《会走路的树》教学设计和反思（共11篇）
《会走路的树》篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。
在教学初始，我创设了一定的情境引出课文的内容：图片的出示、音乐的渲染，富有感染力的朗读，引导学生走入了情境。让学生边读第一句话边感受春天的美好和小树的美丽。接着我把情感迁移到小鸟的身上，因为小鸟的孤单，此时对看到的一切就是如此的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续探究的欲望。接着问，小树是怎么回答的？让学生读出小树的话。从“当然可以。来吧！”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情，引导学生体会小树的热情友好。
读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培养语感，从中受到情感的熏陶。
在课文的第一部分感受小树与小鸟之间那美好的交往时，我让学生通过读、体会，找重点词语来朗读，从“好一会儿、送、天天、陪”等词语中体会出小树对小鸟的热情、喜爱、关心。又如，在学习课文的第二部分感受小驯鹿与小鸟相见时的惊喜与激动，让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外，还抓住了小鹿说的话，感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。
学生的创造力需要培养，想象力需要保护。因此，我还安排了好几处说话训练，如“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。” “目的是让学生通过说一说，来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。又如小鸟要飞往远方，它和会走路的树告别时会说些什么？”通过角色对话，让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊，为理解全文，朗读全文，打下感情基调。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家„„”引导学生想象又会发生什么故事呢？让学生续编下去，培养了学生的想象力，也对课文内容有了较好的提升。
当下的童话文本教学,主要存在功利化和表演化两种倾向。将童话教学作为语文知识技能训练的工具,过于强调道德教化和思想教育的使命,是功利化的主要体现;在缺乏与文本深入对话的情况下,以角色扮演或运用多媒体演绎童话作品,缺少内在的审美精神与学习深度,是目前童话课堂教学表演化的主要特征。
追溯童话的本源,都是植根于现实的生活,运用想象等手法对现实生活进行艺术化的创造性加工,把自然界“社会化”,将社会生活“童话化”,从而缔造出精神对话空间。童话故事还可以让儿童在无意识层面上深刻地习得人类智慧、社会习俗和种种美德。因此,童话文本教学,理应从童话的本源视角出发,回归儿童的生活,以童话的语言文字所蕴含的温暖情感,寻觅到达儿童心理世界的途径。
《会走路的树》这篇童话故事语言优美、情感丰富,跟随作者的文字,你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界,你会感受到一次美丽的相遇、一个美丽的错误、一份急切的期待。文本处处充满着生活的温情,是现实生活中因为一次“错认”而产生一段忘年之交的友情的写照。以下仅以本课的教学片段为例,谈谈如何在语言生命的田野之上,感受语言的温暖,唤醒文字蕴藏的情感暖意,追忆生活的温情记忆。
一、还原生活,温暖生命的童心记忆
童话,作为儿童心灵的栖息所,为学生感受和体验丰富多彩的情感提供了机会。作为教师,应引导学生把童话与生活连接起来,增强学生对文本的真实体验,加深学生对课文内容的理解,提高对生活认识的能力。
【课堂片段1】
师:为什么会把驯鹿当做树呢?
生:驯鹿头上枝枝丫丫的角很像树。
师:这只小鸟刚刚出世,懵懵懂懂的才认识这个世界,因为相似,才有了误会。你在生活中有没有认错人呢?
生:有,有一次在超市,我把别人当做了爸爸。
师:生活中认错人的事,不仅你有,我也有。认错人之后呢?
生:见到爸爸后,我把这事告诉了爸爸,爸爸听了哈哈大笑,我也脸红了。
师:是啊,生活中认错了人,我们可能会一笑而过,也可能闹个大红脸,但最终都是各奔东西。而小鸟认错了人,却给我们带来了一个温暖的故事……
这个环节,一些教师的教学仅仅停留在“小鸟将驯鹿当做树的原因”这一层面上,学生也会轻易地知道其原因所在。然而,对话如果在此止住了脚步,未免让童话文本的情节单薄而忽略了隐藏的情感因素。在上述课堂片段中,教师将“认错”作为生活与童话文本的对接资源,引发学生借助文本中的场面,还原生活之中的类似场景回忆,切合了学生的生活经验,使文本有了温度,丰富了切身的体验感受,让童心荡起温馨的情感涟漪。
二、自我觉醒,温暖朗读的童心情感
朗读和背诵是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。一些难以言传的词句,只有通过朗读,才能有效地把书面文字和它的含义联系起来,加深体会,想象其情境。有的是教师将现代教学手段引入课堂;有的是学生之间、小组之间的赛读;有的是教师自己声情并茂地范读以情激情,引领学生全身心地走进文本,走进作者的心灵。但那是给予,是让学生模仿,不是学生发自内心的朗读。如何让学生自我觉醒,增强自身的语感,感悟文本朗读之中的情感呢?
【课堂片段2】
师:第二年的春天“小树”与小鸟又发生了怎样的故事呢?老师想为大家读一读(教师面无表情、语气平淡地读)。
生:老师,您漏掉了一个词。
师:(故作惊讶)老师还漏词了?
生:你漏读了“大概”。
师:漏掉一个词要紧吗?
生(齐叫喊):当然要紧,不能漏。
师出示词语:(大概)既然大家说不能漏,那你说这个词语是什么意思啊?
生:也许吧。
生:可能。
生:不太确定。
师:看来“大概”还不能大概而过啊!
生2:老师,您刚才读课文一点感情也没有。
师:你觉得哪里没感情呢?
生:“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。小鸟叫起来了,可是您没叫起来。
师:那你读给我听听呢?
生(声情并茂地读):“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。
师:你为什么这样读啊?
生:因为小鸟是激动得叫起来啊。
生3:老师,那两个“是的!是的!”您读得也不激动。应该这样读——生声情并茂地朗读。
师:哦,原来两个“是的!是的!”不是啰嗦,不是重复,是激动的呐喊啊!你们的建议真好,老师再重读。
师再次朗读,学生报以热烈的掌声。
童话文本的朗读教学,需要教师以独特的眼光,独特的设计抓住学生的发展点,明晰教材的原生价值,捕捉教材的核心教学价值。朗读指导,若能切合学生的生长点,符合了学生的发展点,那便给学生带来了“温暖”。本片段之中,从学生本位出发,无需教师的说教,学生已然关注到课文中的提示语、关键字、标点,由学生自己在听中、在读中自我发现,还学生空间,他们必然给你惊喜。在学生晶亮的眼神中,在学生迫不及待地评价中,语文素养也在提升。
三、寻觅根节,温暖识字的童心情趣
低年级童话文本教学依然离不开识字教学,激发学生的联想,调动学生的生活经验,于字理之中赋予学生生活的色彩,于字词之中回味温暖的生活场景,让识字富有灵性、富有情趣,不仅符合学生的认知规律,提高他们的识字兴趣,而且还能减少错别字的产生,达成生字教学的目标。
1.“路”中有学问。
师:(在田字格中板书生字“路”)看着这个生字,你想到了哪句话?
(生没有反应)
师:我想到了《西游记》片尾曲中的一句话“敢问路在何方?路在脚下。”
(一语激起千层浪)
生:我想到了“千里之行,始于足下”。
生:我想到了“有脚能行千里,无脚寸步难行”。
这位教师联系学生生活实际,从学生熟悉的歌词引入,字的音和义与学生已有的知识背景结合起来,非常自然地解决了生字教学的重点和难点,也激发了学生识字的兴趣。
2.一“陪”一“送”总关情。
(“一陪”)师:“记字可以再温暖一些”,边说边写,“陪别人的时候有时只需要你静静地站立在那儿,什么也不说,只用耳朵听;(写偏旁双耳刀和立)有时也可以陪着说说话(写口)”。
(“一送”)师:“送别人就是一种关心之情,‘关’的最后一笔本来是捺,现在却写成了一点。汉字就藏着这样的一种文化,收放之间有谦让。‘走之’偏旁遇到捺,上面的小腿就要收起来。”
从上述几个片段可以看出,低年级识字教学大多从字义解析、字形还原、字形书写规范等角度出发,而童话文本的生字教学激发培养学生识字记字兴趣,变抽象为具体,化呆板为生动,在教师童话般的语言中,提高了学生识字的效率。
四、延伸想象,温暖童话的情境空白
因篇幅的限制,童话编入教材时都进行了删减和改动,教材文本存在着许多情境的空白。教师应善于挖掘这些“空白”点,依托课文找准训练点,从而创设情境,让学生植根于课文,进行丰富的想象,进行说话练习,温暖文本的空白。这样既有利于学生加深对课文内容的理解,积累大量的语言,又丰富了学生的情感。
【课堂片段3】
师:这个故事有没有你读得不过瘾的地方?不满意的地方?
生:“玩了好一会儿”,他们到底玩了多久呢?
生:“去了好多地方”,他们会去哪些地方?会见到哪些有趣的事呢?
生:小鸟跟着小驯鹿快步向他家走去,见到小驯鹿的爸爸,他们会说些什么呢?
师:哎呀,有这么多的遗憾,那有什么办法来弥补这些遗憾呢?
生想了想:我可以来编啊!
师:是啊,我们可以选择一个地方,补起来啊。这样,我们就选择“小树”带着小鸟玩了好多地方,见到了好多有趣的事吧。
(课件出示图)
师:“小树”带着小鸟出发啦,大家看——
学生随着一幅幅图,走进了“小树”与小鸟所见的世界,开始了一段段稚嫩有趣的对话,那阳光下“金色的胡子”,那孔雀“五彩洒金的大扇子”……
想象不是信马由缰、天马行空,想象还需要依照学生的直接生活和间接生活经验铺陈。文本的空白之处,也可以成为想象与课外阅读的联系点,把已学的知识在这里有效建构,引导学生进行有目的的辐射,拓展学生创新思维的空间,培养学生创造性地理解和运用语言的能力。如此,童话本身的气息就会渗透到课堂的每个角落。学生一步一步地触摸文本、揣摩语言,将无声文字转化为有声的言语,在用“心”思考、咀嚼、体验语言文字中放飞想象,在想象说话中学生的语言素养会自然而然地得到升华。
同时,将想象延伸到学生的生活,把学生个体的生活情境投射到童话文本的拓展之中,让沉睡的生命体验由此苏醒萌动,将自己幻化成故事中的人物,与之同呼吸共命运,从而获得情感上的审美愉悦。
【课堂片段4】
师:读童话除了要读故事,还要走出故事,你们想一想。(课件一字一字出示:“假如你是那只小鸟,谁是那棵会走路的树呢?假如你就是那棵会走路的树,谁又是那只小鸟呢?”)
(生边读边思考开始发言)
师:有时候,可能你们还没有答案,但是我相信随着年龄的增长,你们一定会有答案。
“会走路的树”是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事，讲述的是小鸟和驯鹿之间纯真的友情。全文共分为九个自然段，语言流畅，内容生动活泼，通过悬念的设置来引人入胜。学生可以通过对文章内容的朗读来感受小鸟和驯鹿之间的快乐与友好，从而产生对大自然的热爱之情。
【设计理念】
阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的体验和感受。教师不应以具体的分析来代替学生的阅读实践，应使学生通过自主阅读来感知文章的内容和情感，充分体现出学生的主动性。因此，在课堂上，教师要激发学生的创造性思维，为学生的阅读提供充分的时间和空间，让学生能够自由地想象和发挥，感悟积累语言，陶冶情操，培养语感，学生语文能力能够得到有效的提升，这才是阅读教学的根本。因此，在本课文的教学过程中，教师可以创设具有开放性的阅读教学环境，为学生留下足够的时间和空间来进行阅读，感悟文本语言，体会作者的情感。另外，对于低年级学生而言，识字和写字是其课堂内容中最重要的部分。教师在教学过程中应利用充裕的时间来实施识字和写字的教学环节，扫清学生的阅读障碍，为后面的阅读打下良好的基础。
【教学目标】
1.学会本课生字，理解新词的意思，并且能正确、流利、有感情地进行课文朗读。对于对话部分，学生在朗读时学会恰当地运用不同的语气，體会不同角色的情感。
2.指导学生以合作学习的方式进行交流和探讨，通过想法的交换来丰富想象力。
3.引导学生在阅读中体会小鸟和驯鹿相处时的快乐以及分别时的不舍，感受大自然中动物之间和谐相处的一面，培养学生对于动物的喜爱之情以及对于大自然的热爱。
【教学重点】
有感情地朗读课文，体会大自然中动物之间的和谐相处、纯洁的友谊，感受大自然和谐融洽的一面，真正领悟作者对于大自然的热爱之情。
【教学难点】
指导学生读好对话中的不同语气，体会不同角色所表达的思想感情。
【教具准备】
多媒体课件、小鸟、驯鹿爸爸、小驯鹿的头饰。
【教学过程】
一、设置悬念，激发情感
教师可以引导学生思考自己在生活中认识的树的种类，并提出这堂课中大家可以认识的一种特别的树。教师可以提出这个特别的树就是会走路的树并要求学生齐读。学生在读完课题时会产生很大的疑惑，教师这时可以让学生自由发问。学生的疑问肯定都是树怎么会走路？或者怎么还会有会走路的树等。教师就可以让学生带着这个疑问走进这个美妙的童话故事中。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文。教师要求学生在朗读时要能够读准字音，读通句子。在碰到不认识的字时，学生要借助生字表或查阅工具书自行解决。在碰到不理解的句子时，学生要能够多读几遍。在朗读完成之后，学生要标记自然段序号。
2.检查生字词。（1）教师要求学生要看课后生字表，并且要和同桌互相检查。（2）教师通过课件来出示词语。并且教师要学生能够自由读、指名读、齐读以及男女生分读等。（3）教师通过课件来出示生字。学生在学习生字的过程中，不仅要能读字音，还要记住字形。教师要指导学生和同桌进行记忆方法的交流，并使学生之间相互讨论哪个字更难记。（4）教师板书写“概”。首先教师让学生观察“概”的字形，并教导学生怎么写好这个字。
3.检查读文。学生在认识和理解了生字词之后，教师要指导学生再朗读一遍课文，使学生能够真正正确、流利地朗读课文。最后，教师要指名分自然段朗读。
4.在朗读课文之后，教师要向学生提问是否知道文章题目指的是谁，并指名要求学生在道具中指出会走路的树是谁，是谁认为它是会走路的树。另外，教师可以让学生一起来讨论文章中所讲的故事内容。
三、细读课文，体会情感
1.学习1～4自然段
（1）教师指名学生朗读第一自然段，在读完之后进行点评并提出疑问。（2）教师可以让学生自己朗读第2、3自然段，看看这棵会走路的树会怎样对待小鸟，并且体会从哪些字词和句子中可以看得出来。教师要启发学生的想象力，想象自己是只小鸟，跟着这棵树会到什么地方，碰到哪些有趣的事。（3）教师朗读一遍第4自然段。学生知道小鸟长大要离开小树了。如果自己是这只小鸟，你的心情会怎样。
2.学习5～9自然段
（1）教师让学生朗读5-9自然段，看看小鸟春天回来又发现了什么，并通过“激动”“常常”“提起”等词语来感受小鸟与驯鹿爸爸之间的友情。（2）教师可以让学生进行分角色朗读，并结合课文中的插图来体会角色的心情，思考应该用什么语气、表情和动作来朗读。（3）教师可以挑选两个学生登台表演并进行评价指导。（4）教师可以和学生合作一边朗读一边表演。
四、赏读全文，续编故事
1.教师要求学生朗读全文，再次感受小鸟和驯鹿之间的友情。
2.在学生朗读过程中，教师要引导学生去感受小鸟和驯鹿之间的友情，并想象驯鹿带着小鸟回家之后的情景以及小鸟看见驯鹿爸爸时的情景。学生要通过想象来续编故事。在课后，学生要将这个故事和续编故事讲给父母听。另外，学生也可以和父母一起来表演这个故事。
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。
在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。
在教学本文时，我就简单实在地顺着文本原来的思路，带领着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“好奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热情大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才„„送回家”、“天天”、“许多”等重点词句，感受小树对小鸟的关心爱护，热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读，在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也非常的好听。
在教学第二部分时，小驯鹿和小鸟的对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激动了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉近了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。
读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学需要这样无痕地渗透。
另外，文本有很多留白，是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们肯定会浮想联翩，他们到底去了什么地方，看到了什么东西呢？为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们提供了图片，提供了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了„„，看到了„„”和“小树带着小鸟来到了„„，看到了„„”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达能力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道
张月 080309130
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课８个生字，理解生字组成的词语。
3.体会小鸟与驯鹿之间的友谊，培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。教学重、难点：
识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。教具准备：
生字卡片（ppt展示）、动物头饰、驯鹿视频资料 时间安排： 三课时
第一课时
一、设问导入
师：同学们见过树吗？(生：见过)那你们见过“会走路的树”吗？（生：没有）现在有一只小鸟，它说它见过“会走路的树”哦！让我们跟着它一起去见识见识这“会走路的树”吧！请同学们把课本打开到第23页，自己读读，看这“会走路的树”到底是个什么摸样？
二、认识生字词
1、自读课文，找生字，圈出来，注意读音。
2、出示生字卡片，指名读生字，相机正音讲解。
早晨
好奇
陪伴
有趣
．．．．美丽
鹿角
大概
激动 ．．．．
3、读拼音（提问法）
4、读生字（开火车）
5、生字书写注意点，书写示范
三、指导读课文
四、布置作业
抄写课后生字词
第二课时
一、检查复习
1、读课后词语
2、请同学讲讲这则通话，板书
3、齐读课文
二、精读课文第一部分，体会小鸟与小树的美好交往
1、自由轻声读第一自然段，想象场景画面。（美、和谐）
重点词：好奇、爬、坐一坐（体会小鸟好奇、急切心情）
2、面对天真、好奇的小鸟，小树怎么说、怎么做的呢？自读第二、三自然段。重点词句：玩了好一会、送回家、天天、许多、许多（体会小树对小鸟的关心爱护；从时间、景点到景物引导学生读书感受这棵树对小鸟的爱，形影不离、相处快乐。）
3、请同学自由练习后上台表演小鸟与小树的这段对话。分发“小鸟”和“小树”的头饰。
4、想象小树会带小鸟去那些地方玩呢？
5、齐读第四自然段，体会小鸟与小树分离时的情感。（依依惜别）
三、小结
这部分讲了小鸟认识了一颗“会走路的小树”，结下了友谊，但小鸟始终不知道这棵树是谁，那么这棵树“小树”到底是谁呢？（驯鹿）小朋友可能都知道了，但是小鸟还不知道，我们先不告诉小鸟，让它自己去发现。
四、布置作业
练习
五、板书设计
认识小树——玩——告别——认识小驯鹿——知道真相——回驯鹿家
第三课时
一、齐读课文
二、精读课文第二部分，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动
1、指名读第五自然段，体会小鸟对驯鹿的赞美。
重点词：美丽、金色、特别好看（驯鹿善良美好的个性特点，也是对“小树”的赞美。）
2、老师朗读小鸟与小驯鹿的对话（六、七自然段），讲解驯鹿的相关知识。
3、自读第七、八自然段，体会小鸟与小树（驯鹿爸爸）的深厚友情。
重点词：常常、叫起来、激动（叫：小鸟恍然大悟，知道小树的真实身份。）
4、齐读第八、九自然段，思考小驯鹿激动的原因。
遇见了爸爸挂念的小鸟
5、请同学分角色扮演小鸟与小驯鹿，练习这段对话，分发“小鸟”“小驯鹿”头饰，请同学上台表演。指名学生点评。
三、续讲故事，想象力与创造潜能
1、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请同学们想一想，看谁编的故事最吸引人。可以自己编，也可以和同桌合编。
2、续讲故事
四、小结
这部分讲了小鸟与小驯鹿的相识经过，反映了小鸟与驯鹿之间深厚的情谊。这是一则有趣的童话故事，通过小鸟与驯鹿一家的交往表现了大自然融洽和谐的一面。其实啊，在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
五、布置作业
练习
教材简析
本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文有9个自然段，分为两部分，第一部分是第一至四自然段，写小鸟认识了一棵会走路的树，“小树”陪小鸟玩了许多地方，看见了许多有趣的东西。第二部分是第五至九自然段，写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。
全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以领略到小驯鹿和小鸟间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
设计思路
侧重于读，要求读出感情；采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式；将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构；通过合作学习、讨论交流，发展学生思维，激发想象力和创造潜能；创设一些情景(如续编故事等)，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。
设计理念 ：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，充分尊重学生的体验和感受，并为他们提供足够的阅读时间和空间，张扬个性，启迪思维，激发创造潜能，自我感悟，形成语感，从而陶冶他们的情操，让学生自主发展，这应是阅读教学的根本。所以在本节课的教学中，我努力营造开放的阅读教学环境，让学生有充分的阅读时间，为他们走进文本留下足够的时间和空间。另外，识字、写字是低年级的重头戏，为了扫清学生阅读障碍，夯实基础，在本节课我利用大量的时间来实施生字教学环节。
学情分析
课文分两部分，第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。第二部分是小鸟和小树的重逢。一根“情”线紧紧贯穿全文。对于小学生来说，直白的谈论“情”字，也许太难为他们了，但带着由课文的题目得来的问题，走进课文，在读书中解决问题，又产生新的问题，通过反复的读书思考，他们在特定的角色中，一定能把感情读出来，增强对自然界的热爱。教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
2、培养学生喜爱小动物，热爱大自然的情感，感受到动物之间那和谐、融洽的关系。
教学重点：
通过对话来体现小鸟小鹿的个性特点，以及他们的深厚友谊。教学难点：指导学生读好对话，体会角色的思想感情。教学准备：多媒体课件，小鸟、小驯鹿的头饰。教具准备：多媒体课件，头饰 教学过程
一、创设情境
在一个草木茂盛、鲜花盛开的树林里，发生了一个有趣的故事，一只刚出生不久的小鸟，探着头，睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在这迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……同学们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜）原来她看到了一棵会走路的树。板书课题《会走路的树》，齐读课题。今天我们继续来学习23课《会走路的树》
【设计意图：美妙的音乐、美好的春天、美丽的“小树”构成了美的境界。学生通过听、读、想感受美，欣赏美，通过有声的语言再现美）】
通过上节课的学习，你们知道会走路的树是谁吗？谁把它当作会走路的树？（学生答，师用简笔画画驯鹿、小鸟）你们想不想到树林里去看看它们。
二、复习
有些老朋友也要去呢！你们还认识它们吗？
1、复习生字 指名读词语，齐读。
这些老朋友可调皮了想跟小朋友们玩个捉迷藏游戏呢！你能找出它们吗？
2、填空
哇，都找出来了。说明小朋友上节课的学习非常棒。
三、精读课文 读中感悟
（一）品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往
1、“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
师：这是一棵怎样的树呀？（金色的 走来走去）请你们来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。（指名读，齐读）
2、小鸟看到了这棵金色的小树是什么反应呢？（十分好奇）它说了什么？（“你能让我到你身上坐一坐吗？”）
3、如果是你，你愿意让小鸟上来坐一坐吗？
4、小树是怎么回答的？
5、这是一棵怎样的小树？（友善、热情、友好、大方、爽快）请你爽快的读一读。请你友好的读一读。请您大方的读一读。（当然可以。来吧！）
6、好奇的小鸟遇到了友善的小树，它们一见如故，小树带着小鸟玩了好一会才把小鸟送回家。学习：送
相识多么美好，让我们分角色读好1、2自然段。重现这美好的场景。过渡：从那以后，小树和小鸟成了好朋友，这对好朋友是如何相处的呢？
（二）学习第三自然段
出示：从那以后，小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。
1．想一想小树是怎样陪小鸟的？
当小鸟的时候，小树来了，为小鸟。
小树陪小鸟去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？（PPT展示）2．想象一下他们还去了哪些地方？
小鸟跟着小树来到了，看到了。
多有趣呀！世界真是太美了，小树带小鸟去了那么地方，看了那么多有趣的东西。多么美好快乐的时光啊！让我们带着这份快乐再次读读这个自然段吧！
【学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。
（三）学习第四自然段
过渡：再好的朋友也有分开的一天，终于有一天，小鸟长大了，它向小树告别，飞向远方…..1．小鸟边飞边回望着小树，久久不愿离去，它有千言万语要对小树说。小树望着渐渐远去的小鸟，心里多么的不舍啊！它有一千个不放心，一万句叮嘱的话想要对小鸟说。它们会说什么呢？
2．我们从小树念念不舍，小鸟的依依惜别惜别中感受到小鸟和小树之间感情相处得？
板书：感情深厚
3．完整的读一读感受它们的深厚的友情。
分开后，小树和小鸟都在等待，漫长的冬天过去了，第二年春暖花开的日子又来了，小鸟迫不及待地飞回来了，一头美丽的小鹿走了过，它们怎么认识的呢？来，读书从书中去找答案。
（四）、学习5-9自然段 1．自由读书5-9自然段。
2．小鸟问了些什么呢？你也是个会走了路树吗？ 3．小朋友们看这里的“也”可以去掉吗？
是啊！去年见过一课会走路的树，今天见到的是第二棵会走路的树，看到这熟悉的金色的鹿角。小鸟自然就想起了
去年的那棵树。（生：小鸟一直挂念着小树）你能把挂念读出来吗？
我们祖国语言文字可真有意思，少一个多一个字感觉就不一样了。来一起读。
4．小驯鹿是怎么回答的？
听出来了吗？他注意到这里的一个标点“？” 5.小驯鹿为什么要问呢？
6.．除了问号还有哪个词告诉我们它不能确定。（大概）7．你能给大概换个词吗？那你来读一读把估计的意思读出来。
听出来了，小鹿在猜呢！谁再来猜猜？
8．哦！驯鹿爸爸在家只提了一次小鸟，对吗？哪个词知道不对，你认为提多少次？谁来读让我们听出天天都在提起？听出来了提的次数不多，经常提我已经听出来了。鹿爸爸和小驯鹿仿佛就在我耳边提起呢！想象一下，试着用这样的句式说一说。当的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只鸟。
9．当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？从哪里看出它很开心？小鸟此时是怎样叫的？
是啊！见到了朋友的儿子。这是一份怎样的欣喜啊，怎么能不叫呢！读，（要有突然明白的感觉）叫的够响，“原来”可以读的更惊喜些，谁愿意做那惊喜的小鸟？
小朋友们读的越来越好了，有信心读好下面小驯鹿的话吗？
10．把感叹号换成句号行不行？还有激动的感觉吗？小小的标点提醒我们怎么去读书，可以表达一个人的感情，所以大家写作文的时候一定要记着加标点。
11．分角色读。
从刚才的读书中明白了，既要读一些关键词，也要读出标点表达的感情，【“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼、主动。】
四、拓展、续讲故事
小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。
（设计意图：童话的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，续讲故事能发展学生的语言能力与思维能力）
五、总结全文。
孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？
在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。既然动物们能和睦相处，我们小朋友是不是更应该和睦相处？珍惜友情珍惜幸福生活。
六、指导写字
1．指导书写：送 陪
激 2．教师范写，学生练写。【本课的生字难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导；选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学习内容的权利。】
板书：
23.会走路的树
驯鹿 小鸟
【教学要求】
1．能流利有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气。
2．培养喜爱小动物、热爱大自然的情感，体会小鸟与鹿之间的情谊。3．发挥想象力，能续编故事。
【教学重点】感受角色的思想感情，体会友谊的美好。【教学难点】能有感情地朗读课文，体会朋友之间的深厚友谊。【课前准备】多媒体课件 【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1．今天，我们继续学习23课《会走路的树》，读题。
2．我们的好朋友小鸟给我们带来了一组词串，谁愿意给大家读一读呢？ 3．这篇童话里都提到了谁和谁？
4．如果你就是那棵会走路的树，你打算怎样向别人介绍这只小鸟？ 5．如果你就是那只小鸟，请你用一句话向大家介绍一下这棵特别的“树”。
二、品读课文，感受情谊
（一）学习第一部分（1——4小节）友谊的建立与加深
1．出示小鸟与驯鹿的第一次对话，思考：你从它们的对话中知道了什么？ 2．探究“好奇”
①点出“好奇”，什么是好奇？ ②生活中，你有好奇的事吗？举例说说。③指导读出小鸟好奇的语气。3．小树又说了什么？应该怎么读呢？
真是一棵善良又热情的小树。你能找一个朋友和你一起读读这两句对话吗？ 4．指导朗读对话
5．树这样说了，又是怎么做的呢?(出示句子：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。)请男生读读这个句子。指导朗读，突出“好”“才”。
比较“好一会儿”与“一会儿”的区别，从重点词语体会小树的耐心、热情。【出示第三小节】
6．仔细看看，老师把这句中四个词语变成了红色，知道为什么吗？ 从“天天”、“陪”你可以看出什么？
看到他们这么好，老师送给大家一个成语，出示：形影不离。（师解释，领读）
7．点红两个“许多”，体会两个“许多”的不同。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。去了那么多地方，看了那么多东西。你觉得小树对小鸟
怎么样啊？
【板书：友好】 8．指导朗读。
9．小鸟跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。那让我们来说一说，他们会去哪些地方，会看见哪些有趣的东西呢？
【出示图片】引导学生说一句完整的话。
①出示草原图及句型，一步一步地引导学生来讲一句话。
齐读：小树带着小鸟去了（碧绿碧绿）的草原，看见了（成千上万）的骏马。②出示田野图及句型，一步一步地引导学生来讲一句话：小树带着小鸟去了（）的田野，看见了（）的油菜花。
③出示一组图片，指导学生选择自己感兴趣的内容说话。
10．快乐的时光总是短暂的，小鸟长大了，要飞向远方了，就要向小树告别。小鸟多舍不得离开小树呀，她会怎么跟小树告别呢？
11．说到这儿，老师又想送大家一个成语。【出示:依依不舍 】 领读
（二）学习第二部分（5——9小节）友谊的保持与延续
1．课件出示：第二年春天，小鸟又回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。
这是怎样的一头小鹿呀？
【幻灯出示画面： “金色的角”在阳光的照射下真的显得特别好看。】 2．【出示：小鸟和小鹿之间的对话。】 3．指导分角色朗读。
4．从他们的对话中，你明白了什么？
5．齐读第二部分，感受小鸟对朋友的思念，以及见到小驯鹿时的激动与幸福。
三、拓展想象，续编故事
驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鸟来到了小驯鹿的家，又会发生什么故事呢？请小朋友们发挥想象编个好听的故事。
四、总结全文，情感升华
1．今天，我们一起感受了小鸟与小驯鹿一家的友好和快乐，老师相信，你们一定能像小鸟与驯鹿一家那样，真诚以待、和睦相处。
2．【出示：朋友，可以把快乐加倍，把悲伤减半。】 【板书设计】
会走路的树
友爱
教学目标：
1、本课八个生字，理解由生字组成的词语；能正确美观地书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养儿童喜爱小动物、热爱大自然的情感。
4、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。
教学过程：
一、设臵悬念调动情感
1、教师情境导入：草木茂盛的树林，鲜花盛开的草地（出示挂图）。这里的风景美吗？就在这个小树林里发生过一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟，探着头。睁着黑豆般的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，她沉浸在着迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……小朋友们，猜猜看，小鸟看到了什么？（学生猜后）原来她看到了一棵会走路的树，揭题，板书：会走路的树。齐读课题。
2、读了这个课题，你们一定和小鸟一样的惊奇！你们的小脑袋里有哪些疑问，请快提出来吧。学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？……师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读文做情感的铺垫。]
二、整体感知自主合作
1、配课文录音朗读或教师用讲故事的形式把学生带入课文。
2、听了这个故事，疑团解决了吗？把你的收获说出来。（学生可能会说：“这不是一棵树，是驯鹿。”）师：那大家看过驯鹿吗？贴出驯鹿图，让学生观察，说说它的样子，特点。哪个地方最像树？
大家要想有更多新的发现，就一起读课文吧！自读课文。（给学生5~6分钟的时间自学），要求把生字词的音读准，把课文读正确。不认识可以借助拼音拼读，一次读不好要读第二次、第三次……直到读准为止。
3、小组合作交流。（1）在小组内展示自己已经认识的字，读给学习伙伴听；
（2）小组内轮读课文，互相评价，纠正字音。
4、汇报反馈。（1）教师出示带有生字的词语、长句，指导读。
词语：美丽早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激动
句子：
（2）开展“我会读”活动，或指名或几个合作，再读课文，把课文读通读熟。
5、现在，你又有哪些发现了？你对课文的哪个地方最感兴趣？指名说。
6、选择你最感兴趣的地方自己练习读，读好后，读给大家听一听，好吗？
课文中还有许多有趣的地方等着我们下节课来细细品味，故事还没有结束，等着我们继续编。
[“语文教学应充满情感”，通过学生喜欢的图片，激发学习的兴趣；在自主合作交流中读书，在语言环境中识字，把初读真正落到实处。]
三、指导书写课外拓展
１、写字。
（1）出示5个生字，认读。想出好办法记住它们。
（2）交流识字方法，教师重点指导并范写“丽、趣、”等字。强调“丽”上面一横要长，盖住下面部分，“角”的最后一笔要出头。
（3）学生练字，比一比，谁写的字最规范，最美观。
（4）展示优秀作业，评议。
用上这些词连起来说一段话。或填空：（美丽、角、好奇、早晨、有趣）
一个春天的（），树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（），于是坐在这棵树上去了许多（）的地方，最后它才知道那不是树，那是（）的（）。这真是一个（）的故事。
２、选择性作业。（任选一项完成）
（1）抄写积累文中的好词好句；
（2）画出你喜欢的小鸟和小鹿图；
（3）继续朗读课文。
[本课的生字难写，要充分发挥学生的自主性，突出重点，突破难点，重视书写指导；课后选择性作业，一是关注到学生的差异性，二是尊重学生选择学习内容的权利。]
板书：
会走路的树
早晨
树上有小鸟
图有趣
好奇
美丽 鹿角
驯鹿图
三、读中感悟放飞想像
（一）、学习课文一至五自然段。
１、学习第一自然段。（1）读一读，找一找一个关键词。（2）关键词“好奇”，你明白它的意思吗？根据“好奇”这个词，再读课文，并试着提问题。（3）指导朗读，读中解疑。①播放轻音乐，师范读，学生闭上眼，想想在脑子里形成什么画面？②
指名读，评读，齐读。
２、学习第二、三自然段。
（1）“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？怎么做的？请小朋友们认真的读一读第二、三自然段，并画出有关的词句。（2）小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？（3）我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。
3、学习第四自然段。
过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？引读第四自然段。
（1）想像说话训练。（出示两个句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”“终于有一天，小鸟长大了，他向这棵树告别，飞往远方……”（2）启发想像：①假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……②小鸟是飞向南方还是北方？为什么要飞到遥远的地方？小鸟在与树告别时。会说些什么话？会走路的树又会怎么回答呢？……③任选一句，展开想像，自己先练说，同桌互说，全班交流。
２、小鸟认识了这棵会走路的小树，结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗？
[学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。]
（二）、学习课文五至九自然段。
过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？
1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？
2、课后交流。（教师随机点拨）
3、同桌间对读小鸟、驯鹿的对话。
4、请两个同学登台戴头饰表演，教师旁白。
5、三人自由组合，边表演边朗读。
[设计意图：“文贵自得”，鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢；以演促读，使他们学得活泼、主动。]
四、赏读全文续编故事
1、请小朋友们带者感情再美美地读一遍课文。
2、美丽的小驯鹿带者小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是一番怎样的情景呢？展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。
3、指名登台表演将续编故事。
[美读全文，让学生再一次感受小鸟与小鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美；课文的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，在续编故事中，训练了思维，发展了语言。] ３、把这个故事和你续编的故事讲给爸爸妈妈或你熟悉的人听。
《会走路的树》教学设计 2
一、教学思路
侧重于读，要求读出感情；采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式；将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构；通过合作学习、讨论交流、多媒体课件，发展学生思维，激发想象力和创造潜能；创设一些情景(如配乐朗读、续编故事等)，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会生字新词。
3．培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
三、教学重点、难点
1．通过学习，知道会走的树是驯鹿。
2．发挥学生的想象能力，自己能续编故事。
3．通过学习，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。
四、教学准备
多媒体课件、动物卡片、动物头饰。
五、教学流程
(一)看图激趣，揭疑导入
1．《出示驯鹿角的课件》小朋友们，这节课老师给你们带来一样东西。你们看，这像什么?
2．小朋友们的想像可真丰富，其实呀，这是一棵会走路的树(板书课题)。这棵树到底是什么呢?小朋友们翻开书，自己看看。
3．噢!原来这是驯鹿的角啊!(出示完整鹿的课件)
4．过渡：是谁以为驯鹿是会走路的树呢?小鸟与鹿爸爸之间发生了什么事呢?
(二)品读第一至第四自然段，从而体会驯鹿爸爸与小鸟的友善交往
1．驯鹿爸爸和小鸟之间会发生什么事呢?小朋友们自己读读课文。(要通过动感画面让学生感受到这棵树与小鸟形影不离，相处得非常快乐。同时穿插各种形式的读，让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩。教师要指导读好对话，使学生在读中体会小鸟好奇、急切的心情以及驯鹿爸爸热情、友善的态度。)
2．(小组讨论交流)这棵树带着小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西呢?(这是课文的重点和难点，留有丰富的想象空间，目的是培养学生的想象能力，更要使学生理解鹿爸爸乐意帮助别人，应注意充分发挥动感课件的作用，突破难点。)
3.小组汇报，集体评议(只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解，同时配上音乐。)
4．齐读一至四自然段。
(三)精读五至九自然段，感受小驯鹿与小乌相见的惊喜与激动
1.第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么?说些什么呢?请小朋友们自由读一读第五至九自然段。喜欢读哪段就读哪段，说说为什么喜欢。(让学生自读自悟)
2.指名读课文。(读中指导，引导学生读出对话中不同的语气，同时解决学生提出的问题。)
3．质疑，你还想知道什么?
(四)续编故事，激发想象力和创造潜能
1．(出示课件)小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢?请小朋友们编一编，看谁编的故事最吸引人。
2．续编故事表演。
评析：
1．萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在本课教学设计中，教师创设出种种情景，引导学生与文本不断对话，积极主动地发掘文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义，而教师充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，营造出平等、和谐、民主的教学氛围。
2．语文教学要树立大语文观。本课教学设计充分利用教材生动有趣的特点，把学习语文与学生生活实际(如续编小驯鹿带小鸟回家的故事)、情感经验和想象世界(如讨论驯鹿爸爸带小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西)紧密联系起来，学生不仅学会了美丽的童话，还品味了优美的语言，而且体验了合作的快乐，受到了美好情感的熏陶。
《会走路的树》教学设计 3
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课８个生字，理解生字组成的词语。
3.培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重、难点：
识字、写字、朗读课文，领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。
教具准备：
白鸟欢叫的优美音乐、动物头饰、动物挂图、一幅美丽的森林图。
教学时间：３课时
教学设计：
第一课时
一、品读课文，体会驯鹿爸爸与小鸟之间的美好交往。
1.播放百鸟欢叫的优美音乐，老师声情并茂地朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
（老师贴驯鹿爸爸的图）
2.老师：孩子们，听了朗读，你有什么感受？
生：我感受到春天很美。
生：我感受到一棵金色的小树很美丽。
3.师：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小树在树林里走来走去更美丽。这时，一只小鸟在树上看见了这棵会走路的树，十分好奇，小鸟问了些什么？（老师贴小鸟的图）请孩子们翻到课本的128页，谁来学着小鸟的样子问一问？（指名读、评议、挑战读）
4.老师：小鸟看到了，小鸟是怎么做的？请孩子们自读２、３自然段，然后同桌交流。（学生自读，同桌交流）
老师：谁能用书上的句子，通过美妙的朗读来回答。
（指名读）
老师：是呀。小树带着小鸟玩了好长时间，（贴小鸟到驯鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小树多么喜欢、关心小鸟呀。那我们一起来读好这段话，通过朗读把小树对小鸟的喜欢，关心表达出来。
（齐读第２自然段）
老师：小树天天来陪小鸟，小鸟跟着小树去了哪些地方？看到了哪些有趣的东西？请孩子们开动小脑筋，大胆想像吧。
（指名读）
老师：孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。
（齐读第３自然段）
老师：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一刻。终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。小鸟与小树告别时会说什么呢？请在４人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。
（学生４人小组交流）
（全班交流）
老师：是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）
二、品读课文，感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。
1.老师：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们会说些什么？请自读第５～９自然段。
（学生自读）
2.老师：小鸟问了些什么呢？通过美妙的朗读来回答。
（指名读）
老师：为什么小鸟会把小鹿当成一棵会走路的树呢？
（指名说）
学生：小鹿的角就像树的树枝。
老师：请来学着小鸟的样子问一问？
（指名读、评议、推荐读）
3.老师：小鹿是怎么回答的？谁来读一读？
（指名读）。
老师：孩子们，你从小鹿的回答中知道了什么？
学生：去年那棵会走路的树是小鹿的爸爸。
老师：再仔细读读，会有新的感受。
（学生自读）
老师：你还知道了什么？
学生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鸟。
老师：你从哪里体会到的？
学生：我从“常常”这个词体会到的。
（指名读）
4.老师：当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的时候，小鸟的心情怎样？谁来读读小鸟说的话？
（指名读、男女生赛读）
5.老师：小驯鹿也激动起来，怎么说的？
（指名读、齐读）
6.老师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请孩子们３人为一组，自由组合，分角色朗读、表演５～９自然段，最后评议，评选“最佳小组”。
（学生３人小组排练）
7.请３个学生到前面表演，其余孩子观看、评判。
（分发头饰）
三、拓展、续讲故事。
老师：小鹿让小鸟停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（贴小鸟到小驯鹿角上）小鸟来到驯鹿的家，会发生什么故事呢？请孩子们把这个故事接着往下编，选择自己喜欢的方式，看谁编得最精彩、最完整。
四、总结全文。
孩子们，今天我们一起感受了小鸟与驯鹿的友好和快乐。你们喜欢这些小动物吗？愿意和它们交朋友吗？
在大自然中，还有许多许多动物，它们和睦相处，过着幸福的生活。孩子们可以多看看课外书，去找一找、读一读这样的故事。既然动物们能和睦相处，我们人类也应该和睦相处，珍惜今天的幸福生活。
第二课时
课时目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养喜爱小动物，热爱大自然的情感。体会小鸟和鹿之间的友谊。
教学准备：音乐《苗岭的早晨》、生词卡片、小黑板、头饰
教学过程：
一、复习
1、齐读课题：今天我们继续学习23课，谁来把课题读一读。（指名读、齐读）
2、复习：上一课我们学了生字词，现在我们来复习一下（出示生词卡片，指名读词）
二、精读感悟第一部分（1—4自然段）
这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。
1、播放音乐《苗岭的早晨》，老师声情并茂朗读：“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”
2、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
3、有一只小鸟看到会走路的树,十分好奇,它说了些什么呢?指名读小鸟说的话。（出示这句话）（指导读好问话,通过爬, 坐一坐体会小鸟的心情）
4、小树怎么说的？又是怎么做的？请小朋友读一读第二、三自然段。
问：你觉得小树对小鸟怎么样？请读出来。（感受这棵树对小鸟的爱）
5、终于有一天，小鸟长大了，她向这位亲密的朋友告别，飞往远方……这时小鸟和这棵树的心情怎样呢？指名回答。
二、精读感悟第二部分（5—9自然段）
1、第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？请小朋友用自己喜欢的方式读一读第五自然段。指名回答问题。
2、为什么一年前，她看到的是金色的小树，而现在看到的是一头美丽的小鹿呢？
3、她会怎么想？怎么做呢？结果怎样？读课文六到九自然段。指导朗读。
4、三人小组分角色朗读表演第五至九自然段
5、表演,其余观看,评（发头饰）
三、扩展延伸，升华主题。
1、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故事最吸引人。（自己编或同桌合作编）
2、续讲故事
四、学写“丽”、“角”两个生字。
1、观察“丽”字，写时应注意什么？学生发言后范写。
2、观察“角”字，生板演，其他注意看，评。
3、描红。注意姿势。
板书设计：
23会走路的树
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年
小鸟
小树（鹿）
↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘
第二年
小鸟
小鹿
鹿伯伯满面红光，亲切地问：“小鸟，你这一年都到了什么地方?看到了什么东西?”
小鸟兴奋地告诉鹿伯伯：“我们的祖国可真大呀，我到的地方可多了呢!我先来到月亮湾，看到月亮湾山青水秀，茶园飘香。接着我又来到蝴蝶谷，看到色彩斑澜的蝴蝶翩翩起舞。然后，我来到了青海湖西部的鸟岛，看到鸟儿们成群结队，追逐嬉戏。我还去了广西桂林和石峰景区…..尤其让我难忘的是我来到了西双版纳，正赶上欢乐的泼水节，我也融入了泼水节的行列，大家互相追赶，互相泼水，互相祝福，别提多高兴了。”
它们聊着聊着，不知不觉天就黑了，小驯鹿准备了丰盛的晚餐，小鸟在小驯鹿家里度过了愉快的一天。
驯鹿蹦蹦跳跳地来到家门口，兴高采烈地对爸爸说：“爸爸，快开门，家里来客人了。”爸爸笑眯眯打开门，驯鹿抖了抖金色的头角，小鸟拍拍自己的翅膀激动地说：“老朋友，好久不见了，还认得我吗?”“认得，认得，当然认得，你不就是过去我天天陪着那只小鸟吗!”小鸟振动双翅飞到老朋友的角上，金色的角比过去更长更粗更有力了，小鸟用嘴亲亲了老朋友的角，好像回到自己的家。
这时小鸟突然发现老朋友角有点特别，原来其中一只断了。小鸟抚摸着老朋友的角，伤心地问：“这是怎么回事?”驯鹿爸爸愤怒地说：“有一次我去草原给孩子们找食物，一不小心走入猎人的包围圈，当时一颗子弹射断我的一只角，我忍着疼痛拼命地逃，幸好我跑得快，不然你就见不到我了。”小鸟说：“我认识森林医院角科大夫麋鹿女士，看看她有没有办法来给你补补角?”“爸爸，你的角终于有救了!”驯鹿高兴地说。经过麋鹿大夫精心手术，驯鹿爸爸的角终于恢复了。
小鸟来到小驯鹿的家。小驯鹿说：“爸爸，你的老朋友来了。”老驯鹿说：“谁啊?”您出来就知道了 小驯鹿高兴说。
老驯鹿一出门就看见了小鸟，小鸟开心的飞到了老驯鹿的角上。它们一起进家后小鸟问老驯鹿：“这一年你过得好不好?” “很好，不过你不在我感觉到很冷清很孤单。那你呢最近过得好不好 ?”老驯鹿问道。“我交了许多新朋友但心里还是很挂念你”小鸟说。
吃完饭后出去散步来到了它们曾经经常去玩的地方。回忆起了曾经的快乐时光。
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