如何让教育技术装备服务于教学活动

如何让教育技术装备服务于教学活动（推荐9篇）

如何让教育技术装备服务于教学活动 篇1

东新小学 田贵红

【内容摘要】随着科技发展日新月异，教育技术装备教育实践中已经发挥着举足轻重的作用，随着以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展,人类迈进了信息化社会的大门。近年来，各级教育部门对信息技术装备的科学管理与规范使用给予了高度重视。基础教育办学必须依靠现代教育技术装备，这是推进新课程改革的条件保障。我校虽在农村，但经过上级部门的不断投入，我校的教学技术装备得到了质的飞跃。在不断充实装备的同时，如何让老师们转变观念，利用现有的教育装备服务于教学成为教学管理的当务之急。

近年来，各级教育部门对信息技术装备的科学管理与规范使用给予了高度重视。基础教育办学必须依靠现代教育技术装备，这是推进新课程改革的条件保障。我校虽在农村，但经过上级部门的不断投入，我校的教学技术装备得到了质的飞跃。在不断充实装备的同时，如何让老师们转变观念，利用现有的教育装备服务于教学成为教学管理的当务之急。因此，如何做好教育技术装备的使用和管理，是摆在我们农村中小学校面前坚巨而复杂的任务了。那么，如何才让教育技术装备进入课堂，更好地为教育教学服务呢？

一、教育技术装备是教师教学和学生学习知识的必要辅助手段。随改革开放以来，信息技术遍布全球，信息的跨跃发展，促进社会的飞跃进步，对于农村学校来说，又尤其是我们这些地处偏远山

区的农村学校，一贯的使用陈旧老套的教学方式，使学生们只能呆板的接受灌输式的知识内容，而没有更好的教育手段来辅助他们轻松自如的自主学习。素质教育，要求培养孩子们动手、动脑的能力，我们就需要将先进的教育技术装备放到学生的学习活动中来，要求每个学生熟悉并掌握信息技术方面的知识和能力，并能认识和操作根据需要配备的相应设备。然而在这个过程中，由于我们这里地处偏远山区，农村孩子意识不够到位，没有意识到新的教育装备的优势，不能完全接受并使用现代的教育设备产品，那么就需要我们先加强农村中小学学生的信息化观念，与此同时，逐步培养他们对先进的教育技术装备的操作使用。以达到使学生文化水平的提高的目的。为了让老师们能驾驭现代教育技术的能力，让老师们参加各种培训，增长知识，提升教学水平。

二、管好用好教育技术装备，是技术装备服务教学的前提。教育技术装备包括科学实验室、图书室、音、体、美、卫生、技术、计算机等各大功能教室，以及相关的仪器、器材、图书资源等设施设备。其涉及的学科广泛，物品繁杂，但为学校教育提供广阔的活动场所、充足的教学资源。它是学校推进素质教育、推动教育改革和发展的物质基础，在提高学生综合素质、实现教学目标方面有着不可替代的作用。但教育技术装备涉及学科广，物品数量大、分类细，其管理各需一名专职工作人员负责，唯有如此才能保证装备的有效使用。切实抓好并培养实验、图书、电教、信息技术等方面的技术装备管理人员队伍的建设。为此，学校不断加强该队伍建设，提高其业务

素质和管理水平。通过绩效考评政策的调整，对装备管理人员给予充分的关心和支持，不仅在进修、晋级、评聘职称、评选先进等事项中与其他教师在同等条件下优先，有效地激励和调动了他们的工作各级性、主动性和创造性。同时，学校有计划、有步骤、多层次地对教师进行业务培训，不断提高他们的综合业务素质。

专职管理员负责所有教育技术装备的统筹工作，包括对各类装备的定室、定橱、定位、分类存放等。同时，他们还要根据教学实际定期修改、完善各功能室使用制度、安全管理制度、借还制度、各类仪器的使用注意事项等规章制度，对各项制度的执行情况进行详细的检查记录，以此确保教育技术装备得到有序、合理的使用。同时，专业人员还对全部装备进行登记造册，建立健全了明细账、流水账与借还记录，账账相符、物卡相符，方便了对仪器清册进行定期核对。专职管理员以高度的责任心和良好的工作态度，对各功能室卫生、安全等方面的定期检查与维护，每次实验或实践课结束后对各类仪器设备的使用情况进行及时的汇总，如有损毁情况及时进行统计并联系维修或更换，保证了各类仪器设备的完备性与完好率。此外，对易损易耗物品，如化学药品、玻璃器皿等，他们都能进行定期检查消耗情况，及时上报分管领导，及时保证充足的“储备”，保证各项教学活动顺利开展。对通用实验室的机械设备等，分管人员还要定期进行保养，仪器使用后及时进行保养，从而避免或减少了不必要的损耗情况发生。

随着教育改革的不断深入，教育技术装备在学校教育方面发挥的作用越来越大。我们知道，对于教育的发展，光靠陈旧的教育理念是

不行的，不更新教育观念，不提高教育水平，就会极大地限制整个教育的发展与进步。所以，我们要将先进的教育技术装备引进我们的课堂，将这些新的理念灌输到学生的头脑中去，通过这种新的教育教学方式，全方位提高学生的能力，达到学生全面发展的目标。所以，我们要在教育主管部门的领导下，因地制宜 , 因校制宜地开展好教育技术装备工作。做到，领导重视，群众理解，师生配合，形成一致的思路，最终实现共同的发展。学校依据教学需要联系教育部门为课堂教学提供更为精良配套的教育装备和技术，不仅按照省规要求建立了各功能室，并对各功能室进行了相应的分配，要求各分管领导各司其职，掌握教育技术装备数量及使用情况，并定期对教育技术装备的维护，对管理及使用情况进行检查督导，对出现的问题进行及时归纳整改。同时，按照学校教学教学需要，对必要的装备进行引进或更新，确保学校教育技术装备，满足学校需要。

三、保证师资，是技术装备服务教学的关键

教育技术装备工作，建设是前提，使用是目的，管理是手段，配备是条件。从目前的情况来看，由于种种原因，实验教学与电教设备等教学仪器的使用率普遍偏低，装备教育有被弱化的趋势。追根到底是因为部分教师保留着传统的教育教学观念，仍采用旧的教育教学方式，还没有及时转化过来，在这个信息时代的社会，对新观念认识不到位，以及他们自身使用装备水平有限，所以导致了这样的结果，因此，我们还必需加强师资水平能力的培养。首先是要根据学科专业配备专业的专职教师，常言道“闻道有先后，术业有专攻”，只有专业

教师才会对各类仪器“身体状况”更知根摸底。其次，就要狠抓教师的培训与学习，培训的内容包括计算机的使用，多媒体教学手段，其它实验器材的使用等，与此同时，注重管理人员的专业能力培训工作。最后，学习之余，组织教师写相关的文章，从实践和理论两方面来提升师资力量水平，以期达到熟悉使用和操作相应的教育技术装备的能力目标。我校设置由信息技术、科学、体育等专职教师和专职图书管理员。虽然老师们专业不对口，但专职后要求各任课教师业务上要加强学习，不仅熟悉本学科各类仪器设备的用途用法、操作使用，还对哪节课需要使用到的仪器设备心中有数，在实验或实践课的准备上就会做到从容应对，游刃有余。通过以上措施，让教育技术装备较好地改善了教学环境，增强了教学效果，让师生大受裨益。同时，学生在积极的动手操作中，使搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力得到有效地锻炼。

四、管理常规，是技术装备服务教学是保障

一直以来，我校都是把教育技术装备的管理工作放在十分重要的地位，并把管理效果纳入综合考评或考核内容。在管理过程中，将管理工作形成可行制度上墙，学校领导实行定期不定期检查相结合 ,对本校对教育装备的建、配、管、用等方面进行全面的监督检查，以促使教育技术装备在我校得以实用，不搞花架子，不走假过场，实实在在的做，实实在在的用，实实在在的记录在案。

其次，管理人员建立健全各类管理制度。管理制度应包括三个方面的制度:一是使用管理制度;二是管理人员职责；三是安全制度。

并要求我们在实践过程中完善这些制度，并坚持执行，使这些装备长期、有效地发挥作用，为教育教学工作服好服，为素质教育服务。

另外，明确奖惩制度，建立奖励机制。对那些在装备的使用过程中工作认真 , 有突出贡献者予以肯定、表扬和奖励;对那些工作失职 , 并造成不利影响的给予批评教育和责任追究。这是促进装备工作正常有序开展的必要手段。

五、着眼未来，让技术装备更好地为教学服务

如今科技不断进步，社会的发展日新月异，为不被时代所淘汰，教育也要不断改革，教学理念和方式也要不断更新换代，对教育教学技术装备技术工作提出了更多新的要求。我们随时面临着装备工作的思维转变，角色转变。我校虽属位于偏远的农村山区，但随社会日新月异的飞速进步，现代教育技术装备又在突飞猛进的发展。我们也不甘落后，我校在上级的关爱下再投入了大批的优质教育技术装备。我们在工作中必须着眼于未来 ,跟随时代的进步，了解教育技术装备发展的方向，不断的更新教育观念增添新设备。同时，突出发展重点 , 做到与时俱进。这是当前农村中小学抓好教育技术装备工作的一个基本思路，也是我校长远稳健发展的必经之路。

参考文献：

1、尹和丰，《哪些实验室和用现代教育技术进行辅助教学》

2、程思评《浅谈农村中小学教仪配备的现状与对策》

如何让教育技术装备服务于教学活动 篇2

一、鼓励学生写身边的事

很多教师都布置学生天天写日记, 目的是引导学生动笔, 积累素材为写作打基础。可很多学生为了应付随便写几句, 根本发挥不了其真正的作用。为此在三年级一开学时, 我在教给学生日记格式后, 就给学生提出要求, 天天写日记, 内容不限, 字数不限, 二三句不嫌少, 四五段不嫌多, 总之, 自由地写下每天最想写的事, 流水账也可, 但一定要真实。经过一段时间, 要求学生写日记时可用上学过的好词、佳句。经过一段时间的训练, 学生的日记实现了由短及长, 再由长到精这一过程。例如, 有一个同学这样写道:“今天妈妈给我买新衣服了!一条裤子18元, 每个裤管都有两个水钻贴的小熊, 小熊上还有两个蝴蝶结, 漂亮极了。”篇幅虽短, 但流露真情实感。经过一段时间, 学生的日记写得都很好, 都有不同程度的提高。

二、多写观察日记

鲁迅先生说过:“如要创作, 第一要观察, 对任何事物, 必须观察准确透彻, 才好下笔。”因此我有意识地教育学生处处留心, 在生活中学习语文。平时我就经常引导他们走出教室, 走进大自然。例如下雨后, 带领学生走出教室, 观察雨后的景象:校园的花开了, 树更绿了……并抓住时机适时点拨, 引导学生多角度观察思考、感悟。孩子对这种活动很感兴趣, 觉得都是自己身边熟悉的事物, 有话可写, 有情可发。长此以往, 学生就会明白, 只要留意生活, 做个有心人, 养成在生活中处处留心的好习惯, 并把观察付诸于文字, 表达出自己的看法、观点, 写作是自然得心应手。

三、鼓励学生多读书, 写读书笔记

“读书破万卷, 下笔如有神。”古今中外的作家无不博览群书。学习课文、学习习作范文仅仅是交给孩子一种学习方法, 要想让孩子真正的热爱写作, 愿意动笔, 就要让他们觉得有话可写。为了鼓励孩子们动笔, 我每星期都给他们布置读书任务, 什么书都可以, 只要自己喜欢, 但必须写读书笔记, 比比谁写得好, 谁读的书多。在班会课上、练笔课上, 我选择写得好的读书笔记, 让他们朗诵, 互相学习。经过一段时间的积累, 孩子们看的书多了, 写的词语、句子明显生动多了。这样, 他们不仅体会到了写作带来的成功感, 也为写作文积累了素材。

四、及时评价反馈学生日记

如何让教育技术装备服务于教学活动 篇3

【关键词】 多媒体教学 低年级 语文教学

在教学中运用现代化的多媒体手段,是提高教学质量的重要途径。用发展的眼光看待现代教育技术在教学中的应用,不仅能帮助学生打好文化知识的基础,而且还能打好能力培养的基础,为学生铺设一条可持续发展之路。

一、声、像对教学的辅助

(一)运用课文录音朗诵,调动学生用听觉体会课文的意境

小学语文教学过程中,恰当地播放配乐朗读录音,通过一定的节奏、旋律、渲染气氛,创设情境,使学生沉浸在美好的意境之中。进而形成正确的审美观点、审美能力,甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。

小学语文教材中,有许多课文情文并茂,文质兼美,适合借助播放配乐朗读录音,进行审美教育。

(二)借助影片片断,调动学生用视觉品味理解课文

小学语文教材内容,大都属于叙事、写景、抒情的记叙文。画面感、形象感较强,显示出美的最基本形态。如果将教材中语言描述的画面和场景用适合课文内容的影片片断展示给学生观看,就更能突出直观、形象的特点,符合儿童的认知规律,就能引起学生对所学内容的兴趣和注意,充分调动了视觉感官,就更易于他们理解和接受。

(三)声像同步,同时调动听觉和视觉感官理解课文内容

如前所述,借助录音、影片片断教育是方便的,有益的,如果在此基础上同时运用录音、幻灯片等多种电教手段,使学生有一种如见其形、如闻其声的身临其境之感,则效果更佳。

二、现代教育技术对识字和阅读教学的优化

综上所述,借助电教手段,能更好地达到小语教育教学的目的。特别是在识字和阅读方面,使教学更加得心应手。

(一)运用现代教育技术,优化低年级识字教学

识字是阅读和表达的基础。现代化教育手段可以将图文、声音和视频并用,产生活泼、生动的效果。在识字教学中,是一种行之有效的方法。

(1)激发识字兴趣。动态的事物容易引起低年级学生的注意。因此,在出示生字进,运用多媒体电脑设计出的动画效果更能引发学生的学习兴趣。

(2)提高识字效果。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画,更利于学生牢记字形,提高识字效果。应用多媒体电脑及教学软件,使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形,并激发了学生探索汉字的兴趣。

(3)利于指导书写。执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。通过多媒体技术绘制执笔姿势图,并运用电脑和数码电视连接技术,将其从各个侧面在电视大屏幕上加以演示。

(4)提高写字质量。运用现代教育技术在田字格中书定有代表性的范字部件,演示笔画在田字格中所占的位置,提高了学生书写的精确性,为今后形成良好的书写习惯和风格打下基础。

(二)利用现代教育技术,优化低年级阅读教学

1.质疑议论,主动探索

“学起于思,思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问,能从根本上改变学生等待教师传授知识依赖心理,学生由一个被动接受者变为一具主动探索者。出现问题后,上课时间更多的由学生用来化组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践,其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼,独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中,可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入,并显示在屏幕上,同时把它们排列成序,再让学生根据问题进行小组讨论,最后,以学生汇报的形式将问题解决。这样,利用现代教育技术进行“主体式教学”,改变了课堂固有模式,发挥了学生的主体作用。

2.创设情境,入情动情

语文教材中绝大部分是名家的文学作品。通过学习这些课文,不但能够培养学生的优质品质,教给他们怎样做人,而且能够陶冶学生情操,激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。利用电教手段创设各种情境,再现那动人的情节、那美丽的景色,正是完成这一教学任务的最佳形式这一。

3.激发兴趣,观察感知

在传统教学中,由于受时间和空间的限制,教学内容涉及到的一些事物和现象,学生无法看到,而低年级学生阅历又较浅,问题难以得到满意的解决。教育技术,使之直观化、具体化。“百闻不如一见”,大量的感性材料,使孩子们有身临其境之感,通过观察,引发了学习兴趣,加深了学生对课文的理解。

4.突破难点,品记品句

低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题,有些知识,教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点,利用电教媒体,就能大大减少教学时间,而且使学生在轻松愉快中获取知识,掌握本领。

5.深化练习,延伸扩展

利用现代教育技术进行语言练习,将知识时行延伸、扩展以达到理解基础上的运用,可以较平时运用普通教法更省时、省力,更直观,易掌握。如教学生写比喻句,可以运用多媒体电脑软件手段,在图像上出示若干本体,再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系,比喻句自会脱口而出。

在课后练习中,运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件,呆以把习题的形式变得更活泼、新颖,把习题的内容扩展得更广、更深。并且依据学生学习兴趣,提供各种补充材料可以是和练习题同类型的其它习题,也可以是课文知识内容补充。这样在落实知识的同时,扩大了学生知识理解,调动了学生的主观能动性,使练习部分由枯燥,而变得有形有声,如游戏般易操作,好掌握。

如何让教育技术装备服务于教学活动 篇4

摘 要: 新课程标准对中学历史与社会课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此,教学目标设计得是否合理,直接关系着整个课程目标的实现。但反思我们的教学实践，在课堂教学目标的设计上，却存在着诸多问题和误区：有的笼统、偏执，有的死板缺乏灵动性，有的目标淡化，有的甚至没有目标等等。基于对上述问题和误区的深入反思，本文就新课程标准下“历史与社会教学目标设计中的问题与策略”进行探讨，试图解决当前教学目标设计上存在的一些具体问题，从而提高自己的历史与社会教学水平。

关键词：新课程 教学目标设计 策略

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。在初中历史与社会教学中，课堂教学目标需要教师根据课程目标和课程标准，结合学生特点和学校实际以及教师的个人教学风格自行设计和编制。因此，怎样使初中历史与社会课堂教学目标的设计即能真正落实《课程标准》的要求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂教学目标设计所存在的困难和问题，这是一个值得探讨的重要课题。那么什么是教学目标？教师在设计教学目标时有哪些问题？我们该如何来设计教学目标呢？下面我就以上问题谈谈我的看法。

一、教学目标涵义及功能

1、教学目标涵义

（1）教学目标的涵义

教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。首先，教学目标指的是教学的结果。即通过一系列的教学活动，人们所期待的教学结果。在教学开始前，这种结果尚未出现，但在教师的头脑中显示地存在了。其次，预期的教学结果不是执教时在教学过程中应该做在什么，而是指通过教学活动，学生会发生什么样的变化。通过学习每一项从属知识和技能，学习者将达到一种什么样的行为状态。所以，教学目标实际上是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者在教师的帮助下经过学习后的一种学习结果。

（2）学目标与教学任务的区别 教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。而教学任务则包括教学过程中所有规定的活动，当然也包括教学目标的制定、实施和检测，但是教学任务还包括教师的讲授、组织练习、个别指导等。如果说教学目标是规定要达到什么的话，那么，教学任务则是规定在教学中要做什么。虽然要达到什么和要做什么是密切联系的，但两者毕竟不是一回事。

（3）教学目标与教学要求的区别

教学目标还不同于教学要求。一切按照教学规律对教学提出的规则都可以看成是教学要求。一切教学思想、教学原则、方法和教学工具，只要有明确规定和指示，都属于教学要求。而教学目标作为教学活动的出发点和归宿，也属于教学要求，但它不等于教学要求的全部。同样的教学要求只有以教学目标为出发点和归宿，才可能是合理的。

2、教学目标的功能

教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定什么样的教学目标，直接关系到教学的成败。因为教学目标在教学中具有导向功能。而这种导向功能主要表现在以下3方面：

（1）指导教学方法、技术、媒体的选择与运用

教学目标有助于教师认真地思考他要帮助学生实现什么样的变化。不同的知识要求，不同的学生就应该选择不同的教学方法、技术和媒体。如果教学目标侧重掌握陈述性知识，了解世界是什么，易于选择接受学习，与之相应的教学方法就是讲授法。如果侧重掌握程序性知识，则易于选择发现学习，与之相应的教学方法就应该是教师指导下的发现法等等。

（2）指导学生的学习

教学目标一旦被学生所理解，就会引起学生的主意，并引起学生的选择性知觉。同时它也有助于学生了解教学重点，合理分配学习时间和精力，从而促进知识的保持。

（3）指导教学结果的测量和评价

教学结果的测量必须根据教学目标来设计，而教学评价的唯一最可靠和最客观的标准就是教学目标是否达到。我们可以说，教学目标设计首先是为教学测量与评价而构建起来的。

三、新课程标准中《历史与社会》教学目标设计存在的问题

1、教学目标设计缺乏层次性

《全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）》提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重素养的整体提高。”反思当前的历史与社会教学，存在教学目标设计时缺乏层次性的问题不少教师在课堂教学中常常出现三维目标顾此失彼的现象：①有的只重视知识与能力的教学，忽视情感的熏陶，只重视得出结论，忽视得出结论的过程；②有的只重视过程与方法目标，一味追求课堂教学形式的活泼，过早开展非历史与社会活动，忽视学生知识与技能的掌握；③只重视情感态度与价值观目标，或脱离文本语言空谈阅读感受，或片面强调学生的独特感受，或大量引进课外资源，不断拓深人文精神。

2、教学目标设计难以观察

格兰特主张先用知觉、记忆、理解、等描述内部心理过程的术语来陈述教学目标，然后再用可观察的行为作为例子，是教学目标具体化。但在现行的教师教学目标设计时往往只有了解、理解、掌握等术语，而缺乏可观察性。

例如：有一位教师为“多种多样的社区”设计的教学目标是：“了解社区的主要类型”，学生究竟是否“了解”了社区的主要类型，是无法被观察的。

3、教学目标设计含糊不清

有些教师在设计教学目标时含糊不清的，目标表述过于笼统，大而空，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导，学生莫明所以，无从下手。例如：“通过教学，使学生能顺利的阅读„„”、“让学生熟练地掌握实验技能”、“让学生准确地表达”等。这里的阅读、掌握和表达等行为动词规定了同认知过程有关的行为，是可以观察的。可是这样设计的教学目标却可能因修饰词或动词宾语而造成曲解。在很大程度上都不能达到。

例如：讲到我国的基本经济制度一课时，设计的教学目标：“通过学习，使学生能准确的掌握公有制的存在形式”这里的“准确地”和“公有制存在形式”都是不清晰的，空洞模糊无法落实。

4、教学目标设计过大存在不可操作性

例如：有一位老师为“健康人生”设计的教学目标为：“通过教学，培养学生健康向上的体育精神。”显然这样的目标过大在一节课是无法实现的，因为“精神”不是一节课可以培养出来的。又如在为“地图的‘语言’”设计教学目标时，有一位老师写到：“通过教学，帮助学生准确的理解比例尺的概念”这一目标不但含糊、不可观察，而且很难操作。

5、教学目标设计缺乏对学生的分析了解

部分教师在设计教学目标时往往忽视对学生分析了解，不同的学生存在着个性差异，课堂表现、是否制订学习计划、课前预习情况、与人交流情况、对疑难问题的处理、对造成目前学习状况原因的自我认识、完成作业情况、对错误作业的态度、对实验课的态度、对目前学习的满意度、做课堂笔记情况、课堂上对重点与难点的区分、课堂上回答问题的情况、对考试的态度、课后复习情况、学习方法、上晚自习情况和对教师教学方法的评价；不同学习状况的学生以下因素间无显著性差异：目前学习上的薄弱环节、学习动力的来源、对课业负担的认识、喜欢的学科及喜欢的复习考试方式等等。显然要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，是不科学的。

6、教学目标的阐述主宾混淆、用语含混 例如《人类只有一个地球》的教学目标设计：

1）通过列举具体事例和资料，说明人口、资源、环境与发展之间的关系； 2）培养学生科学利用资源，保护环境的责任；

3）培养学生热爱大自然的情怀，教育学生珍惜周围的环境。

案例的第一条教学目标行为主体是学生，主宾清晰，后两条的行为主题全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。学生是学习的主体，我们不能

7、教学目标设计缺乏当代学习论的理论指导，使历史与社会教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则

当代认知派学习理论的代表人物，瑞士心理学家皮亚杰（j•Piaget）认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。这种学习理论自20世纪60年代之后在众多的学习论流派中逐步取得了主导地位，进而又发展为现代建构主义学习理论，是指导当代历史与社会教学的强大武器。它要求我们在教学中，无论是传授知识，培养技能，还是养成情感、态度，都要以学生已有的经验为基础，注重内部因素和外部因素的结合去建构学生的认知结构。

目前历史与社会教学界的确也非常重视学生在课堂上的活动，注重发挥学生的聪明才智，通过教师引导下的提问、讨论和学生动手检索资料进行教学。但由于缺乏对这一建构过程的理论认识，常常使教学误入“满堂问”的境地。有时候则是学生在课堂上讨论得很热烈，客观上却无的放失，教学效果贫乏。究其根源是教师缺乏对学生原有认知结构的认真分析，更谈不上发挥外部环境、设备、信息等因素的辅助功能，在客观上不是去建构学生的认知结构，而是走了形式。更坏的情况则是有些教师从经验出发，完全走向了演绎结论、灌输观念的“填鸭式”教学境地。

三、新课程标准中《历史与社会》教学目标设计的策略

1、设计教学目标时,要明确学生的学习结果才是教学目标，并准确定位教学目标的领域和等级层次,使目标清晰，可观察,具有可操作性。

教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。首先，教学目标指的是教学的结果。所以教师在设计教学目标时要时刻明确一切围绕学生可能会达到的学习结果，并在表述教学目标时要准确定位教学目标的领域和等级层次,使目标清晰，可观察,具有可操作性。

例：1在设计多种多样的社区教学目标时，我们常用的表述方法是：了解社区的主要类型，但实际上学生是否了解了我们是无法观察的。所以需要将无法观察到得教学目标修改为可以观察的教学目标: 1）用自己的话解释社区的主要标准

2）陈述高科技园区、工业区、商业区和生活区的名称

3）列举四类社区的典型代表

这样设计的教学目标强调了目标的等级层次是理解，又提供了表明理解的许多行为中的行为样品，是教学目标具有可观察性。例2：在设计“学生能准确地掌握规则存在形式”教学目标时，我们可以看到“准确”的表述是含糊的，如果改为：“1.陈述成文规则和不成文规则的名称；2.判断成文规则和不成文规则的主要区别；3.找出成文规则和不成文规则的实例”就显得十分清晰了。

例3：在设计“通过教学，帮助学生准确地理解比例尺的概念。”的教学目标时，如果改为“能够将提供的五个城市之间的实际距离数按照1000000：1的比例尺画在地图上，至少有四个数据画的正确”。这样教学目标就变得可操作了。也使我们的教学有了期待的教学结果，也符合了教学目标设计的本意。

2、教师应认真学习和钻研流派众多的学习理论，用理论武器指导自己的实践

现代教育技术学认为，教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果和修改方案的过程。它第一次把教学设计上升到了技术的高度，是指导我们进行教学设计的有力武器。在教学中如果停留在认知层面，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。一位教师教学《第二次世界大战》，总共列出三个战地报道小组报道，听完了报道，教学就结束了。学生连课文都没有细细读一遍，更不要说情感上、心灵上有多少变化和成长了。

所有这些，都使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。

3、切实进行学习需要分析、学习内容分析和学生心理身体特征分析，依此制定教学目标，反对经验主义

学习需要即学生已有的知识状态与期望他们达到的学习状态之间的差距，这个差距，构成了总的教学目标；学习内容即为了实现总的教学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。这里要特别注意分析学生的先决技能和学生学习知识的心理操作过程。这样才有利于避免教学起点过高，补足知识结构，适应建构知识的心理机制；认真分析学生的知识准备、初始技能、学习兴趣及相关的经验、动机、文化、社会等背景因素，切实进行学生特征分析。这是提高教学质量的起点。如在讲《消费者权益保护法》时，首先要了解学生在消费中遇到问题及解决问题的困惑，进而根据学生已有的知识状况与达到解决问题状况之间的差距，制定相应的教学内容和教学目标。

4、教学目标的阐述主宾要清晰，不能混淆

在设计教学目标时，要明确教学目标是预期的学生学习的结果，是学生外显或内隐行为的变化。所以在陈述教学目标时陈述句的主语为教师，规定教师应该做什么，在逻辑上说不通。同时，如果陈述句的主语为教师，用教师应该做什么来陈述教学目标，那么教师按目标要求做过了，就已达到了目标，但无法保证学生的行为是否发生了变化。

例如：在设计中华民族的民族精神一课时，教师设计的教学目标：“通过教学，培养学生的民族精神”。显然，这样的教学目标主宾混淆，教师成了主体，学生成了客体，而按照教学目标的涵义学生才是教学目标的主体。所以如果改为：“学生通过学习，树立民族精神”，这样就明确了学生作为学习的主体性。

课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代教学观的具体体现，是现代教学理念和新课程的具体化。教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。所以好的教学目标设计有利于新课程历史与社会教学的推进，同时也有利于提高自己的教学水平。

参考文献：

如何让教育技术装备服务于教学活动 篇5

让素质教育植根于学科课堂教学之中

让素质教育植根于学科课堂教学之中 素质教育是一首壮歌。从空间上看，它不受区域、地形、环境的限制，神州大地处处高唱这首歌;从时间上看，它是当代中国教育改革的―首赞歌，同时也是世纪之歌;从强度上看，全国各地大中小学无不参与，它是人数最多、规模最大、声音最洪亮的一首大合唱。那末，究竟怎样唱好这个大合唱呢?作为大环境、大背景，并形成大气候，这得靠政府的行为、社会的关注、人民的支持;作为教育内部，应该是向内使劲，全力以赴、各施其职、各只所能;作为教育改革的细胞工程――课堂教学改革’，更是首当其冲、激流 勇进，并不断深化、不断发展。因为课堂教学是全面贯彻教育方针的主阵地，是全面落实素质教育的主渠，是全面提高教育质量的主旋律。’ 要想真正在学科课堂教学中全面落实素质教育，必须明确一个目标，体观两个特点，处理好三个关系，树立四个观念，优化五个控制。 一、明确一个目标 按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸多方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质、培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础。这是原国家教委对我国义务教育阶段提出的培养目标。而二十――世纪社会发展对人才素质的目标是：在知识结构方面要具有“博”.与“新”的特征;要掌握现代科学技术知识和技能，要学会做人、学会学习、学会生活、学会审美、学会健体、学会创造、学会关心、学会负责、学会交友，学会管理等归根结底是理学会生存;要具有批判精神，能尊重不同的思想观念;要乐于接受新的经验，善于接受社会的变革;要拥有足够的信息，有 主动选择与运用信息手段的基本能力;要有实事求是的科学方法，能够辨别真伪，追求真理：要有竞争意、选择意识、创造意识、环境意识、国际合作意识、社会适应意识及其相应的各种能力;具有丰富的文化素质和高尚的道德水准。这就要求我们广大教育工作者要紧紧围绕这一目标，在学科课堂教学中付诸实施。 二、体现两个特点 一是学科特点。，义务教育阶段涉及到的学科比较多，但各学科都有其自身的特点，我们在教学中必须很好的把握。诸如小学语文教学要强化语言文字训练，数学教学要注重概念和思维品质训练，思想品德教学要重视道德观念和行为规范训练，自然教学则要注重探究科学奥秘兴趣的培养，体育、音乐、美术、劳动、社会等学科和综合实践活动课要突出兴趣、爱好、特长诸方面的培养。在课堂教学中，只要我们能抓住这些特点，就能使素质教育在学科课堂教学中落到实处。 二是学段特点。不同的学段有不同的特点，同时也有不同的要求，因此教学方法和教学结构也就不同。中低年级重在趣味性、直观性、基础性方面下功夫，高年级则重在教方法、教规律、培养学生的自学能力。鼓励学今大胆质疑问难，并学会自己分析问题和解决问题。从教学内容的安排以及训练的内容各有其侧重点，如语文低年级侧重词句训练，中年级侧重段的训练，高年级侧重 篇章训练。 三、处理好三个关系 I。处理好“讲”与“练”的关系。 在“讲”与“练”这个问题上，我们的教师很难处理好这两者的关系、往往我们在听课中发现，教师在台上口若悬河、振振有词、滔滔不绝地讲了不少“正确的废话”而学生在台下却是无精打采、无动于衷、漫无边际地说了不少“正确的废话”。教师的讲是必要的，但什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多少?这就值得研究了。就这些问题，我国现代教育家叶圣陶先生早就作了精辟的回答，他说教师的任务主要是在学生见不到处给他们点明、容易忽略处给他们指出，需要订正比较处给他们提出，当然遇到实在搞不明白处，还要给他们讲解。这就是说我们要找准讲的位置，抓住讲的时机，优选讲的方法，注重讲的效果。一般说，在―节课中，教师面向全体学生进行宏观指导的讲，不能超过15分钟，要把大量的时间交给学今去读书练习。以训练为主线已成为广大教师的共识，这就要求我们要重视训练计划的设计、训练活动的组织、训练方法的指导、训练结果的.检查、训练情况的反馈。在教学中真正做到：课堂书声琅琅，学生频频质疑，问题议论纷纷，训练扎扎实实。 2、处理好“知”与‘‘能”的关系。 在学科教学中，既要注重基础知识的训练，又要重视基本技能的培养。就语文教学来说，它是一个复杂的系统，从内容方面包括：宇词句段篇;从能力方面包括：听说读写书;从操作方面包括：读划批写查：从非智力方面包括：性情兴意习。我们在教学中要从整体出发，进行系统训练，并着眼整体，着手部分，由易到难，由浅入深，循序渐进，螺旋上升。值得一提的是，各学科教学要注重思维能力的训练与培养，因为小学生认识事物是从感性到理性的，感性认识是启发他们独立思考和发展抽象思维能力的基础。思维训练要贯穿各学科整个教学的始终。换句话说，整个课堂要有兴趣的激发、学法的指导、思维的碰撞、思想的启迪、知识的迁移、情感的体验，使课堂变成求知的宫殿、思维的王国、智慧的明灯。 3、处理好“文”与“道”的关系。 朱g基总理在中央经济工作会议上.指出：发展教育事业要处理好三个关系，即在数量和质量的关系上，要更加重视质量;在德育与智育的关系上，要更加重视德育;在发展和改革的关系上要更加重视改革。由此可见，处理好“文”与“道”的关系至关重要，尤其是在学科教学中，要充分发挥其思想性的作用。就语文学科，它涉及政治、哲学、历史、社会、生活、道德修养、文学艺术和自然科学等包罗万象，无所不有，并且课文大都是文质兼美的优秀作品，其构思精巧、语言优美、形象生动，文中有道、道中学文、文道统一，二者水乳交融。其他学科也是一样，教材内容中蕴含着非常丰富的思想教育因素。因此，我们在教学中要充分挖掘教材中的德育因素，做到不失时机地点点滴滴相机渗透。 四、树立四个观念 1、树立全面发展观念。 素质教育是一种德智体美劳全面发展的教育。全面性是素质教育的基本要求之一。素质教育的全面性要求，既体现在课程设置方面，又体现在各门学科的教学目标之中。任何一门学科的教学其目标都应是个性与共性的统一。个性即完成本学科特有的教学目标;共性即素质教育提出的思想教育、审美教育、心理教育、健康教育等各门学科共有的教学目标。因此，我们在教学中要树立全面发展和全面实现教育目标的意识。 2、树立学生主体观念。 主体性是素质教育的灵魂。应试教育的最大弊端就是目中无人，使学生沦为考试的奴隶。素质教育则是一种尊重人的教育，它要唤起学生的主体意识发展学生的主动精神，培养学生的创造才能，促使学生生动活泼的成长。从学科课堂教学来说，学生主体观念集中反映在课堂教学的结构上。以学生为主体的课堂结构应具有“六让、五主、四自、三有”等特点。所谓“六让”就是目标让学生明确，新知让学生探索，过程让学生参与，问题让学生提出，学法让学生归纳，结论让学生得出。所谓“五主”是指的教师为主导，学生为主体，教材为主源，训练为主线，思维为主旨。“四自“是指的让学生发现问题，自己解决问题，自己分析问题，自己解决问题。“三有”指的是在教师的引导下，尽可能让学生育所争论，有所发现，有所创造。 3、树立面向全体观念。 教学是面向全体学生还是面向少数学生，这是素质教育与应试教育的分界线之一。义务教育是基础教育、是全民教育，而不是选拔教育、英才教育。它的目的是提高全民族的基本素质。因此，课堂教学必须面向每一个学生。课堂教学是否面向全体学生，其衡量标准可以考虑这样“三看”：―看难度。看起点的引起、难点的突破、重点的突出、特点的体现、终点的延伸等是不是难易适度。二看广度。看学生的受训面，看学生用心学习面，看学生主动发言面，看学生积极性高不高等。三看梯度。看学生的个别差异，主要反映在优生和学有困难的学生两极，在教学中匝两头兼顾，这就要 求我们教师在教学中不能搞“齐步走”和“一刀切”。我们提倡：教学目标要分层，课堂提问要分档，作业设计要分类，评价反馈要分度。尤其是对学困生要做到’‘八多”即检查多演板，讲授多提问，练习多指点，解难多引导，平时多接触，意见多征求，成绩多表扬，方便多提供。 4、树立提高效率观念。 所谓“效率’’就是指在单位的间内完成数学任务的好坏，它是效果与时间的比率。而优化教学提高效率，就是指教师选择的教学过程的方法，可以使师生耗费少的必要时间和精力而收到的优质效果。这就明确地告诉我们高效率的课堂教学必须具备三个条件：一是时间耗费少，即课堂教学效益高，课外作业分量少：二是精力耗费少，学生能做到轻松、愉快、活泼、主动，过重精神负担少;三是教学效果佳，知识网络讲得清，技能技巧水平高。只有这样，我们的教学才能走出“山重水复疑无路”，走向“柳暗花明又一村”的境界。 五、优化五个控制 I、教学目标的优化控制。 教学目标是教师根据课程标准的要求，依照课程的具体内容，把每个学科由课标所规定的结业总目标划分成若干个小目标，以化整为零、化繁为简、化难为易、化笼统为具体，对教材的每个局部的基础训练和能力培养都提出明确的要求，作出严格的规定，理出分明的序列。它是师生课堂教学活动所追求的预期效果。教学目标是一节课的关键，它对师生有着启发、导向、激励、聚合的功能。所以优化课堂教学就必须抓住教学目标这个关键。这就要求我们每个教师做到：①目标的确定，必须准确适度、明确具体：②目标的 展示，必须适时恰当、灵活自然;③目标的达成，必须扣标是施教、突出重点;④目标的检测，必须按标测试、及时反馈。 2、课堂结构的优化控制。 优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人。因此，要上好一节课，必须要有一个科学的教学过程和合理的教学结构。只有通过总体结构的优化，才能从根本上提高课堂教学效益和质量。要使教师在课堂教学中教不越位，学生的学要到位，总的原则是：“六精”、“四自”，即体现教师主导作用做到：引趣要精妙、提问要精当、点拨要精巧、讲解要精辟、训练要精实、评价要精确;体现学生主体地位做到：自学(学有目标、学育方法、学育重点)――自探(发现问题、分析问题、解决问题――自练(练要分层、练要灵活、练要创造)――自悟(领悟知识、领悟方法、领悟情感)。如语文阅读教学可以根据“四导”来设计课堂教学结构，即“引导读――诱 导思―――指导议――――辅导练”并在这个结构的宏观控制下，辅之阅读教学的“十个三”的操作细目，即(①体现三全：全体、全面、全程;②打通三路：文路、教路、学路③突出三点：重点、难点、特点;④强调三自：自学、自间、自答。⑤谋求三精：精讲、精练、精结。⑥加强三读：通读、精读、熟读。⑦增强三感：语感、情感、美感。⑧力求三思：多思、敏思、深思。⑨促进三动：动脑、动口、动手。⑩达到三会：会读、会说、会写。 3、教学方法的优化控制。 教学有法，但无定法，贵在得法。目前，我们的课堂教学效率不高的主要原因就是方法陈旧、手段落后，尤其是语文的阅读教学存在着“四多四少”的弊端。“四多”主要是①重点不突出、讲解内容多;②上课满堂灌，问题提得多;③抱着学生走，应酬问题多;④阅读归阅读，读写脱节多。“四少”指的是：①突出重点训练项目以训练为主的方法少;②有价值、有思维容量的课堂提问少;③读书时间、思考时间、练习时间少：④讲练结合、读写结合的教学契机少。其他学科也存在着教师导不得法，学生学不到位的现象，主要表现在教师照本宣科“讲”几遍，点缀性地向学生“问”几声，结论性地在黑板上“抄”几条，随意性地让学生照着课 本“练”几题等。如此这样的教学怎能提高课堂教学质量呢?然而，要实观教学方法的优化控制，必须做到“四变”即善于诱导，变苦学为乐学;巧于引导，变死学为活学;妙于疏导，变难学为易学;精于指导，变学会为会学。 4、课堂提问的优化控制。 课堂提问是优化课堂教学的重要环节。问题提得恰到好处，可以一石激起千重浪。提问也可以说是一门艺术，这就需要我们讲究提问的方法和遵循提问的原则。 提问的原则主要有：整体性原则、自发性原则、针对性原则、灵活性原则和情趣性原则等。提问的方式也是多种多样的。首先，要注意提问的对象，一是要看年龄、年级：二是要面向全面学生。其次，要选择提问的角度：①抓住重要点提问;②抓住疑难点提问;⑶抓住兴趣点提问;④抓住关键点提问;⑤抓住模糊点提问;⑥抓住想象点提问;⑦抓住联系点提问。第三：，要锤炼提问的语言，使之做到：激疑启思、深浅适度、变换语式、环环相扣。 5、教学手段的优化控制。 运用现代教育技术手段，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，是当今现代教育研究的热点课题。现代课堂教学的辅助手段越来越丰富了，从最老式的教学媒体黑板到五光十色的图片、琳琅满目的标本、栩栩如生的模型，到现代化的视盼教学媒体，如投影、幻灯、录音、录像以及电脑等都频繁地在课堂教学中被使用着。所有的教学媒体，无论是老式的，还是新式的，都是课堂教学不可缺少的辅助手段。尤其是多媒体进入课堂教学以后，更能有效地提高教学质量，它的显著特点是一方面有利于突出教学重点、突破教学难点、凸现教学特点;另一方面使课堂教学变得有声有色、有静有动、生动活泼、情趣盎然。因为小学生的学习，要求觉察到现象、看见事物、听见声响、闻到气味、触摸到形状、观察到过程和行为，在非常具体和非常现实的体验中获得知识和经验。如实验小学的朱红老师在教学《耳朵的科学》―课时，为了让学生把耳朵的内部构造弄明白，教者把耳朵的解剖模型设计制作成电脑课件，在教学中通过大屏幕显示，让学生直观的认识和感卸耳朵的各个部分。收到了很好的效果，这一教学研究成果得到很多专家的高度评价。 总之，我们既要锐意改革，只要脚.踏实地，做到改革意识要强，教学观念要新，教学方法要活，训练效果要实。我们要以课堂教学改革为核心，要以老老实实的态度、朴朴实实的教学风格、扎扎实实的教学效果，谱写在学科教学中落实素质教育的新 篇章，真正唱好素质教育这首壮丽的赞歌!

商业人身保险如何服务于社会转型 篇6

金融是经济的命脉。保险作为金融体系的重要组成部分，在中国经济现代化和国民经济的增长和发展起了不可代替的重要作用。伴随着中国经济体制改革的步伐，中国的人身保险业也在十一届三中全会后踏上飞速发展的快车。而且商业人身保险体现着效率，运用大数法则原理和经济补偿功能，满足社会成员多层次、多样性的保障需求，以至逐步构筑一个满足社会成员最基本保障需求为前提，以满足社会成员多层次、多样式需求为重要补充的功能完备，配套齐全的充满发展升级和活动的社会保障体系。

我国在研究“十一五”时期浙江经济社会发展的基本思路中，提出了“社会转型”的问题。所谓的社会转型，在我国现行体制下表现为以下三方面的内容，即：体制转型、社会结构转型、社会形态变动。社会转型的一个重要标志就是社会保障体系的完善，完善的社会保障体系是构建社会主义和谐社会的重要内容，在我国经济和社会转型期备受各界关注，保险与社会保障有着密切的渊源，发挥商业人身保险在健全社会保障体系中的作用，是保险业发展的重要目标，也是保险业需要进一步深入研究和积极实践的课题。

商业人身保险与社会保障体系的关系

社会保障制度与商业人身保险都是社会保障体系中不可或缺的重要组成部分，都对因生、老、病、死、残等人身风险而遭遇不幸或困难的人给予经济上的帮助，二者并行不悖、共同发展，既相互补充，又相互制约、相互影响。

（一）社会保障制度对人身保险发展的影响

社会保障制度是否健全与完善、其发展水平的高低对人身保险的发展有很大的影响，主要表现为：

社会保障的范围对人身保险的影响。社会保障的覆盖面越窄，人身保险发展的空间相对越大；反之亦然。因为在经济发展水平一定的情况下，社会保障范围越小，即使社会保障标准和待遇维持原有水平，用于社会保障的总费用就越少。而社会保障费用和工资均来源于消费基金，社会保障费用的减少意味着工资部分的增多，即人均可支配收入相应增加，人们参加人身保险的能力也相应增强。

社会保障的保障项目对人身保险的影响。社会保障的保障项目越不齐全，人们对人身保险的需求相对越大。因为在人们的保障需求一定的情况下，社会保障的项目越少，需要由人身保险进行保障的就越多，参加保险的愿望和积极性就越高。同样，在社会经济发展水平一定的情况下，社会保障项目越少，用于社会保障的费用越少，人均可支配收入相应增加，对保险的有效需求上升。

社会保障发展程度对人身保险的影响。社会保障的发展程度是指社会保障的给付标准。在社会经济发展水平一定和人们保障需求一定时，社会保障发展程度越低，对人身保险发展的促进作用越明显。

（二）商业人身保险在社会保障体系中的作用

随着经济社会的发展，商业保险与社会保障制度的相互渗透和融合日益加深，商业人身保险在建立和完善社会保障体系方面发挥着越来越重要的作用，主要表现在以下几个方面：

将市场机制引入社会基本保险管理，可以提高社会保障体系的运行效率。许多国家都尝试在社会基本保险的运作，特别是基本养老保险基金的管理中引入市场机制，主要途径是在国家监督之下选择保险公司管理基本养老保险基金，政府通过投资限制、绩效评估等办法对其进行监管。保险公司尤其是寿险公司由于其产品特征、资产结构、对长期资本投资管

理的丰富经验等，成为基金经理人的首选目标。在美国，许多保险公司都是公立养老保险计划的主要基金管理人。实践证明，由保险公司或基金管理公司等私营机构管理基本养老保险基金，运作效率比政府有较大幅度提高，在确保基金安全性的同时获得了较高的投资收益。

商业养老保险作为基本养老保险的补充力量，可以提高社会保障的整体水平。补充性养老保险计划被雇主视为增强 企业 凝聚力和提高劳动生产率的重要手段。上个世纪80年代以来，世界各国都在积极引导和鼓励自愿性职业年金计划、企业养老金计划等各类补充性养老保险计划的发展，不断提高社会保障的整体水平。保险公司在数理 计算、资产运用、缴费记录管理、养老金支付等方面具有专长，在补充性养老保险领域发挥着重要作用。比如在美国，职业年金计划最初由人寿保险公司提供全过程服务，在普及到一定程度时，信托和银行等机构才开始参与。目前，由人寿保险公司承担的职业养老保险计划，占美国职业养老计划资产的四分之一。日本在企业养老金制度运行的初期，也采取了由人寿保险公司和银行提供全过程服务的方式。在很长的一段时间里，日本的企业养老金业务主要由人寿保险公司和银行信托等 金融 机构经营。

多样化的商业养老与健康保险产品和服务，可以丰富社会保障体系层次。基本的社会保险只能是低水平的，满足社会保障最基本的需求。同时，补充性养老保险计划提供的保障水平也是有限的。随着经济发展和人们收入的增长，社会成员对退休后生活水平的要求不断提高，较低的社会保障标准越来越难以满足社会的需求。商业人身保险可以弥补社会养老保障和社会医疗保障供给上的不足，有利于建立一个多层次的社会保障安全网。

下面我将从两个个方面来探讨我国商业人身保险如何服务于社会转型的发展：

一.对于养老产业

我国是老龄化最为严重的国家之一，但是我国的养老保险基金却无法满足保值增值的要求。解决问题的关键就是通过合理养老保险基金投资工具来确保其能实现利益。随着人口老龄化程度的加深，养老问题日益凸显。而在社会转型和政府职能转变的背景下，如何养老，如何在新的经济和社会条件下养老，是一个值得探讨的话题，在社会老龄化加速时代，商业人身保险应该做到以下几点：

1.商业寿险要通过市场运作来组合养老保险基金，以补充社会养老保险存在的缺口，来作为对基本养老保险的补充，从而缓解养老资金的供给和需求之间的矛盾。

2.商业人身保险公司利用其强大的资金优势组建社会机构或组织来集中提供养老服务，因为在当前的经济结构条件下，大的家庭结构很难维持，家庭都趋于小型化，而传统地依靠家庭成员提供养老服务的模式会越来越没有可实施性，商业人身报险公司集中提供养老服务了一缓解养老服务供给与需求的矛盾。

3.商业人身保险应该完善其投保理赔服务，专业化运作，提高其社会影响力，让人们在心底接受商业保险，从而增强对其的自信心，这样能够更好地推行我国现行的“以房养老”这一创新型养老保险。

二.对于医疗体系

医疗保障是全球性难题，没有一个可照抄照搬的模式。目前，国家正在深化医药卫生体制改革，建立健全包括商业保险在内的多层次医疗保障体系是要解决的重点问题之一。人身保险监管部对促进商业人身健康保险快速发展，发挥其在健全多层次医疗保障体系和医药卫生体制改革等方面的作用进行了思考。应该做到以下几点：

1.商业人身保险公司应明确商业人身健康保险在多层次医疗保障体系中的地位。商业健康保险遵循自愿配置原则，重点解决城乡居民基本医疗保障以外的需求。

2.商业保险参与新农合将其专业技术、服务网点和风险管理等优势转化为新农合的经办资源，提高制度效率。

3.探索低保人群医疗保险，创新医疗救助模式。城乡医疗救助是解决低收入家庭医疗

保障问题的重要途径。商业人身保险在新疆伊犁、辽宁锦州等边缘地区，积极接受政府委托，开展低保人群医疗保险，探索为低保人群提供医疗保障的新途径，创建“政府投保、民政管理、商业运作”的医疗救助模式。通过引入市场机制，实现了社会救助与商业保险的有效结合，降低政府实施医疗救助的管理成本，提高医疗救助资金的使用效率。

如何让教育技术装备服务于教学活动 篇7

一、利用网络上好每一节班会课

班会课是班主任教育学生的阵地，是与学生交流沟通的平台。但很多时候，班会课成了下达任务、做出要求的会议，班主任全程板着面孔说教。长期如此，学生反感，教师也会觉得班会失去意义。因此，要改变班会课的形式。网络上有很多主题班会的课件，内容十分丰富，几乎涵盖学生学习生活的各个方面，如人身安全，健康卫生，学习方法等。教师可根据本班实际将网络课件资源稍加修改。如针对小学生爱买“三无”食品吃的现象，教师可在网络上搜集“三无”食品的生产场所，那些地方又脏又臭，苍蝇漫天飞，可把这些图片制成课件，在班会课上播放给学生看，学生看到他们最爱吃的小食品中有数不清楚的苍蝇，都纷纷表示再也不乱吃了。

二、利用校讯通对学生进行德育教育

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”班主任要教育学生，就得先了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取有效的教育措施对学生进行教育。因此班主任不但要了解学生在校的情况，还要了解学生在家的情况。了解学生在家的表现，最传统的方法就是家访。如今，校讯通的开通，不仅为家校沟通架桥，更为教育信息化助力。校讯通不但费用低，且非常方便。班主任只要每天抽出十分钟的时间，打开校讯通，简单点评当天在校表现较好和较差的学生，家长们就能及时了解孩子在校的表现，及时和教师进行沟通并共同商讨解决办法。每次考试完，教师也可利用校讯通将学生的考试分数告知家长。校讯通的开通，真正实现了快速、方便、有效的“家校互动”。 这种及时、互动的交流让家校联系更紧密、更及时，对孩子的教育也更有效。

三、利用QQ聊天对学生进行德育教育

如何让教育技术装备服务于教学活动 篇8

如今大多网页设计让人觉得杂乱，主要原因之一就是“优势点”过多，当只需要突出一两个优势点时还好，但当网站充斥着5个以上的“重要内容”时，用户能留下的印象也只有“杂乱”了。因此设计页面布局需要明确根本目的，一是用户目的，二是网站目的。以及指定网站的页面优势区。

有些时候，用户的目标与企业的商业目标相符，比如一个买了ipod的顾客会很乐意接受你给她推荐的配件并断然购买之;但更多时候用户与企业目标不符，比如看报纸的读者不想看到广告，会竭尽全力避免广告。

根据用户面对网页时的目的不同，浏览模式也大不相同。此文重点分析了几种浏览网页的行为：

1、查找新闻

在此处作者举了3个例子，都是针对特定用户的眼动轨迹注视点进行分析。发现这3个人各有自己的观看特点，有的人看左，有的人看中，有的人看右。【真是令人绝望，这让人怎么总结出模式来嘛!说不定这还是挑的眼动轨迹最清楚中的3人来看的，其他的根据眼动轨迹根本就难以自圆其说。不过从此处也学到了一个描述方法，就是挨个注视眼动轨迹，并找出一堆一堆的，至少，这能说明该用户的关注阶段所对应的关注区。】

2、浏览购物页面

在有购物任务(选择物品并完成购买)的这个案例中，举了较多的用户作为例子。但同样的存在有“百花齐放”的问题——用户的注视模式不尽相同，有的看广告图，有的看上面的水平导航，有的看左边的菜单。不过作者还是想方设法总结出了几个相同点，其实在我看来只有一个相同点，也就是模糊的雪景图片都被大家不约而同地忽略了。然后作者就得出结论说，清晰的图片引人注目，然后又根据看菜单那俩人的情况得出结论说菜单上加粗的选项也有人看。

3、购买特定商品

此行为分析中用了3个例子。因为有要购买商品的任务在身，大家都查看了水平导航。不过每个人还是有不同的模式。有的就专心只看了水平导航，有的盯着搜索框看了好几眼，有的也瞅了一下下方的大广告。然后作者又据此得出一个大白话结论就是如果任务特定，那么人们可能会倾向于查看相同的基本区域，不过区域里面又会有所不同。【这不是明摆着的吗，你测这么几丁人，页面又那么普通，大家的注视点要是如出一辙，那才奇了怪了。小样本测试的悲哀，555】

4、执行特定任务

例子是寻找一个公司的董事会团队。由于任务很有难度，信息深藏不露，大家八仙过海各显神通。有的人察觉到了这个颜色差别，几眼之间就找到了目标物——主菜单，有的人则是闪转腾挪了半天也无果，最后把目光投向了搜索。作者结论是要确保人们看到网站想让他们看到的。因此提出了设计标准之说。

用户期望的设计标准：

显而易见的菜单栏，贯穿页面顶部

网站徽标位于所有页面左上角

搜索输入框位于所有页面右上角

登录、注销位于所有页面右上角

功能导航位于页面顶部或最下面，比主导航略小或视觉感觉略弱。

【一言以蔽之，要符合一般网站的常规，打破用户心理预期是要付出代价滴!除非你做的是专卖店，开超市就要有开超市的样子，不能让人来了找不到东西】

作者还谈了一下企业内部盲目往网站这片“公地”无限制增加东西的现状【看来外国人也未能免俗】，建议解决之道是搞一个“网站设计指南”，简洁高于一切，如果有人再提无理要求就祭出这把大旗，令其知难而退，不了了之。

【收获：

1、学到一种描述方法，总结如下：

“某某先是看了……，然后也向(上/下/左/右)注视了……，随后看向……，也许她觉得(大胆推测之)”

“某某注视了……可能她觉得(大胆推测之)，于是她跳过了……，在(底部上部中部)她看到了……(目标物)”

“某某先看的是……看到这里没有啥啥啥(大胆推测之)，她的视线就直接向(上下左右)，暂停在……，随后她跳过……，看了……，之后她向(上下左右)看去，可能她觉得(大胆推测之)”。

2、注视点轨迹图是用来说明具体观看情况最好的工具，既清晰又具体，根据它也可以描述区域。这篇的副标题可以叫《如何解读轨迹图》

3、我突然意识到一个问题，这些注视点之间的时间距离是等距的吗?是否能根据时间是否等距也琢磨出点什么来呢?不然你凭什么下结论说用户从一个点到另一个点能“只看了一眼就像被火灼烧了一样马上移开了视线”?】

二 组织好页面的秘诀

总结了几个秘诀：

1、简洁的页面

举了3个例子的热力图，从热力分布比较均匀并结合用户事后对此购物体验高度评价的事实，得出结论是“用户想浏览这个网站的整个主页”【莫非这是网站的目的?】而从网页本身的分析来看，其符合常规并重点突出、页面简洁是首要特点，

提供了一些设计tips：

空白区、内容框和色彩有助于用户看到。要勾划出这些区域，不要让内容太杂乱。

信息较多时要呈现一致的格式。

每个版块都要有标题。

举了一个反面例子，菜单重复出现，在页面顶部和左侧，这种浏览方式无法让人感到愉悦。

2、页面内容的多寡对注视点数目的影响有限

测试页面凌乱对用户的影响，引入了页面密度的概念，主要是通过数量来反映的，统计页面上各种元素的数量。作者用密度等级和注视点平均数量来比较。发现页面密度对注视点数目影响不大。【页面密度的概念很有新意，但用注视点数量和它建立相关性是不是太牵强，注视点的多与少能说明什么?有意义吗。我觉得用热点区或用户满意度来建立相关性倒更靠谱一些，毕竟网站设计的初衷不是要人多看几个点吧】

3、优势区

与页面密度相比，设计元素更重要。具有高度一致性的页面，即使充满很多内容也能让用户的浏览顺利愉快。

同2点所讲，页面密度和注视点的关系，在此处得到应用。此处的取向是，因为带有任务，所以在完成任务前注视点越少，说明页面可用性越高。

有两个总结点：

“色彩不经意间就提升了彩色框中内容的重要性。【这确实是个规律】用户体验并没有因为视觉渲染而提高，因为最重要的内容没有出现在用户期望的地方。【这取决于任务。注意设定的需要用户去完成的任务真的是网站的Top任务，不然就会喧宾夺主】”

眼动仪研究可取得数据：(1)用户事后感受，(2)用户对该页面浏览结束时是成功完成状态还是失败放弃状态，(3)完成时所用的时间，(4)判断注视点多是积极的注视(期望查看)还是无奈的寻找(过度查看)。(5)涉及多个页面的切换时，在某个页面注视点多，说明比较相信这个页面能完成任务。

“它让用户在这个标题下面的褐色框内花费了很多注视点，而实际上他们所需的信息并不在那里。”【对这个任务来说显然是沮丧的，但这是否意味着对另一个任务来说，这个页面布局却是非常有效的呢?这是否又落回到页面需要完成多个任务时，到底以谁为最优先，以谁为优势区的初始矛盾?】

首要任务概念。关注首要的任务。

有时铭记设计原则也pk不过用户的惯性行为：找人口数据时，用户对页面右方的目标值视而不见，一头扎进了搜索。

【网站用户的特点：1、惯性行为，2、广告盲】

导致任务失败的因素：

(网站因素)

优势错配：网站布局没有把此任务放到优势区

术语不清晰：用户看了也不知道就是要找的目标

广告盲：形式和位置貌似广告的，被自动忽略了

用户先前的经验：是搜索型还是浏览型用户

惯性行为：钻牛角尖

页面优势区域推荐。通常在水平导航和左边的菜单背景的结合处部分，是最高级别优势区。

4、合理分配版面

“如果把很大一块页面分配给人们并不注视或很少注视的内容，称为屏幕版面误分配。【我情不自禁地想起了网厅那个巨大的、闪烁不止的广告位，除了阻碍人们找到自己真正想找的东西之外，似乎别无它用】如果由于这个问题导致人们跳过一些有用的信息，那问题就比较严重了。【越说越严重了】如果主页呈现的是大量的横幅条幅和没有用的图形，则问题尤为严重。由于用户会把最初25%的时间用于访问网站的主页，因此这是主页设计的大忌。【救救网厅吧!】”

举的那个例子，被作者戏谑地称为“典型的越障训练的例子——页面里充满了用户有意避开查看的特性。”【一幅热力图就能说明问题了——你有滥用优势区的权利，我有无视广告块的自由】

3个例子当中，页面的主要图片都是用户回避的对象。

最糟糕之处就是图片占用了宝贵的优势版面，而让更有用的信息只能显示在页面的下一屏，或者图片传递的信息太微弱或是错误的，用户还要费劲避开。【这说的简直就是。。。】

5、突显最重要的元素

分辨最重要的任务，知道对用户来说页面上哪个东西是最突显的元素。

6、误看元素的代价

突出了你没想突出的。比如在解释说明页面也让一个巨大的Free明摆着来吸引人。太考验用户了!

7、用眼动追踪改善页面布局

建议进行误看元素研究。

四个定量数据来源：

任务完成时间

成功率

错误：确实点击走向了错误路径

满意度：对界面的体验评级

(本文内容来自对《用眼动追踪提升网站可用性》一书第三章“页面布局”的强力研读)

让微笑永恒于教育 篇9

彬县公刘幼儿园 王亚荣

笑是人生来具有的表情符号，只不过，对一个天天与富有个性的活蹦乱跳的幼儿打交道的幼儿老师来说，微笑则显得尤为重要。而我恰好是一个不喜欢笑的人，骨子里带来的那种冷让我在从事教育事业后备受挫折，尤其是2012年转岗成为一名幼教工作者之后，让我更是体会到微笑的重要性。

一、“微笑”是师生信任的桥梁。幼儿教师的微笑不仅是单纯礼貌的体现,更是一种爱的体现,它不仅维持了幼儿教师自身的良好形象,并且可以产生各种良好的效果,体现了教师对幼儿的关爱和尊重。使幼儿也能爱上幼儿园,热爱幼儿园的生活和伙伴,主动参与到教师的教育中,从而促进幼儿身心健康快乐的成长。

转岗之后那年我带的是小班，前几天接孩子入离园是最困难的事，就像后来一位家长所说的“简直像是一个宏观的抢夺孩子的场面”，场面令人实则难看，而且进入教室之后，满教室都是哭闹的孩子，这时我的冷更是给我的工作带来了很多麻烦—孩子们看到我就往后缩，而且哭得更厉害了。尽管我很心疼他们，多次试图去安慰他们，可他们根本就不买账。正当我不知所措时，我看到了平时待人和蔼可亲的胡老师，她正面带微笑的蹲在一个孩子身边，一边亲切的摸摸孩子的头，一边用柔和的话语安慰着孩子。没多久，孩子就安静下来和胡老师一起玩起了拍手的游戏。这让我恍然想起了入职培训前，培训老师告诉我们的“幼教是一个特殊的岗位，你们应该多微笑，用微笑可以解决一切问题，用微笑可以开启幼儿阳光的心灵，用微笑可以启迪幼儿的智慧，用微笑可以是有二年的自信，活泼，开朗… ”。于是，我试着尝试胡老师的做法再一次去安慰孩子们，效果可想而知。接下来的日子里，我无论是带哪个班，我都记得提醒自己时刻保持微笑，即便是在生活上遇到不如意的事，但只要一踏进活动室，挂在脸上的就只有微笑。我会用含笑的目光看看幼儿，使他们紧张的心情松弛下来，然后微笑着向幼儿问好。那微笑仿佛在告诉他们：“我喜欢你们，你们使我觉得快乐，我很高兴看到你们。”幼儿园是孩子形成健康人格的关键时期，老师的举手投足都时刻影响着幼儿。微笑的表情，是幼儿教师良好情绪的体现，如果每天老师面带微笑与幼儿一起生活和游戏，能使幼儿感到亲切，感觉到安全感、信任感和鼓励，愿与老师接近。从而产生愉悦的心情，以饱满的情绪参与活动，对学习充满无限快乐，促使幼儿学会学习、学会生活，更好地认识世界、全面发展。

二、“微笑”是家园沟通的桥梁，一个值得家长信赖的老师，他的心中必定是怀着对家长的孩子浓浓的关爱之情的。而这种关爱之情不能只藏在心里，表现出来的关爱之情才能打动幼儿及家长。而微笑就是表达关爱之情的最好的方式。一个自然流露出的微笑，胜过千言万语，无论是初次见面也好，相识已久也好，微笑能拉近人与人之间的距离。幼师虽然事多、压力大，但是千万不要吝啬你的微笑。你的微笑将成为和家长沟通征途中最强的兴奋剂、最凉的清心果，也必将迎来家长毫无保留的微笑回赠，同时营造一种其乐融融的家园和谐氛围。早晨，当家长送孩子入园时看到老师微笑，他们就不会频频回头，而是像吃了一颗定心丸一样，对老师充满信任，放心孩子在幼儿园一天的生活；当家长询问孩子在幼儿园的表现时，老师微笑着回答家长的问题，家长会很满意，也就不会出现时不时的找事刁难老师的事件；当老师微笑着向家长了解幼儿在家的表现时，家长会觉得老师是真的关心孩子，就会密切配合，主动与老师交流；当老师微笑着告诉家长在教学上需要帮忙的问题，他们就不会推三阻四，而是会极积地支持老师;当存在小误会时，常常微笑的老师也会打消家长的各种顾虑，拉近家园之间的距离。而我们的工作也会在老师和家长的微笑中顺利开展。

三、微笑是增强老师聚合力的桥梁。任何人都不喜欢愁眉苦脸，更加讨厌愁眉苦脸的人。领导是整个园的管理者，搭班老师是整个班级工作得以正常开展的重要因素，所以，领导对老师，老师与老师之间更应以微笑待人。微笑是沟通彼此的桥梁，是我们的信念、语言和文明的凝结及升华，更是一个人内在涵养和外在气质的的体现。

我们每个人都来自不同的家庭，生活习惯和癖好也都不尽相同，因此，在工作当中也会时常出现不必要的小摩擦，而这个时候我们如果对每一个人都展露一个微笑，那么会出现意想不到的效果，大事化小小事化无的神奇作用。当然，微笑必须发自人的真实情感，要是使人感觉温馨的微笑，是那种在严冬里能带来温暖的微笑，而不是机械地咧咧嘴巴。微笑应从内心冲出来，表现在我们的眼中，我们的声音中，以及我们的动作中，真因为如此，我们也必须善于发现生活的点滴之美，将自己的心灵之美转递给每一位幼儿。