让英语写作成为一种享受

让英语写作成为一种享受

让英语写作成为一种享受 篇1

新袁中学 刘亚平

英语作文是一个综合性很强的检测项目，在中考中占有相当大的比重。但有很多学生对英语作文束手无策，并认为是件苦差事，不管怎么努力，也很难有出色的表现。然而即使有再大的障碍，也有办法克服。为什么不换一种心态，把这种“痛苦”变为一种“享受”呢？

一、培养英语写作兴趣

兴趣是最好的老师。要激发学生的兴趣，首先必须要培养良好的师生关系。教师要树立良好的形象，努力使自己成为学生的榜样，通过自己的实际行动展示人格魅力，主动地深入到学生当中去，对学生进行全面的感性的和理性的认识，逐渐成为他们心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。其次，利用课堂在教学过程中尽量创设情景，使学生有参与和表现的欲望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中，甚至有的时候在灰谐幽默的玩笑中，使教学形象化、趣味化、生活化，这样能促进学生学习的主动意识和积极性。

二、勤动笔，多积累

许多学生往往在用英语表达的时候，总觉得“巧妇难为无米之炊”，绞尽脑汁，半天憋不出几个词来，更不用说有流畅的句子了。所以丰富的信息量，才能做到游刃有余。积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作，必须要做到持之以恒，而且在积累的过程中要进行识记并学会运用。积累的素材主要来源于课内。学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语，如be good at，be engaged in，dream of，come from，be satisfied with，look forward to，compare„„to/with„„等等。除此之外，还需掌握一些常用句型：There be„„；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth； It＋be＋段时间＋before从句以及强调句型等等。这些句型容易使用而且也不容易犯语法错误。因为文章必须要体现出它的整体效益，所以根据文章的内容要掌握一些过渡词来反映时间先后，空间顺序、因果关系、逻辑关系等，如：first of all, to begin with, meanwhile, since then, Even so, On the left/right, in the middle of, be cause of, therefore，however, otherwise, after all, Such as, what’s more, further more, as a whole等等。另一个素材来源那就是课外。平时老师可以经常推荐一些课外的学生感兴趣的语言素材，有关新闻、体育、娱乐等都可以，如international common practice（国际惯例），disadvantaged groups（弱势群体），Start a new undertaking（二次创业），solo concert（个人演唱会），Dutch treatment（AA制），Serve underarm or overarm（下手或上手发球）。同时老师要鼓励学生在课堂内外去“显摆”一下，只要是学生，都会乐此不疲的。

三、遣词造句，组织结构

所谓“遗词造句、组织结构”意思就是由“点”到“线”再到“面”的整合过程。由词组成句子，句子组成段落，段落组成文章。措词是对词的选择和运用。一般描述还是具体描述，正式表达还是通俗表达都与措词有关。例如形容“一个好人”，我们可以说“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warm-hearted, selfless, honorable等词来形容“好”；当说“笑”的时候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等会更形象。由词组成 句子的过程不是一个简单的拼凑的过程，它是英语写作的关键。要有英语的思维方式，用英语的句式表达。要做到三“确定”：

1、确定句子的主框架（是简单句还是复合句，若是复合句，是什么复合句）；

2、确定主语和谓语；

3、确定合适的句型。例如“联合国是一个处理国际事务的组织。”首先“联合国是一个组织(The united Nations is an organization)”这是主句，“处理国际事务”（in charge of international affairs）是定语。整个句子就是含定语从句的复合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。又如“碰巧我以前读过那本书”，这句话用“It happens /ed＋that从句”的句型来表达非常简单（It hampered that / had read the book before）。那么由句子组成段落，由段落组成文章就“水到渠成”了。

四、注重课堂训练、逐步完善写作能力

英语写作能力的提高不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。那么课堂训练是重中之重：

1、造句以及把握句子结构是做好英语写作的必经渠道。在教学中，教师应该给学生创造很多的造句机会，由少到多，由短句到长句，从单词

到短语再到句子。这样，可以使学生逐渐地掌握用学过的单词、词组、语法以及句型进行造句；从口头表达过渡到书面描述，由词、词组、句子逐步过渡到篇章结构做形成。在这个训练活动中，学生很容易品尝到“成就感”的甜头。

2、做课文的“summary”，也就是教师写出一些key words，让学生结合所学课文连词成句。

3、每周做一次范文讲评。在多媒体教室中利用投影机进行。这样既可以省时也方便讲评，老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示，先由老师初步点评，然后集体修改，最后让学生评分。有时对范文中的某些句子可以进行拓展训练，例如“It was raining hard;they could not work in the fields”这句话还可以说“It was raining so hard that they could not work in the fields”这是一个集体互动的过程，学生往往很享受这样的课型，这种集思广益的训练方法即可以提高学生的书面表达能力，又可以增加学生的写作热情。

五、广泛阅读，全面发展

让英语写作成为一种享受 篇2

这些心态表明, 我们的作文教学已经到了不改不成的地步。若再没有切实有效的改革, 总有一天, 我们的有些小学生会唾弃作文。为此, 作为从事一线作文教学的教师, 笔者经过多年的尝试, 主要从以下三方面进行了改革, 让写作成为一种享受。

一、激发学生习作兴趣, 变逼迫的“遵命而作”为自觉的“有为而作”

我国古代教育家孔子就认为“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 他认为乐学, 才能使学生自觉地、主动地学习。法国教育家卢梭也认为“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”, 并强调“问题不在于教他各种学问, 而在于培养他有爱好学问的兴趣”。因此, 在近几年的作文教学中, 我始终注意激发学生习作的兴趣, 以趣导写, 以写激趣, 变教师逼迫的“遵命而作”为学生自觉的“有为而作”。那么, 怎样才能激发学生的写作兴趣, 使学生喜欢作文, “有为而作”呢?

1. 热情鼓励, 让学生自由自在地写好放胆文

以命题作文为主要训练形式的传统作文教学, 忽视了学生作文的“对象”, “教师出题学生写, 学生作文教师看”。这种师生之间单调的信息传递代替了语言的多种功能, 久而久之, 学生形成了“作文, 就是写给教师看”的观念, 写作的积极性被挫伤。而现在, 教师为了让学生体验习作的社会效应, 分享成功的心理愉悦, 除大力推荐学生佳作给各家报纸、杂志外, 还可以自编自印“校刊”、“校报”, 经常出版交流, 为广大学生提供发表作品的园地, 调动了大多数学生的写作积极性。

2. 组织活动, 让学生轻轻松松地写好作文

作文是学生认识水平和语言表达能力的体现, 要提高学生的认识水平, 就必须引导学生参加社会实践活动, 充实学生的生活, 生活才是写作的“源泉”。因此, 要多开展课外活动, 开辟“第二课堂”, 把学生带到生活的天地里翱翔, 从中获取写作的素材, 充实写作的内容, 加深对生活的感受。如果把作文与生活割裂开来, 师生坐在教室里, 孤立地“讲”作文的技能技巧, 关起门来“学”作文、“造”作文, 势必导致作文空空洞洞, 言之无物, 弄虚作假。经常开展文化、科技、参观、游览、访问、劳动和社会工作等方面的活动, 是避免学生望题兴叹, 无话可说, 解决学生作文材料来源的重要措施。

二、注重学生社会实践, 变单纯的“文字游戏”为切实的“交际作文”

传统的作文教学, 为考试而教, 为得奖而教。选材新颖独特, 语言生动形象, 结构巧妙新奇, 辞藻华丽纷繁, 甚至有深刻的哲理, 隽永的含义, 成了作文教学竞相追逐的目标, 使学生觉得作文苦、作文难, 怕作文、厌作文。在学生看来, 作文就是在玩“文字游戏”。如果我们使学生感到作文是生活中一次次现实的言语交际, 是生活的需要, 那么, 他们一定会主动地、积极地倾吐自己的见闻、思想和情感, 就会把写作看成一种乐趣, 一种自觉行动, 一种享受。那么, 如何引导学生在交际中学习表达呢?

三、完善评估激励机制, 变被动的“死卡硬压”为主动的“积极向上”

传统的作文评定, 一是不轻易给高分, 二是绝不能给满分。难怪学生说:“60、70常有分, 80佼佼算高分, 90根本没缘分, 谁想100是做梦。”长此下去, 学生心理受压, 习作积极性不高。因此, 语文教师应早日冲出作文评估的误区, 建立和完善作文评估的激励机制, 激发学生的习作积极性, 变被动的“死卡硬压”为主动的“积极向上”。笔者经过多年的实践探索, 进行了两项改革尝试, 取得了显著的成效。

1. 评分改革

针对一些教师对学生习作评分死卡硬压, 压抑学生习作热情的现状, 我大胆推行三大评分原则:

(1) 佳作优惠, 给足高分。这是针对过去对好作文分数压得过低的问题采取的一条对策, 它明确规定, 每次的习作训练满分、优等的作文应占一定比率。这样, 学生每次写作才更有劲头。

(2) 后进生优待, 给好分数。作文低分, 也是导致后进生丧失作文信心的一个原因。教师应合理地运用分数这一手段, 调动后进生的积极性。我在教学实践中, 实行不同的评分标准和批后再改、不断加分的评分方法, 这样后进生往往都能得到一个比较满意的分数, 使他们增加了写作的自信心。

(3) 只评成功分, 不批失败分。学生的每篇习作, 都是他们辛勤劳动的成果。为了尊重他们的劳动成果, 我对他们习作分常持慎重态度。明确规定, 学生一时失误没有写好的习作, 先不评分, 而是通过教师再次指导, 待他修改好后再给予相应的分数。这样, 使学生修改自己的习作有了动力。

2. 竞赛改革

我在组织学生开展各种类型的作文竞赛时, 推行多层竞赛、充分奖励的制度, 明确规定比赛的优胜者中优等生、中等生、后进生各占一定比例, 并多设一些奖励之类的名额, 为后进生获奖创造条件, 赛后, 举行专门的颁奖仪式。让学生在习作训练和习作竞赛中一次又一次地体验到成功的欢乐, 能够提高他们学习的自觉性、积极性, 增强克服困难的勇气和信心, 促使他们继续努力, 不断追求新目标, 不断取得新成绩。

让写作成为一种“享受” 篇3

关键词：习作 现代信息技术 享受

目前，小学作文教学往往不从学生年龄小、生活积累少的实际出发，而推崇以形式为中心的“作文训练”，所以学生在写作时经常绞尽脑汁地“编”作文，花费大量时间精力完成的却是干瘪、缺乏灵气的作文。现代信息技术充分发挥多媒体和网络的优势，引导、帮助学生实现学习活动与学习经验的有机整合，促进学生写作由虚假向真实、由封闭向开放的转变，使写作练习由“苦差事”变成一种享受。

一、让学生乐于感知、乐于表达。

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课堂上，教师可以根据教学内容，精心设计多媒体教学软件，充分发挥多媒体的直观、新颖、感染力强、可视性强等特点，激发学生的学习兴趣。如在指导三年级学生写《春天来了》这篇作文时，教师先播放CAI课件，伴随着春天的音乐，屏幕上出现配乐朗诵的画面：冰雪刚刚融化，大地铺上了翠绿的地毯，山河穿上了碧绿的衣衫，可爱的小燕子从南方飞来……图像展示情境，音乐渲染意境，朗诵描述场景，学生很快沉浸在对春天的向往中，兴致盎然地谈论起春天。

在此过程中，教师首先要营造一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛。其次，要巧妙地将教学要求内化为学生的自身需要，一要鼓励学生大胆想像，拓宽学生的思维空间，二要鼓励学生大胆说。也许，学生第一次说时会语言不连贯、不完整，想像也不够丰富，但教师和同学可以“你一言我一语”地纠正补充，也可以大家展开讨论，相互交流，取长补短。同时，教师要注意学生良好听说习惯的培养，如提醒学生：别人发言时要凝神注视或轻轻点头，学会倾听既是彼此的一种尊重，对发言方也是一种鼓励；自己发言时态度大方，说话有礼貌；关注不大喜欢发言的同学，让他们多说话等等。这样坚持一段时间后，学生会形成较为连贯的语言表达。

课外，可以通过网络论坛、电子邮件等，实现学生之间、师生之间的互动交流，帮助部分学生克服表达的心理障碍，激发学生浓厚的读写兴趣。学生为了明确、顺利地表述自己的思想，会自觉地注意标点、语法和词语的选用，自觉地炼词、炼句、炼意。教师也可以在网络上设计并提出课题，如根据课文写课本剧等，鼓励学生自由组成不同的小组完成课题。

总之是要使习作内容和训练形式符合学生内心的需要，把学生潜在的想像力、创造力和表现力尽情地释放出来。让学生觉得写作不但不难，而且很有趣：写自己喜欢写的东西，表达自己愿意表达的情感。

二、指导学生用心观察，大量阅读，真实写作

《语文课程标准》指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”引导学生学会观察是作文教学中不可忽视的环节。教师要从学生的实际情况出发，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效指导学生进行观察，提高观察事物、分析事物的能力。如指导学生写小动物“猫”时，课件对猫的头、脸、身子、脚、尾巴分别放大显示。学生在进行细致观察的同时，潜移默化地懂得观察要按一定顺序。接着分别展示猫在吃食、玩耍、睡觉等不同时候的动作及生活习性的动画或声像材料，帮助学生从整体上全面了解猫。如此，学生写起来既生动形象，又有条有理。

大量课外阅读能培养语感、丰富语言，是提高写作能力的基础。教师应该支持学生课余进行个性化的网络阅读（如中外名著等），当然，为防止“信息过载”引起“信息迷航”，教师最好提供与习作主题相关的资源，方便学生查找、选用。更重要的是，教师应该让学生们走进生活、体味生活，应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、感受生活的心。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作便欲望逐渐萌动，教师再进行恰当点拨或触发他们的某种灵感，使学生不可抑制地“不吐不快”，写出自己独特的主观感受和情感体验。例如可以在校园网上开辟学生习作区专门发表学生习作，对访问量大的佳作加精、加分等等，鼓励学生多写多练。

三、采取多种形式，开放习作。

学生的写作能力不是教师改出来的，而是他们自己练出来，悟出来的、语言学习的理论告诉我们，学生的作文水平主要是通过自己大量的写作实践提高的，而且，语言能力的发展是呈阶段性的，当学生的认知水平、表达能力还没有达到一个更高的水平之前，即使教师指出了他的错误，他还会再犯，直到他超越了这个阶段。所以，学生作文的批改不应该完全由教师一手“包办”，而应该采取开放的形式由师生共同参与。

课堂上，学生用电脑完成习作，以自己的姓名为文件名存于教师机。请学生自由组合，找到并打开教师机上对方姓名的文件，互相批改作文。要求：在好词语、好句子下面添加彩色的波浪线，不妥之处不要推倒重来，要尊重原意进行修订。教师指导学生学会欣赏，发现文章中所有的闪光点；学会细心，找出文章的全部不足，哪怕是用错一个标点符号。然后两人交换作文，品评对方的批改。引导学生坦然面对、虚心接受，有分歧可以讨论交换意见，必要时请教师仲裁，取得共识，互相学习，共同提高。学生修改后，教师要以赏识的心态来评价学生的习作，不要吝啬笑容，不要停住赞扬，仔细挖掘出其中微小的闪光点，要夸得十分具体，让学生明白为什么好，好在哪里。既对全班做了一次很好的指导，又让学生体验到成功的喜悦，增强写好作文的自信，形成良性循环。

借助网络，师生之间可以不受时间、地点的限制随时交流。学生随时把习作发给教师，教师及时将意见或建议发给学生，共同探讨。这样，学生能得到教师有针对性的帮助，教师也可动态地掌握学生习作的情况。如在习作论坛上，片段练习可以作为主要的训练形式。写作时，体裁内容不限，可长可短，可以是身边生活的精彩捕捉，可以是时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。学生贴上自己的习作，评论别人的习作，吸取别人在BBS上提出的有建设性的意见，修改后再贴上……使学生懂得“好文章是改出来”的道理，养成自评自改的习惯，不断提高写作水平。

总之，利用信息技术，利用网络资源，开展包括写作在内的各种学习，是一种时代所需的学习方式。但同时，也不能弱化教师在学生习作训练中的指导、点拨作用。当学生感知、理解后，教师要及时循序渐进地加以引导，帮助学生找到属于自己的最好语言，享受真正意义上的个性化写作。

让教育成为享受 篇4

时下，很多东西都成为人们享受的对象，享受人生，享受生活，享受文化，已经成为非常时髦的词语，它们频频出现在电视里、报刊中、口头上，并且已经成了许多人生活的现实，他们已经把这些东西作为了享受的对象。

然而，直到今天，却很少有人把教育也作为人应该享受的对象。相反，在很多人观念里，教育仿佛天生就与艰苦、痛苦等联系在一起，苦教、苦学一时成为许许多多人对教育的根本看法和态度。还有更为极端的，在有的地方，人们自古以来就把写文章称为“哭文章”，这就把受教育的艰苦、痛苦表现得淋漓尽致。于是乎，一谈起教育或者是受教育，人们很自然地就会把它与苦相连，好象受教育就是受苦，教育=受苦!

其实，这是对教育的一种深刻地误解，曾使许多人望教育而生畏，也使许多人流下了多少伤心的泪水。

那种让人一味受苦、吃苦的教育，只是在人们对教育的认识，对人性的理解比较肤浅时代的产物。那时，人们普遍有一种思想，认为对孩子而言，不打不成材，不骂不成器，棍棒下面出孝子。对孩子，如果不打，不骂，顺其自然，他们还不知道会成为什么人。

今天，当赏识教育、成功教育，甚至玩教育已经成为思潮的时候，当张扬个性，培养创造性能力成为潮流的时候，那种让人受苦，叫人挨骂的教育，显得多么无力，多么让人伤心!

在今天看来，教育应该是一种享受。现代心理学告诉我们：人都有一种向往美、趋乐避苦、趋向成功避免失败的.心理。在这些心理的驱使下，人们往往会表现出一系列的行为，在教育中，这些心理就表现在许多方面。我们的教育就应该充分利用人们的这种心理，把我们的教育办得更加人性化，办得使学生们越学越爱学，而不是越学越厌学，越学越不愿学。

这样的教育就应该是让学生在受教育时，感觉到：教育=享受，而不是受苦与吃苦。

享受什么?

享受美。有人认为，教育的最高境界是美。今天看来，这是真理。因为美是无功利的，它是一种境界，是一种让人赏心悦目的情境。比如，在语文课上，有位老师在教柳永的词《雨霖霖》时，这样开头：

“在东京城外、植满垂柳的汴河码头。凄清冷落的深秋，一场骤雨刚刚下过，树梢上的寒蝉又如泣如诉的叫了起来。在长亭送别的人漫漫饮酒，细细话别。一直挨到傍晚，雨也停了，舟人催促，该是起程的时候了。――这首词展现在我们眼前的是一幅我国十一世纪缠绵的送别图……”

接着，老师放《雨霖霖》的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，昆曲声腔。在悠扬悦耳的箫、笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看课文和注释，很自然地进入了词的境界。

它是一种感受，一种体验，是学生在美的情境中感受到、体验到美。这样的教育，不是享受是什么?

享受快乐。教育是离不开快乐的，没有快乐的教育，将死气沉沉的，令人窒息的。教育是一种活动，这是一种老观念了。可是，人们很少将之付诸实际。有时即便是有一些所谓的活动，也只不过是为了印证老师预先设计好的结论。这是变了味的活动，被扭曲了的活动，不是本来意义上的活动。这样的活动，就毫无快乐可言。实际上，一般而言，本来意义上的活动就基本上意味着快乐，更多的是与快乐联系在一起的。如果我们的学校教育活动多多，快乐多多，不是享受那才怪呢!

著名教师马芯兰,这位首都十大杰出教师,全国“五一劳动奖章”获得者,在教学中,常常将抽象的内容,以游戏的方式帮助学生理解。例如，为帮助学生理解“同时”、“相对”、“相遇”、“相向而行”等概念,她组织学生到操场上,分成两队,分别在操场两边迎面竞走。老师说“走”,两人同时相对行走,让学生形象理解“同时”、“相对”的意思;两人碰上时,老师说“停”,告诉学生这是“相遇”,接着让学生观察两人相遇时谁走的路程多,理解这是同一时间内两人各走的“距离”。马老师在教小学一年级新生的数学时,也想了许多新招,让学生在游戏中进入情境,大大调动了学生学习的积极性。让学生在快乐中接受教育，应该成为我们的理想。

享受成功。学生在学习中受的挫折多，失败多，是我们当前教育的一个特点。学生如果经常遭遇挫折，遭受失败，就会灰心丧气，看不到人生成功的希望。

让英语写作成为一种享受 篇5

关键词：阅读习惯 能力 精读 泛读

一， 阅读能力在英语学习中的地位

获得知识的各条途径中，阅读是一条主要途径。阅读能力的培养在高中英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。

高中是培养阅读能力和兴趣的关键阶段，应当在高中为阅读打下良好的基础。

高中英语教学大纲规定，高中阶段侧重培养学生的阅读能力。要尽快提高语言水平和听说阅读能力，既要读得懂，又要读得快，就必须经常有选择地有计划的进行阅读。拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情，是提高英语阅读能力的基础，语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章才能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。英语老师的知识面拓宽了，能更好地引导学生，学生知识面拓宽了，能更好地提高英语阅读能力。看原文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意。

选择好读本，培养阅读兴趣，要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理、思维特点。形式要多种多样，电视、图片、多媒体教学，使学生在具体的语言环境中学习英语，更有利于准确地理解语意，内容要有知识性、趣味性、娱乐性，使阅读成为学生的自觉行动。要选择一些有趣的故事、寓言、人物传记、短篇的科学幻想、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料，来提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野。方法上要从易到难，从课内到课外，从少到多，日积月累，前后联想，虚心请教，总结出一套适合自己的有效的阅读方法，从而达到读懂、快速的目标。

例如，高一上学期是一个比较特殊的时期，虽说已经进入高中阶段，但学生要完成初升高的过渡，学生的英语成绩大幅下滑，此时重新树立学生学英语的信心很重要，所以我在实际教学过程中特意选择一些难度较低，接近中考但略高于中考的阅读材料，坚持每天课前三分钟限时训练。这样内容难易适中一学期下来不仅可以重塑学生学英语的自信心而且不知不觉学生也养成每天坚持阅读的好习惯。

多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语也一样，英语阅读的多，学生可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。 只有在多读的过程才能培养起阅读能力。读包括朗读和默读，这里所论述的阅读能力指的是默读。

那么阅读能力又是如何培养的呢？在阅读中注重积累，掌握阅读方法。

（一）要学生掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。英语和汉语不同，英语单词有词形变化，如名词有复数形式，有所有格形式，动词有现在分词、过去时和过去分词。形容词有比较级和最高级形式。一些词有其固定的用法，如介词后面要跟名词或代词作宾语，冠词后面是名词，情态动词后面接动词原形，连词前后词性和句式要保持一致。掌握了这些特点，阅读时就可以以句子为单位，分清意群之间的关系，达到整体理解整体阅读，从而提高阅读速度和准确率。

（二）联系上下文理解判断新词汇，提高阅读效率。有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。告诉他们可以运用构词法；根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，还可以利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。如在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises “We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，．．．．．．”句中根据“oath”发生在比赛之前及我们swear的内容，可判断oath为“誓言”。在Hear，with

Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone－boxes that look like pagodas（塔），根据look like pagodas塔似的boxes，推测“odd”为“奇异的”。经过反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也敢去猜测了，节约时间，提高阅读效率。

总之，培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持的，只有经过不懈努力才能取得好的效果。作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养阅读能力的最佳方法。

阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力的。

1、精读

精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。

英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式；动词有现在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟有原形动词；连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语；读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。

为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，我指导学生把句子按意群划上底线。如：

Winter is the coldest season of the year.

All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.

经常做这类练习，学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子，都要先在口头上学和练，然后再进行阅读，这样学生在阅读时，就不至于一个词一个词地阅读，而是一个短语一个短语地，或一个句子一个句子地阅读了。

对课文的学习，讲解必要的语言知识；培养学生查词典、用英语解释词义的能力；找出段落大意、归纳文章中心思想的能力；学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。

下面谈谈我的具体做法：

（1） 在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题（Before-questions）和阅读后提的问题（After-questions）阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。这两类问题有下列四种类型：

第一类：Wh-questions,这类问题可以从阅读材料中直接找到答案；

第二类：Why-questions和How-questioins,这类问题从阅读材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；

第三类：不能从阅读材料中直接找出答案，而是要从材料的内涵中经过推断找出答案；

第四类：读者从阅读材料中经过判断（Judgement）或评价（Evaluation）得出自己的看法。

下面以人民教育出版社、朗文出版集团有限公司合编的高中英语教材为例，对这几类问题举例加以说明。

是非判断题：

如“American English(1)”（高中英语第一册第10课），在学生预习课文后，我给下面几个是非判断题要学生做：

1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )

2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )

3. The English language is always changing. ( )

4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )

可以从课文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 为例，在学生阅读前，我提出下列问题，让他们带着问题去阅读：

1、What differences are there in spoken English in these two countries?

2、Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?

3、Where did the expression “way of life” come from?

4、In which countries is English used as the official language?

Why-questions和How-questions:

以“Abraham Lincoln” (高中英语第一册第50课)为例，学生阅读课文后我提出下面这个问题要求学生回答：

How do you know that Lincoln was one a great American presidents?

要经过推断才能找出答案的问题：如“Abraham Lincoln”，学生阅读后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?

读者经过判断或评价得出自己看法的问题：如学生读完“American English”一课后，我问学生：What do you think about American English and British English?

（2） 通过课文的学习讲解必要的语言知识 高级阶段的教材中新的语法知识比较少，为了帮助学生理解句义，我有时给学生作句子结构的分析。英语和汉语的词序不尽相同，英语的定语（介词短语作定语、从句作定语）要放在被修饰的词的后面，这一点与汉语不同。因此当修饰的成分多，句子又长时，学生阅读起来就感觉困难。遇到这种情况我就指导学生做必要的句法分析，分析时首先找出主语和谓语，再找出主句和从句，就可以基本弄懂句义了。以高中英语第二册第46课“Escape from the zoo(1)”为例，课文一开始有一个句子：

The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.

这个句子对学生来说虽有点长，但作句法分析后，就容易理解了。这是个主从复合句,其主语是The manager of the zoo said,后跟一个由that引导的宾从句 the young lion… would probably not attack people,中间插入了一个非限制性定语从句 which was born …six months old修饰先行词the young lion 这样分析完句法关系后，这个句子就好理解了。

我从不给学生每个句子都做分析，只分析长句和难句。

（3） 培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力 这是培养学生复述和练习写作的一种方法。以“First aid”为例，在学生理解课文并学习词的用法后，经过启发，学生说出了文章的段落大意。

第一段： Description of first aid

第二段： 3 important things to do

第三、四段：Common injuries in the home

第五段： You need more information!

再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英语第一册第82课)为例，全课的中心思想是什么呢？在学生学完课文后，我提问：

What was the advice Marx gave on learning a foreign language?

学生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.

这个答案就是全文的中心思想。

2、泛读

我们在前面谈过，阅读能力实践中培养起来的，因此除了教科书以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从初一第二学期开始每周读一篇短小的读物是可行的。在阅读材料中不可以出现生词和新的语法知识。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果，这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养，到了中、高年级，阅读材料的篇幅可逐渐加长，也可以出现少量和词。课外阅读的选材很重要，材料要符合学生年龄的特点，要注意趣味性。下面谈谈我的具体做法：

（1） 注意阅读的特点 阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。如果是为了训练朗读，就应当选择易于上口的材料，如果是为了训练阅读，就应当选择适合学生阅读的材料。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我从开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声地默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法进行阅读了。

（2） 要克服回视的习惯 有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返回来再读一遍），这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。我要学生每人用一块硬纸板，剪成长条形框形状，将它压在正在阅读的这一行上，空白处显示的是正在阅读的文字，使已读过的文字被遮住，这样就使回视不可能了。用上面两种方法练习一段时间，学生就可以改掉回视的习惯，并逐渐扩大视幅，做到一视幅2~3个词，甚至4~5个词了。

（3） 计时阅读 随着学生阅读能力的提高，我要求学生做“计时阅读”。具体的做法是：学生在阅读之前在阅读材料的右上角记下开始阅读的时间和这一篇材料的词数，读完以后记下读这一页或这一篇短文所用的时间（时间要用分钟计算），用时间除以词数就是每分钟的阅读速度，读速= 词数 。比如某学生阅读一篇300词的短文

时间（分）

用了6分钟，他的读速就是50词/分钟。

高中英语教学大纲对阅读能力的要求是：“高中二年级学生能以每分钟40~50个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，理解正确率达到70%。”

如果我们为学生选的阅读材料长短、难易恰当，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读，他们可以看到自己的阅读速度有明显的提高。

学生阅读能力的培养还有很多学问，我们要结合学生的实际情况循序渐进、持之以恒。

参考书目：

《教学思想录--中学外语卷》马俊明 江苏教育出版社 .7

《新编高中同步全程优化设计--高一英语》 吴占业 东北朝鲜民族出版社 .4

《高中英语第一册（上）》 人民教育出版社 1995.10

《高中英语第一册（下）》 人民教育出版社 .4

《让写作不再成为负担》 论文 篇6

——谈新课程理念下的作文教学

作文教学作为小学语文教学的基本内容之一，长期以来一直是广大语文教师关注的焦点和难点。俗话说：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，所以我觉得在作文教学这一方面主要应从教师自身入手，在这里，我结合自己十几年的教学实践，也来谈一下在作文教学方面的一些看法。

一、让赏识走进作文教学。佛心理学家威廉•詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而今天的教育应是赏识教育。没有赏识，就没有教育，作文教学也是如此。学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。

赏识性的评价，是促使他们迈向成功作文的第一步。教学中，学生最珍重教师对其自身的评价。教师赏识性的评价有丰富学生情感、提高学生自信、促进思维发展的作用。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。我们没有权利扼杀他们的创新精神和创造能力，我们应该做的是让他们的创新精神和创造能力得以发挥、发展。为了做到这一点，我们就必须对学生的作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。也许，你的一个微微的笑意，一句鼓励的话语，一次轻轻的抚摸，都会在不经意间发挥着奇妙的作用，在学生中绽放出心灵之花，孕育出成功之果。

曾经有一位学生在班里成绩平平，有一次，我在批改作文时发现他的作文是按照《小学生作文》上的几幅图改写的，虽然写得不好，但以前他的作文几乎都是抄袭之作，这次，却能够“另辟棘荆”，实在令人感到欣慰。第二天的作文课上我把他的作文在课堂上宣读了一遍，没想就这么一个小小的举动，竟成了他学习生涯的转折点，作文有很大进步，各课成绩都明显上升，到了期末，成为全班总评第二的三好学生，现已经读高三。一次，我们师生相聚，他还提了这一件事，可我早已把它忘了。

二、课外阅读和作文教学相结合。阅读和写作被喻为语文学习的一体两面，可见二者关系之密切。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求我们改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读，拓宽知识面。

在阅读内容上，我依据学生的年龄特点、认知水平，向他们推荐读物，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面；文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，这些既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与

信息，也为学生提供了创作的材源。我向学生提出要求，每天读一篇，放假读一本，多进图书室，多读课外书。阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思相结合。还要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。俗话说，读书破万卷，下笔如有神，有了广泛的阅读，学生才能获取知识，积作文才能水到渠成、自然流泻。

三、融入生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果„„并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。

比如，我们学校今年搞校建，学校来了一台大型装载机，先是把几棵长了十几年的果树连根拔起，后又把学校的几间房子铲倒，并把砖瓦碎片推进大坑，一会儿功夫，树没了，房没了，眼前一片空旷。学生在教室里听着机器的嗡嗡声，一点心思也没有放在学习上。我就组织学生，在保证学生安全的前提下，远远的站着观看，学生表现得异常兴奋，边看边交流讨论。我适时启发他们：如果用人工干这些活，会不会这么快？由此，你想到什么？过后，我让学生以此写一篇作文，学生好象都是有备而战，个个写得都很精彩，有内容，有感想，有的却提出了相反的看法，认为房子这么好就扒了太可惜是一种浪费，真是出乎我的意料。由此我想：学生不是不会写，而是没东西可写，所以我们一定要让学生走进生活，让生活走进作文。

四、兴趣培养。兴趣是最好的老师，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，在作文课上我总是想方设法把课上得生动活泼，想方设法激起学生写作兴趣和表达愿望，让学生喜欢写作文。比如，在教学实践中，我让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，也有真情实感。

这几年，我们学校配备了电脑和打印机，我充分利用这一优势，组织学生在学校成立了《校园小作家》编辑部，由学生组稿修改和编辑，一月出一期，学生写得好的文章可以推荐在上面登载，这样一来，就给学生创设了一个比较近的、容易实现的目标，学生看着自己的作文变成了铅字，在校园杂志上发表了，写作的积极性大大提高。另外，通过进一步筛选还把最优秀的作品向校外各地报刊推荐发表，这样学生有了展示自己的机会，心里充满了成功的喜悦，在老师、家长、同学的赞扬声中获得了力量，也给其他同学树立了榜样。从而充分提高了学生写作的兴趣，学生作文积极性空前高涨。

学生就是一个需要我们去点燃的火炬，只要我们善于引导，勤于指导，让学生走进生活，关注现实，以赏识的目光善待学生的每一次

让语文学习成为一种享受 篇7

一、创设轻松愉悦的学习氛围

1.关注学生, 让学生成为学习的主人。学生只有在轻松、愉快的氛围中, 才能大胆表现自己, 将自己的潜能发挥得淋漓尽致。让学生享受语文, 首先要让他们享受课堂, 老师是课堂的组织者, 是学生们学习的伙伴。我们要放手让学生发现问题、提出问题、解决问题, 让学生成为学习的主人。

2.以情感人, 为学生喝彩。语文教学离不开情感, 爱课堂上的每一个学生, 并常常为每个学生喝彩。每个学生都期待着自己是个成功者, 都期待着收获肯定和赞誉, 作为教师更应珍惜学生心灵深处的渴望, 积极创造机会, 不断让学生获得我能的体验。

二、让学生享受识字的乐趣

《语文课程标准》中指出, 要充分扩大学生的识字量, 教师除了帮助学生掌握教科书上的字外, 还要巧妙地引导学生利用课外学习资源, 培养学生自主识字的意识和习惯, 让学生在快乐中识字。

1.激发学生在生活中识字的兴趣。中华汉字形象优美, 极富魅力。在教学时, 我常以这些优美的文字, 激发学生学习的愿望, 培养学生热爱中华汉字的情感, 产生驾驭文字的乐趣。

2.给学生提供在生活中识字的舞台。低年级学生在入校两周后大都互叫姓名, 并能在作业本上认出名字, 这说明学生已经在课外识字了。在教学中可以让学生利用收发作业、点名册点名等机会识字;在课外阅读时, 也可以通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。只要教师善于发现, 日常生活中识字资源无处不在。

三、让学生享受阅读的情趣

传统的小学语文阅读教学忽视了学生的主体地位, 由此导致学生读书、思考、质疑的机会减少, 学生大多数处于被动状态。针对这种现象, 我在教学中进行了探索, 收到了很好的效果。

1.灵活运用多种方式, 激发学生主动参与学习的热情

(1) 以演助读。低年级学生因情感不足, 知识储备有限, 往往难以入情, 教师要善于采用各种有效的办法, 把课文中表达的意境再现出来, 使学生得到感染。

(2) 以画促思。形象思维是儿童的主要思维形式, 孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识, 将语言还原成画面。它可以加深对课文的理解, 同时也是一个创造的过程。

(3) 以唱体情。把唱歌带进课堂, 可以化抽象为形象, 把学生带入到课文中的情境中, 激发内心情感, 加深对课文内容的理解。

2.重视“美读”指导, 品味语言。“美读”是教育家叶圣陶倡导的一种读书方法, 他说:“所谓美读, 就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地, 激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉。”

(1) 研读, 领悟美。每教一课前, 反复研读教材, 设身处地领悟其内容美、语言美, 我坚信, 只有先让文章打动自己, 才能在教学过程中让其打动学生。

(2) 范读, 音韵美。在钻研领悟教材的基础上, 选择恰当的时机, 或全篇或片断地进行范读, 课文中要表达的内容, 就会像溪水一样流入学生的心田, 打动学生的情感。

(3) 导读, 品味美。以《家乡的小石桥》为例, 对文中“村前有一条小河, 河上有一座小桥, 弯弯的腰, 宽宽的背, 可好看了”一段进行教学时, 引导学生轻轻地读, 再闭上眼睛想一想小石桥的样子, 在教师的启发引导下, 学生情不自禁地读出了小桥的美。

四、让学生享受写作的快乐

随着年级的升高, 学生要进行相应的写作练习, 在教学中, 我提倡“自主”写作的理念。所谓“自主写作”, 就是让学生与用眼睛去观察周围的世界, 用心灵去感受周围的世界, 然后将观察感受所得变成语言文字。

1.说说写写表达课。在作文课中, 先让学生说说如何审题、选材、立意和行文, 这样先说后写, 有助于打开思路和口头语言向书面语言的过渡。

2.生活见闻交流课。教师要因势利导, 启发学生对人物点评, 诸如亲朋好友的特点, 上学路上的见闻, 校园学习的情况, 家庭生活的趣事等, 都可以作为交流内容。

3.读书体会汇报课。鼓励学生多看课外书, 注重语言的积累。古今中外的书籍都鼓励学生去读, 然后大家一起交流, 集中汇报, 做到在阅读中丰富自己, 在交流中获得启发。

4.读读听听修改课。首先让学生赏中悟改。教师可选择学生的佳作, 让同学们边读边听, 尽情欣赏。其次, 让学生看中学改。教师可选择典型的作文, 用投影显示, 让学生边看边修改。其三, 让学生互批互改, 取长补短。

让语文学习成为一种享受 篇8

关键词：儿歌 故事 多媒体 提问 兴趣

长期以来受应试教育的影响，教学过于重视学生对知识掌握的结果，原本生动活泼的语文课被生硬地分解成字、词、句、段的分析课。这样的课堂枯燥无味，缺乏生机与活力。这对于生性活泼好动的小学生来说，语文学习就是一件艰苦而劳累的任务，学生兴趣不浓，积极性不高，整体教学效益低下，这是传统教学中不争的事实。学习并不只是知识的传递，更是陶冶情操、提升情感的重要过程，尤其对于语文学习来说，应该是一种愉悦而积极的情感体验与身心享受。现代教学更加关注学生在学习过程中知识与情感的多向交流与互动，提倡快乐教学、趣味教学，这在课堂教学改革进程中具有划时代的重要意义。那么在小学语文教学中如何为学生营造愉悦的教学氛围，构建富有活力而开放的课堂教学，彰显语文的生命活力，让学生真正爱上语文学习，使学习成为一种享受呢？笔者现结合具体的教学实践对此浅谈如下几点体会。

一、妙用儿歌，激起学生学的激情

爱跳爱唱是小学生的天性，在教学中只有顺应学生的天性，才能激起学生强烈的情感体验，点燃学生求知的火种，使学生对面前所呈现的内容表现出极大的关注与认可。如在学习《乌鸦喝水》这一课时，我教学生唱儿歌：“有只鸟儿穿黑袍，它一张口呱呱叫。样子丑陋脑聪明，石头入瓶水喝到。”然后让学生来猜测这首儿歌中所要讲述的故事。学生通过预习课文，自然可以得出是乌鸦喝水。这样教师在愉悦的氛围中激起了学生对课文强烈的学习欲望，此时再进行新知的讲授，比起那种枯燥单一、开门见山式的教学方式更加富有吸引力与教学魅力，更能激起小学生内心强烈的求知欲，使学生主动而积极地投入到教学活动中来。此外，我还发动学生一起来创编儿歌。比如低年级的识字课，为了让学生更容易掌握那些形近字、多音字，我发动学生将这些易混淆的生字串联起来，编成儿歌。这样的学习更具个性特色，更符合小学生自身的特点，深受小学生的喜爱与欢迎，取得了事半功倍的效果。

二、巧用故事，激起学生学的动力

小学生年龄小，在他们眼中教材无非就是文字加图片，是静止的，没有生命力。将故事引入语文教学，通过鲜明的人物、可爱的动物、动人的情节、逼真的画面来增强教学的动态感，从而让枯燥静止的文字活起来、动起来，为课堂教学注入生机与活力，更加符合小学生喜新好动、爱听故事的天性，更能激起小学生学的动力。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我将课文浓缩成几幅简笔画，然后用幽默的口吻、抑扬的语调来向学生讲述小蝌蚪找妈妈的故事。这样更能增强教学的形象性与趣味性，大大缓解了学生的紧张心理，带给学生以愉悦的体验与积极的情感，激起学生强烈的学习动机，使学生以饱满的学习热情与积极的情感态度主动投入到学习中来。在学完后为了强化学生的理解，激起学生更为浓厚的学习兴趣，我们可以让学生以小组为单位，一起参与到小蝌蚪找妈妈舞台剧的创编与表演。这样的环节更具延伸性、拓展性与趣味性，可以丰富学生的课余生活，激起学生强烈的参与热情。学生充分地将所学与生活结合起来，进行大胆地想象与拓展。学生的表现令我吃惊，这既是一次成功的学习认知活动，同时又是一场盛大的学生才艺展现的机会。

三、选用多媒体，调动学生学习的积极性

多媒体是一种现代教学手段，集图文声像于一体，以图片、图像、音频、视频等全新的形式来传输教学信息，使得教学信息的内容与形式更为多样化。全新的内容与形式符合学生的心理特点与认知规律，可以激起学生强烈的好奇心，吸引学生的注意力，使学生专注于多媒体所呈现的知识。置身于多媒体所营造的优美情境中，可以带给学生身心愉悦之感，化解学习活动的枯燥性与无味性，更能让学生透过文字，透过文本，真正地走进作者的世界，走进文本所描绘的优美意境与情境中，达到情感上的共鸣与升华。这样的教学于学生而言是一次愉悦的情感之旅，一次精神的洗涤，一次心灵的启迪。如在学习《桂林山水》时，我们可以利用多媒体的综合功能与动态效果，用图片、动画、视频与音乐等将学生带入那如诗如画的美景中，真正让学生感受到“舟行碧波上，人在画中游”。精美的多媒体课件有效地吸引了学生的注意力，刺激了学生的多种感官参与教学，学生所见到的是优美的风光，听到的是大自然的声音，感受到的是大自然的气息，带来的是身心的愉悦与放松，学生的学习兴趣更浓，学习积极性更高。这样所取得的效果是传统教学中一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴所无法取得的。

四、引导学生提问，激发学生学习自主性

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有效的学习活动不是单一地解决问题，更是一个主动地提出问题、分析问题的过程。在学生的认知活动中，我们不能只满足于让学生解决问题，更为重要的是要让学生学会提问，掌握学习方法，提高学习的自主性与能动性。在教学中我们不仅要允许学生提问，更要为学生的自主提问提供机会，加强引导，让学生展开积极的思考与思维活动，让学生提出更多具有思考价值的问题。如在学习《鸟的天堂》这一课时，通过阅读，学生都已经知道鸟的天堂是指一棵大榕树，在此基础上让学生阅读这两个句子：“这是许多棵茂盛的榕树。”“很快，这个树林就变得很热闹了。”学生通过阅读自然会产生这样的疑问：“成片生长的树木才能称之为树林，鸟的天堂是一棵大榕树，为什么要称这一棵树为树林呢？这样是非常矛盾的，可是作者为什么要这样写呢？”

总之，学习本身就应该是快乐而愉悦的。在小学语文教学中我们要结合小学生的生理特点、心理特点与认知规律以及语文学科特征，从学生实际出发，突出语文学科学习规律，为学生营造愉悦的教学氛围，让语文学习成为一种享受，让学生真正爱上语文学习。

参考文献：

[1]庄伟民.让语文学习成为一种享受.新课程学习，2009（10）.

[2]黄冬梅.谈如何让语文学习成为一种生命的享受.基础教育研究，2011（22）.

[3]陈灵爱.让语文学习成为一种享受.吉林教育，2011（25）.

让工作成为一种快乐 篇9

平心而论，我们现在的生活比以前好得多，但快乐的人并不一定比以前多。有的人认为快乐遥不可及，但也有人认为快乐伸手可得，你认定什么是快乐，什么是痛苦，这涉及到你人生当中的很多事情，我想和大家沟通的是如何把这句话应用到工作当中。有没有觉得干了一段时间以后工作很不开心？ 有没有觉得自己没有得到应有的待遇？

有没有觉得工作像一团乱麻每天上班都是一种痛苦？ 有没有很想换个工作？

有没有觉得这份工作是当初因为生存压力而找的，实在不适合自己？ 你有没有想过，你为什么不快乐？

其实，你不快乐的根源，是因为你不知道要什么！你不知道要什么，所以你不知道去追求什么，你不知道追求什么，所以你什么也得不到。石油大王洛克菲勒说：“如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂。如果你视工作为一种义务，人生就是地狱。”我总觉得，职业生涯首先要关注的是自己想要什么？也许在座的有些人大概从没想过这个问题，唯一的想法只是——我想要一份工作，我想要一份不错的薪水，我知道所有人对于薪水的渴望，可是，你想每隔几年重来一次找工作的过程吗？你想每年都在这种对于工作和薪水的焦急不安中度过吗？大多数人都有生存压力，我也是，有生存压力就会有很多焦虑，积极的人会从焦虑中得到动力，而消极的人则会因为焦虑而迷失方向。想方设法使工作充满乐趣，自己充满激情，而不是一味地怨天尤

人，因为这无济于事。

这个道理原本非常简单，但每天还是有太多的人在抱怨，“我的工作很枯燥。”“我的工资太低。”“我的领导很不近情理。”“我的同事很难相处。”很显然，你的工作不会快乐。因为你把令自己不快乐的原因都归结到企业和领导身上，却从来不从自身找原因。

事实上，如果你积极乐观，没有任何人、任何事能成为你快乐的绊脚石。你对工作投入的热情越多，决心越大，工作效率就越高，源源不断的快乐就会自动找上门。当你抱有这样的热情时，工作就真正成了一件美差，忙碌地工作等于在自由自在地享受，工作不就是为了使自己更快乐吗？每一个人都要去想办法找到自已喜欢的工作，当然很多人说我不想工作，一辈子不用工作最快速的方法是什么？就是真心喜欢上你从事的这一份工作，如果你爱上了所从事的这份工作，就等于一辈子都不在工作。

怎样才能从工作中得到更多快乐？

1、从内心寻找快乐：挖掘内心快乐源泉，让它支持你快乐地工作。这种选择来自你内心深处对工作的看法和观念，也就是你对工作的态度，态度可以是你的无价财富，也能成为你成长的最大障碍。一个清楚自已想要做什么的人，比什么都想要的人更容易快乐。

2、从行动中寻找快乐：想要做到不平凡，首先你要停止平凡。如果你渴望成功，就不能等什么适当的时间或完美的机会。大多数人是不愿行动，不敢下决心行动，拖延和犹豫只会导致你错

过时机，如果那些很明显的方法都已经用尽了，但肯定还有不少办法你还没去尝试，想取得成功，就坚持不懈尝试。

3、从合作中寻找快乐：愉快的心情来自良好的工作环境，团结向上的工作团队更能激发人的进取心，增强凝聚力。枯燥乏味的工作环境容易让人气馁，怎么让自已更受欢迎？（1）不要只顾自已，自尊心的最大满足来源于别人对自已的尊敬，帮别人等于帮自已；（2）多拿一些好的信息与人分享（3）注意修复关系，人与人之间会因为多种原因发生冲突，有的是因为工作方案不同，有的是因为表达不当，但是无论是有意还是无意，这对人际关系都是有影响的，许多事情完全可以因你的积极思考而带来关系的重建。

4、从充电中寻找快乐：工作中你是否感觉专业知识跟不上而力不从心？要想在本岗位上做得更出色，必须接受新知识，接受新的学习能让自已感受到年轻的活力，活跃自已的思维。

让节约成为一种习惯 篇10

大家好!今天我演讲的题目是：《让节约成为一种习惯》。

记得刚踏入小学的大门，老师就教我们背诵一首诗：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。从小，老师就教我们要勤俭节约!

千百年来，勤俭节约一直是中华民族的传统美德。

李商隐有句名言“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”。是的，一个没有“勤俭节约”精神的国家是难以繁荣昌盛的;一个没有勤俭节约精神的社会是难以长治久安的;一个没有勤俭节约精神的民族是难以自立自强的。

可是，同学们，想想我们在学习和生活中，是否注意节约每一滴水、每一度电、每一张纸„„而事实上，往往是我们在不经意中造成了许多浪费。许多纸张只写了几个字就扔进废纸篓;阳光明媚的日子，教室里还亮着电灯;吃完早餐，教室里到处洒落着馒头;洗完手，水龙头依然滴滴答答地响着，有时甚至还听到哗哗的流水声„„其实稍加注意，我们可以做得更好，但往往我们却忽视了这些细节。为什么?为什么会出现这样的现象?关键是我们的脑中没有节约的意识，更没有将节约养成一种良好的习惯。

让写作成为一种习惯 篇11

关键词：写作；灵感；习惯

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-064-01

在长期的教学中，我感觉单纯的按照教材的框架体系对学生进行作文训练是远远不够的。学生作文现在所缺的不是写作知识和技巧，而是对生活的感悟和自主写作的习惯。大多数教师注重详批细改而忽视对学生精神世界的有效引领，所以感情虚假、无病呻吟、言之无物成了学生作文的通病。现在的语文教学脱离了学生的情感实际，即便有些东西让他们接受了，那也是一种“虚假的情感”。 平日里，作文是人们系统地表达知识和经验、思想和情感的书面语言表达形式，是衡量一个文化价值的重要手段，又是一种具有高度的综合性的语言活动，是人们用来进行社会交际和交流思想的手段之一。在外面的身边，每天都在发生的让人感动的小事，学生们视而不见，充耳不闻，缺乏一种记录和消化的习惯。基于以上原因，我在作文教学过程中努力增强学生的情感体验，培养学生写作的习惯。

一、在生活中获得写作灵感

一篇好的作文，应该是一个学生通过对自然客观认识、对生活真 实感悟之后内心情感的流露。如果一个学生缺乏对身边小事，对生活细节的体验和感悟，这一切就会成为无本之木，无源之水。所以要 决写作的问题，单凭一两节作文课讲讲技巧、结构、选材、写法、语言等是远远不够的。基于这种观念，春天我带学生到河边，看春草吐绿，回来让学生记下生命的勃勃生机。秋天我们帮农民割稻子，品味成熟的喜悦和为之付出的艰辛与汗水。学生们有了生活就有了体 验，有了体验就有了非说不可的话，非抒不可的感，也就有了非写不可的文。

二、老师把心灵点亮

在这个信息滔滔，飞速发展的社会，教师要努力引导学生在作文时让心灵的摄像机对那些鲜花、嫩草、绿水、青山，以及真善美阳光的一面，少把焦点集中在假丑恶阴暗的一面。要让学生感觉到今天比昨天好，明天会比今天好。魏书生老师说：“作文教学的活水就是雕塑学生的心灵。”我常用的做法是每个学生的书包里都放一本伟人传记，每天都让他们和伟人为伴，每天都去研读伟人成功之路，并在日记中写下自己的真实感受。每个学生的课桌上都放一个座右铭，每天都用座右铭来激励自己前进。春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化使中学生的心灯点亮，精神世界得到引领，积极、健康、乐观、豁达的人生观和永恒的作文主以确立，既教了作文，又教了做人。

三、积累成就美文

学生有时候写不出东西是因为他占有的素材少、语言贫乏，解决这一问题的办法就是多读多写多说。我把小学阶段必读书目和学生的伟人传记一起列了一个清单，制定了一个六年读书计划，列表上墙。学生每读完一本书，就自己在表上打对勾，这样每个学生读了哪些书，还有哪些书没读完就一目 然。除此之外，我们班级还自己订阅了〈〈学习报〉〉、〈〈作文报〉〉、《红领巾》等杂志，这样就为学生定做了既有经典又有现代气息的阅读大餐，在阅读过程中学生的语文素养也会不断提高。我们班的每个学生都记日记，无话则少三五十字，有话则多三五百宇，但是要坚持经常记下自己的喜怒哀乐，写出自己对生活的感悟与体验，摘抄优美的语言段落。久而久之，曰记就成了写作的智囊、语言的背包，作文的时候就可以探囊 取物。再有，我教的学生每天按照学号在黑板上写一则名言或成语，同时要举一则相关的事例通过课前演讲的方式加以诠释，要求其他同学做好记录和积累。

四、关注生活、感悟生活成就素材

叶圣陶先生说：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而是生活本身，是生活的点点滴滴”，应该让学生认识到写作是生活的一部分，与生活紧密相连，写作是生活的一种需要，是一件乐事，作文必须回归生活。作文教学是一方美丽的天空，等待我们去遨翔、探索。只要有“化作春泥更护花”的精神，何愁不会“春色满园”呢？写作是一种情感的宣泄，没有写作的话，生活就会变得苍白无力。写作是一个人综合素质和情感世界的自然流露，也是一个社会处在某个节点的风貌体现。写作不再是技巧的多少，而是重在对生活的沉淀体验。对生活理性认识的提升、对人性的洞悉、对社会的剖析都依赖于写作，我们能够通过写作理性、客观、全面认识社会。所以林清玄说：“你不一定要成为作家，但是你要成为一个有思想的人。想当作家，对事情要有见解和观点、好奇心和观察力。你要创造你的观点。如果大家的观点都一样，那大家派个代表来写文章就好了。”在语言转化成文字的过程中，内心会生出敬畏，思想会得到梳理，良心会得到拷问，价值会得到考量。所以我们也就容易在说话时也养成对自己良心负责的习惯，我们的语言就会更富有逻辑性，语言的价值就会更大。所以作家梁晓声说，知识不仅是知道，更是见识、观点。作为大学生，在知道的同时，更要勇于通过笔来传播自己的观点，对事物的形成独立的思考，提高理性思维能力。我们今后看很多问题也可以从自己独立的思考来看，不要用社会流行的标准。

五、结语