高中历史探究性教学的实践与思考

高中历史探究性教学的实践与思考

高中历史探究性教学的实践与思考 篇1

摘要:“个案探究”教学策略是指师生围绕中心问题(个案)进行历史探究,通过“确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合”等环节,展示丰富多彩的历史面貌,突出学生历史学习的主体性.这一教学策略以其主体性,具体性,开放性体现课程改革的理念,促进学生的历史学习和终身发展.关键词:个案探究 历史资料 主体性

一,“个案探究”策略的提出和操作模式

历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教育中的突出问题,是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢 不是的,与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧,古装剧的大流行.笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的原因.教学方法教学策略的问题也很突出,当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见,但普遍存在着轻视历史过程,侧重理论分析的现象,初听起来似乎在重视培养学生的历史分析能力,历史思维能力,但实际上学生经过备考的反复训练,这些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇一律的背景,原因,过程,影响,意义……把生动的历史变得枯燥乏味,面目可憎,这既是历史学科的悲哀,也是历史教师的悲哀.高中历史教学如何才能激起学生的学习兴趣 又正真有利于培养学生的历史思维能力,历史学习能力呢 答案显然不是把历史课上成故事课.课程改革要求历史教育提高学生整体素质,要转变学生的学习方式,培养历史学习能力,增进学生人文素养.这就要求变革传统的历史课堂教学,如果要在课堂上分析历史教学内容的全部,只能是依托于教师的讲授,学生的主体作用得不到体现;同时这种面面俱到的讲述势必不能深入具体,教学就只能是抽象干巴,很难激起学生的兴趣.基于此,笔者在教学实践中尝试了“个案探究”的历史教学策略,即在历史课堂教学中教师根据学生情况和教学内容确定中心问题进行个案探究,依托教师提供相应的历史资料,学生通过这些历史资料进行历史分析和讨论,突出学生在课堂分析中的主体地位.中心问题只有一个,这就保证了分析能具体而深入,依托丰富的历史资料,就能保证历史教学能展示丰富多彩的历史本身的面貌.“个案探究”历史教学策略的一般实施程序是:确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合确定探究主题 一般而言,课堂教学探究主题由教师根据学习内容和学生的情况确定,这一探究主题即探究的历史“个案”.在探究主题的确定中既要考虑学生探究的可行性,又要兼顾问题的可探究性,即探究的问题尽量是教学内容的重点,或能较好地概括教学内容本身,同时探究的主题也不应该是教科书结论的简单重复.提供历史资料 课堂教学中的历史资料由教师提供,教师根据探究主题选择能说明问题的历史资料,作为学生探究的基础.在历史资料的选择中,应注意两点,一是历史资料应尽量多样化,文字,图片,声音,录象……通过多媒体的历史资料来展现历史的“细节”,让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化,即能够反映历史问题的各个侧面,在有些开放性问题探究中,要有能反映不同观点的历史资料.解读历史资料 一般由学生自主完成,也可以设计小组探究的形式,但学生在解读历史资料前教师必须针对主题提出一些指导性的问题,作为学生阅读史料的指南,避免散漫无归.就培养学生的学习能力而言,指导阅读历史资料的方法是十分重要的.合作探究问题 合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析,分析中最常用的方式是谈话法,教师问学生答是多数教师掌握的较好的谈话法,也可以是学生之间的问难,辩论,学生向教师提出生成性的历史问题.总结整合交流 在个案探究环节后,教师要对这一节教学内容进行总结和整合,由于“个案探

用心 爱心 专心 1

究式”的课堂教学策略中打破了教科书的体系,很多情况下又往往比较琐细,因此有必要通过总结和整合,为学生重建历史问题的知识网络,形成“大历史”的宏观视野.二,“个案探究”历史教学策略的实施原则

“个案探究”策略着眼于具体历史问题的分析,即依托于教师提供相应的历史资料,每堂课围绕一个中心问题,进行“个案探究”,学生通过对这些历史资料进行分析和讨论,激发学习兴趣,培养历史学习能力.(一)运用史料突出历史的具体性.高中历史教学的具体性不能停留在小学或初中阶段的“讲故事”,“说过程”的形式,而应该用史料凸现历史的具体性,通过史料把抽象的历史分析具体化,展示“历史的细节”,尤其是通过史料的阅读分析,培养学生阅读史料的能力,提高历史思维能力,养成史论结合的学习习惯,从而为课外自学提供能力基础.案例一:高二《社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生》,确定的探究主题是“我们选择无产阶级解放的道路”.首先呈现三则史料:

材料一:19世纪中叶,有位名叫萨拉·古德的8岁女孩向矿山委员会提供了如下证言:“我是高沃媒矿的矿坑通风口值班工人.工作并不累人,但我必须在没亮光的情况下值班,我很害怕.我早晨4点钟,有时3点半就起来,5点半以前出门.我从来不入睡.有时,心情愉快时,我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜欢待在矿坑里.有时清晨上班时,我非常瞌睡.我上主日学校,朗读”阅读使人充实“.……我希望上学,不想待在煤矿里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:当女工的“幸福”

我被推荐给一家有名的工厂.我从来没有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.当我星期天去教堂时,我不愿人们看出我是女工,因为我为自己的地位感到羞耻.……我暂时不再贫穷了.我们星期天的美餐仿佛是皇家的宴会.只花20克来泽我们就能买肉,当我涨了工资以后,每顿饭我还喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一个女工的青春》(1909)

材料三:工人们随着工厂汽笛的鸣声而上,下班.他们必须跟上机器的运转,并始终处于老是在场的监工的严格监督下.工作是音调乏味的——拉控制杆,刷去污物,接上断线.雇主自然把他们的工资帐单看作是一笔应该尽可能降低的开支.因而,他们中的许多人,尤其是纺织工业中的,更喜欢雇妇女和孩子,因为妇女和孩子更愿意接受较低的工资,而且更服从命令.——《欧洲史》

通过三则史料,学生很具体地感受到了十九世纪到二十世纪资本主义国家工人阶级的悲惨生活.(二)重视个案探究中学生的主体性.课堂教学中学生的主体性,不是体现在课堂中学生热闹地“参与”,而是看书和思考,注意积极的思维活动.学生能自学掌握的内容教师在课堂上不多讲,需要教师在课堂上讲解的内容,重视“引导,发现,探究,总结”.案例二:高一《一国两制和祖国统一大业》,确定的探究主题是“解决祖国统一问题的方案”.首先组织“如果你是二十世纪八十年代的决策者,你会为统一祖国设计怎样的方案 ”的讨论, 在讨论前,教师设计了一段创设问题情境的《七子之歌》的片头Flash,在《七子之歌》的音乐声中引入了中华民国时期的地图,闻一多像,香港澳门台湾等地被割占的一些图片史料等历史资料,最后定格在闻一多先生温和而坚定的目光里,并闪出陆游的诗句:“但悲不见九州同”,通过这种设计,学生的历史认同感被激发起来了,屈辱的岁月激起了师生对历史不堪回首的深深慨叹,顺着这种历史情感,接下来的交流,讨论就十分成功.讨论后学生听邓小平录音,在录音的基础上思考:邓小平在讲话中提出解决统一问题的一个至高无上的原则是什么 此外他还考虑了什么问题 在这一教学设计中,围绕主题有图片,音乐,文字,录音等多媒体的史料,使历史得到还原,展现了历史的具体和生动,吸引了学生的眼球,激发了探究的热情.这一案例通过方案设计,问题分析,体现了学生在学习中的主体地位.(三)注重史料和问题分析的开放性.历史内容的过去性,决定了“历史”是客观事实,不能任人装扮,但“历史”又是人们对过去的认识,所以总是仁者见仁,智者见智,可以有不同的见解.因而课堂教学不是把现成的问题答案,历史结论提供给学生,而是挑动学生的积极思维,产生问题,引起讨论.学生有自己对历史问题的见解,就会促使他们在课外钻研问题,证明自己的观点,所以问题分析的开放性是促使课外自主学习的重要动力.案例三:高二《世界反法西斯战争的转折与胜利》,确定的探究个案是“反法西斯同盟国家的合作与分歧”.教师围绕这一问题提供一些课外的史料,设计四个问题.如第二个问题三则史料.材料一:《德黑兰宣言》:我们三国表示我们的决心,我们的国家在战争方面,以及在随后的和平方面,都将共同工作.关于战争方面,我们已决定了将德军消灭的计划.……关于和平方面,我们确信:我们的协力同心将导致一种永久的和平.我们怀着希望和决心来到这里,我们作为事实上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在这里分手.材料二:斯大林关于欧洲第二战场给丘吉尔的信“在法国北部开辟战场,不仅能牵制希特勒在东线的兵力,而且使希特勒无法入侵英国.”丘吉尔坚持“地中海战略”,极力主张从欧洲柔软的下腹发动进攻.罗斯福对他儿子说:“每当首相坚持经过巴尔干进攻时,所有在场的人都十分清楚他实际上想要干什么.”

材料三:苏联外长莫洛托夫曾说,“英国政府拒绝在1942年开辟第二战场……我和我的同事认为1942年存在着开辟欧洲第二战场的最有利条件.”

思考:在开辟欧洲第二战场问题上的这些分歧说明了什么问题 这一问题最后是如何解决的 这说明了什么史料的提供和问题的设计既反映出反法西斯同盟之间的协作,也折射出反法西斯同盟内部的分歧,运用了基本知识,分析讨论这些问题,对世界反法西斯战争有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各个侧面,有利于学生的思维发散,全面而实事求是地理解历史.此外,“个案探究”的教学策略还应十分注重教师的理论和方法指导和关注历史学科对学生人文精神培育方面的作用.不是把问题答案提供给学生,而是挑动学生的思维,产生问题,引起讨论;不是去关注与现实生活无关的问题,而是通过教学彰显学生对历史和生命的体验.四,关于“个案探究”策略的两点思考

(一),史与论的关系

“个案探究”策略的内涵有二:一是“史料教学”;二是学生的主体地位.而学生的主体地位又是通过“史料教学”的过程来实现的,所以“史料教学”是核心.“个案探究”教学策略立足于史料的运用,通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史,而不是把历史课变成政治说教,通过史料分析,得出历史结论和历史启示.“论从史出”是历史学科的基本要求,历史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的占有和研究,但这对于中学教学来说既不可能也没有必要,因而在选择史料时不可避免地根据历史结论的需要去选择史料,一定程度上是“以论带史”.我们试图从两个方面克服这个问题:

高中历史探究性教学的实践与思考 篇2

关键词：高中化学,探究性实验,综合能力,目标

高中化学学科教学中积极实施探究性实验教学其目的不仅是引导学生学会怎样发现问题、分析解决问题,更在于培养学生自主探究能力,培养学生科学探究精神,挖掘学生创新潜能,促进学生综合能力的发展。根据教学内容设计探究性实验能激发学生的探究兴趣,开阔学生的视野,帮助学生掌握基本的科学方法.让学生理论联系实际,形成化学科学素养,为以后进一步学习化学打好基础。本文从高中化学探究式实验与验证性实验的区别入手,肤浅阐述了高中化学开展探究性实验的重要价值。

一、化学学科探究性实验与验证性实验的区别

化学学科探究性实验和验证性实验的根本不同在于:验证性实验一般学生已经清楚实验原理、实验现象等,教师讲授化学知识在前,而做演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固已学过的化学知识,培养学生的实践操作能力;而探究性实验是学生未知实验结果,突出强调学生的探究过程,先尝试实验,然后通过实验观察、总结、概况、比较、归纳实验现象,分析实验数据等思维活动,从而揭示物质变化特点及其规律,培养学生的分析、解决问题的能力。以探究性实验教学为基础,能够促进学生的创新精神与实践能力的发展,实现化学学科教学的最终目标。

二、高中化学教学中突出学生实验探究的主体,让学生体验科学研究的过程

1.创设实验探究的情境,激发学生自主探究的兴趣。根据教学内容创设实验探究的情境,激发学生积极主动参与自主探究活动,为探究性实验教学奠定基础。因此,创设实验探究的情境是探究学习活动的背景和舞台,如果缺乏“探究”背景,这样的探究活动仅仅只是一个要求解答的探究性习题或实验而已,没有将化学知识体系联系起来,这样孤立的探究,探究的现实意义和吸引力就被淡化,也便失去了探究的价值。所以,根据学习内容创设情境探究的情境,有利于引出整体性的任务,帮助学生形成系统的知识体系。

例如在探究硝酸的氧化性探究实验教学时,教师可以创设这样的问题情境:实验的设计目的是什么?为什么选铜作样本与浓、稀硝酸反应?那么铜与浓稀硝酸反应的实验现象又有什么显著区别呢?以问题作为探究的背景,不仅激发学生的探究欲望,同时为探究活动指明方向。在实验探究活动中,学生自己分组活动,铜与浓、稀硝酸反应两大组,学生针对以上问题作好观察记录,以观察的实验现象为基础,铜与浓、稀硝酸反应实验记录比较表中实验现象引导学生剖析其中的差异点。最后进行归纳与总结结论:(1)浓、稀硝酸都有强氧化性,且浓度越大氧化性越强。(2)绝大多数金属能被硝酸氧化,且变价金属一般能氧化为高价态。(3)硝酸浓度不同可生成不同的还原产物。一般浓硝酸生成NO2,稀硝酸生成NO,一般不产生H2。针对实验获得的结论,教师还可以进行适度拓展与应用,将浓硝酸加入甲基橙指示剂并微热;木炭并加热;Na2SO4、Na I和Fe SO4溶液;它们会产生什么现象,属于离子反应的写出离子方程式。

在以上整个探究性实验过程中,学生参与的兴致很高,每一位同学都亲自参与探究过程,从中发现问题,探索问题,解决问题,培养学生的自主探究性能力,促进综合能力的发展。

2.通过探究性实验教学,激活学生的思维,培养学生的创新能力。探究性实验的核心是创新思维,培养学生的创新能力。化学学科是培养学生创新精神的有效载体,在实验探究活动中,教师要培养学生的发散性思维,多角度的思考问题,以求得多种设想、方案或结论。在这样的探究实验活动中,引导学生设计探究性实验活动中,激活学生的思维,培养学生的创新能力。

例如关于原电池的探究实验活动时,教师可以引导学生从以下几方面入手,开展自主探究性实验活动:(1)把2mol/LNa OH溶液分装在两个试管中,然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片,观察所发生的现象。(2)在该反应现象的基础抛出下列问题:“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活泼的金属作负极的原电池?”并提出了以下设计方案:镁、铝作电极,浸入Na OH溶液中,镁的金属活泼性虽比铝强,但镁不跟Na OH溶液反应,所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化,又设计出另一种方案:铝、铜作电极,浸入浓HNO3溶液中,铝的金属活泼性虽比铜强,但铝被浓HNO3钝化作正极,铜作负极。通过检流计指针的偏转,充分说明了方案设计的准确性。学生从不同的角度分析并设计探究性实验方案,突破了常规性思维,挖掘学生的创新潜能,提高学生的综合能力。

高中生物探究性教学的实践与思考 篇3

关键词：生物 探究性教学

探究性教学是一种复杂的和需要高技能的活动,它强调教师对教学行为做出思考与分析,反对机械灌输和简单重复。 新课标明确提出,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。”因此,课堂探究是高中生物课程引入的一种新的学习方式,有助于学生初步了解生物科学概念和结论产生的过程,是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。但就实施新课标的教学现状来看,目前仍有部分教师讲授以灌输为主,学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。为此,在日常教学中,通过对探究性教学的实践与思考,认为应该重视以下几点。

一、备课——增强学生主体意识

要求学生进行“科学探究”,教师首先应进入“探究”的角色,进行换位思考,备课的过程应成为教师探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。

目前的新课标教材有多个版本,不同的版本编写上存在一定差异,在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标的要求来确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点,再组织相关的信息资料,并使探究教学在课堂中切实可行。也就是说我们要以课程标准的理念备课,而不是以教材的理念备课。

为使探究教学在课堂中切实可行,我们的备课可以从三个角度入手,一是从学生能力发展的角度,由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高,它应該遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度,陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度,可采取“问题”驱动式探究,小组互动式探究,实验探究等。

备课时应密切关注学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作,为此我必须关注整个教学过程的设计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较,看看教学活动的安排是否体现学生的自主性,情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位。

二、导课——激发学生兴趣

好的开头是成功的一半,一节优秀的课,必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学科的特点及教材自身的性质。

如在学习“矿质营养”前,可以这样设问导课:(1)户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?(2)有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题等。

这样就激发了学生的兴趣,让学生带着问题进行活动,促使学生在好奇与思考中获得知识,并发现新的问题,满足了学生的求知欲。

三、设问——激活学生的思维

在探究性教学中,教师要根据不同的教学内容,创设恰当的情境,精心设计问题,激发学生的问题意识。探究来自问题,问题始于质疑。设计课堂提问,要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中,即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法,补充适当的辅助性问题,把大题化小,分步提问,引导过渡,帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生,这样会使学生无所适从,长此以往,会使学生丧失学习的积极性和自信心,从而厌学,甚至不喜欢我们的学科;但对于过于简单的,甚至只要求学生回答是与否的问题,没有思考价值,也不宜当作探究性教学的问题。

四、调控——使学生在探究的气氛中学习

对于目前的大班制授课,进行课内“自主探究”的活动,使活动完全按照预定轨道运行是不可能的,也是不必要的,否则就称不上“自主探究”。课堂上,只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流,在教学中我们还要及时调控,做到收放自如。鼓励学生自由准确表达,帮助学生流畅表达,使学生有信心表达,学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现,鼓励与众不同、标新立异;只要学生能提出问题,解释问题有自已的思路,均应给予鼓励;即便是学生的回答偏离教育目标甚远时,也不要给予绝对地否定,有些问题可以让学生在课外共同讨论。

当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭一个“脚手架”,降低问题的台阶,设置低一个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神。

五、小结——归纳与发散并举

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上,只有想方设法让学生多观察、多思考,多分析,多讨论,充分发挥其主观能动性,才能发挥课堂结尾的作用,达到预期的效果。

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析,对学生的思维进行适时得当的点拨、引导,使学生“居高临下”地俯视生物知识,有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化,从而既起到“画龙点睛”的作用,又起到思维辐射的作用。

高中历史探究性教学的实践与思考 篇4

高中化学探究模式的教学实践与思考

探究式教学是改变学生学习方式的突破口,本文就近年来笔者参与课题实验进行的一些有益探索,从问题的.提出、教学实践及实验引发的若干思考等方面作了一些阐述和总结.

作 者：郭检来 作者单位：湖南省浏阳市第六中学,湖南浏阳,410300刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：高中化学 探究教学模式 研究与实践 启示与思考

高中历史探究性教学的实践与思考 篇5

当前，正以令人瞩目的迅猛之速在全国范围内推进第八次基础教育课程改革，将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。关注学生发展的关键，就是要关注学生学习方式的转变。传统的学习方式是将学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，我们应转变这种被动性的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的探究性学习。

新时期，随着电视、报纸、广播、网络的普及，学生的见识面比较广阔，思维也比较灵活。这些特点更加有利于学生进行探究性学习。我们本着尊重学生人格、关注个性差异，满足不同需要的原则，努力培养学生主动的、富有个性的探究学习。

基于以上的认识，我们从以下几方面就小学数学探究性学习策略的实施作了初浅探究：

一、生活联系，丰富探究内容

1、贴近生活，寻找生活中的数学

生活中到处有数学，到处存在着数学思想。生活赋于数学生命，只有在生活中数学才更能焕发光彩。数学教育不仅要使学生获得必备的数学基础知识和基本技能外，还要为学生的终生可持续发展打好基础，这就要求教育要打破教室的局限，将生活中的数学引入课堂，让学生在生活的氛围中感受数学，学习数学。例如，在教学《认识物体》中我们可以进行这样的练习：让学生以小组为单位，到校园里找找看，哪是我们刚学习的物体。十分钟后再到教室评讲。这样既开阔了视野，又使学生亲近数学，感到学习数学与现实生活的联系

2、回归生活，解决生活中的数学

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。例如，在学《圆的周长》后，可以让学生去测量树的周长、操场的周长、圆形水池的周长、圆形花坛的周长等。通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问题。

3、跳出生活，学会拥有数学眼光

如果说能运用数学知识来解决生活问题是理论到实践的第一次飞跃，那么能运用数学眼光看待生活就是由实践到理论的第二次升华了。它是学习数学的最高境界，但并不是高不可攀，这需要我们在平常的教育中更加注意培养。例如；在教学一年级《加法的初步认识》时，当学生能运用加法时，就出示这样的练习，出示一幅的家庭图，让学生去寻找“明明”家中有什么加法，让学生用数学眼光去找寻加法。接着再由静止画面变为动态情景去寻找。如播放一段学生喜欢的动画片《白雪公主和七个小矮人》的片段，让学生去寻找其中各式各样的加法。通过这样的训练，让学生动态地、生动地寻找加法，从中学生就能很自然地学会用数学眼光去看待生活了。

二、合理建构，完善探究形式

《新课程标准》强调合理建构知识，在知识的建构中学会自主地、合作地、创造性地学习。自主性、合作性是完善探究形式的重要特性：

1、自主性

自主性强调在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。当学生能够自主学习时，他才是学习的真正主人。以往教师在教学中只是强调让学生接受建立在记忆层次上的数学事实以及形成技能，学生在掌握只是“是什么”，而忽略了主动获取这些知识的过程。教师应当创设让学生自由探究的时间和空间，鼓励学生自由猜想，独立探索。例如学习《梯形的面积》，老师一反以前通过两个完全相同的三角形拼成梯形来推导，而是出示多种图形让学生自己去拼剪。有的学生把梯形剪拼成了长方形，有的把梯形剪成了两个三角形，有的用两个完全相同的梯形拼成了平行四边形来计算„„他们在拼剪的过程中不一定都是一帆风顺的，方法也各异。在自主探究的过程中，有猜疑、矛盾、困惑、惊喜。学生独立探究的过程，不单单获得了新的数学知识，更学会了科学的研究方法，增强了克服困难的信心，获得了成功的喜悦。

2、合作性

当今社会不管是科研活动，还是生产、生活都离不开合作，合作能获得更大的进步、发展。在小学教育中我们就应该培养学生学会与他人合作，有序地研究并最终达到研究目标。例如：在教学《统计》时，让学生看一分钟录象，播放的是某地段各种车辆的流通情况，同时让学生独自登记各种车辆数。当学生不能完成任务时，老师就让学生想想可以怎么办？这时学生就产生了合作的欲望。通过小组分工与合作，学生很轻松就完成了任务，从中使学生初步体会到了与人合作的优势，学会在需要合作的时候要与人合作。学生在合作的过程中，自身潜能得以充分发挥，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。

三、注重评价，形成探究动力

评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。合理的、科学的评价是学生继续探究的动力。新课程改革，要求评价功能发生根本性转变：不只是检查学生知识技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是“选择适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”。

1、关注个体差异，实现评价多元化 随着社会的高度发展，网络与信息时代的来临，仅仅掌握基础知识技能已不能满足社会对人的发展的要求。社会需要多元化的人才，因此，教育也必须培养多元化的人才。我们在关注学生学业的同时，更应该关注学生各种才能的培养。同时，学业就不再是唯一的评价指标。例如，评价指标可分为这几项：考试成绩、学习积极性、合作情况、品性与性格等。这样，让评价从更多的角度、更加全面的反映学生的发展情况。

2、质评、量评相结合，实现评价多样化

中学历史图示教学的实践与思考 篇6

（重庆市育才中学 冯嘉琳）

 

随着基础教育内容和结构的现代化改造，教学的进度和深度必然不断增加，而教学时间和教材总量却不允 许膨胀，如何在不加重学生负担的情况下，努力寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变，这是世 界各国教育改革普遍遇到的难题。从学校实际出发，我选择了历史图示教学作为教学改革的突破口，进行了六 年3轮的实验，初步见到了成效。

历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形 式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。它从人的生理、心理特点出发，既 充分注意发挥两个大脑半球在思维中各自优势，又极力强调视听感官在教学过程中的积极作用；为变课堂的单 向传递为多向传递，变学生被动的“接受式”学习为主动的“发现式”学习创造了条件。如果说按系统论观点 深钻和把握教材是创制图示的前提，那么图示的设计是否符合信息传递的科学性、简易性、条理性便是图示教 学的关键；而以图示为依据，对整个教学过程实现有效的调控则是取得最佳教学效果的保证。

运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向， 使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。具体目标是：

一、利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系 。

二、探索图示教学中如何实现启发性、生动性原则的途径。

三、探索图示教学与历史思维能力训练的结合点。

实验分三轮进行，每轮周期二年。

第一轮，1986年9月―一1988年7月 实验班级为高中88级6班（文），重点实现第一个目标 。

我在深钻大纲、教材的基础上，找准知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点4个层次，按 内在联系组合、分解成不同的图示，力求揭示该段历史发展的规律。然而将设计好的图示在课前印发给学生， 作为课前预习的提示，课堂讲解的依据以及课后自测的目标。上课的基本程序为：

（一）利用数轴图示，讲清历史的分期，起迄年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前 从宏观上获得对该段历史的整体认识。

（二）依据图示，讲解知识结构和内在联系。

（三）依据图示的思路，指导阅读教材，并从微观上落实基础知识，名词解释和问题答题，引导学生把握 答题中的关键词。

（四）依据图示作课堂小结，完成宏观―一微观―一宏观的教学过程。

随着教学进度和内容的变化，课堂的结构也会随之变化。

这种作法的好处是，把知识要点全部交给学生，对学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据。把厚书 变为薄书，基本达到第一个目标。两年实践，中外历史图示累计两大本，在此基础上完成的《中学历史图示教 学实验报告》在重庆市84－88年教改成果评比中获二等将。这种方法的不足是，将知识结构全部交给学生 ，不利于启发思维活动，容易造成思维的定势，依赖性增强及学习兴趣的下降。

第二轮，1988年9月―一1990年7月 实验班为高中90级3班（文），重点实现目标（二）。

为深化教改，选择文科历史教学运用图示的最佳方案，在电教室王能华老师的配合下，进行了为期两年的 电化图示教学实验，采用普通玻璃纸制作图示幻灯片的简易方法，制作各类图示一百多张。在实验过程中着重 探索了以下问题。

（一）努力提高图示设计的质量，力求做到知识上的科学性，设计上的对称、美观及书写的规范。

（二）注意运用中的灵活性，采用分部展现的原则，以《抗日民族统一战线的初步形成》一章为例。首先 打出《红军长征示意图》，引导学生回忆长征途中的重大事件，结合当时的局势导入新课。要求学生思考“一 二・九”运动、中国共产党抗日民族统一战线政策和西安事变3个子目之间的内在联系；促使西安事变爆发的 政治因素。在引导学生回答的基础上，依据教材讲述以下4个问题。1．日本侵略者的步步进逼；2．“一二 ・九”运动；3．党的抗日民族统一战线政策；4．“七君子事件”。得出西安事变的爆发是日本帝国主义侵 略、人民抗日运动高涨、中国共产党抗日政策的感召和蒋介石的倒行逆施四股政治合力作用在张学良、杨虎城 身上的结果。在讲述过程中依次出示并完成图示的上半部分。然后生动描述西安事变经过，结合当时局势分析 我党促使西安事变和平解决的原因。最后将西安事变置于历史的长河中，分析和平解决西安事变的历史意义。 完成的图示，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示。

（附图 {图}）

利用幻灯片可以部分遮盖的特点，将图示灵活地分部出示，把静态变为动态，再铺之人物、场景、表格等 幻灯片，的确让学生感到新奇，增强了课堂气氛，提高了学生积极性，也提高了学习效率。对教师来说，节省 了板书时间，有了更多课堂调控的机会。基本接近第（二）个目标。但学生上课笔记量较大、减少了上课熟悉 教材的时间，在一定程度上影响了听课的质量。对普通年级较适合，文科班还得另辟途径。

第三轮，1990年9月―一1992年7月 教材在前两次（中国史3册、世界史2册）基础上增加《 中国近现代史讲座》，实验班为高中92级5班（文），重点实现实验目标（三）。

吸取前两轮实验中的经验和教训，我重新设计中外全套隐喻型图示。即印发给学生的图示只有教材框架体 系和部分知识线索提示，具体内容通过课堂上师生双边活动共同完成，大大提高了课堂效率。在总课时不变的 情况下，不仅多上了《中国近现代史讲座》一书，还将高三下专题复习学生活动内容提前到高三上学期完成。 实验围绕目标（三）进行，强调了以下问题：

（一）更加重视图示设计的质量。随着1990年以来历史高考难度增大，我认真学习史学理论，使自己 站在较深层次把握教材体系，努力寻求符合中学生实际的历史思维过程，从教学目的出发，确定好每堂课的教 学层次、内容和检测手段，解决好图示设计的实用性。

（二）强调预习的质量，布置预习思考题，力求使图示成为学生形成答题思路的提示，为课堂的历史思维 训练奠定基础。

（三）课堂教学重点在形成“历史思路”上下功夫。文科教学按以下三个阶段进行。

1．复习新课阶段，这是文科教学的基础。重点培养学生形成对历史发展各阶段的框架结构及具体内容的 认识思路。首先抓住关键词引发思维；其次引导学生逐段分析课文，归纳要点，以点带面，形成整体思路；再 次从不同角度提出问题，解决问题，让学生理解逻辑推理过程，在潜移默化中培养较灵活的历史思维能力。

2．专题复习阶段，这是文科教学的关键一环。在前一阶段基础上，引导学生把原先分散在各章节、甚至 不同教本的相对孤立的知识点，按照一定的类别、性质、联系进行归纳分析，编制成相互联系的、新的知识网 络。完成专题的过程，是引导学生形成对历史的基本线索内在联系、发展规律等新的历史思维过程。我为学生 设计了全套专题隐喻型图示，仍以学生活动为主。

3．综合复习阶段，是文科学习的最后一环，也是历史思维能力训练的深化和实质性阶段。一方面要求学 生凭借图示，强化对知识结构的认识和理解，另一方面引导学生认识理解历史学科十大能力的表现和考查方式 ，同时注意分析吸收全国各地有关信息，设计带有较大综合性和角度新颖，有一定思维难度的题目，使学生已 有的知识结构在答题过程中发生新的变化，思维活动向更高层次发展，从中得到创造性思维的真实体验。

（四）在练习和检测题中贯穿历史思维能力的考核。

在学校支持和师生共同努力下，三届实验班均收到实效。学生学习历史的积极性和学习能力普遍提高。不 少同学深有感触地说：学习历史的最大收获是知道了怎样学习历史。几届高考成绩突出。高88级6班升学率 、高分段、历史平均分均系全市第一。高90级3班上线率系全校第一。历史成绩比省平均分高15．7分。 高92级5班平均总分超过省中专录取线。当然取得这样的成绩是和多方面因素有关，是各科教师共同努力的 结果，但历史学科的作用也不可否认。

历史高考成绩一览表

（附图 {图}）

应该说，图示教学在中学历史课特别是文科班的历史教学中具有较大的优越性和实用价值，不失为促进中 学历史教改的有效途径。

（一）图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容 易引起学生的兴趣和注意。图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少 的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。 学生在图示的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。图示教学注重培养学生对历 史知识的`一种力求趋近或认识的心理状态，这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的 学习效果，受到学生普遍欢迎和认可。

（二）能促进学生诸种能力，尤其是历史思维能力和创造性思维的发展。

中国历史学会副理事长赵恒烈先生认为：提高学生学习历史的效率要依靠三种水平的平衡发展。“一是再 现性水平，指对史实的记忆能力；二是逻辑水平，指对史实的分析、综合、比较、概括能力；三是创造性水平，指重新组合史实，提出独立见解的能力。六年的实践使我深深感到，图示教学是培养学生这三种水平的行之 有效的途径。

图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固 性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提高再现再认的能力，也有利于分析、概括 能力的提高。中国历史第二次国内革命战争时期的土地革命路线是教学和记忆的难点。我设计了如下图示：

（附图 {图}）

上课时，我只画出图示的框架，然后让学生讨论以下几个问题：

1．当时农村的阶级和阶层。2．分析他们的经济地位及对土地革命的态度。3．站在革命立场应制定的 政策。课堂气分十分活跃，最后完成的板书，既加深了对这一政策内函的理解，又将枯燥的概念变为清晰的稳 固的历史表象，学生留下的印象十分深刻，期末考核中，90％以上的学生能准确回答这一概念。

图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、理解、分析、比较、综合能力的过程。图示揭示了教材的内在 联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零乱知识系统化，教材内容结 构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题。如“结合辛 亥革命后各派政治力量分析袁世凯篡夺革命果实经过”一题，具有一定的难度。但事实证明，依照下图，学生 在老师启发下能较快掌握答题思路。

（附图 {图}）

1．袁世凯依靠帝国主义和旧官僚立宪派支持，重掌清政府实权。2．袁世凯以反革命势力压迫革命派接 受“南北议和”的条件，骗取“如反正当保举为大总统”的许诺。3．借助革命势力，威逼清帝退位。4．施 展诡计，在北京就任中华民国临时大总统。由于结合图示，层层分析，学生印象深刻，认识袁世凯篡夺辛亥革 命果实的实质。

（三）图示教学有利于促进教师素质的提高。

教育的成败，人才培养的优劣与教师的群体素质有密切关系。就历史教育而言，教学改革的深化和质量的 提高也有待于教师素质水平的优化。

图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全册全编全章的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出 其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同的内函和外延的图示，对教师的知识水平，分析概括 、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面，图示教学使教师获得较多的课堂调控的依据和 机会，有利于及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定，达到教学相长 的目的。我自己正是在图示实验后，才重视了对教法的研究，对教研产生了浓厚的兴趣，基本形成了以图示为 中心，以启发式为手段，以训练历史思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。

88年以来，我撰写的图示论文，两次获得全国图示优秀论文一等奖及重庆教研成果二等奖。

（四）图示教学不受时间、空间和教学条件的限制，无论在城市、乡村均可试行。它既适用普通年级，更 有益于毕业班学生系统全面地掌握知识，具有普遍推广的意义。

客观地说，图示教学并不是我们所追求的最理想最完美的教学模式，它只是从我国实际出发，使教学手段 向现代化方向发展的一个中间环节。在实践过程中，深感图示教学有如下局限，使用时应注意加以克服。

（一）历史学习应该是逻辑思维和形象思维辩证的统一。图示却主要表现历史内容的逻辑联系。若只让学 生得到图示上的几个干巴巴的线索、结论，不符合历史教学的要求。克服的途径是与其它教学方法有机地结合 ，吸取传统教法中的启发性、生动性、量力性和历史美等原则的精华，使学生在丰富的历史知识中受到启发， 上升到理性认识，得到美的享受。

（二）历史千变万化，图示却有一定的格式，容易造成学生思维定势。克服的办法一是注意图示设计的多 样性，要富有启发性，具有吸引力。二是设计变更图示，注意同一史实在不同图示中的地位、作用的变化。

（三）图示用于改革传统板书是行之有效的，但在教学过程中切忌滥用。

（四）由于图示文字十分简洁，使用于毕业班，必须让学生在掌握图示的基础上，认真阅读理解课文，防 止知识点的遗漏。

对高中历史教学的探究与实践 篇7

关键词：高中历史教学,探究与实践

一、高中历史教学的现状及特点

(一) 高中历史教学的现状

随着教育改革的深化, 在新课改阶段, 高中历史教学机遇与挑战并存, 因此, 我们要抓住机遇迎接挑战, 结合当今实际, 促进历史教学的发展。

如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐, 在历史教学的实践中不断积极探索, 从而总结了一系列的经验, 有力地促进了高中历史教学的进一步发展。但如今在高中历史教学中, 依然存在一些不可忽视的问题:一是高中历史教学依然没有摆脱传统教学思想观念的束缚, 形成了一种思维定势:考试考什么, 教师就教什么, 学生就学什么。二是学生在刚刚进入高中, 由于初中所学的历史知识较薄弱, 所以, 他们则需要花更多的时间和精力对自己以往的薄弱环节进行补习, 就增加了高中生的学习负担。此外, 从学生方面来说, 学生没有了解到考试的真正内涵, 没有从研究考试入手, 一味地认为学习高中历史是应对高考的手段, 这就没有更好地对高中历史教学进行探究, 降低了学生学习的效率, 有可能导致高考的失利;从教师方面来说, 教师缺乏继续教育, 较深层次的专业理论知识储备不足, 缺少对当今历史的研究, 也没有进行知识创新, 而导致了自身知识陈旧, 在课堂上, 教学方法不够创新, 进而导致了学生学习历史的兴趣不高。

(二) 现阶段高中历史教学的特点

相对于初中历史教学而言, 高中历史教学有其独到的特点, 其特点具有以下几方面。

首先, 在教学目标方面, 初中历史教学与高中历史教学是不相同的, 初中历史教学注重培养学生的兴趣, 以及浅层次对历史的了解;而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才, 是为了能够让学生在学好历史的同时, 考入自己理想的学府, 从而做一个合格的高素质人才。

其次, 在教育对象方面, 与初中生不同的是, 高中生通过在义务教育阶段的学习, 具备了一定的基础知识, 因此, 高中生比初中生的思想更加活跃, 更善于思考, 具有一定的抽象思维和认识问题的能力。

再次, 在教育层次方面, 高中历史教育是初中历史教育与大学历史教学间的一个桥梁, 肩负着普及与提高学生历史知识的任务。高中历史知识是初中历史知识的扩展和加深, 它运用初中所学的知识积累和高中历史教材的知识结构扩展了学生的思维, 进一步培养了高中生较高层次的观察和分析历史问题的能力。

二、对高中历史教学的探究

面对如今的社会形式, 对教育我们要不断地进行改革和创新, 高中历史教学也应该如此。

(一) 转变传统教学理念

新课改下, 教师们要改变传统的以教师为中心的教学思想, 确立以学生为主体的教学理念。在教学中, 教师要给学生足够的思考空间, 尊重学生, 鼓励学生提出见解, 并指出学生意见中的不合理问题, 通过共同探究来解决问题。通过探究, 让学生形成创新思维, 用发展和联系的观点来观察、分析历史问题, 从而解决历史问题。另外, 在高中历史教学中, 教师还要结合高中政治中的哲学思想, 来指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点, 来更加科学地认识历史, 以培养学生正确认知历史的能力。

(二) 在课堂上让学生探究性地解决问题

教师在高中历史教学的课堂上要大胆放手, 让学生思考、探讨、研究, 在探求过程中培养学生自己解决问题的习惯和发掘问题的能力, 从而能够让学生更加深刻地体会到探究性学习的好处。

(三) 开展社会实践活动, 提高学生的分析、比较能力

对于高中现代史方面, 一般的考试题目都要求学生结合实际和用联系的观点来解决问题, 这就对学生的综合能力提出了更高的要求。

高中历史教学的基本要求和任务就是要把学生所学的历史知识与当今社会相联系, 从而为社会服务, 达到学以致用的目的。因此, 高中历史教学必须注重与社会、生活的联系, 要把社会作为学生的最大课堂, 从高中历史教学内容出发, 结合实际来进行教学, 从而体现课堂教学的开放性、延展性。教师要积极引导学生关注生活中的大小事, 让他们能够有更加充足的时间走进图书馆, 走向社会, 在社会的大课堂中拓展自身所学的知识, 进一步加深对历史知识的理解。例如, 开展一些课外活动, 组织学生参观博物馆、纪念馆等, 让学生自己体会到历史的意义。教师在带领学生去参观的过程中, 要建立师生之间的合作和交流, 提高高中生对历史认识的水平, 真正使学生能够用历史唯物主义、辩证唯物主义的观点来发现和解决历史问题。

三、总结

总的来说, 要想做好高中历史教学教师就必须结合实际, 一切从实际出发, 实事求是, 不断地改革与创新的教学方法, 从而为祖国培养更加有用的人才。

参考文献

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[2].龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006 (1) .

[3].聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2004.

[4].杨荣娟.高中历史课堂教学方法研究[J].成功 (教育) , 2011 (16) .

高中历史探究性教学的实践与思考 篇8

实际上，很多教师对探究性教学的认识存在一定的误区。有些教师认为，要开展好探究性教学，就要尽可能地让学生在课堂上参与讨论、参与思考，课堂气氛越热烈、学生表现越活泼，就代表这堂课上得越成功，达到了探究的目的。而事实上，探究性教学的目的并不是为了活跃课堂气氛，而是为了让学生学习知识与内化知识，提高解决问题的能力。如果教师只着眼于活跃课堂气氛，那么整个探究就容易偏离生活、脱离实际，所讲授的知识也很难在学生脑海中留下深刻的印象，不利于教学质量的提高和教学活动的开展。针对这样的认知误区和课堂教学情况，教师有必要重新理解探究性教学的含义，树立正确的教学观念，从根本上帮助学生掌握知识、提高能力。在高中政治的探究性教学实践中，我认为要做好以下几点。

一、教学以教材为主，通过探究拓展学生思维

从近几年的高考题可以看出，高考对学生的考查主要还是以基础知识和教材的主干知识为主，同时考查学生的学科能力。教材作为我们日常教学内容的主要载体，是最重要的教学资料，它包括了学生所要学习的所有基础知识以及相关的主干知识。因此，教师可以选择教材上的一些相关内容进行探究，这样不但可以提高学生的探究能力，还能巩固学生的基础知识。教材上的一些内容很适合在课堂上采用探究的方式来教学。例如，在教学“积极参与国际经济竞争与合作”的相关内容时，教师可以设置以下几个问题让学生探究：中国为什么要积极“走出去”？“走出去”对中国将会产生哪些影响？面对这些影响，我们的政府和企业又该怎么做？在探究活动中我发现，经常关注政治与经济类新闻的学生表现得更为突出，他们能够结合自己的认识发表一些独到的见解。这样，学生通过探究既能掌握课堂知识，还能进一步提高分析问题的能力。

二、教学以贴近生活为主，激发学生的学习热情

理论联系实际是教学的一个重要原则，如果教学脱离了实际，那就变成了讲天书。教学只有联系实际，才能让学生更易于理解知识和接受知识，同时还能激发学生的学习热情。高中政治课教学同样要贴近生活、结合实际，但由于政治课本具有局限性，并不能完全把生活实际展现出来，这就要求教师想方设法弥补教材在这一点上的不足，让学生能结合实际生活来学习政治，同时引导他们把所学到的政治知识用于指导生活。教师在教学中创设生活化的学习情境，不但可以激发学生的学习积极性，还能让学生从课堂走向生活，加强学习与生活的联系。例如，对于“多变的价格”这一内容的教学，教师可以创设一个做买卖的游戏情境，让学生来分别扮演商贩和顾客，通过改变活动中商贩和顾客的数量，也就是通过改变市场上的供求关系，让学生体验到供求关系变化和商品价格波动的关联性。通过情境的模拟和体验，学生对供求关系引起的价格波动有了更加确切和全面的认识，这种活动形式也很好地激发了学生的学习积极性和参与活动的主动性。

三、教学以有效提问为主，提高探究的质量

高中政治课探究教学是以问题探究的模式为主的，因为政治不同于其他学科，不像物理或化学，能通过观察现象来提出问题并解决问题。政治比较抽象，如果靠学生自己去发现问题并进行探究是比较困难的，也是不现实的，因为学生很难找到探究的主题，如果他们对探究的主题把握不准，那么整个探究过程就是无效的，这样就浪费了宝贵的课堂时间。因此，在高中政治课探究教学中，教师要预先设置好一些问题，让学生围绕这些问题进行探究，这样才能保证探究的实效。政治学科本身比较枯燥，因此教师在设置问题的过程中，要把握好方向，教师若能结合一些时事热点问题进行提问，学生的热情就能立刻被激发起来了。需要注意的是，问题的内容要精练，不能过于注重数量而忽略了质量；设置的问题要有探究的意义，这样才能充分培养学生的分析和探究能力。

高中历史探究性教学的实践与思考 篇9

张玉萍

新课改强调：高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化，多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”新课程伴着新标准、新理念，给我们带来了一股清新之风，也促使我们必须接受新改变，采取探究学习、协作互动等方式，为学生构建一个开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、协作互动的学习方式。“我们要把历史教学变成欣赏的过程，变成体验生命的活动，变成展现自由精神的舞台，提高人生质量的努力，从而使学生个性得以全面发展，”达到“学史使人明智”、“学史以立信仰”、“学史有助生活”、“学史可愉悦人生”、“学史可以指导人生”的历史教育功能。

我校于2010年开始实施新课标，怎样提高学习效率是摆在我们面前的难题，在历史教学中将现代信息技术与高中历史课程整合，是实现高中历史教学中探究学习、协作互动的有效途径，也是时代对我们教师提出的要求。我校已经安装了班班通，实现了多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合已势在必行，而现代信息技术与高中历史课程的整合，就是在历史学科教学过程中，以最佳的教学策略，把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与历史学科内容、丰富的教学资源等有机地结合在一起，构建良好的现代信息化的学习环境，形成学生自主学习，积极探究，协作互动的学习氛围，培养良好的信息素养，促进学生综合素质的全面提升。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。使学生成为教学活动中的主体，而教师则“‘退位’到学习的‘帮助者’、组织者和参与者。”成为课堂的主导者。

一、高中历史与信息技术整合的意义

1、信息技术教学可创设情景，激发学生学习兴趣。

是否有兴趣是掌握知识的关键，瑞士教育家皮亚杰说，所有智力方面的工作，都依赖于兴趣，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地追求去探索，学生一旦对学习产生兴趣，学习必然变被动为主动，从而提高教学质量。教学实践表明，变化性大，形象有趣的有图像声音的有视频材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的强化记忆的作用，进而达到掌握知识的功效。

2、用信息技术能重现过去，拉近历史与现实的距离，使学生“身临其境”学习历史、感受历史。

多媒体具有拉近历史与现实这项功能。历史，是已消失殆尽的史实，距离学生遥远而又陌生，单凭教师的夸夸其谈，久而久之，不但不能引起学生共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣。据问卷调查历史课是学生最不喜欢的课程之一，但信息技术教学可以弥补这一缺陷，通过多媒体展示历史 文物图片，文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画等多种形式把书简上的历史直观、生动地重现在学生面前，使抽象的内容形象化，棘手的事物简单化，平板 的形象立体丰富化。学生在学习中“见其人，睹其物，闻其声”既吸引学生的注意力，又激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，唤起学生的探索欲望，提高课堂教学的效率。这样可以改变历史课的被动地位。

3、利用信息技术教学，可以激发学生审美情感。

在我们中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育素材，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

二、信息技术教学的操作流程

在新理念的指导下，我在高中历史教学中尝试师生的“五步教学法”的教学模式。这种教学模式的操作流程为：

（一）、精心备课，创设问题情境

根据我校学生特点，我从教材、教师教学用书及网络上搜集整理并组合出适合于学生探究的材料，包括文字材料、图片材料、视频材料、动画及网上资源等等，并将这些材料制作成多媒体课件。

（二）、导入新课

教师能否在上课一开始就吸引住学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就得看他的课堂导入如何。最好在课前能播放与本课内容相关的一些视频资料来调动学习的兴趣。

（三）、呈现任务，自主学习

在调动起了学生的学习兴趣后，点击“探究学习”栏，让学生了解这节课所要达成的任务。让学生带着任务自主探究，在学生自主探究过程中，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史进行独立思考，发现新问题，获得新认识。在学生发现和提出问题后，要引导、鼓励学生开展自我思考、自主学习，得出结论。

（四）、分组讨论，合作探究

在个体探究的基础上，组织课堂讨论。我将学生每四人一组，分别讨论探究既定任务及学生在探究过程中新发现的问题。最后每个小组得出自已的结论。

（五）、成果展示，激励评价

随后，进行成果展示，先让学生对自己在这一课的学习活动中的态度、表现、成果等进行自我评价，然后对本组和别组的成果进行总结。最后，我对这节课进行总结性的评价，重点激励学生的闪光点，同时也恰当地指出学生在学习的过程中存在的不足，要注意的一些问题。

三、在历史信息技术教学中要注意的几点

1、要创设新颖的问题情境

问题情境的创设应考虑难易度、适宜性与趣味性。这样容易唤起学生质疑、探究的欲望，帮助学生形成强烈的问题意识和创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。

2、要开展多样的课堂讨论，引导学生合作解疑

在教学中要把课堂讨论作为教学常态，开展合作讨论或辨论，使学生通过相互讨论，形成师生互动、生生互动，进行思想碰撞，使小组中的合作伙伴在认知、经验、能力等方面得到互补。这种交流、互动、互补，可以“帮助学生激活原有的知识经验，增强个体对小组解决问题的责任感；形成尊重、倾听、平等、民主等态度；建立友爱、融洽的人际关系。”

3、教师要进行适时有效的指导

因为学生的探究过程有时是盲目的，所以教师要提供适时的引导，不时地给予学生帮助。如有分寸地提供有效的信息资源，组织学生讨论交流，有的放矢地给予辅导等等。同时，教师也要积极参与探讨，与学生成为探究学习的伙伴，从而形成师生互动、师生互导。

高中历史探究性教学的实践与思考 篇10

有这样一个真实的例子：两位教育同仁为参加计算机应用能力的考试，一位已有十多年计算机使用操作的经历，家用电脑已换过两次，94年获计算机专科毕业证书，装机、修机小有名气：另一位则是临阵磨枪，操作键盘“二指禅”，属“启蒙教育”，其基础知识和操作技能相比是泾渭分明的。可经半个月的集中培训学习，结业考试，后一位考了80多分，“良好”，而前者第一次未过关，经反复说明，一周后补考，仅“及格”(补考成绩再好只算“及格”)。评价的结果显然不公平，原因是评价的方式方法不科学。

信息技术教育在中小学是门新学科，是在我国基础教育改革的大潮中“生逢其时”，理论界和一线教师正在不断探索新的教育理论并指导其课堂教学。但传统的教学评价方式对它的影响也是不容忽视的，由于传统的面向结果的评价强调的评价的鉴别和选拔功能，过分强调知识和技能，不利于学生的成长。探究教学评价方式很有必要。

一、现代教育教学评价理论对传统评价方式提出的质疑

加德纳的多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而应是多元的。每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识七种智能。每种智能在每个人的身上表现程度和形式又是不一样的，有的强一些，有的弱一些。各种智能没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域的迁移，实现优势互补。

建构主义理论提倡的是以学生为中心，强调的是学生的“学”的主动性，即要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中学生自己积极性建构知识框架。获得知识的多少取决于学生根据自身以往的认知结构去建构有关知识的能力，而不取决于学生再现教师讲授内容的能力。正是在这种主动的建构知识的过程中不断地提升学生自己获得知识的能力。

信息技术教学“过程性教学评价”，立足于“关注每一个学生的发展”，它对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标评价，特别是对“过程与方法、情感态度与价值观”的评价有较明显的体现。它以学生的学习阶段(至少为一学期)，学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。

现代教育理论关注人的多元智能的差异与培养，强调应以学生为中心，强调学生的`主动性“学”;而传统的评价方式是以考试为主要方式，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中，我探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性学生的信息素养有着较大程度的提升。

二、“过程性教学评价”的方法及作用

1、关注每个学生的发展

相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备，经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，每分钟打20―30个字，我们可以评价为“优”;有的学生能在网上找到资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极

高中历史探究性教学的实践与思考 篇11

【关键词】初中历史；探究性学习；实践反思

在我国的新课程教育改革之中，探究性教学作为核心的新型教育理念，凭借其在对提升学生的思维能力、分析和解决问题的能力、以及对科学的兴趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越来越多的重视。在初中历史课程的学习中，这种思维方法尤为重要，能够有效的提升课堂效率，增强教学效果，所以探究性教学能够和初高中历史教学达到较好的结合，从教学的实际效果来看，探究性学习能够在初中历史教学中发挥巨大的作用，极大的提高教学质量，促进了学生的全面发展。

1.探究教学和初中历史教学活动相结合的可能性

探究性教学作为一种全新的教学方法，在提升我国教育质量，提高课堂效率，激发学生学习欲望，启迪学生科学理性思维方面有着巨大的作用，同时探究性教学能够进一步深化我国教育体系改革，改变我国固有的教育模式，促进教育的现代化，因此我们将探究性学习引入到初中历史教学之中就有着十分重大的现实意义。对探究性教学和初中历史教学活动相结合的可能性进行科学的探讨，有助于帮助我们更加全面的把握探究性教学的特点，更好的发挥其在教学实践中的作用。

1.1探究教学的定义

探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。

1.2探究性教学在初中历史课堂教学之中的适应性

历史的探究性教学就是在教师针对历史知识本身的启发或者引导下对学习环节进行自行设计，并高效的对该课程学习设计方案进行执行，这样才能使得学生对学习的目的、学习的过程、学习的结果等有一个较好的感悟，从而真正地对历史知识有一个更加全面深刻的理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。

初中历史知识的学时是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在初中历史教学中要以实践探究教学为重要部分，将真实的历史事件与历史人物，引入到现实生活之中，从实践的角度与方式，对历史事件与人物进行解读，帮助学生更好的理解那段历史，形成一个更为完整的知识体系，以此为出发点进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的历史问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。

初中历史课堂的探究性教学应该有以下的几种特点：探究性初中历史教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础上对实验的核心和精神进行理解。

2.探究性学习在初中历史课堂中的必要性

初中时期是人生的关键阶段，同学们的生理、心理在这一阶段发展成熟。具备了作为成年人所拥有的理性思考和独立判断的能力，这种生理跟心理上的特点，决定了初中课堂是培养学生求知欲、健全人格的重要阵地。学生们理想思维的养成、知识体系的构建在很大程度上依赖于课堂的教学模式与学习的氛围。

虽然，教师教学理念、教学方法发生了一些变化，但是，绝大多数教师的教学方式没有发生根本性的变化。仍是把教授知识放在首位，教师为主导的课堂教学模式没有发生根本性的变化，学生们在课堂上的主要任务仍是听讲，处于一种被动状态。

其次，现阶段的历史课堂教学手段较为单一，粉笔加黑板依旧是我国初中课堂的主要教学举措，对投影仪、电脑等辅助教学手段应用效率较低，在信息时代的今天，现代化教学手段的缺乏，直接导致了教师的教学对学生缺少新引力，课堂气氛更为沉闷，学生们不可能积极主动地去接受新的知识，极大地遏制了学生学习的积极性与主动性。致使初中历史课堂缺少效率，大量的时间用于对历史知识的记忆之上，对历史框架的构建、历史脉络的理清缺乏必要的重视，因而造成历史学习时间的利用不够合理。

最后，无论是家长还是学生对初中历史课程的重要性，都缺乏必要的认识。由于语文、数学、英语等科目的分值在考试成绩中占有极高的比例，因此备受重视。与之形成鲜明对比的历史课程，由于分值比例较低，受到的重视程度不高。思想上的不重视，造成了心理上的懈怠，在初中历史课堂上，我们经常看到学生们注意力不集中，甚至另学其他学科。

初中历史课堂的现实，迫切需要探究性教学的参与，借此来改变初中历史教学的现状，从教学方式上逐步改变老师

与学生的旧有的思维与实践模式，形成一种全新的课堂教学模式，转变学生与老师的课堂角色，加强学生的主体地位，激发学生学习的积极性与主动性，提升学习效率，保证课堂教学质量，同时初中历史探究性教学能够在很大程度上丰富现有的历史教学手段，逐渐形成一种全方位、立体化、高效率的教学方法，使得历史知识能够在师生之间更好的传递，帮助学生更加有效率的进行历史的学习，并在学习的过程中逐渐养成一种历史思维，为学生历史知识的学习与知识框架的构建提供高效科学的方法与途径。

3.初中历史课堂教学采用探究性学习的具体策略

3.1要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位

突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。同时在明确学生在初中历史理探究性学习主体地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的初中历史课堂教学不同，教师传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生根据自身的实际情况与兴趣来主导课程教学。

3.2要具有探索性

探索性是针对初中历史学习之中可能出现的未知结果的必要探究特性，学生可以根据自己的观察和自己的知识来发现事物所蕴含的规律，探索性原则是指教师以激发学生探索欲望为目的，根据学生以往的知识和经验，把事物或现象所遵循的规律设置为不同的“疑问”，让学生在好奇心的驱使下，分析现象，总结规律，解开“疑问”，通过探索完成历史知识的学习与历史规律的把握。

3.3引导学生进行自我反思

通过科学的问题设置，引导学生在历史知识课程开始之前，就开始进行相关方面的思考，在激发学生学习兴趣的同时加深学生对初中历史知识体系的深入了解，帮助学生在更深的层面上进行学习与体悟。当课程结束以后，组织学生进行自我反思，对自己在课堂学习中的表现进行阶段性的总结，找出自己的不足与缺陷，发掘自身的潜能，而反思的实现需要我们每一位教师的积极参与，1引导学生思考：历史学习的主题是什么？2需要自己在学习之中验证什么？3进行历史学习的最好方式是什么？4自身在学习之中学到了什么、收获了什么？5我们需要在哪些方面进一步提高？通着这些方面的引导可以帮助学生更好的更为科学的进行历史知识的学习。

【参考文献】

[1]王春红.初中历史探究学习的实践体会与思考[J].中国校外教育，2014（1）

[2]赵文佳.初中历史探究性学习的实践与反思山[J].新课程：中学，2013（7）

[3]曹莉玫.初中历史探究性学习的实践与反思山[J].文理导航：上旬，2013（11）