第二次表现蚊子的什么神态？

这则寓言说明了（）

Ａ．狮子虽然庞大，却没有本领。

Ｂ．是不是真有本领，不取决于个子的大小。

Ｃ．蚊子败在蜘蛛手里，是出于偶然。

Ｄ．取得胜利后，不能盲目骄傲，要谨慎从事，否则会受挫折。

（二）中国古代寓言二则

学案

学习目标

．翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。

2．用自己的话多角度概括寓意，培养自己的发散思维能力。

3．分析寓言的故事情节。

4．学会在生活中体验与感受寓言所阐明的哲理。

学习重点

．分析寓言的故事情节。

2．用自己的话概括寓言的寓意。

学习过程：

一、预习

导学

.联系上下文，解释加点的词。

宋有富人，天雨墙坏（）

不筑，必将有盗

暮而果大亡其财

其家甚智其子

近塞上之人有善术者

马无故亡而人胡

其父曰：“此何遽不为福乎?”

居数月（）

其马将胡骏马而归（）

家富良马（）

其子好骑（）（）

堕而折其髀（）（0

胡人大入塞

死者十九（）

此独以跛之故（）（）

2.试译这两则古代寓言。

3.试概括寓意。

4.了解作者及寓言出处。

二、学习

研讨

（一）导入

由复习上节课学习总结的寓言的特点导入。

（二）自主学习

根据注释，试译课文。

．在翻译中，你还有什么疑问吗？

2．你能跟大家来讲讲这个故事吗？

（三）寓意探究（《智子疑邻》）

．自主回答以下问题：

①宋人家被盗的原因何在？（用原文语句回答）

②在宋人家被盗前，可有人向他提出有关建议？

③被盗后，宋人对两人有何不同的态度？

④你认为“不筑，必将有盗”这个建议正确吗？

2．合作回答下列问题：

①宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢？

②读罢本文后，你明白了什么道理？

（四）寓意探究（《塞翁失马》）

．自主回答下列问题：

①本则寓言讲了几件事？分别是什么事？

②在一般人看来哪些是祸事，哪些是福事？在“其父”看来哪些是祸事，哪些是福事？

2．合作回答下列问题：

①宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢？

②读罢本文后，你明白了什么道理？

好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?

结合你自己的生活体验，谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解。

学生发言。

教师总结：

③寓言故事一般比较短小而含义深刻，有许多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。

寓言教学反思 篇5

身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的寓言教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

寓言教学反思1

文学体裁的一种。含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短。主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生物。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。

寓言式文学作品这种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。“寓”有“寄托”的意思，最早见于《庄子·寓言》篇。有同名歌曲和音乐专辑。

寓言原是民间口头创作。中国春秋战国时代已相当盛行。在先秦诸子百家的著作中，有许多当时流行的优秀寓言，如：《亡鈇》、《攘鸡》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《郑人买履》、《守株待兔》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》等。汉魏以后，在一些作家的创作中，也常常运用寓言讽刺现实。唐代柳宗元就利用寓言形式进行散文创作，他在《三戒》中，以麋、驴、鼠3种动物的故事，讽刺那些恃宠而骄、盲目自大、得意忘形之徒，达到寓意深刻的效果。中国近代作家也用寓言形式创作，特别是儿童文学作品更为多见。

1.寓言的篇幅一般比较短小，语言凝练，结构简单却极富表现力。

2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。主题思想大多借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大。《鹬蚌相争》、《东郭先生和狼》等都是我国古代流传下来的寓言名篇。

3.故事情节的虚构性。“主角”更多是人格化了的动物、植物或自然界的其他东西或现象。

4.常用手法为：比喻，夸张，象征,等手法。

寓言教学反思2

寓言的道理蕴含在故事的字里行间，它短小精悍，故事性强，反映大众生活，成为令人喜爱阅读的文学形式。在教学中 必须抓住寓言文体的特点，选择能有效地帮助学生读懂故事，明了寓意的教法。因此，在上《寓言两则》这篇课文时，我紧扣故事内容，让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意。

在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我根据课文思考题 “ 养羊人对街坊的劝告，开始是怎么想的？后来又是怎么想怎么做的？结果怎样？ ” 设计了表格，让 学生自读课文，根据课文内容填表格。学生自己读书、思考、小组讨论、填表，克服了老师讲学生听、老师归纳学生死记的弊端，真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，学生通过自学获得了知识，学会了学习。

寓言教学反思3

上周五我执教了三年级上册第二单元《寓言二则》一课，课后两位主任和组里的老师对这节课进行了集体评课。听了领导的点拨，让我醍醐灌顶，茅塞顿开。下面就我执教的这节课的收获与思考与大家分享一下。

1、这节课我的设计理念是旧课新上，体现生本，注重拓展。古希腊哲学家苏格拉底在两千多年前提出了“精神助产术”，他以独特的教导方式启迪人们对问题的思考，在与别人讨论一个问题时，总说自己一无所知，但是当对方回答问题时，他总是通过一步步追问，最后启发诱导，让对方将自己观点说出来，以此达到教育目的。在这节课中，学生已经学过两则寓言了，读懂了故事，明白了寓意。基于此，我一开课先回顾总结学习寓言的方法，让学生在自学熟读课文的基础上，从故事的结果入手，交流探讨产生这一结果的原因，品词析句步步深入层层探究，在交流中引导学生发现产生这一结果的原因不仅仅在南郭先生身上，齐宣王的也是有责任的。从而启发学生从不同的角度分析问题，教学重点难点迎刃而解。这节课的发散点很多，通过你想对齐宣王和南郭先生说些什么这个环节，让学生和文中的人物对话，充分发挥学生的想象力，让学生体会人物的性格特点，培养学生正确的价值观。通过“听到这个消息南郭先生吓得（），他心里想（）”，这个心理活动的想象，进一步体会人物的性格特点，为后面更精彩的复述打下基础。

2、复述故事贯穿整节课。语文课程标准第二学段阅读第五条要求能复述叙事性作品大意，关心作品中人物命运，与他人交流自己的阅读感受。基于此，我在开课、学完《滥竽充数》，读完《守株待兔》时都设计让学生复述故事，第一次是用自己的语言简单复述，第二次复述的时候就加上了自己的想象，梯度的提升顺势而为，都达到了不错的效果。

3、古文的拓展，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。拓展学生阅读量。这也是阅读海量化在课堂上的体现。与此同时，还拓展了《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。

总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。这是让学生实实在在有收获的一节课。

当然，“学然后知不足，教然后知困”。尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。

寓言教学反思4

亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，开始不在意，后来羊又丢了，最后补好羊圈不再丢羊的故事。它告诉我们：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。全文有3个自然段。第1自然段写的是从前有一个人养了许多羊，丢羊后，不听邻居劝告。第2自然段写第二天又丢了一只羊，他后悔不听邻居的话，立刻把养圈修好，从此再没有丢过羊。第三自然段写的是这个成语故事告诉我们的道理。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次态度的变化，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我注意了以下几点。

一、注重培养学生的识字能力。识字是低年级段的教学重点，为了让学生掌握生字，我多次在课堂上多次出现难读的词句，并且注意了学习的层次，降低学生学习的难度。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最后再读全文。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。

二、以文章题目为突破口，直奔重点。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡”这个字意思，让学生读课文。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

三、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我注意了使用默读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。

这节课虽然在教学设计上有很多考虑，但在教学过程中出现了一些问题。教师在一些环节的处理上不够灵活，学生所回答的结果出乎了老师的意料，直接说出了当养羊人第一次丢羊后就应该把羊圈修好。此时我表扬学生后又按照自己的教学思路去走，不能表现出学生的回答好在哪里。如果此时让学生将老师的答案和学生的答案进行对比，让学生说说自己的回答好在哪里，会更容易加深学生对这个故事所说明道理的理解。再有，学完这个故事以后，如果让学生全文品读理解，会给学生一个由整体到部分再到整体的思想渗透。

寓言教学反思5

他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”

我让学生根据语境揣摩，赫尔墨斯问雕像者时的神态、语气、心理以及动作。一生说应该是很傲慢的样子，语气有些不屑，通过“值多少钱”这句由四个字组成的连主语也没有的句子判断，赫尔墨斯应该是指着宙斯的雕像，心理应该是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者会出多少钱。”

继续让学生揣摩当雕像者说出“一个银元”时的心理和神态。

学生说赫尔墨斯的内心有些吃惊——没想到这么便宜，然后是非常得意，他竟然这么低，等着瞧好戏吧，我肯定比你高！应该是面带不屑的笑意。当我问这些完全是学生自己的想法还是有什么依据时，学生说文中在写到赫尔墨斯接下来问赫拉雕像的价格时是这么写的：

赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者说：“还要贵一点。”

通过这里的“笑”字可以看出他对宙斯雕像价格的态度。

当得到“还要贵一点”的答案后，赫尔墨斯的心理应该是吃惊的，没想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的价值却比宙斯还要高，但这或许是因为雕像者对其加工比较细致，也可能是因为赫拉在雕塑者内心的地位比较高的原因，所以价格要高。同时这也给赫尔墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的价格可能会更高，不，应该是一定会最高。

而结尾出乎了赫尔墨斯的意料。这也是这则寓言故事的讽刺点所在。

接下来继续让学生揣摩听到雕像者“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”的回答时赫尔墨斯的心理和神态。

让学生在思想上穿越到现场，真实地去把握两个人物的思想动态，抓住人物心理和神态动作。

最后一个环节是让学生自己创作，学生的想象力非常丰富，编写或改写的寓言故事很精彩，课堂时间有限，不能一一展示，比较遗憾。

寓言教学反思6

《守株待兔》是小学语文三年级下册最后一组课文的一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞上树而死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞上树而死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。本着三年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以新基础教育理念为指导，主要通过在教课本知识的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后通过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经历了这样获得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的方法程序结构。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。

寓言教学反思7

依照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的迁移能力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。我在这堂课的学习中，重视体现学生的迁移能力的训练。

１、首先开启学生的思维，原来寓言就在我们的身边，我们已经接触很多，消除认为寓言很高深的情绪，让学生很想了解寓言和其写法。

２、点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决于作者想告诉人们一个什么道理，依照寓意来布置寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。

３、联想与课外迁移，通过前几步到了自编寓言时就水到渠成了让学生主动地自主探究，合作交流（少数学生合作完成一篇），主动参与，挖掘学生的潜能，局部学生写出了如《北风与太阳》、《狼与驴》等很有内涵的寓言。

４、体现教学机智，学生在我安排自编寓言时，有局部学生提到也可以写如黑板与粉笔的题目时，我就顺水推舟加了除了我给的四个寓言题目之外可以自拟题目，学生的发明力与主人意识得到了充沛尊重，提高了他们写作的积极性。

范例三《蚊子和狮子》教学的反思这节课给我们的启示远远不止课前的预设和课中的不确定性因素及其如何应对。而教者仅从这两个方面去反思是不够的，也许，对教者来说，最得意的莫过于由课前的预设走向动态生成，以及在动态生成中的“机智应对”，这是否是最得意之笔姑且不论，仅从课堂教学的有效来看，教师的教学言与行有没有值得反思之处？哪些言行有效，哪些言行无效？这倒是直指有效课堂的重要因素。

寓言教学反思8

前不久，笔者听了一节公开课《狐狸和乌鸦》。整堂课中，授课教师通过读、议、演等多种的形式，让学生一直处于对狐狸的谴责，乃至憎恨的氛围之中，尤其是课尾处设计的小练笔，用其他老师的话说简直是点睛之笔，而笔者却有不同的思考与感受。

教者在课尾处创设了狐狸与乌鸦再次相遇的情境，让学生充分发挥想象，描述出他们再次相遇时又会是一番怎样的情景。教者企图通过这样的方式帮助学生更深入地理解课文，但学生的回答却让笔者的心为之一颤，直至有一种隐隐的痛。学生给狐狸设计了这几种下场：要么被肉中隐藏的钢针戳死，要么被碎玻璃渣划破血管而死，要么吃了被乌鸦下了毒的肉毒死多么恶毒的主意，多么残忍的手段，比这更可怕的，授课的老师竟然还对学生的回答大加赞赏，真聪明，你想的方法真巧妙！等等如此的评价不绝于耳。课后，笔者有心翻看了全班的作业本，发现竟没有一个学生为狐狸设计一个不死的结局。

现如今，想上好语文课确实很难，因为那些看得见的语文好教，而我们普通教师却被逼着去寻找那看不见的语文而教。《狐狸与乌鸦》中，看得见的是那狡猾的狐狸，的确是它用奉承话骗取了乌鸦嘴里的肉，可文章揭示的可是爱听奉承话容易上当受骗的道理。当明白了这些，你还会去谴责那狐狸吗？你还会引导学生如此蛮干吗？

对于弱者不加分辨的同情，是对人文关怀的真正践踏，我们不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐狸，为什么狐狸就难免一死，为什么小羊就永远死不了呢？当我们背离了文本所倡导的价值理念，那我们给予弱者的同情岂不苍白，那我们所理解的如此人文关怀岂不恐怖？

语文教学好比是播种，播什么种，就长什么苗，开什么花，结什么果。这就意味着我们要为学生的终身发展而教，这更意味着我们语文教学的任务不再是仅仅带领学生领略那些浮在文本表面的华美辞藻，而要穿过文字去寻觅作者在文本中所寄予的思想感情，让文本所散发的温度去温暖人心。撇开表面的好坏美丑，那需要我们的勇气；看清作者的真实本意，那更需要我们的智慧，可这些又是常人看不见的。这则随笔真是发人深省，学生人生观价值观的发展是否沿着正轨前进，教师的引导起着多么重要的作用啊，语文真的不能随意的教啊！

本课的寓意是揭示：爱听奉承话容易上当，课文对狐狸的话写的很多，对乌鸦的笔墨用之很少，也许正因为如此，我们把更多的时间用来体会朗读感悟狐狸的话，抓住狐狸的狡猾不丢，让学生不自觉的去痛恨狐狸的虚伪狡诈，去鄙视狐狸，却忘了去思考，乌鸦丢了肉怪谁呢？，是它喜欢听好话，喜欢听奉承话才会放松了警惕而上当啊！这也就是我开始在前面就提到的，我们要认清编者的意图，否则会误导学生啊！

语文离不开思考，我们的语文教学必须立足本位，本位是什么？尊重作者的写作意图，尊重编者的编写意图，然后再思考自己的教学意图，千万不能因张扬自己的教学特色而错误地解读文本，更不能以发挥学生的自主为由而错误地引导学生。

寓言教学反思9

《寓言四则》整体阅读难度不大，因此我不准备在对课文整体阅读上花时间，而是把主要的精力放在对寓意的理解和寓言同学生的关系。

寓意的理解我的目标不是说仅仅让学生理解这则寓言的寓意是什么，而是把寓意和学生的生活结合起来，本来我设立的目标为一则寓言，多种解读。

这四则寓言，我也没有按照书本的顺序来教，而是让学生来挑选，他们对哪则寓言最感兴趣哪则就先交，学生说他们对《蚊子和狮子》这一则寓言最感兴趣，我想，学生可能对情节性比较强的作品更感兴趣。在理解寓意的时候，一些学生认为蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是书本上又认为这不是偶然的，显然这正是难点之所在，学生无法说出理由，我认为这和学生对偶然和必然的理解有关系，学生不知道什么是偶然。我分析说：“同学们认为蚊子战胜狮子是必然的，因为在战胜狮子之前，蚊子做了精心的布置，但是蚊子被蜘蛛网粘住，那是因为蚊子不小心的缘故，所以是偶然，对不对？”学生们同意了我的看法。

我接着说：“蚊子被蜘蛛网粘住了确实是偶然，但是对于一只骄傲自大的蚊子，它放松了对比狮子弱小的生物的警惕，它就危险了，如果不是被蜘蛛吃掉了，迟早也会被壁虎吃掉了，或者被那一只癞蛤蟆吃掉。这是不是就是必然的。”学生理解了这个难点。

我再问我们生活中有没有这样的例子？学生们纷纷举自己在考试中经常遇到难的题目能完成，但是简单的题目却经常出现问题的例子，这也算是切题。

学生第二喜欢的是《赫尔墨斯和雕像者的故事》，不过，学生对这个故事阅读还不够到位，他们认为赫尔墨斯到人间真的是为了询问自己到底值多少钱。我提一个问题：赫尔墨斯如果真的是为了搞明白自己到底值多少钱，那么，他应该认为自己有可能会值大钱，也可能不值钱，但是从他询问宙斯和赫拉的价格以及认为自己为商人做好事应该值大钱的心理活动，说明了赫尔墨斯这个人是有这很强的虚荣心。学生于是明白了。对于以自我为中心的这个年龄段的学生来说，这样的例子也是很多的。

我问生活中有没有这样的例子。学生似乎还是没办法从这个抽象结论里找出生活中相对应的例子，我举了学生打扮的例子：很多人觉得穿好看的衣服别人会特别注意，但是对班上的同学来讲，很少人会因为打扮而对自己印象好起来，大部分人和同学交往主要是看交往的实质内容，比如你这个人的脾气怎么样，会不会给别人带来喜悦，我读初中的时候，我的一个同学的姐姐，据说她一天要换三套衣服，她以为自己这样的打扮很抢眼，但班上的同学却赠送给她一个绰号：白骨精。这是贬义，说她像xx那样善变。

学生第三喜欢的是《智子疑邻》的故事。这样的故事，学生生活中的例子很多，我举一个例子，比如陈默涵（大凡表现好）和王兵（大凡表现不好）两个上课把书该在头上睡觉，老师说：“瞧，王兵这个人就是不爱读书，读书的时候却在睡觉，看看人家默涵，睡觉的时候还在读书。”学生笑起来，找出生活中许多对人不对事的例子。对这个年龄段的学生来说，这样的感情用事的例子太多了。

《塞翁失马》这一则寓言，福祸转化的故事在我们生活里也是太多了，像《蚊子和狮子的故事》这一则就是福祸相互转化的故事，我主要向学生传达，当你做事情遇到困难的时候，一定要坚持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能坚持下去，光明就要来临了，大多数在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是坚持。

寓言教学反思10

简、实、真、趣低年级阅读教学第一课时探索张庆先生在阅读教学上有一个著名的经纬论，其基本理念是：教一课书，要以指导学生读书为经，以字词句的学习为纬来组织阅读教学，使字词句的教学寓于读书训练之中。今年，我又回归了一年级，如何在低年段落实先生的思想，怎样把低年级的第一课时上得简单、扎实、真实、有趣，成了我想探索的一个问题。于是，选择了《北风和小鱼》一课来进行研究。

一、简单记得上半年徐州培训会上，张庆先生也提出了课改八字方针，其中很关键的一条就是倡简，提倡上简简单单的语文课。因为语文就是一门实践性很强的学科，语文能力的形成就是靠大量的实践，在实践中习得语言。本课从目标来看，只有两个要求。一是读通读顺课文，整体感知课文大意。二是识字与写字。从设计来看，对应目标做到了简洁，主要分为两大块，一是识读结合，寓识于读，把课文读好。二是识写结合，使字形教学和写字教学紧密地结合在一起。课堂中避开了冗余的教学环节，为的就是节省大量的时间有效落实每一个教学目标。从过程来看，也显得简单、平实，追求简单课堂，丰富表现以及有效教学。

二、扎实大家都知道，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是人的.全面发展和终身发展不可或缺的基本素养。就语文学习而言，首先是要学会使用语言文字这个重要的交际工具。对于低年级学生来说，识字与写字更是显得尤为重要。《语文课程标准》就明确指出：识字写字是低年级教学的重点。在阅读教学中进行识字与写字的要求，必须正确处理识字、读书、写字三者的关系，坚持寓识于读、以识促读、识写结合的做法，力求同步发展。本课为第一教时，必须做到读通读顺，在读通阶段突出识字写字教学，遵循的便是在语言环境中教学识字的原则。从自由读准提出的多读生字要求，到拿出生字词单独练习，再到生字放到课文中读会，最后又继续巩固，让生字词在课文内外走了几个来回，真正地体现寓识于读、以识促读。而写字教学时，再与生字见面，此时生字就变成了老朋友。在教学字形及书写时，从笔顺认读开始，到记忆字形，再教学读帖，辅之以写字姿势和习惯的指导，规范的生字就会出现在学生的笔下。长期坚持，学生就会养成扎实的写字习惯，影响今后做事的风格。

三、真实语文课追求的是工具性与人文性的统一。在课改实践中，加强对语文课程、语文教学规律性的认识，不断地求是，求真。这是课改成功、语文教学产生质的飞跃的前提和保证。在本课教学中，选择了第一课时，没有要求学生对课文进行预习，并努力不把第二课时的内容加入进来，就是为了做到纯正，让第一课时能真正地落到实处，而不是为了公开课便变得什么都可以装。就是要通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正自己会读。四、有趣在低年级阅读教学中，要坚持把培养学生阅读兴趣放到阅读教学的首位。喜欢阅读被《语文课程标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每个学生喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当做一种乐趣和享受。激发情趣，引起学的兴趣。从课的开始，一直贯穿着课的始终。时刻注意自己和学生的状态和言行，以全身心投入到到课堂，以此来激发、影响学生，让课堂充满生命的活力，真正让学生想，爱读。有效的评价也是激趣的一个极为重要的手段。在课堂教学中充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心。在低年级阅读教学中，用整个心灵去拥抱生命，让他们在不知不觉中培养学习兴趣，找到学习方法，找到自信，找到快乐。有了简单、扎实、真实、有趣作为低年级阅读教学的思想指导，再加上孙景华老师和杨新富校长在教材培训中提到的第一课时教学步骤为方法指导，通过自己对课堂的不断打磨，努力使张庆先生的经纬论在低年级阅读教学第一课时内得到有效的落实。

寓言教学反思11

通过学习，学生能正确理解古诗的意思，体会古诗所表达的思想感情，教学效果较理想。但本节课也有许多不足：如我只是让学生把每首诗中的每句话及整首诗进行了解释，对于每首诗中重点字的解释落实的还不够牢固，对于重点字应多让几个学生说说，或设计连线等练习题，帮助学生理解诗中的重点字、词，提高课堂的实效性。

《山中杂记》教学反思

本文词语丰富，语言生动，生活气息浓厚，抒发了作者真挚的情感，易于理解，得到了学生的喜爱，通过学习本文，学生还了解了什么是杂记，知道了这种文体的写法，教学时采用联系上下文的方法，抓重点词句，整体把握课文内容等，总体看来，同学们对本文的学习是比较成功的。

寓言二则教学反思：

1、以学生自读为主，重在感悟、积累，尽量让学生自主、合作、探究学习，引导学生在借助译文自主学习的基础上，提出问题进行合作探究交流。并联系实际、拓展延伸，在充分理解寓意的基础上，让学生联系社会生活实际谈谈自己的体会。

通过排演课本剧，加深了学生对文本的理解，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。

寓言教学反思12

依照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的迁移能力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。我在这堂课的学习中，重视体现学生的迁移能力的训练。

１、抢答激发兴趣，从我们了解的寓言谈起，首先开启学生的思维，原来寓言就在我们的身边，平时已经接触很多，消除认为寓言很高深的情绪，让学生很想了解寓言和其写法，激发其阅读学习兴趣。另外，充分发挥多媒体的辅助作用，利用E资源网络平台的优质试听资源，优化学习过程，激活学生的联想想像思维，教会其自主探究，深入理解寓言的内容，感受人生哲理。

２、点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决于作者想告诉人们一个什么道理，依照寓意来布置寓言故事情节，学生个个跃跃欲试。

３、联想与课外迁移，通过前几步的引导，到了创编寓言时就水到渠成了。首先让学生充分地交流，积极主动地参与，挖掘学生的潜能，放飞其想象力，在进行课堂改编任一则寓言的练习中，学生对情节创编合理，寓意明确，可贵的是还加入了对人物的细节描写，训练很成功。

４、体现教学机智，在我安排课后作业创编寓言时，有部分学生提到也可以写如《黑板与粉笔》、《窗户与玻璃》等等题目时，我就顺水推舟鼓励学生可以自拟题目，学生的创造力与主人翁意识得到了充分地尊重，有效地提高了他们写作的积极性。课堂有限的时间内，还是有一部分学生写出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有内涵的寓言。

寓言教学反思13

《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》是《伊索寓言》中的两篇寓言。前者讲述的是这样一个故事：赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。三问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。讽刺了盲目自高自大者的形象。

而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。强者有短处，弱者也有长处。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。相反，强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己的反面。文章篇幅简短，却写得跌宕起伏，饶有趣味，既能抓住动物的自然特征，描摹得逼真神似，生动有趣，又能突出寓言的特点，告诉人们道理，给人以启发和思考。文章可读性非常强，是一篇很好的寓言。

初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事，并且能在读通文章的基础上基本了解寓意，但又容易囿于书中的观点，难于跳出来做出自己的分析和理解，虽然想象力丰富，亦难发挥其在语文学习中的作用。所以，在语文教学中，如何根据学生的特点，抓住突破口，诱发学生的想象力，显得至关重要。

寓言教学反思14

今天,我给学生讲了《寓言二则》,分别是《揠苗助长》和《鹬蚌相争》。感觉很是失败,觉得很有必要反思一下,总结一下。

叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”课上完了,到底上的有效率吗?静下心来细细回顾一遍,会发现自己在哪些环节是有效的,哪些是多余而累赘的。其实不是每节课都能一帆风顺,尽如人意的,如果能敢于面对自己那些课堂教学效益低下的课并及时查找失败原因,找准不足之处,并进行分析,找到应对的策略,并记录下这些策略,对以后的教学帮助会更大。

首先,教学目标不太准确,没给学生以明确提示本节课的任务到底是什么?没让学生有充足的思想准备。

其次,也是最失败的一点,就是教师讲得过多,以至于学生没有充足的的时间来独立思考。没有深入地结合学习、生活经验来体会寓意。所以课堂气氛也不够活跃。只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。

所以，课堂上凡学生能够自己学会和理解的,老师就应该大胆放手,先自学再交流;凡学生能感悟的就请学生来讲授,让其他学生听得感兴趣;教师只需要讲解一些规律性的知识,传授给学生一些必要的方法,再启发学生举一反三。

以上是我对这节课的反思总结,以后还要虚心学习其他教师的优秀经验,力争把自己的每一堂课都上出效率。

寓言教学反思15

我这节课的教学目标是让学生通过自学的方式，质疑字词，针对课文内容提出问题，用自己喜欢的学习方式学习并解决问题！从中体会寓意，最终明白其中的道理！

我把同学们提出的问题归结出三个：

（1）课文讲了什么故事？故事中的他是个怎样的人？

（2）他可笑在哪里？生活中遇到这样的人，你会怎样提醒他？

（3）总结出什么道理？学生带着三个问题走进文本，很快的把所有问题都解决了！课堂效果非常不错！孩子们回答问题很积极踊跃！一小的孩子真的很棒！比预设的效果要好！

作为英语本科毕业，教着数学学科，出一节语文课的我来说，需要学习的东西太多太多！这一节课下来，我一直在反思自己，如果换一个有经验的老师来上这节课，相信这节课一定会完成的更好！因为孩子们配合的真的太好了，我都被他们带到了那个愉快的学习氛围中去啦！美中不足，我觉得不足的原因有以下几点：

一、对学生缺少评价性的语言

不能够适时的给学生评价，课上有好几个孩子问题答的都很准确，很精彩，我都没有给予鼓励

二、课堂应变能力差

一个优秀的老师一定可以很好的驾驭课堂，无论发生什么突发情况都能游刃有余的应对！这是我要锻炼的，也是要学习的！

三、没有语文味

这些天备课，一直有个词出现在脑子里，“语文味”！虽然对这个词还不够理解，但是我觉得我的课堂上缺少语文味！我觉得一名语文老师课堂用语应该丰富多彩！每句话，每个问题都应该恰到好处！这也是我要研究和学习的地方。

《寓言》教学设计 篇6

1、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意;

2、学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思;

3、认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式;

4、能用自己的话讲述两则寓言。

教学重点、难点

引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。

教学过程

一、揭题释题

1、同学们喜欢听寓言故事吗?为什么?

2、说说过去我们学过哪些寓言?

3、寓言有什么特点?(用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。

寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。)

4、“寓言两则”的“则”是什么意思?

5、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。

二、教学《亡羊补牢》

1、出示课题，理解题意：

⑴读题，谁知道“亡”、“牢”分别是什么意思?(“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。)

⑵谁能连起来把题目解释一下?(羊丢失以后修补羊圈。)

2、学生自读课文，学习文中生字新词：

⑴自由读课文，组内生字新词过关。

⑵重点纠音：“羊圈”的“圈”;“窟窿”的“窿”。

重点析形：叼、悔、修。

重点释义：叼走、街坊、劝告、后悔、从此。

3、学习课文内容，理解寓意：

⑴默读课文，思考：《亡羊补牢》写的是一件什么事?

(养羊人第一次丢羊后，不听街坊的劝告，第二天又丢了羊。他后悔没有听街坊劝告，赶紧把羊圈修好，从此，再也没有丢羊。)

⑵养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的?后来又怎么想的，怎么做的?结果怎样?

①读书，小组讨论。

②班上交流：

开始想：羊丢了，修圈已晚，没用。

后来想：如果现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在修还不晚。做：动手，堵上，修得结结实实。

结果：从此，他的羊再也没有丢过。

⑶如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果?

⑷揭示寓意：

由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要()，就()。

⑸在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。

4、小结全文：

⑴再读课题，理解题意。(本义，引申义)

⑵所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话──“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。

⑶ 总结学习寓言的一般方法：理解题意──理解内容──联系实际，体会寓意。

三、教学《南辕北辙》

1、故事导入激发兴趣。

2、自读自悟：

⑴把课文读正确流利。认读生字“缠”

⑵想想课文讲了一件什么事?

⑶提出自己不理解的问题。

3、汇报交流，指导朗读课文：

⑴检查读文和认读生字。

⑵交流课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”。

⑶练习朗读课文，讲故事。

⑷指名朗读，师生评议。

⑸根据评议，再练习朗读。

⑹练习讲述故事。注意把任务语言讲明白。

4、创设情景练习口语交际：

⑴出示图：面对哪个人走远的背影，他的朋友会说什么?

⑵你想对那个楚国人说什么?

⑶回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国?为什么?

总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊!做任何事，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。

5、写字练习：

⑴抄写生字;

⑵难点提示：“缠”右半部不要写成“厘”

⑶抄写词语：

寓言教学创新例谈 篇7

一、了解学情, 明确衔接型阅读指导的方向

对《蚊子和狮子》, 学生已有的阅读体验是怎样的, 认知过程与能力又如何?为了解这一学情, 我首先进行学情诊断。师:同学们读过《伊索寓言》吗?生 (齐声) :读过!师:谁来说说其中《蚊子和狮子》这个故事? (一生复述, 少数学生补充) 师:概括一下讲了一个什么故事?生:讲的是一个蚊子打败了狮子、却被小小的蜘蛛消灭了的故事。师:非常好。寓言往往把深刻的道理寄予简单的故事中, 你从这篇寓言中读出了什么道理呢?生1:这篇寓言告诉我们:在胜利面前不能骄傲自满、得意忘形。生2:骄兵必败。从课堂学生的回答来看, 学生对于《蚊子和狮子》这篇寓言的寓意理解比较集中, 即“骄傲是没有好下场的”。这样集中的概括显然是有问题的:几个学生的发言为什么那么一致?学生是怎么理解出这样的寓意的?由此不难知道, 学生目前在寓言阅读中的认知过程有不足, 主要表现为阅读认知的思维过程比较简单、不深入, 在理解寓意时常常贴标签。这点不足显示出学生在小学阶段阅读寓言的真实状态, 那就是满足于对寓言故事的了解, 习惯于接受既有的寓意暗示 (如篇末揭示寓意的一句话) , 因此, 初中阶段, 教师的阅读指导要在学生已有的阅读认知的基础上, 引导学生学会深入理解寓言的寓意, 这就是衔接型阅读指导的角度。

二、立足学情, 拟设并实践衔接阅读指导策略

寓言教学创新例谈 篇8

关键词:初中;作文教学;创新能力

一、思维的敏锐性

培养创新能力,必须从对思维的敏锐性的训练开始。作文,是对大千世界感受的文字表述;大千世界是纷繁复杂的,有声有色的,而且无时无刻不在发生着或明显或隐蔽的各种变化,这就为学生提供了“任意”选材的广阔空间。然而“写作要力求表达自己对自然、社会、人生的真切体验”。因此,教学中,语文教师要注重对学生采取针对性的训练,要让他们保持对自然界和社会生活热爱和关注的心态,能够迅速而准确地捕捉到不易觉察的存在和变化的信息,表达自己独特的感受。

在作文教学中,教师要充分抓住作文指导这一关键环节培养学生思维的敏捷性。例如,在进行半命题作文“我的_____”指导时,我曾遇到了这样的情况。课堂上,经过释题后,多数学生填写完整了题目:《我的爸爸》、《我的妈妈》、《我的朋友》等, 然后一个个满怀信心地等待着列提纲。出人意料的是一位平时表现十分积极的同学却一直低着头。我有些纳闷,随后就让他谈一谈自己的题目:《我的鞋》此题引起了同学们哄堂大笑,我对他说:“你能给大家说一说你的作文思路吗?”“我想通过写从小到大所穿鞋的变化来反映我们生活水平的提高。”多么好的选材呀!以生活中的一个细节变化表现一个大的主题。对此我给予了充分的肯定,并希望其他的学生能够效仿。结果这节课上,有很多同学从现实生活中选取了很好的素材,涉及生活的方方面面,表达出了自己独特的内心感受。

英国教育理论家斯宾塞说:“应当引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”在作文教学中,教师应该尽量抓住学生的“闪光点”,适时对学生进行思维敏锐性的训练。

二、思维的广阔性

思维的广阔性,是指面对某一具体事物或现象,能够激发自己多方面丰富的联想。众所周知,世界上各个事物之间存在着千丝万缕的联系,有的联系显而易见,有的联系却不那么明显,只有善于进行深入思考的人才能发现那些不易为人们所觉察的联系。联想有助于人们多方向、多角度地思考问题,把人们的思维引向广阔的天地;有利于人们随机应变,不依常规进行超常的思考,使人们的思维跨上创造性的阶梯。

《语文课程标准》指出,教师必须引导学生“发现生活的丰富多彩”,表达自己的真实感受。因此,在教学中,教师要采取有针对性的训练。例如,在教学命题作文《线·树》时,教师应引导学生展开想象的翅膀,在自己的思维领域里自由地翱翔。教学时,我是这样设计的:首先出示各式各样的线,让学生尽量说出它们的用途,接着用多媒体展示小树成长的过程,各种各样的树木,让同学们在头脑中呈现树的总体印象,最后把两者摆放在一起,让学生谈一谈两者之间的联系。他们积极开动脑筋,产生了丰富的联想:有的叙述“用一条小绳挽救了一棵小树的生命”;有的写到“父母像一条线,捆绑着自己这棵小树”;有的利用童话的形式谈“线和树的优缺点”……教学产生了“百花齐放,争相斗艳”的效果。

由浅显的若干概念之间联系的揭示,逐渐转向有一定难度的若干概念之间联系的揭示,反复训练,持续训练,必能使学生练出一双善于“发现”的慧眼。

三、思维的独特性

思维的独特性,是“创新”能力的重要标志。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中,曾这样说道:“创造是目的,模仿既然只是个学习过程,不是目的,就不能以教学生会模仿为满足,而要不断地从模仿之中跳出来,把学到的好东西化为自己的,在自己的创造活动中去活用。”“不断地从模仿之中跳出”指的就是思维的“独特性”。

在作文教学中,教师应当适时地引导学生从一般的材料当中挖掘特殊的意义,让他们的思维得到锻炼。如对这样一则材料:“当幼鹰长到足够大的时候,鹰妈妈便把巢穴里松软的铺垫物全部扔出去。这样,幼鹰们就会被树枝上的针刺扎到,不得不爬到巢穴的边缘,而此时,鹰妈妈就把它们从巢穴的边缘赶下去。当这些幼鹰开始坠向谷底时,它们就会拼命地拍打翅膀来阻止自己继续下落。最后,它们的性命保住了,因为它们掌握了作为一只鹰必须具备的最基本的本领——飞翔!”教学时,几乎所有的同学想到的都是“人生的道路上难免遇到困难和挫折,只有迎接挑战,才能拥有灿烂的生命。”“父母不要溺爱孩子”,并以此构思一篇议论文或记叙文。为了充分挖掘这则材料的独特之处,我让学生反复地阅读材料,并在阅读时每次只是从一个方面来考虑。渐渐地同学们发现,这篇材料还可以围绕“动物的生存方式”来写一篇说明文;抓住课文中细节(如鹰妈妈把孩子从巢穴边缘赶下去时的心理活动)展开叙述写一篇童话等。

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在作文的教学中,教师不但不能忽视学生的提出的每一个问题,而且应当引导学生发现事物的特殊性,使其更加全面地认识事物。

四、思维的多向性

思维的多向性,是指智力活动的灵活程度。“多向”就是多端点,多角度,多方向。“多角度地观察生活”是《语文课程标准》中规定的写作要求。在作文教学中,教师应当依托一定的作文形式有针对性地对学生进行思维多向性的训练。如可以帮助学生摆脱传统习惯的禁锢,突破常规的束缚,提出新颖独到的见解,闯出写作的新路子;可以帮助学生充分挖掘各方面的素材为作文所用,把感知到的、分散的、彼此不相联系的生活片段和知识联结在一起,使作文内容丰富多彩,表达角度多种多样。

例如:

秋天,成熟的果实低下了头,

不是在自我陶醉,它是在想——

我是怎样变得成熟?

不是风,我怕早已霉烂枝头;

不是雨,我怕早已枯落山沟;

不是光,我怕早已灰暗苍白;

不是热,我怕早已憔悴丑陋。

感谢风吹雨打,给了我成熟的筋骨;

感谢光照日晒,给了我成熟的俊秀。

学生构思时,可以从“要学会感恩”、“成功之路少不了磨难”、“阳光总在风雨后”、“人生需要磨炼”等方面提炼写作角度。

总之,从思维的敏捷性到思维的多向性,实际上经历了一个由广度到深度的创新过程。由于思维本身的不可接触性,所以,“创新”能力的培养必须借助于物化的外力。作文,就是展示、检验与训练“创新”能力的极好媒介,并且初中作文的各种形式(命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文)为创造性思维能力的训练提供强大的保证。实践证明,创造性地融创新能力训练于作文教学中,能够构建一种充满生命力的、行之有效的教学模式。

参考文献:

1.《课程·教材·教法》,人民教育出版社,2001