校刊校报的工作计划

校刊校报的工作计划（共2篇）

校刊校报的工作计划 篇1

校刊校报是学校宣传工作的重要载体，是校园文化建设的重要阵地，是向广大师生宣传学校办学理念与特色、展现校风校貌与师生风采的重要平台，更承担着培养校园记者、营造良好的校风学风的重要任务。为达到一岗双责的目标，2014年主要开展以下工作。

一、营造良好的校园文化氛围。

1、积极配合学校开展的学雷锋、文明校园、无烟校园、技能竞赛节等主要教育教学活动，做好舆论造势，引导学生积极投身到学校各项活动中。

2、创新宣传形式，加大学生的参与力度，今年校报、校刊拟增加有梦大声说出来、一句话新闻、身边的典型、最美班级最美寝室最美学生展示等板块，提高学生的校报校刊的关注度和互动。

3、拓展宣传渠道。在校报校刊版面有限的情况下，充分利用八米通道十多块展板，加大对最美学生、先进典型、技能之星等的展示，引导学生向先进看齐，以模范为标杆，激发学习兴趣，营造良好的校风学风。

4、加大宣传力度。加大对学校优秀教师、三好学生、技能之星等先进典型的宣传报道力度，挖掘先进典型，用师生身边的人、身边的事，营造比学赶超的良好工作、学习氛围，激发学生学习的积极性、主动性。

二、加大对校园记者的培养

1、加强校园记者队伍建设。随着2012级学生的实习就业，在记者队伍人员变动的情况下，要进一步动员2013级学生加入到学生记者队伍中，提高校园记者团在校园的影响力。

2、提高校园记者培养质量。进一步加强对学生记者的培养力度，每星期举行一次学习会，将由宣传部部长和我担任指导老师；定期举行优秀稿件评比，讨论稿件的优劣，提高写作水平；加强与团委、广播站等合作，定期举行新闻写作等培训班；利用宣传部的条件，组建一支学生摄影队伍，提升学生的参与热情。

3、加强校园记者管理考核。建立校园记者团管理制度、学习制度；定期对成员的工作进行总结，相互学习，共同进步。

4、健全通讯员队伍网络。在每班建立通讯员队伍，挖掘班级新闻，提高学生对校报校刊的参与度；加强对通讯员的培训，提高通讯员的写作水平。

5、不断完善激励机制。每学期对表现优秀的校园记者进行表彰，充分调动学生记者、通讯员的积极性。

三、工作任务

1、每学年出版8期报纸，出版3期杂志。

2、完成60名校园记者和200名通讯员的培养。

校刊校报的工作计划 篇2

一、目标确证:栏目体现学校文化,内容促进师生成长

文化立校,是中小学办学应追求的境界。关于文化立校,杨九俊先生阐释了四个维度 :以核心价值观为统领,以制度创新为抓手,以课程教学改革为重心,以新型交往关系为纽带。校报校刊,作为学校文化最鲜明的载体,更要突出地体现学校文化,促进文化立校。文化立校是学校发展的深潜之根,校刊校报是文化生长显现的两丛枝叶。作为校刊校报目标方向的体现,北京丰台二中的校刊校报在栏目设置上,正是以上四个维度的适切体现。不仅如此,北京丰台二中校刊校报的栏目设置,也是学校核心文化MVVSS和新教育理念交融的彰显。

2007年,北京丰台二中学校核心文化运思沉淀为“MVVSS”(使命M即“为了师生可持续发展的幸福”; 价值观V即“尊重、责任、创新”;愿景V即“从优秀到卓越”; 学生培养目标S即“拥有健康的体魄,拥有仁——关爱他人、识——关爱自然、知——关爱自我三者兼备的心灵”;战略S即“提高教育伙伴的满意度”)。核心文化MVVSS,落实在实践层面,包含了北京丰台二中文化立校战略地图的四个维度 :员工成长维度、课程建设维度、学生成长维度、教育伙伴满意度维度。从此,MVVSS正式成了二中人的行走指引,二中人的校报校刊自然也应由此出发。

校刊之名“天地花开”,是学校的核心文化词。它来自北京丰台二中王志江校长作词,著名作曲家陈黔作曲的新校歌歌词 :“皇城南,芦沟畔,丰草月半湾 ;玉兰花开腊梅落,常春藤蔓蔓。仁为先,识自然,学圆惑为边 ;知我天命亿万年,花开天地间。”校报之名《萤火虫》,是学校文化建设融入新教育特质的体现。北京丰台二中学校核心文化MVVSS的运思沉淀,包含着对新教育理念的思考和汲取。

迥异于一般学校校报的或校园新闻或优秀作文选的栏目设置 ;分四版的校报《萤火虫·新教育读写版》的栏目设置,体现了典型的“新教育”特质。第一版“文学”版,是师生展示文学才华的平台,体现的是我校读写课程的“多样选择性”。第二版和第三版栏目名称分别是新教育的核心词“共读”和“共写”,“共读”和“共写”已然成为我校读写课程“共同基础性”的体现。第四版“研究”版,是师生“共读”后带有研究性特质的小论文写作展示。“共读”和“共写”栏,也是我校北京市十二五教育科学规划课题“基于学校文化的校本阅读课程的开发实施”的展示。这样的办报思路,是学校核心文化“学生成长维度”的体现,也是文化立校“以课程教学改革为重心”的体现。

迥异于一般学校校刊的德育和各学科论文汇编的思路,北京丰台二中校刊的栏目设置是学校文化立校战略地图四维度和新教育理念交融的体现。

我校文化立校战略地图四维度是我们的栏目之经,呼应新教育的教育行为是我们的栏目之纬。校刊共设置八个栏目,依次是“视界”“关注”“读书”“课程”“教室”“人物”“家校”“岁月”。前三个栏目“视界”“关注”“读书”,对应于战略地图“员工成长维度”,这个维度的栏目是学校文化的集中的深度阐释。“课程”“教室”栏,对应于战略地图“课程维度”。“课程”是二中人开发卓越课程栏,一切的文化建设都要通过卓越课程体现。“教室”是二中人缔造完美教室栏,新教育倡导建设“大教室小学校”。“大教室小学校”也即“大教研小行政”的文化立校的“制度创新”,在校刊栏目设置上的反映之一,就是“教室”栏的设置。日常教育教学工作中,赋予教师更多的缔造完美教室的权力,减少日常行政工作对缔造完美教室创造力的阻滞和消减,这是我们学校富于新教育特质的文化特质之一。“人物”栏也是丰台二中“制度创新”新型管理的体现,体现了新教育以“榜样”教师引领而非行政驱使的创新性管理思路。

不仅如此,“人物”栏也是文化立校“以新型交往关系为纽带”思路的体现。学校成员的交往,追求以平等的学问切磋交往代替上下级的行政管理交往 ;这种类似民国风范的教授治校一样的教育境界追求,是榜样教师引领下的学校管理和人际交往的境界追求。

和上述“人物”栏一样,“家校”栏也是文化立校“以新型交往关系为纽带”思路的体现。“家校”栏是二中人联系教育伙伴栏,该栏对应于战略地图“教育伙伴维度”。此处的“家校”栏,主要是联通整合学校教育和家庭教育的思考和案例。“家校”栏还应是家庭、社区融入学校文化建设的具体展示,诸如亲子共读共写的案例和成果,学校文化向社区辐射的案例和思考,等等。比如第22期刊发的是,我校附属小学学术校长,新教育研究中心魏智渊老师“丰台新教育家校笔记”系列文章之一。

所有栏目的设置,都本着彰显学校文化的出发点。而具体栏目引领下的出刊周期和稿件组织,更是促进文化立校的不可不周详考虑的举措。

二、目标落实:寻稿中发现学校文化榜样,周期中促进文化螺旋上升

1.周期中促进学校文化建设。

(1)校刊校报合宜的周期,首先应该有利于文化立校日常工作的开展,有利于学校文化建设的开展。一般学校通常的月刊和半年刊甚至年刊,周期要么失之太短,要么失之太长。太短,因为稿源不足,稿件要么粗糙要么外摘。太长,因为时间久远,缺失应有的对学校文化建设的及时地指导促进效用。究其实质,还是因为缺失文化立校有条不紊的稳健筹划。

北京丰台二中文化立校,因其稳健筹划的品质,反映在校刊的编辑上,就具有了科学合宜的周期。这个稳健筹划的品质,主要得力于期初的课程计划研讨,得力于期末的课程建设汇报和期末叙事上。期初的课程计划研讨,期末的课程建设汇报和期末叙事,是我校已形成定规的日常教育教学举措。其中的期末叙事,是我校融入新教育特质的教育教学常规。期末叙事,有学校、年级和班级层面的,有老师个人专业成长层面的。期末叙事不同于我们一度司空见惯的庸常冰冷、形式主义的“学期小结”之类,它是一种生命叙事,是个体生命成长的回顾省视,是新教育特质的师生相互编织生命的见证记录。期初计划研讨和期末课程汇报、生命叙事,自然成了校刊“课程”“教室”两大支撑栏目的稿件来源。为了呼应期初和期末的周期,我们的校刊周期也自然定位在季刊。每年的3月初是春季刊,6月底是夏季刊,9月初是秋季刊,12月底是冬季刊。3月初9月初,正好大致对应期初 ;6月底12月底,正好大致对应期末。自然,春季刊和秋季刊成为新学期工作的指导文本,夏季刊和冬季刊成为学期结束时学期工作的省视文本。这样周期性的指导和省视,促成了学校文化建设的螺旋式上升。

(2)校刊校报合宜的周期,还应有利于校刊校报形成互文阅读的效果。面向教职员工的校刊,展示教师课程建设的较长时期的思考提炼,适宜季节性的沉淀。而面向学生的校报,是教师思考提炼在学生获得层面的反映,适宜过程性的及时展示。同时,学生过程性的课程学习成果,是教师期末课程建设思考提炼的重要凭据。

我校校报《萤火虫·新教育读写版》主要由老师主持,主要展示我校具有新教育特质的“共读共写”成果。《萤火虫·综合实践版》主要由学生主持,主要展示我校繁富的综合实践和学生社团的实践成果。两个版的校报,都是半月报。《萤火虫·新教育读写版》逢单周出刊,《萤火虫·综合实践版》逢双周出刊。

(3)校刊校报合宜的周期,还可根据学校重大阶段主题的需要,以增刊的形式机动调整。重大阶段主题,可以主要反映在教师层面,可以主要反映在学生层面。重大阶段主题,因为容量大,无法在正常校刊固定的周期和正常校报有限的版面上,得到较为全面的及时反映。此时,合宜的校刊增刊形式,就可弥补校刊固定周期和校报有限版面的不足。比如北京丰台二中2013年度的校刊,就曾出过学生层面的《2012级高二学生趣味英语习作集》,出过教师层面的《2012级人文综合课程探索集》 (“人文综合课程”是我校政史地和语文老师联合开发的一门课程)。

2.寻稿中发现学校文化榜样。

校刊作者当然主要是本校老师。不同于通常的中小学校刊和大学校刊以自然投稿为主的办刊形式。具有文化立校稳健品质的中小学,它的校刊稿源,应该充分挖掘和扩张以下的稿源通道。中小学校刊的稿件不能只是被动的坐等,而应是主动而有方向的搜寻。

(1)在起初的课程计划研讨、期末的课程建设汇报和期末叙事中发现稿源。有详实论证的课程计划,在充分积累基础上的课程建设汇报和期末叙事,都应是校刊最佳的稿源。这样有凭有据的课程整体规划、内容、进度以及相应的案例,也才能促进师生成长,促进文化立校。我校校刊“课程”“教室”栏目的稿源,就主要通过以上渠道获得。那种缺失期初的课程计划研讨、期末的课程建设汇报和期末叙事基础的校刊稿件,是捉襟见肘的散兵游勇。

(2)在日常教研和听课调研的过程中发现稿源。校刊的各版面主持人,一般都应是学校课程建设和文化立校的带头人,他们本就有深入课堂和教研会的义务。在这样的一线教研活动中,可以及时发现有总结推广价值的稿源。发现稿源后,还应熟练及时催稿,辅导改稿磨稿的编辑门径。栏目主持人应充分认识到,这样的催稿和磨稿,价值绝不仅仅在于一篇文章的发表。更主要的价值,在于学校课程建设中教师的专业成长和文化立校的积淀。

(3)在重大决策的确定和榜样树立的研讨中,发现稿源。栏目主持人,作为课程建设和文化立校的带头人,一般都参与学校重大的方向性的决策研讨。这也是文化立校“制度创新”“新型交往关系”的应有之义。这样的参与,也方便了校刊反映学校文化立校方向的“关注”栏目的稿源组织。榜样树立的研讨,也是具有新教育特质的教育行为。树立什么样的文化立校的榜样教师,关涉文化立校的走向和成败。因此,旨在宣传推广课程建设和文化立校榜样的“人物”栏稿件的组织,就应是慎之又慎的大事了。它其实也是文化立校“制度创新”“新型交往关系”要义的体现。

(4)在文化立校方向引领下,教师通过精确阅读、浪漫阅读而荐稿、写稿中,发现稿源。“读书”栏,应该成为中小学校刊一个恒定的栏目。很难想象,没有读书氛围的学校,是一个什么样的学校。没有读书氛围的学校,当然无从谈起“文化立校”。教师的阅读,可以读书会的形式组织,这样的阅读可以精确细读 ;也可自行选择,根据自己的需要和趣味,这样的阅读选择具有浪漫特质。这样的阅读取向,也是怀特海有关阅读“浪漫精确综合”互为补充的体现。“读书”栏,为教师阅读心得写作提供了的交流平台。作为阅读者,老师不仅可以是写稿者,为“读书”栏提供阅读心得。老师也可以是荐稿者,为校刊推荐深度思考文化立校的优秀篇什。这样的推荐稿,一方面可以成为类似“关注”栏的稿件,由一人关注进而全校关注 ;一方面也促进了荐稿者自身的成长。但荐稿的数量,一定要严格控制,掌握好度 ;否则,大量的转载,校刊势必成为别人思想的跑马场。当然,“关注”栏也可约请教育大家和名家撰稿 ;笔者工作过的江苏省锡山高级中学的校刊《视界》,就经常约请站在教育思考前沿的教育大家和名家撰稿,从而有效地发挥文化立校的引领作用。

“读书”是北京丰台二中人的行走常态,体现的是教育人、读书人的存在状态。这个栏目,读者既可对话老师们“精确阅读”理论书籍后的“阅读思辨”,亦可欣赏老师们“浪漫阅读”后的读书随笔。阅读是我校的长线工程,我校的教师读书会已经真正出发。“行政干部读书会”,“西方经典读书会”,“中华经典读书会”,“常春藤论坛”,“数学文化读书会”等等,主要是一种精确阅读,是相互激荡的“啃读”。这样的现场精确阅读和老师们业余浪漫性的自我选读,既为“读书”栏也为“关注”栏提供了充足的稿源,也真正促进了文化立校。

(5)在文化立校方向下,对学校教育事件叙写的取舍中,发现稿源。学校教育事件的如实叙写,是强化叙写学校教育史的意识,是着眼于学校的文化底蕴积淀,是对自我负责,也是对前人和后人负责。类似学校教育事件叙写的“岁月”栏,在校刊中是一个常规栏目,但如何取舍,体现的是校刊有无学校文化积淀的眼光。惯常思路下“岁月”栏之类的,常常刊出的是学校内部活动和对外交往的时间性很强的新闻稿。这些新闻稿,也是学校的教育事件,但常常不是文化立校节点性和标志性的事件。我们认为刊载于校刊上的类似“岁月”栏的稿件,应该以标示文化立校节点和标志的高度进行稿件取舍。至于日常新闻稿的采写刊出,并非不重要,“教育无小事”,“学校无小事”。这些日常教育事件,对学生的浸淫濡染作用,也不可谓不重要。可以让位于学生主持的校报,这也是给学生锻炼的机会。

北京丰台二中校刊“岁月”栏,是二中人回望岁月深处栏,是二中人以踏实的行走书写自己文化立校的教育史。

3.校对审稿中促进教师成长。

(1)负责审稿的栏目主持,一般应由学校特级教师和一些学科领域专家担当。他们除了发现挖掘稿源外,还得利用辅导作者改稿磨稿的契机,促进教师的专业成长。教师的专业成长,除了课堂实践外,还得具备能够有效指导课堂实践的教育学和心理学修养 ;甚至更进一层,具备相应的教育哲学修养。教师的专业成长应追求理想的高度,应追求从哲学的高度看教育,从教育的高度看教学。

基于这样的思考,校刊的辅导改稿磨稿,就可以从以下几方面提出建议。首先当然从学理论述的角度,对作者的论述提出质疑和建议,藉此提升作者学理论述的基本素养 ;二是从学科领域的角度把关,引导作者从哪些方面推敲完善,提出需要重点参考的专业书籍 ;三是从教育心理学和教育哲学的角度提升,提出需要重点参考研读的书籍。四是从学校核心文化的建设角度思考,提出我们的立论如何有效地促进文化立校,促进学校核心文化的建设。

(2)校刊的校对者,除了作者本人外,最好的对象是那些刚入职的年轻老师。校对校刊作者的相关论述,对这些刚入职的年轻老师而言,是学科本体、教育心理学和教育哲学的一次学习过程,也是对学校核心文化的自然而渐进的体认过程。栏目主持人应对校对提出相关要求,首先当然是基本的文字勘误 ;更主要的,应对校对稿的论点和论述提出自己的看法和建议。这样的要求,也是顺理成章的,毕竟这些年轻老师都是经过专业训练的,有着较高的学历层次。

4.发行交流中完善文化立校。

中小学校报校刊也应有自己的发行和交流,这样的发行交流的出发点,是借助内力和外力进一步促进学校核心文化的建设,进一步促进文化立校。

(1)学校内部的及时发行。学校内部的及时发行,一方面,可以指导学校阶段重点工作和日常工作,使学校的教育教学围绕文化立校的方向运行。另一方面,可以促进学校教职员工对学校核心文化的体认。北京丰台二中校刊的校内发行,已经形成期初和期末发行的定规,对学校日常工作和学校核心文化建设起到了有力的促进作用。校报,事实上早已成为学生针对性极强的日常学习资料。

(2)学校外部的及时发行。学校外部的发行,第一是教研部门和教育教学报刊杂志社。校刊校报投寄这样的部门,可以及时得到相关部门尤其是归口的上级教研部门的工作指导。第二是学校周边的社区,现在的义务教育实施的是社区就近入学政策,校刊尤其校报投寄社区,可以促使家长了解甚至加入学校的课程建设,促使家长认同学校的核心文化建设。北京丰台二中的校报栏目“共读”“共写”栏,就常有家长的作品。这样的发行思路,也是我校文化立校战略地图第四维度“提高教育伙伴满意度”的体现。最后是,投寄兄弟学校,主要是切磋交流,使我们的文化立校在切磋交流中具备更宽广的视界。

总之,由学校文化的确立到课程的开发实施,再到校刊校报的总结推广,进而促进学校核心文化建设和文化立校,这是一个值得我们探讨和遵循的教育话题。

摘要：中小学校报校刊建设目标,应着力于栏目设置上体现学校文化,内容上促进师生成长。具体的实施,应在挖掘稿源中发现和推广文化立校的榜样;在校报校刊合理的出刊周期中,促进学校核心文化发展的螺旋式上升。