习作评语（精选15篇）
1、小作者是个有爱心的笑朋友，从庆六一文艺晚会的真实故事，想到了 生活中应该有一个爱心节。文中具体描写了感人场面，最后交代了小作者的希望是生活在世界上的儿童都能获得幸福，快乐。只有热爱生活、关心他人的人，才会有这样美好的想法。
具体写出了献爱心的情景，读来令人感动。
设立爱心节是我的心愿，反映了小作者美好的心灵。
2、不经历风雨，怎能见彩虹。梅花香自苦寒来，孩子只用从小就接受磨练才能健康成长，因此，小作者设立的“坎坷节”很有心意，也很有必要。文章行文流畅，富有感染力。小作者想通过设立这一节日来培养孩子们解决困难的能力，真是用心良苦。
开门见山，设立节日的原因写得很清楚。采用排比句式，设想如何过这个节日。
紧扣文章中心，展开想象。结尾呼应开头。
3、小作者满怀着对校园生活的热爱，充满激情地描绘了同学们在跑跑节上欢乐，兴奋地吹跑跑的情景，行文流畅，童趣盎然。
生动描绘一个同学吹泡泡的情景，让人仿佛身临其境。有的 有的 写出了泡泡的多，结尾令人回味无穷。
4、本文的作者情感饱满，保护母亲河的真情跃然纸上，同时，小作者将净水节放在母亲节的后一天，更是独具匠心，见解深刻。
5、读完习作，我们的心中不禁涌起一种美好的期盼：让我们踏青去，为了享受春天，让我们共同呼唤踏青节，去打开大自然绿色的课本。
6、小作者开头为我们展现了一幅鸟语花香的美好画面，然后笔锋一转，设置悬念，引人入胜。中间通过对叔叔得意等神情、语言的描写，为最后的倡议埋下伏笔
7、生活需要温馨，生活需要快乐。对拥有一个微笑节的期盼，道出小作者的心声。全文语文简洁，读起来琅琅上口。末句寓意深刻，表达了作者对美好生活的热爱和追求。
8、民以食为天，小作者以幽默风趣的语言，写出了自己吃方便面的愿望，读后让人惹俊不禁
9、小作者展开了想象的翅膀，生动地描绘了幻想节这一天人们欢乐的情景，给人一种能身临其境的感觉。
10、本文选材新颖，生动‘形象地记叙了小作者在田家独创的奶奶节，为自己的奶奶准备礼物，送礼物的故事，蕴涵了浓厚的生活气息，给读者留下了深刻的印象。这段话通过对爸妈对奶奶的忽视引起了我的不瞒，自然而然地交代了要设立奶奶节的原因。
语言生动，富有特色。一个冒字写出了春雨妹妹的机灵。
11、读完了这篇文章，让你给我们感受到收获的季节到了——文章构思巧妙，引人入胜，耐人寻味。
12、节水，顾名思义，就是节约用水，这个题目已经有太多的人熟悉，那么要想有心意，要么有新的题材，果然作者是个有心人。小题目，大问题，作者立意高远，读后必有感悟。
13、这篇习作选材精当，感悟深刻，显示出了小作者敏锐的洞察力。习作从设立微笑节的原因和微笑节里人们的感受两方面来写，语文热情而充满活力。
14、小作者通过自己的亲身经历写出了设立爱鸟节的原因，表达了自己的美好愿望——希望我们所生存的世界充满鸟语花香，使我们的生活更加多姿多彩！这篇习作语言简洁自然，感情真挚充沛。
15、这篇习作中，小作者用细腻的笔触，精致的语言，描绘——节那天的所做作为所为，善良的童心，表达了美好的愿望。
16、小作者肯定是个爱读书的人。你看，在读书节上，他提出了多少活动方案。设立这样的一个节日，小作者经过了认真思考，有着充足的理由。
17、小作者用自己的眼睛和心灵发现了一个独特的节日——，习作从孩童的视角来写，洋溢这童真童趣。
18、本文没有华丽的词藻，小作者用一腔真情，用朴实无华的语言，娓娓道来，诉说了心中的愿望。本文最大了特点就是真——真实、真情、真切，而这正是同学们在习作中首先要做到的。
19、爱眼节——这是一个多么重要的节日！小作者用亲身经历表达了自己的愿意。因为写得是自己的事，感受就来得真实而强烈。习作的语言生动形象，很有说服力。
20、这是一篇相当有创意的习作。首先是选材，反应了小作者的真实愿望，其次是语言轻松活泼，意趣盎然。习作显得真实可信，充满童趣。
一、习作评语要有激励性
美国心理学家詹姆斯发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍。因此,教师在写习作评语时要留意学生的进步,一个词语用得生动,一个句子写得形象,一个标点符号用得正确,在评语中都要给予表扬和鼓励。即使学生在习作中出现不足之处,教师也应该用一种商量和亲切的语气提出问题,如:“这个词是不是可以换一个”“这句话太长了,你能用标点符号分开吗”等。要尽量让学生从教师的评语中了解自己的长处,看到自己的进步,体会成功的喜悦。如笔者任教班级的一个学生在习作《春天》中这样写:“春天是个大画家,把落光树叶的树木画成绿色的大伞;春天是个插花能手,把朵朵鲜花插满大地……”学生写得很生动,但写字不认真,于是笔者写下了这样的评语:“春天在你的笔下被描绘得如诗如画,你真是一个写作能手,要是书写能认真点,将来一定会成为一个大作家。”通过鼓励,这个学生的书写比以前认真多了。
二、习作评语要有启发性
孔子提出:“不愤不启,不悱不发。”现代著名教育心理学家布鲁纳认为:“认识是一个过程,而不是一个结果。”习作评语是教师对学生习作情况的反馈,要符合学生习作的实际情况。学生习作存在问题,教师应该通过启发性语言,促使学生去分析思考,在提高学生认识的同时,提高学生的习作能力。如一个学生在《乡村的早晨》一文中这样写道:“我走在乡村的小路上,只听见小石头滑动的声音。村子东边的那棵大榕树发出哗哗的笑声,树上的小鸟叽叽喳喳地叫着。稻田里的秧苗都摆动起身子,稻田似乎变成绿色的海洋。一群妇女在洗衣服……”因此,笔者这样写评语:“观察得真仔细呀!你眼中的早晨就像一幅画,老师读了你的习作心情十分愉快。如果能把你的心情也写一写,那不是更好吗?”这样的评语富有启发性,也不失指导性,可以培养学生勤于思考的习惯,提高学生的习作能力。
三、习作评语要有幽默性
一条有趣的评语,学生会竞相传阅,在仔细体会评语的“味道”中悟出其中的道理。如有个学生在《我的妈妈》一文中写道:“我妈妈又高又矮又胖又瘦……”结合学生的习作,笔者幽默地写了评语:“你的妈妈是变形金刚吗?”学生看了评语后不好意思地笑了。又如一个学生在习作中不会用标点符号,整篇习作都用逗号。笔者写了这样的评语:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起鼻子,我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?”这样的评语,诙谐中见师情,幽默中见力量,让学生能在一笑中学到知识,比教师的直接讲解更能引人深思。
四、习作评语要有亲切感
习作评语是教师与学生进行思想交流的一种方式,学生从评语中不但可以了解到自己习作中存在的问题,提高自己的习作能力,还可以通过评语体会到教师的亲切关怀,加深教师与学生情感的沟通。笔者班上的一个学生在《我的妈妈》一文中这样描述自己的家庭:爸爸卧病在床,一家人全靠妈妈一人。面对逆境,妈妈咬紧牙关,以瘦弱的身体支撑着这个家……这个学生的习作联系自己的实际,写得生动具体,感情真挚,洋溢着对母亲的赞美之情。笔者写了这样的评语:“老师读了你的作文,心里久久不能平静。你的生活令人同情,你的母亲令人钦佩。都说母亲是伟大的,从你妈妈的身上我真正理解了这句话的含义。真诚祝福你一家早日走出困境,走向幸福。”这个学生看了评语后,激动地说:“老师,谢谢您!我会加倍努力学习,报答妈妈的养育之恩。”
五、习作评语要规范整洁
一、紧扣“课标”
《语文课程标准》在习作教学方面，做出了富有层次性、阶梯性的宏观和微观的规定：第一学段着重练习写话，要有内容，语句完整、连贯；第二学段着重练习写片段，内容要真实具体，语句要通顺连贯；第三学段着重练习写成篇的习作，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。那么，教师的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把关。
二、结合课本
习作教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，提供了优秀的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。教师在指导阅读教学中，让学生学习课文的写法，并完成与课文学习同步的写作练习。
三、符合学生实际
习作过程是独立的，因而也就显示了极大的差异性，教师的评语要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该改的错误。如果说课堂习作讲评注重的是习作中带有共性的问题，那么，习作本上的评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇习作的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。
四、角度因文而异
一篇习作，尤其是一篇优秀的习作，其优秀之处都各有不同，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。如我对一名学生写的《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀!瞧他那双乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打求饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴’们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个四岁男孩的特点，生动地作了刻画，使伟伟是个‘小精灵’的形象跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”
五、语气因人而异
学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥习作评语的指导作用。好的习作评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的评语，只能引起学生的厌倦和反感。请看我对习作《月亮娃娃》的评语：“汤迎小朋友真幸运，能有个‘月亮娃娃’。他太喜爱这个娃娃了，所以对它观察得很仔细。他是按这样的顺序来观察并描写的：蓝天一星星一月亮一小男孩和小女孩一可爱的小花猫。写一个静物比较容易，要把静物写得生动而又具体就不那么容易了。汤迎小朋友恰恰做到了这一点：他不仅写了这个静物各部分的颜色、大小样子，还写出了小男孩和小女孩的服饰以及姿态，最后还写出了自己的联想。字里行间流露出他对爸爸送给自己的礼物的喜爱之情。”
2. 在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊!
3. 当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗?
4. 你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!
5. 作者运用心理描写和动作描写手法，把自己当时紧张害怕的心理真切而又细致地表现了出来。
6. 剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极开头简洁结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。
7. 这篇作文的题目立得好，内容也真实具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写,
8. 心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。
9. 本文写出了真情实感。很充分很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的感情共鸣，有催人泪下的效果。
10. 细节抓得好。选取生活中的一个片段.语言口语化，在平直朴实的叙述中饱含着对母亲的深情，读来令人感动。本文选材真实典型，有代表性。几个摹拟声音的词语用得十分准确。
11. 这篇写人的记叙文，只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。
12. 作者主要通过设置悬念和侧面描写，较为成功地塑造了一位当代优秀军人的形象。这种写法值得借鉴。结构严谨。于朴实中见真情，这是本文语言的显著特色。
13. 标题好。“空盒子”给人一种神秘感，具有很强的悬念效果。同时，从题目即可看出，此文取材也很新颖。构思也巧。运用倒叙手法，由眼前的盒子引出对往事的回忆，字里行间流露着懊悔之意，同时也体现了妈妈在教育“我”的问题上用心良苦。
14. 详略得当。本文开头直接入题;中间部分抓住了鸭梨的特点，对它的花和果分别进行描述，并略写花，详写果;结尾简洁，紧扣文题。语言生动，描写细腻。作者对鸭梨的形状颜色味道进行了具体描写，其中“矮墩墩”“黄澄澄”“甜丝丝”等词语用得恰当。
2. 《花儿的希望》这是一篇充满童真，但同时又非常具有现实意义和代表性的文章。作者善于观察,勤于思考,截取了当今社会普遍存在的大自然被破坏的问题作为文章主线，大胆的展开思考娴熟的运用充满童趣的笔触进行描写，表达了一名三年级小学生热爱大自然，希望人们都能来保护它的美好希望。
3. 《温暖来自妈妈的爱》该生截取日常生活中的一个片段，用细腻的笔触和大量的篇幅描述了事情的来龙去脉，文字生动，语言流畅，把文中妈妈的形象刻画的栩栩如生，并很能自然的带动读者身临其境，展开联想，得出结论;表现主题，引起共鸣，那就是：温暖来自妈妈的爱，实属二年级学生中的上乘之作。
4. 《我希望我是天使》这是一篇充满童真，但同时又非常具有现实意义和代表性的文章。作者截取当今社会普遍存在的环境污染问题作为文章主线，运用充满童趣的笔触进行描写，表达了一名二年级小学生热爱大自然，希望人们都能来保护它的美好希望。
5. 内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。
6. 脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
7. 详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
8. 叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。
9. 以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
10. 想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
11. 景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
12. 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
13. 事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
14. 外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
2. 全文节拍明快，语言清新，始终洋溢着幽默与风趣，读来其乐无穷。
3. 全文叙事会合，不枝不蔓，语言朴素流通，感情诚挚动人。
4. 通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
5. 作者构想巧，善于选点睁开，行文跌荡升沉，耐人寻味。
6. 全文可圈可点的佳句不少，给文章增加了些文学情趣
7. 文章杂而稳定，能做到详略恰当，重点突出。
8. 文章对……的氛围渲染充实而恰到利益，对文章重点…作了精致而逼真的刻画。
9. …切合现实，蕴含着质朴而深刻的哲理，读来令人精力奋发，感情鞭策冲动。
10. 这篇文章满盈了豪情，从字里行间能领会到小作者对…的喜好之情。全文条理清楚，语句流通。
11. 事例叙述生动详细意见意义性强，且与前面的比喻…一脉相承。末了，作者用寥寥数语，体现出了自已对…的情绪，令人冲动。
12. 文章前后连贯，形成完备的形象。
13. 文章语言清新生动，形貌能捉住事物的重要特性，篇幅短小干练，值得一读。
14. 本文内容生动富厚，语言新鲜清新，布局奇特公道。
学生作文即做人,教师应善于通过学生习作走进学生的心灵深处,并与之产生心灵的碰撞,进而产生共鸣。习作评语是教师与学生交流思想的有效方式,教师可借助习作评语,以不同的身份角色给学生良师般的指导、给学生读者般的鼓励、给学生家长般的教导、给学生兄妹般的宽慰,并以此为媒介教育学生边作文边做人,让习作评语成为学生的引路人。
一、做良师,教给学生习作的技巧
教师应及时注意学生的思想动向,在评语中当一位良师,做一名益友,同学生进行“直言不讳式”的交流。在批改学生的习作时,教师要多开绿灯,寻其习作中的闪光点,并就此及时进行鼓励,以激发他们习作的兴趣。但如果学生出现较严重的习作错误时,教师要毫不客气地亮出黄牌,直言不讳,直点毛病,让学生不仅知道出错了,还改有方向,更主要的是在日后的习作中,不再重蹈覆辙。我们评语的目的是为了让学生更好地修改自己的习作。评语要明确告诉学生修改的方向、方法及技巧,不至于让学生改无方向,修无目标。一篇即使不成功的作品,如果教师精当地点评,也会让学生读完教师的评语后,“取其文章的精华,去其文章的糟粕”,不断提升自身的习作水平。要强调的一点是:评语要亲切,不失幽默之感,让学生在“乐”中得到启发,在“笑”后很自然地走进生活,有意识地去观察生活,体验生活,进而使习作生活化。
二、做读者,明确表现出赞赏与鼓励
美国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过:“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”小学生更渴望得到教师的欣赏、赞美和鼓励。在赞赏的同时,也要循循善诱,用启发性的语句调动学生自己去思索,让学生自己感悟,有所收获。同时教师要站在读者的角度尊重学生、倾听学生的心声。改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话,耐心的心灵交流。习作评语对于教师与学生之间默默地进行思想的交流,甚至心理辅导具有举足轻重的作用。因而,教师要用多情而火热的评语打动学生,评中含情,评中生情,把真情注入学生的心田,让学生从教师的评语中实实在在地看到自己的成功,从而增强习作的自信。
三、做长辈,培养学生健全的人格
学生的习作是他们心灵轨迹、生活事实、是非观念的再呈现,教师要从习作中读出学生的价值观,要以长辈的身份指导学生对事物进行理性判断。教师要教给学生辩证地看待问题,而不是简单地判断对错。通过习作评语,逐步培养学生健全的人格和明辨是非的能力。
实践证明,站在长辈的立场写出的评语,更能有利于学生健全人格的形成。评语要告诉学生说真话、懂宽容、有责任感、明辨是非、有团队精神。这样,学生从教师评语中读出的不只是批评和鼓励,更多的是对情感、态度、价值观的正确指引。
四、做“知心兄妹”,让学生心灵得到抚慰
言为心声,学生经常在作文中诉说他们的烦恼,每当这时,教师就要当一位“知心兄妹”,及时地驱散学生心头的阴霾,让学生能褒有一颗乐观向上的童心。教育本身就不是个简单的事情,用伤害对付伤害、用无情对付无情、用冷漠对付冷漠就会成为一个死结。在学生与同学发生矛盾时,教师要用兄弟姐妹的眼睛去分析,找寻到帮助学生纠正错误的良方。在一颗兄妹般宽容的爱心下,学生自然会在一次次的错误中得到启示,增长见识,调节自己,学会跟周围的伙伴相处之道。
从学生习作角度来看，习作本身存在着它的“支点”。
1.把住学生的“喜欢点”
美国课程理论家塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。的确，教育的艺术，说到底是一门鼓励的艺术，写作文评语也是如此。每个学生都需要在自己辛苦努力后得到肯定，教师对学生的肯定评价形成了期待效应，从而激发学生的写作的欲望，树立写好作文的信心。儿童的“愉悦点”如何寻得？
[例1]有一次，一个成绩较差的学生写了一件游公园的事情，全篇作文从内容到形式可以说毫无可取之处，找来找去，我发现她在文中写道：她特别爱花，在公园里见到了很多美丽的花。我这样评价：“爱美之心，人皆有之。老师也十分爱花，你能不能不写其它，就写‘公园里的花，让老师也赏赏花，闻闻花香啊？”她马上就动起笔来，很快就写好了，这一次从内容到形式同前一篇作文相比，实有天壤之别。
（1）小题大作。小学生习作有如孩童学步，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程，他们的习作毕竟是经过“十分努力”而成的“杰作”，教师应用发现、欣赏的眼光去看待学生习作中的“星光”，尽量捕捉其亮点，放大放亮，抓住好词好句好段，看哪儿写得具体，哪儿想像得合理丰富，大力发掘闪光之处。
（2）无中生有。有些学生作文三言两语，没有一篇象样文章，让老师头疼。究其原因，当然是多方面的：有的确实是基础差，受自卑感的压抑；有的可能是写作的潜力没有挖掘出来；也有的可能是不善于将口头语言转化为书面语言；而最主要的是厌倦写作。面对这样的作文，我们要善于“无中生有”，有时即使是大海淘金般地搜索也要从中找出可圈可点之处。老师善于从文章中捕捉学生的喜好，引导学生去写有话可写的内容，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。
（3）打破定势。在作文批改这个环节上，教师常存在这样一种心理定势：印象中作文水平高的学生总被评为优秀，然后评语在冠以“中心明确，选材新颖，描写生动”等等，这样的作文评语，基础好的学生往往沾沾自喜，固步自封；对于基础差的往往重重挫伤了他们的积极性。其实对处在不同水平、不同阶段的学生，特别要注意纵向比较。引导学生在和自己过去的习作比较中，看到自己的点滴进步，树立自己的信心。老师经习作评价为平台，成为学生成长的“知心人”、作文的“引路人”。
2.守住学生的“需要点”
让学生喜欢，并不代表迁就，教师心中当清晰地放置着学生习作必须达成的目标明细，从而用学生喜欢的言语、形式“渗透”到习作评语中，慢慢促进其习作基本能力的习得。这才是学生真正的“需要点”。
（1）抓中心，在于一个“明”。评价一篇作文，首先就应该立足这次作文的主题、要领，然后再去看有没有围绕主题有层次、有详略地抓住要点叙述。老师的评语妙在不仅让学生感受到他成功的地方是抓住了“仔细观察”这一习作要求，而且也感觉到老师在提醒他要注意写完多推敲，让作文通顺连贯起来。这种鼓励性的语言对于刚接触写作的三年级学生来说无疑增强了他写作的热情。
（2）看选材，在于一个“巧”。一篇文章留给读者的印象如何，不是取决于它的形式，而是取决于它的内容。要使文章内容充实、新颖、生动、有趣，能给读者留下深刻印象。老师在批改作文时，很重要的一条就是看学生在选材时是否独具慧眼，根据立意精心选取精当的材料，此材料是否具有典型性。典型的材料才有代表性，更有说服力，更有表现力，更有感染力。如在写母爱时，很多同学都会写最常见的“母亲送生病的孩子上医院看病”的事情，读起来千篇一律，平淡无奇，老师若改为“选材应从母爱这个角度写一两件母亲如何指导自己学习、引导自己改正错误的事，那么母爱更会引起读者的共鸣。”的评语。此学生就有可能知道自己的不足所在。
（3）理结构，在于一个“适”。学生的作文结构是否合理、恰当，也非常关键，教师要及时给予肯定，主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，特别是到了四年级下半学期，对于文章“结构意识”，教师需要有所铺垫，及时指出，对于善于以结构变化来突出文章主题的习作，老师欣赏的评价会让学生感受到写作的成就感。
3.建构学生的“互动点”
评语是作文批改中的对话，是沟通彼此心灵的桥梁。教师在其中同时扮演了读者和导师双重角色。这种角色要求教师强化“读者”角色意识，不再以“尊师”的身份出现。在评价作文时要学会“蹲下身子看孩子”，与孩子互动交流，变评判为欣赏。
（1）多维交流。
在习作评语中建构起一张“多维的网”，让孩子们在其间都能找到属于自己的“节点”，引领更多地孩子走入“习作好玩”的世界里，促进其自学步入“玩好习作”的世界里，互动的习作评语当有多种途径可以通达。
①幽默中顿悟。
[例2]一学生在作文中这样评价我：“她很好说话，我都不知道她有没有脾气。”我评道：“对学生发脾气就不是淑女了嘛？”另有一个学生写她的好朋友对她“不理不踩”了，我就把“踩”字圈起来，评道：“你喜欢被人踩的感觉吗？”让孩子在笑声中顿悟。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。评语也是如此。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境，成为师生关系的粘合剂，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。
②商议中通理。
针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：标题如果再新颖一些，会不会更能吸引读者的注意力呢？如果引用一首和本文有关的歌词开头，你感觉如何？用拟小标题的形式组织材料，条理是不是更清晰？结尾如果能点一下题，主题就会更鲜明，你认为呢？……
当然还可以以暗示的方式提醒学生：“你的这篇作文，诙谐、风趣之中富含哲理性，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。
（2）适时促发。
叶圣陶先生说：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”此话就是指批改中要善于启发、诱导。学生的作文当然不会是尽善尽美的。那么我们就应该尽力去制造引爆点。引爆就是给学生指点迷津，让他读了作文后能豁然开朗……
[例3]有一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段是这样写的：“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”我这样评价：“老师的眼睛给你留下了深刻的印象，那她的眼睛究竟说了哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？”学生看后，马上作了如下补充：“当我做错了事的时候，她的眼神是那样焦急，一想到她平时的叮咛，我的脸便红了；当我在课堂上准确地回答了问题时，她的眼里顿时闪烁着快乐的光芒，我便会牢记她的鼓励，学习得更努力；当我在学习上遇到困难时，她便用热情期待的目光看我，让我冷静地思考……我们多么喜欢这双乌黑闪亮的会说话的眼睛啊。”
这样的评语，给学生留下了思考的余地，不仅“知其然”而且“知其所以然”，从中悟出修改的道理，无形之中提高了写作的能力。正所谓“投石水中，涟漪片片”，教师何乐而不为呢？
作文评语不应拘泥于对作文本身的评价，更要体现出教者的睿智，蕴含着教者的深情。充分发挥作文评语的积极作用，让每个学生从“润物细无声”的作文评语中汲取自信和力量，获得快乐和希望。
作文评价，是习作教学的一个重要环节。写作文评语的主要目的，不是甄别和选拔，而是发展每个学生写作的诸多潜能。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”这才是我们通过评价要达到的理想境界：既让习作者得到预期的目标，又能认清完善自我的努力方向，真正激活“我能写好作文”的自信心。
2) 本文无论是思想性还是艺术性都是很高的,读后让人久久回味。构思巧妙, 运用对比手法,深化了主题;情节也颇具匠心,整个故事既出人意料之外,又在情理之中。语言朴实无华,采用白描手法,作者的爱憎包含在叙述之中,能让读者去体会,去深思。
3) 文中对父亲的介绍是全面的:从外貌到内心,从工作到生活;对父亲的介绍又是有重点的:重在写父亲的感情。人物形象丰满真实,富于生活气息。为这样的父亲自豪吧,再努力,不要辜负父亲的期望!
4) 你能够由雪联想到人生追求,从生活细节出发,创新精神可嘉。本文体现了你平白的文风,谁说“白开水”不是最佳的饮料?
5) 全文几句俗语的引用恰到好处,以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。
6) 你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。全文文学色彩很浓!
7) 作者“形散神聚”地驾驭能力很强,整篇文章一气呵成,行文如流水一般,给人明快舒畅的感觉!
8) 作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味语言活泼明快,富有情趣故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉
9) 事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点可见你是个生活的有心人文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
10) 全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作
11) 全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人开头出手不凡
12) 文章真实感强,立体感强,可读性强,趣味性强以敏锐的社会洞察力,以童话反映现实阴暗面,并以生动的语言,描绘出一幅幅贪婪众生相,称得上入木三分
13) 本文以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比抨击了……,文章语言生动丰富,可读性强
14) 能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣
2. 全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
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5. 全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
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10. 事例叙述生动具体趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。
11. 文章前后连贯,形成完整的形象。
12. 你写的校园一角真美那花,那草,那树,那长廊无不包含着无比喜爱之情你是个会观察,会生活的人,老师,同学都欣赏你!
13. 本文以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比抨击了……,文章语言生动丰富,可读性强
14. 能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣
【关键词】小学生 习作评语 讲究艺术 投入情感
新的《语文课程标准》对小学生的习作提出了几点新要求：一是命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章；二是习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，让学生写想象中的事物；三是习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法；四是习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力；五是习作评价上，鼓励学生有创意的表达，养成独立思考习惯。面对新课程标准，作为语文老师，该如何去理解和贯彻它呢？现就如何撰写学生习作评语问题，谈谈个人的实践和感悟。
一、撰写评语方法不能沿袭老皇历
学生习作评语的撰写不是件不屑一顾的区区小事，而是件至关重要的头顶大事。老师要勇于改变传统的评语写法，不能将每篇学生习作都从取材、立意、结构等方面去考评，不能面面俱到、滴水不漏，尽说一些空洞说教的废话；而应根据小学生的个性特点、生活实际，在评语的针对性、艺术性、情感性上狠下工夫。实践告诉我们，用传统方法写评语，老师写得累，学生看得苦，不但事倍功半，不起作用，有时甚至还帮了倒忙，挫伤了学生的自尊心，教师也落得个吃力不讨好的下场。
二、要针对小学生能力实际撰写评语
小学生，阅历浅，知识薄，写作经验缺乏，写出来的习作难免问题不少 。因而，老师考评时，要求不宜太高，不能用大人的标准、要求来衡量，而应针对学生实际，适当地放宽尺码，多鼓励多肯定、多表扬多喝采、多提醒多指点、多投入爱的情感、多讲究用词遣句上的艺术性，让学生从评语中体验到老师的关爱，从中获取勇气、掌握方法、树立信心，产生赏心悦目的感觉。在这方面，我曾做过一些艰苦而有益的探索，现举例如下。
（一）鼓励喝彩型
例如：“你的成功，就是我的收获！欣赏你的作品，简直就是一种美的享受”；“进步，应该是你永远的追求。你在习作中的见解新颖独特，我很欣赏你的聪明才智”；“在我的学生中，你的构思、你的文采，我觉得是最棒的”；“看了你的这篇习作，它给予我愉悦的心情，希望你的下次习作，再给我带来一个惊喜”；“相信自己吧，你是最棒的，看来，在我们班的作文星星中，你是最亮的一颗，将来的作家，就非你莫属了”。
（二）生动形象型
我还采用一些形象性的画面来作评语。即所谓的“哑巴评语”。如在学生的作文后面画上一个翘起的大拇指，或画上一棵小草、一朵小花、一轮红日。这样的评语，耐人寻味，虽是无声胜有声。学生都以能得到这么的一个哑巴评语为荣耀。这种评语，老师花时少、花力也不多，但却能激发学生的作文兴趣，调动学生习作的积极性。何乐而不为呢？
（三）真情落笔型
情感是拉近师生心理距离的工具或纽带。老师要用自己的热心和爱心去换取学生的雄心和信心。撰写评语，不必过分讲究章法技巧，而应把工夫花在情感的表达或传递上，注重如何用真情与学生沟通，帮助学生解除思想疙瘩，做好学生的心理卫士。在这方面，我也有过亲身的经历，也尝到了撰写情感评语的甜头。
例一：六年级学生陈文荣，他写了一篇在学习上如何“后来者居上”的作文，题目是《告别失败，走向成功》。习作的内容层次大致如下：段考失败带来苦闷，分析失败原因，制定奋斗目标，向父母和老师发誓“我一定要在期考中成功”的决心。面对这篇习作，我给他写下这样的评语：“你是一个勇于面对现实的好孩子，在失败面前，你气不绥，志不衰，能正确对待，能勇敢地向失败挑战，这就是你将来走向成功的基础。人的一生，失败是不可避免的，但只要你有一种不服输的坚强毅力，胜利就一定向你招手，曙光就一定在你的面前出现！而你，就是这么的一种人，我十分欣赏你！”种豆得豆，种瓜得瓜。我的情感投入和鼓励没有白废，陈文荣终在期末考试中收获了成功，并因而被评为“三好”学生。
例二：六年级学生李荣友，他写了一篇表示“忏悔”的习作。题目叫《再见吧，网吧！》。文中，他坦诚地陈述了自己逃学泡网吧的事实，要求我今后对他进行严格的监督。于是，我为他写下这样的评语：“你在文中所流露的情感是真挚的，我相信你；你的文笔犀利精彩，我欣赏你；你觉醒快，决心大，我为你的进步而高兴。俗话说，有弃才有取，有失才有得，有所不为才能有所作为。吃一堑，长一智。我相信你今后一定会与网吧决裂，做一名刻苦学习的好学生。学习中的后来者居上，一定非你莫属”。功夫不负有心人。后来，他真的与网吧再见了，期末被评为班上的“文明进步”之星。
例三：五年级学生吴冬明，他在《我和父亲的恩恩怨怨》中自曝了这样的内幕：平时父亲视我为掌上明珠，但对我在学习上的骄傲自满却疾恶如仇，时而打骂交加；我对父亲产生强烈的抵触情绪……为此，我在评语中写道：“对待学习，理应‘学而不厌’；长辈教育，理应‘诲人不倦’。 《弟子规》上说‘亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声’（父母有过错，应细心劝导，且态度要诚恳，语气要柔和）父亲批评你，出于爱心，虽方法不当，但那是恨铁不成钢的表现，你不应计较，更不该埋怨父亲”。吴冬生看了，后悔莫及，大有启发，学习虚心了，对父亲的态度也友好了。后来，他父亲看到这篇习作及我所写的评语。心里感到惭愧，又受到启发。从此，教育孩子的方法变了，时常主动和我沟通，共商如何教育孩子大计。精诚所至，金石为开。吴冬生在学习上谦虚谨慎了，成绩蒸蒸日上，父子关系也其乐融融。
三、在撰写习作评语中的感悟
学生习作大多停留在被动应付的层面, 缺少自信和兴趣;想象苍白, 缺乏创新。究其原因主要是教师过分依赖教材, 使得大量鲜活的习作资源被白白浪费, 从而影响了习作教学质量的提高。要改变这种现状, 就要突破陈旧理念的束缚, 重新审视传统习作教学的得与失, 并从小学生的实际出发, 用开放的教学理念指导习作教学。
一、优化习作环境, 让童心绽放
场景、时间、人物以及气氛构成了学生的习作环境, 教师要有意识地优化习作环境, 使学生有良好的习作心境。因为良好的习作心境会使学生在充满情趣、积极主动的状况下进行写作, 他们的思维想象、语言表达等各种能力都能在最佳状态下得到训练和提高。
1. 了解、尊重学生。
教师首先要倾听学生的心声, 了解他们的喜恶, 并以此为依据, 激发他们想说、想写的欲望;其次要尊重学生之间的差异, 善于发现每一个学生的闪光点, 并及时进行表扬, 尤其对学困生, 教师更要多询问、指导, 帮助他们克服心理障碍。
2. 话题贴近生活。
“习作是生活的再现”, 教师应该引导学生及时捕捉生活中的亮点, 选择最贴近学生生活的话题, 进而激发学习的习作兴趣。因为当教师以朋友的身份表现出对学生的生活经历感兴趣时, 学生就会自然而然敞开心扉, 述说自己觉得最开心、最痛苦、最有意义的事。
二、变通习作要求, 让童言自由
1. 要留有发挥空间, 让学生主动表达。
如果不顾学生的实际, 以成人化的习作标准要求学生, 学生就会失去习作的信心, 习作时胡编乱造, 致使学生作文出现假、大、空的现象。因此, 教师应给学生以发挥和选择的空间, 对习作的内容要求应宽泛一些, 形式应灵活一些。有了发挥空间, 学生就会依据自己的情趣加以选择, 进而主动表达, 爱上习作。
2. 要求恰当, 讲究情趣, 使学生乐于表达。
让学生用他们自己的语言进行习作是习作教学的关键。这就要求教师要减少对学生习作的束缚, 鼓励学生根据自己的认识、感受自由地表达。
三、开放习作过程, 让童真飞扬
1. 随机指导。
必要的作前指导非常重要, 主要是向学生介绍习作内容, 指导学生查找资料, 搜集信息, 作好充分准备。除了作前指导, 教师还应先放手让学生去大胆尝试习作, 在此基础上, 根据学生习作过程中反馈的情况, 有针对性地提出一些问题与学生共同探讨。此外, 还要注意个别指导和整体指导的有机结合。
2. 打破时间限制。
习作不仅仅限于校内完成, 而是要让学生根据自己的情况决定。可以在校内完成, 也可以是在家中或在具体的习作环境中去完成。让学生突破时间限制, 对所写事物进行细致地观察, 以丰富作文内容, 并对习作语言进行反复推敲, 直到写出自己满意的文章。
3. 多元评改。
可以尝试多种评改方法, 比如, (1) 学生自评自改。学生要养成自评自改的习惯, 对自己的文章要反复琢磨, 认真地修改。 (2) 学生互评互改。可以定期或不定期地组织学生同桌或分学习小组互评互改, 通过互相评改形成相互学习、共同提高的良好氛围。 (3) 教师细改细评。实践证明, 简单地给学生的作文评分、划等级只能挫伤学生习作的信心, 唯有教师中肯的点评才真正能引学生思考, 促学生发展。
4. 开放结果。
对于学生的优秀习作, 要通过多种途径、多种形式扩大交流, 调动学生习作的积极性, 提高学生习作的水平。
2. 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
3. 文章语言生动丰富，可读性强。
4. 比喻贴切，用词生动。
5. 开头打动人心，具有真情实感。
6. 文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。
7. 细节描写颇具匠心。极富功底。
8. 对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是的一大特色。
9. 描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。
10. ，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，
11. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
12. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
13. 文章将…写得细致入微
14. 语言活泼明快，富有情趣。
15. 大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
习作批语是对一篇文章优缺点所作的分析、指点与评价，给学生习作写批语是作文教学重要环节。新课程标准指出：“小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找‘快乐作文’的源泉，让学生愿意写作，热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’，使写作成为学生的内在需要”。前苏联教育家赞可夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。因此，教师精妙的批语，往往会唤起学生作文兴趣，点燃学生习作热情，激活学生的创造思维。因此，教师应根据学生的不同特点，用良好的语言熏陶学生的习作水平，起不可估量的作用。
一、作文评语是师生交流的桥梁。
作文评语是师生互相联系、互相渗透的，语文教师要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的习作评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。
长期以来，不少教师在评语中，仅从语言特点、结构布局等方面给予客观评价，不是“句子欠通顺”、就是“布局不合理、结构欠完整”、千篇一律，大同小异，陷入一种僵化的模式，这种评语学生司空见惯，× 20 = 400
无动于衷，乃至产生厌恶情绪。心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解、被注意、被爱护的心理。我在学生作文评语中采用
废除以往的套话、废话，运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，尽最大可能调动学生写作积极，叶圣陶先生曾经说过：必须使学生明晓教之用意，且能用之于实践，才能有效。同理，要使评语促进学生的作文水平，就必须注意评语的启发性和鼓励性。
真情最能打动人，只要是你的学生写了作文，不管写得怎样，教师都要尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。评语中要给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。心理学家告诉我们：学生都有自尊心，如果教师总是以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣，相反，常常肯定学生习作的优点，学生定会受到鼓舞，日积月累，作文水平便会逐步提高。教师在下笔写评语时，要发自肺腑的真情实感，用亲切温柔的语调进行叙述，使学生感受到老师在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，以缩短师生之间的心理距离，使师生之间的关系变得和谐融洽。记得我班上有一位女同学，家境贫穷，平时一直郁郁寡欢。在一次习作《我的××》一文中，她吐露出真情：她父亲因煤矿瓦斯爆炸中不幸遇难„„写得质朴感人。我读后评道：“字里行间流露出你对父亲的思念，语言直扑，情真意切，令人潸然泪下，天有不测风云，人有旦夕祸福，虽然你失去了父爱，但你身边还有那么亲人关心你、爱你；老师、同学以及关心你的每一个人都希望你能以微笑棉队生活中的每一天”。这样的评语，语气更像谈心，事后这位学生逐渐摆脱了郁闷。曾 × 20 = 400
经一位作家在给他小学语文老师的信中说：“是您。多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得很多话；说我会‘成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想的到，现在，梦已经变成真的了”。
那么如何避免习作的千篇一律、千人一面，写出个性化的习作？下面我就来谈谈自己粗浅的看法。
一、选材独特显个性
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物从不同角度去看，得出的结果往往是不同的；同一事物放到不同时间、不同情境，得到的结果也是不一样的。习作也是一样，只要引导学生从不同方面、不同角度、不同形式去思考，切实训练学生的多角度思维，长此以往，习作的内容才会新颖，构思才会巧妙，风格才会鲜明。
1.人无我有才新颖
怎样选择材料，才能使习作有新意呢？要选人无我有的材料。要写出有新意的文章，学生除了在平时留心观察各种各样的事物，在头脑中积累素材之外，还必须注意文章选材的角度要新，做到“人无我有”。只要学生善于思考，善于从生活的积累中挖掘具有新意的材料，并且能运用相应的语言文字表达出来，就完全能够避免出现千篇一律的“老面孔”。
2.人有我特求新意
习作选择材料除了要选“人无我有”的材料，还要注意“人有我特”。即同中变异、同中寻新、同中求特，也就是要选择典型材料。生活中的典型事例层出不穷，就看学生能否留意。当然，生活中的典型材料有些是现成的，拿来就可以用，有些就得靠我们进行加工，努力思索的。也就是说，要把平时收集的材料放在一起，比较揣摩，看哪些最能表达主题、最有说服力，就选哪些材料进行习作。
二、情感真挚显个性
真实是文章的生命。如果不真不诚，就不能动人。情感真挚是个性化作文的内涵。要使文章有真情实感，亮出个性，就必须做到：
1.说真话，不说假话
所谓真话，就是实事求是的话，就是自己对事物的真实看法、想法。作文要写出个性，首先就是要敢于说真话，真实地写人记事，真实地描写社会现实和生活，敢于说出自己的真实看法、真实想法。
2.抒发真挚的感情
写人叙事要有情，写景状物要含情；议论、说理亦须爱憎分明；写经历、见闻之类的文章，就更应抒写自己对自然、社会、人生的独特体验和感悟。只有这样，才能使文章展现出亮丽的个性光彩。
三、立意新奇显个性
立意新奇在于思维。我们着重启发开放思维，引导学生多想，引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。
1.妙用发散思维
引导学生突破传统的思维定式，打破常规思路，发散思维，拓宽想象，既想到某种事物发展的不同侧面，甚至反面，又想到这一事物发展的各种各样的过程与不同的结果。
2.鼓励求异思维
作为具有鲜活生命的学生，他们对现实的观察和思考、对生活的感悟是不尽相同的。因此，在习作过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇极具个性的习作来。
3.启发学生反向思维
“反向思维”的魅力在于顺从了学生“逆反心理”的意识需要，合乎他们的思维习惯，使他们乐于接受、易于掌握。小学生处于身体和心理的发育时期，求知欲望旺盛，思维特别活跃，尤善标新立异，对“正宗”的观点往往表现出“逆反”的见解，处于观念更新的个性张扬时代，学生的这种逆反心理更为鲜明和突出。“逆反”的思路与逆反的心理一拍即合，很符合学生的个性口味，有助于激发调动他们的写作兴趣。
四、评价多元显个性
习作评价是通向学生心灵的桥梁,是习作指导的继续和深化。对学生习作的个性化评价，有利于学生的个性化发展，使学生的习作兴趣更浓，能力提高更快。
1.教师评价
（1）鼓励性评价：肯定学生作文长处，指出努力的方向；
（2）期待性评价：指出学生的潜力，点明未来的发展目标；
（3）朋友式评价：能与学生娓娓而谈，如面对面般亲切对话；
（4）体会式评价：不居高临下地评价好坏，而是谈自己对作文的理解；
（5）委婉含蓄式评价：既能指出问题，又能发现优点。
2.学生自评
学生完成作文之后，通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。
3.学生互评
开展同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法 。
