后进生转化案例分析

后进生转化案例分析（精选11篇）

后进生转化案例分析 篇1

实践告诉我们：做好差生的转化工作至关重要。怎样来做好差生的转化工作呢？实验研究表明：认真分析差生学习上的心理障碍，并研究相应的对策是一条行之有效的途径。

一、学习心理障碍分析

后进生具有明显的自卑感、失落感。由于差生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。学习上遇到困难不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。多数差生也想把学习搞好，家长也希望他们成才。但由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。由于差生得到的常常是批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。普遍的差生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。问卷调查表明：90％的差生课堂注意力不集中。他们心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。差生在学习中不善于抓住问题的本质特征，表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。

二、我的原则及对策

作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体以“诚”阐述我的做法。

首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。

例如我班杨禹鑫同学。该同学转到我班后，对我存有严重的戒心，对我“敬而远之”，我几次找他谈心，都因他保持沉默而不果而终。但我并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家家访；我把他调到最前排，以提高他的学习效果；我主动为他补习生物学，我的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟我有话了。后来我了解到该同学父母都是经商的，父母无暇照管他的学业。其实，该同学并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不象传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他自己会装修自行车；会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。我觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。我鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得歌曲演唱一等奖。在他过16岁生日时，我特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。我体会到，只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

后进生转化案例分析 篇2

范, 男, 13岁, 我校初一 (11) 班的学生, 学习成绩差, 初一入校成绩年级后20名, 属借读学生, 在班级排在后3名, 性格胆小、多疑、自卑、内向、固执。行为习惯非常不好, 在学习方面有问题从不向老师和同学请教, 上课从不主动举手回答问题。父母离异, 父母都是部队转业, 父亲是公务员, 同时还自己有事业, 因此, 经济条件不错。父亲在外另有家庭, 母亲带着范, 因经济上的问题, 父母长期作战, 以孩子为筹码, 矛盾不断, 母亲经常在电话中含泪哭诉着孩子不听话, 抚养和教育的任务都落在母亲的身上。母亲对孩子百依百顺, 对其行为习惯放任自流。父亲偶尔回家一次, 也很少与其交流学习方面的情况。总之, 这是一个缺乏父爱与母爱、缺乏沟通的不完整的家庭。

二、后进生成因分析

对该生进入初一一个学期来的观察与了解, 我发现范同学与其他同学不交往, 存有遇事发脾气、压抑自卑、爱和同学打架等情况, 形成这些特征的原因我主要归纳以下几种:

(一) 缺乏父爱与母爱

范同学家庭父母离异, 父亲另有家庭、母亲独自教育孩子, 因此父爱和母爱完全被母亲一人代替, 在校学习期间, 与同学交往时, 同学都有父母的关怀和照顾, 家庭和睦, 这是范非常羡慕的事情, 但自己这方面确实又存在着缺陷, 导致范产生自卑心理, 因此不喜欢与同学交流关于父母的话题, 有些想法原本可以与父母交流的, 却得不到交流, 也不想与其他人交流, 只好放在内心里, 压抑心理逐渐产生。

(二) 在班上没有朋友

班级大部分同学尤其是男同学都很活泼, 性格外向。而范性格内向, 习惯不好, 学习成绩差, 是借读生, 脾气暴躁, 经常违纪, 买零食被保安抓, 扣班分, 同学比较排斥, 没有朋友。同学的不喜欢, 导致范失去了自尊, 因此自闭, 脱离群体之外。

三、个案指导的策略

老师给予他相应的疏导和帮助, 让他改掉自卑, 忘却孤独, 增强自信, 自由地与家长, 老师、伙伴交流, 促进心理素质不断优化, 心理逐步健康, 成绩逐步提高。主要有以下策略:

(一) 家校共同教育

深入了解家庭对孩子的教育方式, 但与其母亲的交流中发现对范的教育思想很难转变, 与父亲的交流中发现其父亲是一个爱说大话的人, 诚信度不够。于是, 只有先帮助家长如何教育孩子。我建议家长在家对孩子不能百依百顺, 应该让他做自己应该做的事。要求他做好自己承诺的事, 孩子做到了应及时表扬。家长要守信, 决不迁就孩子不合理的要求, 坚守原则, 回家时要与他进行学习上的沟通, 因为其成绩不理想, 交流要讲究方法, 使他从内心感觉到“家庭期望着我的学习能够进步”。我每周坚持做到有计划地对该生进行家长电话了解情况, 同时注意家长的周末反馈。

(二) 个体关注

(1) 在课堂上对他进行有意识地提问。多次的课堂成功表现, 使他对自己的学习有了新的认识———我能行。后来我又联系其他老师一起对该生进行课堂上的有意帮助, 做类似的实验, 收到较好的效果。

(2) 让他在班级担任劳动委员一职。因为, 劳动委员每天都有事情做, 容易出成绩, 极易体现成功感, 而且每天都在班主任的监督下, 更容易与班主任沟通交流, 出色的表现让大家刮目相看。

(三) 互帮互助

首先注意到范没有知心朋友, 就在班上开展“手拉手”活动, 互相帮助。目的是通过这一形式促进范大胆地与优等生交往, 逐步领悟到交往的方法和乐趣。其次开展主题班会:教育大家要以发展的眼光看待同学, 要正确对待有困难的同学。在开门红评比中, 11班获第一名, 老师利用这个机会, 表扬全班同学的同时, 单独强调劳动委员的作用, 给班级的贡献。

四、个案指导成效及启示

经过一个学期的努力, 范和同学交流多起来了, 课堂上敢于举手了, 大家不笑他了, 他在班级同学心目中的威信大大提高了。一切的变化极大地激发了他学习的信心, 学习成绩有了明显的进步, 由原来的近600名, 到现在的180多名, 由原来的借读生转为正式生, 他的潜力还不止这些。通过这次个案的研究, 给我了很大的启示: (1) “后进生”, 经过转化教育, 同样可以成为优秀生。 (2) “后进生”具有极大的可塑性。 (3) 千万不要放弃暂时的后进生。

五、结论

1.后进生不是天生的, 只要我们老师有信心、有方法转变, 后进生是可以转变的。

2.作为老师, 我们不能对班级内的后进生放任自流, 应根据其心理和生理的特点, 有针对性地加强辅导, 激发他们内在学习的自信心。

低年级后进生转化案例分析 篇3

自从担任低年级数学教学任务以来，我在与学生的相处过程中发现一个富有个性的学生——小俊，他的课堂表现与众不同：顽皮好动，自控力差，手脚不停，东张西望，难得有一会儿空闲，注意力难以集中；语言表达能力较差，回答问题不完整，思维反应较为迟钝，解决实际问题时理解分析困难；计算能力较弱，十以内的加减法仍然需要数自己的手指头来计算，正确率较低；作业速度缓慢，时常有拖拉作业的情况。小俊每次质量检测成绩处于全班末尾，是一个典型的后进生。

二、转化措施与策略

我本着不放弃不抛弃的原则，根据小俊的实际情况因材施教，展开了多方面的教育帮扶，采取了以下转化策略。

1.亲近关爱，呵护自尊

对于小俊同学我没有歧视，对他反而多了一份关爱，在数学课堂教学中，我经常有意识地亲近小俊同学，多给他动手操作和回答问题的机会，让他得到更多的表现和锻炼，例如，在教学数的分成与组合时，我会经常让他到黑板上摆小棒，在教学数数时，我会请他在计数器上拨珠子。我对他的缺点予以包容，不嘲笑不讽刺，多一份等待，多一份鼓励，呵护他那脆弱的自尊，帮助他逐渐树立学习信心。

2.精心辅导，激发潜能

为了使小俊在数学学习上不掉队，和其他学生一样能够获得一定的发展，我给他开小灶，利用课余时间精心辅导，激发他的潜能。为了让小俊提高数学成绩，我充分调动与释放他内在的潜能，在课后帮助他温习课堂上没能掌握的内容，和他一起分析问题所在，找到错误的原因，我还特别教给他一些有效的学习方法和技巧，使他积累一定的学习经验。例如，解决实际问题是小俊的一大难题，为了帮助他提高解决实际问题的能力，我给他示范讲解，引导他自主读题，教给他分析的方法，如通过圈划出关键字词抓住核心信息、剔除无关信息，以减少审题的难度，提高审题的效度，我还传授他画示意图的方法，学会利用圆形、三角形等简单图形表达出题目中数量之间的关系，形象直观的图形降低了理解的难度，使数量关系一目了然，提高了解题的正确率。

3.榜样激励，同伴帮扶

为了转化小俊，我还通过同伴结盟的方法给小俊树立学习榜样，将班上的其他几位后进生与优秀生组成学习共同体，借助他人的力量，互助互学，在优秀生的帮扶下促进后进生的学习动力与学习水平。在结对时，我给小俊优先选择权，首先让小俊选择自己的学习伙伴，小俊挑选了班上学习成绩最好的学生也是小俊平时的玩伴——小敏，为了方便他们的合作，我还重新安排座位，让小俊与小敏坐到一起。这样，小俊和小敏经常有机会一起商讨、交流，小俊在学习中遇到问题就主动请教小敏。

不愿服输、喜欢比拼是孩子的天性。我还利用孩子的这种心理特点组织竞赛活动，在竞赛中激励小俊不断奋进。我要求组建的几对学习伙伴开展比赛，每次的检测我都会将他们每组两人的成绩捆绑在一起计算总分进行对比，看看哪一组的成绩好，比一比哪一对合作伙伴的合作成果最高，我还会把几位后进生的成绩单独比较，比一比哪一个进步最大。通过比拼，后进生的上进心与集体荣誉感被激发了。

4.寻求外援，共同转化

家长是孩子最好的老师，教育学生不仅仅是学校与老师的责任，我们还要寻求家长的配合与支持，形成家校合力，共同实现后进生的转化。为了转化提高小俊的学习态度与数学成绩，我与小俊的家长取得联系，邀请他们配合我的行动，我会经常与他们电话沟通，向他们汇报小俊在学校的学习表现，让他们对小俊多关心，多交流，教给他们正确的教育方法，让他们不要简单粗暴，要倾听孩子的心声，走进孩子内心，多鼓励，多疏导。我还利用手机微信将小俊在学习中暂未搞清楚的学习内容发送给他们，请他们利用双休日时间帮助小俊辅导提高，在家长的帮助下，小俊的进位加法和退位减法得到加强，计算速度和正确率明显提高。

三、转化效果及反思

易卜生说过：“玫瑰正因为有刺，才在阳光下尽情地开放。”小俊这朵带刺的玫瑰在我的关爱下，有了较为突出的转变：学习态度端正了，学习兴趣变浓了。上课时懂得注意控制自己，不再做小动作或左顾右盼，能够集中注意力专心听讲，愿意积极主动参与学习活动，学会与他人合作交流，在课堂中能够踊跃展示自己，数学计算能力和分析能力有了较大提高，数学学习成绩自然有了颇大进步。教育无止境，爱心永无边，为了使后进生能够得到长足的进步，我还需要加强学习研究，以先进的教育教学理论武装自己，科学而持久地对他们实施关爱与转化，争取使每一位后进生都能长成参天大树。

后进生转化案例分析 篇4

文/陈金凯

个性化教育是从学生的个性化特点出发，坚持个性化教育原则，满足学生个性健康发展的需要。在转化后进生的工作中，尤其是面对“屡教不改”的后进生，坚持个性化教育原则，是转化工作成功的关键。

个性化教育，主要是指尊重学生之间的差异，从学生的个性特点出发，设计教育原则和措施，满足学生的个性化发展的需要，最终促进学生个性健康发展的教育。在班级管理工作中，班主任一般会有这样的感觉：班里的几个调皮孩子，占了班级管理的大部分时间，但是管理效果却不明显，这一方面是因为这部分学生的不良思想和习惯改变不是一朝一夕的事情，另一方也是因为转化工作中没有充分运用个性化教育原则。

我接手过一个七年级的班，班里有个后进生叫张新。课堂上戴耳机听音乐，耳机突然掉线，整个班被突然冒出的摇滚乐吓一跳；一位任课老师在课堂上闻到了一股啤酒的味道，是有人在喝矿泉水瓶里的啤酒；课堂上强制别人跟他聊天或者说笑打闹，严重影响了课堂秩序；在外打架，甚至有违法现象，在校内威胁同学，这些就是张新的日常表现。经过调查知道，他妈妈从小双目失明，爸爸是一个厂子里的清洁工，全家住在农村的姥姥家，自小老人很溺爱，个性中自私、任性，满脑子就是如何玩的开心，谁让他玩得不开心，就怨恨谁，简单的引导和鼓励，对于他的转化根本不起作用。我分析了张新目前的状况和原因后，按照个性化教育原则来实施了对他的转化工作。

一、坚持鼓励的教育原则

每一个学生在内心都希望自己成为优秀生，后进生也不例外，但是面对这样一个几乎“油盐不进”的学生，随意的鼓励反而被经历过“大风大浪”的他视为笑柄，我开始仔细观察他，每当他出现违纪现象，我按照普通学生的处罚方式来处理，因为我不能让他感觉到自己特殊，那样他就会把自己“另眼相看”，会给以后的转化工作带来更大的困难，也不利于他自己成长，所不同的是，每次处罚他的时候，我都提出一个他的优点。有些孩子犯错，是因为自制力弱，但张新犯错很大一部分原因是，特殊的家庭教育造成他一些观念上的“是非不分”，简单的奖罚根本无法让他认识错误，事实上，“罚”对他来说，只会引起师生对抗效果，不会让他有规则意识的产生，所以，我在解决他的问题时，坚持鼓励教育原则，引导他的是非观，引导他思想意识的正向发展。

二、坚持“赢”的原则

面对张新出现的违纪现象，个性化教育原则要求老师必须要“赢”，这里的赢，其实是班主任的权威性，他一旦觉得老师没有了权威性，管不了他，他就会变本加厉，而且，他也很期望看到老师气急败坏而又无可奈何的样子，那样他觉是他们赢了。

一天，我因为张新的违纪问题，打电话叫家长第二天到校沟通，结果当天晚饭的时候，他很不客气给我打来电话，开口就质问为我什么通知他的家长到校，在我问他有什么不可以的时候，他很不客气地挂断了电话，听着手机里传来的挂机声，回想着他最后充满怨气的话语，我心里难以平静：该怎么办？算了吧，一个完全由老人溺爱带大，完全恃宠而娇又任性的孩子，没法管！但是如果这次事情不处理，他就会认为我输了，我怕了，那他今后在班里就更加肆无忌惮。

我马上打电话跟家长说明情况，并说，家长可以不来了，本来想激家长到校，但家长就真地答应不来了，看来只能靠自己了。

第二天，我叫他到办公室，他很麻利地跟我到了办公室。在办公室里，他歪着头斜视地面，眼睛里满是倔强和蛮横以及无所谓，而且直觉告诉我，他在等着我历数他的违纪“罪状”，并准备按惯例抵赖蛮缠。

由于办公室里有其他老师，我示意他到走廊里谈话。青春期的孩子，最在乎别人对他形象的评价，我就是抓住他没有问老师好这一礼貌问题，大做文章，先让他认错，因为直接处理他的违纪行为，他就会用一大堆歪理跟我蛮缠。经过谈心，他理解到我叫家长并不是要告状，而是为他的个人成长着想。他还是挺通情达理地，态度马上转变，并承认了错误。那一段时间里，他在课堂上安静了很多，我知道，这次我赢了，尤其是赢得了这位学生的进步。

三、坚持引导学生“自省”原则

每一个后进生的转变，都是自身潜能的迸发，都是“自省”的结果，张新内心已经有进步愿望了，所以，接下来对他个性化教育原则是，要多提供给他转变的机会，并引导他“自省”。

一天上午，一个学生来找我说：张新上数学课，不回答问题，而且发脾气，之后还哭了。哭了？嗯这也算是奇事，他也有认真和在意的时候了！

经过调查了解，张新哭是为调位的事情。他的同桌是学习委员，学习成绩非常好，很反感他抄袭作业，在制止他继续抄作业的时候，他顶撞学习委员，结果学习委员认为他品德有问题，坚决要求调位。张新太任性了，他很少考虑别人的感受，应该借此机会多引导他学会体会别人的感受，采取措施引导他“自省”。

“你愿意和谁同位，你考虑一下，我帮你安排！”我表达了对他的支持。他听了我的话，感觉到我没有批评他，脸上的戒备神色舒缓起来，但是他知道，班里没人愿意和他坐在一起，脸上马上又露出难色。“考虑好了，跟我说一声！”我对于他那为难的表情视而不见，一本正经地对他说。

他开始找愿意和他同桌的同学，但是两天后，他无可奈何地承认，没有人愿意和他同桌。我开导他：同学们并不是讨厌你这个人，而是担心你影响他们的学习，只要你能从别人的角度去考虑问题，为别人着想，很多人还是愿意和你同桌，咱们的学习委员就愿意，只要你承认错误，你还可以在原来的位置。张新眼睛里露出了欣喜，当即表示不再影响别人学习，在这次事件后，张新违反课堂纪律次数明显减少了。

四、坚持有效的肯定和表扬原则

个性化教育原则要求，对学生的肯定和表扬，必须要有效，而不是流于形式的敷衍。张新的每一个进步表现，对他来说都是付出很大努力才做到的，而且，他很期望老师马上知道，得到及时的肯定和表扬，这些对于他的转化，起着很大的促进作用。

一天上级来我校调研，学校要求全体戴校卡、穿校服。课外活动时间，张新找到我：“老师，我的校服裤子破了，不能穿了，我该怎么办？”

我听到这话有些意外：他向来是不在乎班集体的活动和规则，今天却因为这件事情来请示我，这个进步是多么不容易！我心里暗自高兴。

我说，“没关系，明天穿一条跟校服差不多颜色的黑裤子吧！”他很爽快地答应了，但是脸上却露出了失望的神情，我心里一动：他来找我，其实是希望我能看到他的进步。以前有问题，他往往是用抵赖的方式处理，但现在他至少知道用正确地方式处理自己的问题了，我应该肯定他，但是简单的表扬又很难起到有效的引导作用，于是，我就给他安排了个任务：“你很有班集体意识，希望你能帮老师提醒一下其他同学的着装问题，好吗？”“好！”他马上回答，因为不但受到了表扬，还有了管理任务，他的声音里有了很多自豪感，而这种自豪感带来的自信和自尊，正是他心理上所亟需的。

五、坚持帮扶学习原则

一般来说，没有学生不想搞好学习，即使是学习最差的学生，在内心也期望自己有个好成绩。如果后进生的转化工作一味地强调纪律，忽视他们的学习，实际上背离了个性化教育。学生的大部分时间是在课堂上度过，如果在课堂上后进生对学习不感兴趣，旺盛的精力没有消耗，无法体验到学习的成功感，势必还要违纪，更重要的是，单纯维持纪律，对于学生的发展没有任何意义，所以，必须调动他们在课堂上的积极性，体验到学习的成功感。

我开始手把手地教张新写英语单词，一句一句地教他读英语句子。一次自习课上，我看他无所事事，就提醒他抄写单词，半小时后，他非常急切地招手：“老师，你猜，我写了多少单词？”

看着他的兴奋劲儿，我想配合一下，就很郑重地猜“50个”。

“老师你看”，他打开用手捂着的本子，我看到每个单词的前面都标了序号，最后一个单词的前面写着“205”！

我脸上露出夸张的惊喜，拿过他的本子，在上面郑重地写上表扬评语。

经过在学习方面的帮扶引导，张新在学习上投入了更多的精力，这也让他从一个课堂捣乱、课下打闹的孩子，变成了能背诵诗文、计算简单数学题、能够听写、背诵部分单词和英文句子的学生了。

六、坚持在活动中体验成功的原则

个性化教育原则，不单单是在处理问题的时候使用，在平时的培养和转化活动中，也要坚持使用。我校的校本课程开设种类比较多，我就动员张新参加我开设的英语剧校本课程，他知道后很是诧异：他这样不爱学习、英语特差的学生也能演英语剧？

不管怎么样，经过动员，他还是参加了进来，看得出来，他根本没打算认真训练，只是觉得好玩，就来凑个热闹，但是我却认真地征求他对角色的选择，并开始逐词地教他。开始的时候，他还是一贯不认真的态度，但是在排练中，我对他没有放低要求，尤其是大家都在进步的时候，同学们更是用责备的眼光看着他那一贯满不在乎的样子，他开始感觉不自在了。

在排练台上，当大家都流利地演说完各自的台词，他脸红了，他无法流畅地说完一句完整的台词，他感觉到了自己的表现拖了剧组同学们的后腿，自己的不认真让大家很生气，但是他非但没有歉意，叛逆的个性反而让他大为恼火，于是，他向我提出退出英语剧团的想法。个性化教育原则就是要引导他体验做事认真的感觉，体验认真带来的成功感，让他参加英语剧的根本目的，就是想培养他的认真态度，让他感受到，自己通过认真的付出，是可以取得进步的，所以我让他坚持在英语剧组排练。

几周的时间过去了，通过英语剧校本课程的训练，张新那满不在乎的习惯改变了很多，他们剧组演得《白雪公主》英语剧，还获得了全校课本剧大赛的第四名。

后进生转化案例 篇5

后进生转化案例

班级里的苏同学是上一年留级下来的后进生。各科成绩都是D。尤其是英语科成绩更是惨不忍睹。虽然他成绩不理想，但是我发现他对班级事务很热心。处理班级事务很有责任感。跟他数次沟通后，感觉他也很有上进心，有心想学好英语这科。于是我鼓励他参加代表竞选。果然，工夫不负有心人。大家被他的积极态度所打动。他被选为英语课代表。我鼓励他要努力学习，用优秀的成绩向所有人证明他的实力。现在，他不仅成绩取得了较大进步。更重要的是培养了他学习英语的自信心和兴趣。现在他学英语的干劲可足了。帮忙我督促同学英语的效果也很显著。今后我将会在生活中多关心他，在学习上更加严格地要求他。让他成绩不断地进步。

后进生转化案例 篇6

本学期我担任初一（5）班的班主任，班级同学大多数表现良好，学习自觉性高，但其中仍有几个同学表现较差，黄**就是其中较为典型的例子。

一、学生基本情况

黄**，男13岁，父亲在火车站附近当搬运，母亲有时在家有时出外做清洁工，家里兄弟两人，其哥哥系本校2009届的初中毕业生，初中毕业后未读书，待业在家。据黄胜勇原小学老师与同学反映该生在小学比较好玩，成绩很差，考试爱抄袭，其家长都被他成绩所迷惑，所以疏于管教。到初中后原形就逐渐露出来了，长期抄作业，上课注意力很差，经常弄出些小动作影响其他同学，课间常常串班与其他班级的不良学生一起，有抽烟行为，时而还会欺负弱小同学，爱撒谎。

二、成因分析

内因：

1、自身内在的因素：该生接受能力并不差，但因为学习态度不够端正，缺乏学习兴趣，缺乏进取心，原有的知识储备不够而导致学习脱节，每当想重新开始，但一遇到问题怕苦畏难的思想导致其退缩，学习受挫后必然有些“破罐子破摔”的想法与行为。

2、心理因素：由于落后，常被任课老师批评和同学们嘲笑，家长的文化素质不高所以常用最简单粗暴的方式解决问题，在这“四面楚歌”的氛围中，久而久之产生了自卑心理，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学和老师产生了逆反心理，对正确的管教产生了敌对抵触情绪。

外因：

1、由于其家长对家中的大儿子的学习和前途很失望，对于老二就寄予了更多的期望，加上在小学该生经常在考试中抄袭获取优秀成绩，家长更是觉得该子“有出息了”，因此对他很溺爱，很放纵，一旦教师反映其不良行为，家长就采取“狠揍一顿”解决问题，也导致该生对教师的敌对，同时为了少挨揍就回家只报喜不报忧。家长为了忙于生计也无法与孩子沟通。

2、在学校，由于表现和学习都在班级落后，班级大多数同学都是积极进取的，对于他这样的学生常常表现“冷淡”，于是慢慢导致该生逐步脱离了集体，使得该生有些孤立，这也导致他在别的班级去寻求他的“朋友”。

3、受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图享乐，由于家庭的过高期望，学校学生的排挤以及教师的训斥和冷漠，逐步将他推向了社会，迷上了网络游戏以及在不良的社会“小混混”那寻求刺激和快乐。

三、转化策略

针对该后进生的各种情况，我在工作中主要采取了以下几种方法促进后进生转化：

1、驱动其内心动力

作为学生首要任务就是学习，一旦对学习产生厌倦那势必给不良行为带来了机会，要想真正转化后进生，我认为首先要提高他们的学习兴趣和学习成绩，就是使他们明确学习的目的与意义，使他们产生学习的动机和不达目的不罢的休充沛动力。实践证明：明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望是主要的内部动力。学生尤其是后进生对学习本身意义的认识，是最持久的学习动力源。教师对他们的作用最初的可能是诱导，告诉他们那可以带来快乐；之后就是教导，告诉他们那可以帮助成才；最后他们将在自身的

1动力作用下自觉地学习。然后再兴趣的驱使下努力进取，积极探索。

2、培养其学习兴趣

爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”由此可见，“乐趣”和“认识”是学生学习的动力。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。在我们的后进生的内心深处，也不失有这么一种需要。给他提出一个适宜的学习目标，在课堂教学中。对后进生的发言或发表他们自己的见解，要予以肯定，即使其发言不完整或不正确也应在同学的帮助下再让他重新表一次，同样给予赞许表扬，是他感受到学习的成功。让他们体验成功的喜悦，就能提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。当他达到后及时给予鼓励，并在班级同学中宣传他的努力和他的进步，让大家的肯定使他感觉和同学们的距离不在那么远。然后适时将目标再加高。以此来激发他们对学习的信心，培养他们学习的兴趣。

3、亲近其内心世界

平时我应多与该生接触，把握机会了解他的内心世界，与他作亲切地交谈。谈话时语气亲切但不失庄重，语调低不失其速度与力度。多采用正面语言与他交谈，不盛气凌人，不恶语伤人，用十分亲切的话语去温暖他的心，点燃他们心灵中的自信心，自尊心和上进心。学习上或生活中经常把“你很聪明，这次考试你一定会进步”，“你的潜力很大，你要好好地去发挥”，“别紧张，你一定能行的”等具有期望与鼓励效应的语言，真诚地送给他。

4、保护其自尊心理

人都有自尊心，往往后进生的自尊心会比普通学生表现更为强烈。从学生的心理特点来看，他们的行为在很大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的，因此班主任在开展对学生思想教育工作时，应该保护好他们的自尊心，注意处理师生之间的关系，增强相互的理解与信任，在后进生的转化工作过程中更应如此。徐特立先生曾经告诫过我们：“对犯错误者„„给他们以好的环境包围起来，暗示他们以好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处，这是最好的教育典型。”由此而论，保护学生的自尊心理很重要，特别是后进生，他们经常会觉得在许多方面都不如别人，由此产生自尊心理，如果在这些后进生不小心犯下错误时，班主任老师同样以批评指责的语气对待，则会使他们扭曲，甚至会产生逆反心态，跟老师对着干；相反，如果教师能适当地保护他的自尊心，用关切的话语抚慰年幼的心灵，然后再慢慢地提高语言、眼神、手势等暗示教导指引，相信收到的会“事倍功半”的成效。

5、通过创造和谐的班集体，矫正后进生的不良性格

班集体是学生每天生活的主要环境。良好的班集体是学生精神生活的乐园，是后进生性格得到矫正并不断进步的摇篮。老师的力量是有限的，不可能把每个学生都拴在手腕上，只有用集体的力量才能把他们团结在一起。为此，我把“创建良好的班风，使后进生感到集体的温暖；开展互帮互学，使后进生学有人助；开展丰富多彩的课外活动，为后进生不断提供表现才能的舞台”作为后进生工作的重点。

6、要充分利用“综合治理”

学校在进行后进转化教育工作中，往往都会提出“责任到人”的要求，一般情况下，后

进生的转化工作就责无旁贷地落到了班主任的肩上。对此我在多年的工作中有着更为丰富的理解。虽然提出了“责任到人”的任务，但在这里对这个“人”的理解，绝不能单纯地认为是单一的指向班主任这个教育者。而是应该将这个“人”的范围扩大到与后进生的学习、生活、家庭和学校中有关人员，这样就可以充分地、较好地体现出“综合治理”的作用来。让后进的学生感到处处有人关心、处处有人帮忙、处处有人管理，力争将其所有的空间都能合理、有效地占用起来，让他们感到无机可趁，逐步克服不良习惯，自觉养成良好习惯。转化效果。对于该生，我先是发动我们的任课教师对他的关注与关心，然后让他周围的同学尽量做到每天监督他的行为，有不良的倾向及时提醒，学习上尽量给出帮助，课后的活动主动叫上他参与，让他逐步融入班级大环境，脱离他原来不良环境的影响。多与其家长联系，让他多与孩子沟通，在鼓励孩子的同时多给孩子指出不足并提出要求，态度更亲切些，让孩子乐于接受。

四、转化效果

经过一个学期的转化教育，该生在行为习惯和学习态度上都有了一定改进，不在与其他班级不良学生在一起，能与班级同学礼貌和谐的相处，上课注意力更集中了，语文和数学的学习积极性高些，能主动找同学和老师询问学习中的疑惑，英语的学习仍然存在很多问题，主要还是“懒”病没有彻底清除，不愿意花时间背单词和句型，所以以后还得在这些方面加强帮助。相信不久的将来他还会取得更大的进步。

五、反思

后进生转化案例分析 篇7

扎西是一位15岁的男孩, 刚转入本校时, 他性格暴躁, 欺软怕硬, 稍不如意就大叫大嚷、拍桌子、摔书本、顶撞老师, 还上课睡觉、说脏话、打架等, 行为习惯、学习习惯特别差。

经了解, 我才发现扎西出生在一个牧民家庭, 一直寄养在爷爷奶奶家里, 小时候扎西没有和父母生活在一起, 缺少父母的关爱, 爷爷奶奶又过于溺爱, 养成了他的许多恶习。长到10多岁后接到父母家里, 此时的他对父母的教育已经无法适应, 除了不服管教外, 还对父母有一种仇恨心理。父母平时对他缺少照顾, 稍有空闲就逼他学习而很少与他进行感情上的沟通和交流, 且父母亲因教育的方式方法不同而经常吵架, 并当着孩子的面言语粗俗, 导致他养成了说脏话的习惯, 产生了对周围人的不信任感。此外, 扎西因霸道, 几乎没有朋友, 与同学发生矛盾后不主动找同学谈, 经常一个人独来独往, 心里有什么委屈也不对父母讲, 和父母很难沟通, 而对老师的批评教育有强烈的逆反心理。

二、针对问题学生扎西我采取的措施

(一) 创造扎西和教师交流的机会

对于这样一个学生, 我首先从他的行为习惯入手, 找机会多和他接触, 帮助他打开心结。我经常把他叫到办公室, 让他帮忙做做卫生等, 这样就有机会和他交流和沟通, 平时观察他的一些言行, 了解他的思想动态, 培养他对老师的信任感。

(二) 通过周记架起师生沟通的桥梁

由于他和父母不愿意沟通, 朋友也少, 有时候有些委屈无处诉说, 于是我通过周记与他架起了师生沟通的桥梁, 渐渐地和他拉近了距离, 那段时间他的脾气没有以前那么暴躁了, 也不顶撞老师了。一次他在周记中写到“我居然也能得到老师的表扬, 受表扬原来不是一件难事, 老师, 我会加油的”。

(三) 召开主题班会进行感恩教育

扎西15岁现就读我校九年级, 虽然到八年级时他的行为习惯有了较大改观, 但包括扎西在内的全班学生普遍存在乱花钱, 没有感恩意识, 恶言顶撞家长, 不懂得尊重帮助过自己的同学和亲友等问题, 针对以上存在的问题我们召开了感恩教育主题班会, 收到了很好的教育效果。

(四) 让学生在活动中提高自己

当扎西能和学生有个正常的交往并逐渐成为一个健康向上的学生时, 我鼓励他参加学校组织的各种活动, 学生会、广播站等地方都留下了他的脚印, 尤其刚参加学生会社团后, 当他随学生会干部检查各班的卫生和纪律时非常自豪, 他终于以一个管理者的身份出现在各班了, 这大大提高了他的自信心, 培养了他的责任心, 也改掉了他动手打人的毛病和说脏话的坏习惯。看到扎西的这些变化, 我及时抓住教育契机, 提议在年级组进行表扬, 鼓励其进步。

(五) 与家长通力协作配合教育

在这三年中我多次和扎西的家长沟通, 做家长的工作, 他父母也十分配合。家长觉得自己教育孩子有很多失败的地方, 及时做了调整, 渐渐地家长的责骂也少了, 他们之间的沟通多了, 且扎西的学习比以前有了很大的进步。

三、扎西行为习惯养成方面的几点反思

(一) 教师的爱心和细心是问题学生转化的基石

有人说:“一切最好的教育方法、一切最好的教育艺术, 都产生于老师对学生无比热爱的炽热心灵中。”作为教师, 我全身心地爱自己的学生, 无论他是品学兼优的好学生还是令人头疼的后进生, 我都一视同仁, 平等对待, 爱得无私, 爱得让学生信服。同时, 我在班级管理中细心地观察每一位学生, 通过勤观察、勤表扬、勤鼓励、勤记录来了解和掌握学生的思想动态和变化。在教育扎西时, 我采取的一系列措施都融入了自己的爱心和细心。

(二) 家校紧密配合是转变问题学生的关键

从扎西的事例中我发现问题学生的成因是多方面的, 但家庭因素占有很大比重。首先, 要让家长充分意识到自己的责任, 帮助家长树立信心, 指出家长教育孩子失败的原因, 让家长多一些宽容少一些猜疑, 多一份信任少一份指责。其次, 班主任要定期与家长沟通, 发现问题及时与家长联系。在扎西的进步过程中, 家长和我密切配合, 随叫随到, 学校、家庭教育形成了合力。

(三) 抓住教育契机宽严结合

在扎西的转变过程中, 我抓住了几个教育契机, 恰到好处地运用了宽严结合的教育方法, 促使其向好的方面转化。如在扎西和两名女学生发生口角后为了报复而把她们的文具袋从教室偷走后, 我怕这件事张扬出去, 他会破罐子破摔, 于是我认真分析并观察扎西, 旁敲侧击, 暗示他把文具袋放回原处, 如何处理要看他的表现。通过耐心细致的思想教育, 扎西确实对错误有了深刻认识, 第二天他就把文具袋放回了原处。此次问题的处理, 对他的触动很大, 他深深感到了老师的诚意和宽容。

现在扎西中学快毕业了, 和刚入校时相比俨然是两个不同的学生, 他从一位蛮横、懒散、满嘴脏话的学生变成了一位有礼有节、懂事、阳光、有责任心的学生。当然问题学生的转化决非是一蹴而就的事情, 需要我们不断地探索教育方法, 不断地总结教育经验。

摘要：问题学生的转化是衡量教育教学成功与否的重要标准之一。作为教师, 我们应该认真分析问题学生形成的原因, 掌握其思想动态, 把握时机, 对症下药。孟子说过:“爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。”问题学生的转化工作尤其需要有爱心的教师完成, 爱心是促进学生进步的基础和前提。教师只有用自己的爱心去拥抱学生, 正确评价学生, 宽容对待学生所犯的错误, 才能真正感化学生, 才有可能转化问题学生。

关键词：问题学生,转化,爱心,宽容,沟通

参考文献

[1]杨福义, 张福娟, 江琴娣.问题学生的自尊及其相关因素研究[J].心理学报, 2004 (3) .

[2]杨福义, 梁宁建.问题学生内隐自尊的初步研究[J].心理科学, 2005 (2) .

[3]阮为文.论“问题学生”的教育转化[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2005 (4) .

[4]李少娜.中职学校班主任工作探析[J].中国科技信息, 2010 (23) .

后进生的成因分析与转化策略 篇8

所谓后进生即在学习、品德、纪律、卫生等方面表现不良的学生。总结后进生表现情况及分析其原因是转化教育后进生的重要前提和基础，对他们的素质教育和全面发展有着重大意义。

一、后进生表现情况

常见后进生不良表现：在学习方面，课堂上不专心听讲，开小差或玩其他东西，很少回答问题。课后不按时完成作业，书写凌乱，作业本不够干净整洁，不善于动脑动手，学过的知识不用心记，学习习惯懒散；在卫生方面，常“制造”垃圾和乱扔垃圾，不爱护公共环境卫生，不爱惜学习用品和书本，不讲究个人卫生，书包、衣服、鞋子、小手经常很脏；品德方面，性格孤僻，不喜欢和同学相处，做事不积极，对班集体的事不关心，不会主动帮助同学。

经观察发现，大多数后进生往往会同时具有几种不良习惯，而且一方面的不良习惯也会影响到其他好习惯的形成。如学习差的，卫生、纪律也差，这是后进生的一个共性，当然也有个别学生学习差，但在卫生意识或思品方面表现好的同学。造成后进生这样的现象是什么原因呢？除了学校教育外，家庭教育也很重要，后进生的家长不重视孩子学习教育，自然也没时间或意识去关心孩子卫生、思品等教育，单亲家庭表现尤为明显。

二、后进生成因分析

造成后进生各种不良习惯的原因主要是孩子自身原因和家庭原因。（1）后进生自身原因。后进生往往行为习惯比较懒散，自觉性差，做事不够积极主动。如对待学习不够踏实认真，怕学厌学，做作业不想动手，读书不想张口，学习意识很低。而学习越差，导致越没信心越自卑，因此阻碍学习进步。（2）家长不重视孩子教育。小学阶段孩子年龄小，自我约束力弱，除了学校受教育外，家长的严格监管不容忽视，对孩子各方面良好习惯的培养起着举足轻重的作用。经调查了解发现，多数后进生的家长都不够重视孩子教育，这是造成后进生各方面行为习惯不良的主要原因。

三、后进生转化策略

根据后进生的表现情况及原因分析，在此提出以下转化建议：

1.真心关怀和尊重后进生。后进生即使有再多缺点或做出各种令人不满意的事情，作为教师都应给予他们更多的理解和体谅、尊重和信任、帮助和指导，用爱心和耐心浇灌这些“迟开”的花朵。善于抓住其闪光点给予鼓励和欣赏，让他们意识到自己也能做得很好，从而激发他们对自我的肯定和信心，逐步走出封闭，慢慢取得进步。

2.有针对性地加强转化工作。人们常说“一把钥匙开一把锁”，首先应全面了解后进生的特点，包括心理特征、个体差异、生活环境等，然后展开有针对性地转化教育工作。第一，对学习困难的学生，要具体分析其原因，有针对性地进行纠正、改进。如采取分层教学，即为学困生设定适合的学习目标，布置能能达标的作业，课堂优先提问，优先辅导，让他们体验到成功的快乐，从而增强学习的信心。第二，对于纪律意识差的学生，应采取有效措施使其集中注意力，时刻提心和强化自我约束力，以逐步形成自控意识。第三，对于道德不良的后进生，要进行个别谈话，及时批评教育。对于反复出现的情况，要善始善终，常抓不懈。第四，对于卫生意识差的学生，要耐心细致、生动形象地给他讲健康知识的重要，以及不讲卫生带来的疾病，也可以引导他向班上做得好的榜样学习，从对比中进步。

3.三位一体法。即在后进生的转化过程中，除了教师、学生，还需要有家长的参与。家庭教育对孩子的转化至关重要，教师要密切与家长联系和交流孩子情况，以取得支持和配合，引导家长意识到自己对孩子教育的重要作用和义务，明白自己的忽视和不关心给孩子成长带来的影响。但需要注意的是，教师不能向家长“告状”，家长更不能对孩子“秋后算账”，让家长知道自己也是孩子不可或缺的教育者，让孩子恳谈对自我的认识和感受，教师、家长、学生三者共同参与，以提高后进生转化教育的有效性。

后进生转化案例 篇9

我班有个学生叫孟天琪。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣，下课追逐打闹，喜爱动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。于是，我找他谈话，期望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜爱、父母喜爱、老师喜爱的好孩子。他口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是承认错误，坚决不改。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根不可雕的朽木。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班群众，务必应对现实!我内心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜爱的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜爱的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨老师批评他。我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗?”他说：“正因我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整。”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得就应怎样做才好?想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢?”“我今后必须要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业。”“那你可要说到做到哟!”“好!”之后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

虽然他此刻的学习状态还不是十分稳定，偶尔也还会偷偷懒，作业少做，但是和以前相比，真的是已经有了很大的进步，坚信透过一段时刻的学习习惯的磨练，他会有更出色、更长足的进步，做的更好!

后进生转化个案分析 篇10

2013

颍上县黄桥镇第二小学康 辉 年6月 后进生转化个案分析

颍上县黄桥镇第二小学：康辉

一、个案

后进生解术军，男，父母外出务工，属于留守儿童。该生由于父母常年不在家，无人管教，爱惹是生非，欺负同学，集体观念淡薄，不爱劳动；学习态度不端正，作业不认真完成，成绩除体育外均很差。该生若得不到及时的教育和帮助，健康成长将受到阻碍。

二、调查

1：该生父母文化水平低，而且外出务工，无人过问孩子的学习。2：该生在班内性格孤僻，同学都不喜欢他。

3：该生由于不能按时完成作业，常受老师的批评，自认不是学习的料，自暴自弃。

三、分析

该生学习态度不端正，成绩很差，集体观念淡薄，不爱劳动。由于没有受到良好的家庭教育，加上教师的批评和同学的讨厌，使他自暴自弃，自认不是学习的料，对其进行转化不是一件容易的事，需要学校、家长、教师的密切配合，寻找其闪光点，多鼓励、多肯定，用集体的力量帮助他，使他重新认识自我，健康成长。

四、转化策略与过程

一是说服家长与教师形成教育的合力。家庭是一个小的社会细胞，是青少年接受教育的第一环境。青少年的全部生活始终与家庭有密切联系。为了主动争取该生家长的配合，我曾多次对该生进行电话家访，加强和他家长的联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施，要求家长经常督促孩子的学习，指导他们掌握教育孩子的正确方法。二是建立良好的师生关系。融洽的师生关系是教育成功的先决条件。由于该生对教师存在偏见，不愿意接近教师，我就尽量找出与他的沟通点。他爱打乒乓球，我就陪他打乒乓球，这样就增加了与他对话的机会，便于及时了解该生的思想动态。几次沟通之后，该生把心中的秘密毫不保留地告诉了我，我成了他信赖的“倾吐衷肠”者，可以借此机会对其进行教育。三是悉心教育进行个别辅导。我安排一名品德好、成绩好的学生与该生同桌，帮助他克服学习中遇到的困难，并经常利用双休日给他辅导功课。辅导时，我先与他聊天，对其前段时间的表现加以总结，再分析出现各种问题的原因，帮助他解决学习中遇到的困难，提高他的学习成绩。四是鼓励为主循序渐进。在课堂教学中，我在提一般性问题时，优先照顾他，一发现他的闪光点，及时给予鼓励，同时根据他的水平布置作业，只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。这样，使他能直接感受到老师的帮助和关怀，学习的积极性增强了。五是发挥集体的力量。我鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，让他增强自信心，使他觉得自己并不比别人差，愉快地生活。

五、效果

后进生转化案例分析 篇11

关键词：后进生；学习兴趣；学习习惯

随着经济的发展，教育体制改革的呼声日益高涨。我国正在推行素质教育。为了实现科教兴国的梦想，现代的课堂教学开始要求全面贯彻落实党的教育方针，以此提高教学质量。但是后进生的存在会造成整个班级两极分化，影响班级学习进程。

一、造成后进生的原因

所谓数学后进生，就是指在智力发育正常的情况下数学成绩欠佳的学生。他们智力正常，每个人之间又没有智商上的明显优势，那么造成初中数学后进生的原因有哪些呢？

（一）学生的主观因素

1.缺乏数学兴趣

学生刚刚从小学升入中学，接受更难的数学知识，但是面对无法靠简单计算就能解决的题目，解题思路的繁琐让很多学生产生了惧怕心理，开始变得厌恶数学。兴趣是最好的老师。学生一旦失去学习数学的兴趣，就算再简單的问题也会觉得很棘手。因此，教师应该积极培养学生学习数学的兴趣，让学生觉得学习数学既容易又有趣。俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”教师应该让学生明白学习数学的重要性。学生如果失去学习数学的兴趣，那么上数学课对他们来说就味同嚼蜡、如坐针毡。

2.失去学习的动力

很多后进生一开始都被数学的复杂程度难倒、吓倒而产生惧怕心理，并失去学习的动力和信心。初中数学比小学数学难度更高，教师也不会再像小学那样，给予每位学生充足的时间辅导。有些学生的适应能力很强，所以学习效率就会高；有些学生的适应能力较差，在学习的过程中又懒散，课堂上注意力不集中，课后也不做题巩固学过的知识，在考试的时候往往眼高手低。久而久之，就失去了学习的信心和动力。

（二）客观因素

1.家庭方面

现在大多数学生都是家中的宠儿，在学习上遇到困难的时候，他们不想办法解决而是怨天尤人。在很大程度上，家长对孩子的期望值太高，初中生面对中考的巨大压力，久而久之对数学望而生畏，逐渐失去学习兴趣。

2.教师方面

教师的素质水平参差不齐，有几十年教龄的教师在教学过程中已经摸索出了一套更加积极有效的教学方式适宜学生的发展，而刚刚毕业的教师缺乏经验，无法对后进生进行很好的教育。优秀的教师知道怎样激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。但是在实际教学中，仍然有很多教师对学生恨铁不成钢或者体罚学生，使学生和教师之间产生隔阂，学生也不会喜欢数学。

二、后进生转化的对策

（一）培养学生学习数学的兴趣

初中数学教学应该结合初中生的特点，以培养后进生的学习兴趣为主，以此调动学生的积极性。教师在教学过程中应该不断营造轻松愉悦的学习环境，学生在快乐的学习氛围中产生学习兴趣。教师应激发学生学习数学的积极性，让学生感受数学在生活中的应用，学生一旦感受到数学的广泛性，会在一定程度上产生学习兴趣。

（二）培养学生良好的学习习惯

培养学生的学习习惯很重要，好的习惯使人终身受益。数学老师应该培养学生学习数学的良好习惯。比如针对学习中经常遇到的错题，选用一本纠错本专门记录错题，方便查漏补缺。在课堂上及时进行提问，教师对学生进行监督。这种方式可以最直接有效地解决学生学习数学遇到的难题，使他们克服惧怕心理。

（三）多为学生创造机会

初中阶段的学生正处于青春期，大都争强好胜。数学教师可以利用这一点，经常创造竞争的机会让学生体验成功。比如让学生参加数学竞赛，让学生体验刺激和成功，也可以将课堂提问分为简单和困难，提问后进生一些简单的问题，让他们体验到成功的喜悦，增强学习数学的信心。

初中数学后进生的转化需要学生、教师齐心协力的完成。教师在后进生的转化中起到决定性的作用，也起着指导性的作用。转化后进生的道路任重而道远，教师需要不断强化自身素养，在教学的过程中认真把握教学方向，追求新颖的讲课方式激发后进生的学习兴趣。对于后进生而言，应该积极配合教师的教育工作，面对数学迎难而上，与优秀的学生多交流，争取早日摆脱学习数学的困境。

参考文献：

[1]刘智建.数学后进生的问题与对策[J].科技信息，2010（10）：303-304.

[2]林鸿星.浅谈后进生的成因及转化对策[J].江西青年职业学院学报，2010（4）：40-41.

[3]杨清山，李雪梅.谈数学教学中后进生的转化[J].科技信息，2009（3）：532.

[4]潘平.数学教学中产生后进生的成因及其对策[J].科学大众：科学教育，2012（5）.