六年级学生的特点

六年级学生的特点（通用11篇）

六年级学生的特点 篇1

六年级学生他们一方面对母校和老师充满感情，另一方面又不满足于小学生活，向往进入新的更高一级的学习环境。

六年级学生独立意识和成人感增强，他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。

六年级学生接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关心，但选择和处理信息的能力还不强，还不善于正确地进行判断与辨析。六年级学生在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力；他们对小学生的日常行为要求比较熟练，但又不会觉得不屑做或不能坚持做；同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学情绪。

1．小学六年级学生的情感特点

（1）情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。

（2）情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。

（3）对教师极为信任和依赖。

六年级学生的情感内容日益丰富，社会性道德感有很大发展，情感的稳定性和控制能力有所增强。行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节能力有了明显的进步，但他们果断性和坚持性还比较差，还依赖于父母或教师的监督。2．小学六年级学生个性的特点

学生的个性在正规的学校教育和环境的影响下，得到全面系统的发展。学生的自我意识，在独立性、批判性以及自我评价的内容和水平方面，都有一定的进步；组织性、纪律性、勤奋、坚毅等优良性格特征，逐渐获得健康发展。其个性特点可归结为以下几点

（1）发现和探索新自我

（2）思维的独立性和批判性增强

（3）开始意识到自己的性别角色

（4）依赖中求独立，出现对成人的反抗

他们仍希望获得教师的注意和喜爱。这个阶段的学生不再盲目地接受教师的权威，他们可能会在背后批评教师。他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则和处罚稍有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。

六年级学生的特点 篇2

一、加州英语标准写作部分的具体内容

(一) 写作策略 (Writing Strategies)

(注:书写技巧写作部分在一至四年级时已具体提出, 故五年级之后没有继续提出。)

(二) 写作练习 (Writing Applications)

二、《语文课程标准》与加州英语标准五、六年级写作部分之共同特点

加州英语标准制定的目的是期望所有学生成为有效的语言使用者, 并且能够获得学业上的成功, 追求更高的教育目标, 接受具有挑战性的、有价值的工作, 以正式公民的身份参与民主政治, 理解本国的文化并对其作出自己的贡献, 能够在生活中寻找自己的目标和兴趣。这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。具体到写作标准部分, 两个标准的共性在于:

第一, 重视学生良好写作习惯的养成。在五、六年级, 《语文课程标准》要求学生能够“根据表达需要, 使用常用的标点符号”;“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范整洁”。加州英语标准也指出“用增添、删减、巩固、澄清、重排单词与句子的方法编辑修改草稿, 使文章观点更鲜明、意思更清晰。提高段内与段间组织及思想的一致性”。可见, 我国《语文课程标准》以及加州英语标准的写作部分都明确地对书写、行款、标点、作文修改等方面作了常规的要求, 注重学生良好写作习惯的养成。

第二, 重视学生写作基础的训练。在五、六年级, 《语文课程标准》对写作次数、字数提出了量化要求, 并指出:“课内习作每学年16次左右, 40分钟写完不少于400字的习作。”加州英语标准也提出:“学生会写记叙文、说明文、劝说文和描述性的文章, 每种风格不少于500字至700字。”在提倡多写的同时, 两个课标还从文章内容与结构的组织、常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确要求。

第三, 重视学生实际交际能力的发展。《语文课程标准》提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”, “学写读书笔记和常见应用文”, 表现出新课标重视学生的自我表达、交流信息、传达思想以适应社会的需要。美国英语语言学科的基本导向是以发展学生的实际交际能力为目的, 这在加州的写作课标中得以体现。如:“根据写作目的选择写作形式……使读者感兴趣, 并清楚地陈述目的”等。同时五、六年级分别要求学生写研究报告、劝说文等, 体现了从写作目的和社会需要出发培养学生语言交际能力的基本思想。

三、《语文课程标准》与加州英语标准五、六年级写作部分之个性差异

中美两国的教育状况存在很大差异, 美国中小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理, 核心学科的学术标准由各州负责编写。加州英语标准与我国《语文课程标准》的出台背景也不尽相同, 两个课标必然会存在一定的差异。

首先, 在结构安排方面:加州英语标准写作部分从写作策略和写作练习两部分提出具体的能力指标。写作策略是作文方法的使用或活动方式, 它包括制定作文计划, 安排作文时间, 选择和运用各种方法有效地完成作文等等。加州六年级写作策略突出“使用各种有效的、连贯的组织形式。包括:比较、归类、空间顺序排列、重要性排列或者高潮排列 (climactic order) ”。可见, 加州英语标准明确提出了写作方法, 目的是通过写作活动, 在写作策略的指导下使学生形成写这一类作文的能力。而我国《语文课程标准》在写作部分没有划分结构, 只是逐条阐述。相比之下, 加州写作标准结构明确, 写作策略表述具体、清楚, 便于教师、学生、家长了解写作的系统过程, 有利于学生掌握写作知识, 形成写作能力。

第二, 在写作目标的设计维度方面:我国现行《语文课程标准》从学生写作过程中的情感态度 (如“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”“感情真实”) 、写作过程中习惯的养成与素材积累 (如“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻……积累习作素材”) 、基本的写作技能 (如“能根据习作内容表达的需要, 分段表述”, “能根据表达需要, 使用常用的标点符号”, “修改自己的习作……做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”) 等方面提出要求, 体现出促进学生全面发展的教育思想。而加州写作标准则更侧重于从认知结构和写作技能方面对学生的写作活动进行规定 (如“利用可感知的细节和具体的语言去发展情节和人物特征”) , 并没有对情感态度价值观这一方面提出要求, 这是因为一方面加州《英语语言艺术标准》是内容标准, 重点说明在英语语言艺术学科中学生应当学会的内容以及学生能够参与的学习活动;另一方面, 美国是一个多元文化的交汇地, 公民的宗教信仰自由, 标准只提出学生“以正式公民的身份参与民主政治”, 没有涉及情感态度价值观方面的要求。

第三, 在文体习作方面:现行《语文课程标准》有意淡化文体, 本学段提出“能写记实作文和想象作文”的要求, 初中阶段才根据文体分类提出“写记叙文、说明文、议论文、日常应用文”的要求, 意在摆脱繁琐的文体知识对学生写作活动的束缚, 给学生一个更为宽广的习作空间。加州英语标准则要求五年级开始写记叙文、读后感、研究报告、劝说文, 六年级增加写说明文, 并就每一类文体提出具体的写作策略, 帮助学生掌握不同类型文章的写作要点。不止加州英语标准, 美国大多数州《英语语言艺术内容标准》或《课程框架》都在小学阶段安排不同文体的习作, 较我国来说, 其文体习作时间早, 写作类型丰富。可见, 两国课标在处理文体问题上走的是不同的道路。

六年级学生的特点 篇3

关键词： 编制 加减应用题 频数

1.问题提出

数学学习不良是学龄儿童普遍的学习不良类型，美国一些大规模研究发现：约有6%的小学生和初中生被诊断为数学学习不良。数学学习不良领域的研究主要集中在儿童的基本算术技能上[1]。对更高水平的数学思维和问题解决的研究较少。研究发现：数学学习不良儿童最大的困难是解决数学应用题[2]。本文试图从记忆的角度理解为什么数学学习不良儿童解决数学应用题是困难的？

加减应用题是指运用加法或减法运算解答的简单数学应用题，是小学低年级学生学习的重要内容。一个被广泛接受的加减应用题分类是根据问题的语义结构将问题分为三种类型：合并题、变化题和比较题，每一类型根据未知集类型又可进一步分类。合并题分为总体集未知题和部分集未知题；变化题分为开始集未知题、变化集未知题和结束集未知题；比较题分为比较集未知题、标准集未知题和差集未知题[3]。

Lewis[4]要求大学生根据两个句子编写一个数量关系句，例如，两个句子为：在ARCO（地名）汽油的价格是每加仑1.13美元；在Chevron（地名）汽油的价格是每加仑1.18美元。结果发现，学生更喜欢使用“高、多和大”等词语，而不喜欢使用“低，少和小”等词语，编出数量关系句“Chevron的汽油价格比ARCO的汽油价格高0.05美元”。Mayer[5]研究了大学生编制代数应用题，结果表明：赋值命题与关系命题的比是25∶1，即大学生更喜欢编制赋值命题。周新林[6]要求2-6年级学生编制算术应用题，研究结果表明，只编出比较集未知题的人数显著多于只编出标准集未知题的人数，先编出比较集未知题的人数显著多于先编出标准集未知的人数，即学生更喜欢编制比较集未知题。综上所述，这些研究的被试都是正常的学生，本文研究小学六年级数学学习不良学生编制加减应用题的特点。

2.方法

2.1研究目的

研究小学六年级学生编制加减应用题的特点。

2.2被试

依照期末考试成绩，选取六年级数学学习不良学生17人。

2.3材料

每人分发一张A4纸。上面印有指导语：小朋友们，我们已经学过了许多一步计算的应用题，现在就请你来编一些一步计算的应用题，要求：（1）每题都要用上“小明”、“小华”这两个人名和“苹果”这个词。（2）只能用加法或者减法进行计算。（3）编成的应用题只要一步计算就能解答。（4）把编的题目写在下面的空白处；比一比！赛一赛！看谁编得多，编得好！（5）不会的字可以使用汉语拼音（时间20分钟）。主试对指导语逐条讲解，回答学生的疑问，直至被试理解为止。本研究要求用“明明、华华和苹果”编题，可以控制问题情境上的差异，探索问题的数量关系特点。

3.结果

3.1正确编制的频数和频率

对每个学生来说，每个不同未知集问题只计1次，也就是说重复问题只记1次。研究发现：（1）16人编出总体集未知题和差集未知题（占94.1%）；10人编出部分集未知题（占58.8%）；6人编出比较集未知题（占35.3%）；3人编出结束集未知题（占4.5%），无人编出变化集未知题、开始集未知题和标准集未知题（占0%）。这些结论与周新林的研究一致：“与标准集未知题相比，学生更喜欢比较集未知题。”在编出的比较集未知题中，4人编出的题目用“多于”，2人编出的题目用“少于”，这研究与Lewis的研究一致——学生更喜欢使用“高、多和大”等词语，而不喜欢使用“低，少和小”等词语。

3.2编题顺序

按照语义结构将加减应用题分为合并题、变化题和比较题。不同语义结构问题的编制顺序是指被试在编制加减应用题时，先编制合并题、变化题还是比较题？当两种类型都正确回忆时，哪种类型在前面，哪种类型在后面，这就是所谓的编制顺序，从认知心理学的角度来说，就是提取顺序。合并题在比较题之前的有8人，比较题在合并题之前的有7人。

合并题分为总体集未知题和部分集未知题；变化题分为结束集未知题、变化集未知题和开始集未知题；比较题分为差集未知题、比较集未知题和标准集未知题。编题顺序主要取决于被试第一个正确编制问题的未知集类型。总体集未知题在部分集未知题之前的有7人，部分集未知题在总体集未知题之前的有2人。差集未知题在比较集未知题之前的有6人，比较集未知题在差集未知题之前的有0人。

3.3问题类型重复编制

数学学习不良学生编制加减应用题有新的特点，即编出的问题正确，但类型重复。例如，某同学编制16个问题没有错误，但是仅编出3种类型（差集未知题、合并集未知题和比较集未知题），其中差集未知题10题，比较集未知题和合并集未知题各3题。各题的变异在于数字的变化。

从研究结果可以看出，小学六年级数学学习不良学生虽然学习了全部类型的加减应用题，而且经过多次复习，但是在学生头脑中留下深刻印象的是记住总体集未知题、差集未知题和部分集未知题。变化集未知题、开始集未知题和标准集未知题未能在大脑中留下深刻印象。也就是说，小学六年级数学学习不良学生大脑中仅有合并图式和变化图式，几乎没有变化图式。这说明需要对数学学习不良学生进行干预。

参考文献：

[1]曾盼盼，俞国良.数学学习不良的研究及趋势[J].心理科学进展.2002，10（1）：48-56.

[2]Diane，P.B.，Brain，R.B.&Donald，D.H.Characteristic behaviors of students with LD who have teacher—identified math weakness.Journal of Learning Disability，1999，33（2）：168-177.

[3]周新林，张梅玲.加减文字题解决研究概述.心理科学进展，2003，11（6）：642-650.

[4]Lewis，AB，Mayer，RE.Student’misconception of relational statements in arithmetic word problems.Journal of Educational Psychology，1987，79：363-371.

[5]Mayer，RE.Memory for algebra story problems.Journal of Educational Psychology，1982，74：199-216.

[6]周新林，张梅玲.解决标准集未知题的易错性成因.心理学报，2000，32（3）：287-291.

六年级学生的特点 篇4

上周六，妈妈给我们买了一个大蛋糕。弟弟看见了，眼睛直冒金光，用手指指蛋糕，又指指自己的嘴巴。我马上明白了，对他说：“小吃货，有你的那一份!”当我刚走开，一阵哭声从客厅传来，弟弟已经忍不住拿出他的看家本领来要蛋糕了。妈妈只好先切了一小块给他，可他却不满足，一个劲地用手推蛋糕。“霹雳，来帮我叠下床单”妈妈在一边喊我做事，“好的”我爽快地答应了。当弟弟看我走开了，连忙坐在凳子上，狼吞虎咽地吃起了蛋糕。当我回来时，长方形的蛋糕已经被弟弟吃得乱七八糟，像一条坑坑洼洼的小路。真是螳螂扑蝉，黄雀在后啊。“你这个贪吃鬼，给我站住!”我故意装作发怒的样子对他说，谁知这位“蛋糕盗贼”却一溜烟地逃走了。

还有一次，妈妈为了让我们少吃零食，就把零食藏在一个柜子里。可这哪能躲过“贪吃大王”的眼睛。当我刚回到家，看见弟弟正在四处寻找零食。不过就他那点“斤两”，怎么能找到呢。可他却又他的鬼点子，他拉起我的手让我一起找。起初我开以为他要和我玩寻宝游戏呢，心想“老弟，真有你的，寻宝游戏都会玩了。”当我发现他在找食物时，便装作找不到的样子，随便帮他打开几个柜门看了看，可他好像闻到零食香味似的，便一个个柜子打开找。不一会儿，零食就被他找到了。我俩第一反应是立即开吃，弟弟早已迫不及待地大吃大喝起来，不到半小时，堆积如山的食物便被我俩消灭得差不多了。弟弟挺着圆圆的肚子，心满意足地走开了。

低年级学生思维的特点 篇5

(一)按照认识规律，探究教学方法。(1)适度使用教具，促进思维发展。小学生思维特点以具体形象为主，要使小学生具备一定的抽象思维能力，就要缩短两者之间的距离。根据小学生心理特点及认识规律，学具对发展抽象思维能力起一定作用。采取直观的教学方法，将小学生动手操作的程序，在老师引导下转化为小学生的智力活动。如让学生用四个小木块进行数字“4”的分解与组成时，启发学生有序地分解后帮助学生理解“4”的组成，这样不仅使学生在脱离学具后进行有序地思考，而且对其它数字，如：“5、6、7、8”等的分解和组成，也能摆脱学具，从而抽象思考出它们的分解和组成。可见，恰当使用学具能发展逻辑思维能力，但只能是有效使用，否则是难以提高的。(2)构建习题框架，综合思维训练。在教学中，多启发学生按逻辑顺序思考问题，有助于提高学生抽象思维能力。为了强化思维训练，在课堂上构建习题框架，就是一种行之有效的方法。如将内容上有联系的易混淆的题放在一起练习，让学生区别辨认，可以提高学生的分析判断能力。(3)训练思维语言，理清思维过程。语言是思维的外在表现，因为人们是借助语言表达思想。所以语言能力启蒙培养有助于抽象思维能力的提高。教师在教学中要求学生思考再回答，而且要用完整的句子表达，并且要注重数学语言的准确性、严密性、逻辑性，这样的启蒙培养，持之以恒是有效的。

(二)培养思维品质，发展思维能力良好的思维品质是衡量逻辑思维能力的重要指标。思维品质的实质是指人的思维能力的差异。它主要包括深刻性、灵活性、独立性、敏捷性。在教学中注重建立清晰的数学概念，可培养学生思维的正确性。发展求异思维，可训练学生思维的灵活性。注重判断题的训练，可锻炼学生思维的严密性。

(三)尊重学生差异，促进人人发展。低年级的学生由于身体心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影响，思维特征表现出一定差异。因此，要从每个学生的实际出发，用正确的方法使每个学生的思维逻辑能力，都得到最好发展。如让思维灵活的学生多解答一些严密的判断题。总之，低年级小学生的抽象思维能力的培养，不是一朝一夕的，只有认识到它的重要性，长期有效地培养，就会收到良好的效果，为学生更高阶段的学习打下坚实的基础

六年级学生的毕业感言 篇6

凤凰花开，一转眼我即将毕业了，一想起要毕业了心中万般的不舍，回想起这六年来的日子，脑海中突然涌现出许多许多得回忆，还记得在一二年级时自己就像一个呆瓜傻傻的，看了自己忍不住笑了起来，如今骊歌轻唱，即将告别小学生涯了，想到要跟好同学好朋友分开，心中不禁难过了起来，毕业了大家各自迈向自己的理想，有缘会在相聚的，再见了我的母校。

凤凰花开，炎热夏日已到，六月的来临，表示著我们即将毕业，我们将成为鹿峰国小的校友，而不再是这里的学生，终於要毕业了，这一刻等待了六年，从小就认为不用上课才是快乐，唯一离开学校的方法就是毕业，六年后，风雨生信心，已不是个事情畏惧的小虫，在这里磨练，交朋友，已不想毕业，我希望可以继续留在学校。

这六年来，有很多好玩的事可以做，但我也很感谢许多教过我的老师，陪我一起这六年，我也要毕业了，但我并不会忘记老师您的教诲和希望，我还记得以前学长学姊毕业时，老师们感动的眼眶都潮湿了，学长学姊都拿著老师们细心做的毕业证书，奖状，那时我并不知道什麼叫感动，但我的眼睛不断的掉眼泪，这时我才知道什麼叫感动，现在我也要毕业了，我不会辜负老师您的愿望的。 毕业感言：炎热的夏天，我终於要毕业了!真的好期待毕业那一刻的到来呀～!等到凤凰花开时，我毕业了，学校再也不是我的学校了，只能是我的母校，但凤凰花正跟风战争时，我将进入我的新学校清水国中，但偶尔脑袋中还是会浮现出那些美好的回忆，想起来还会把自己想像在我的梦境中，享有从前的甜蜜及快乐!享有别人无法享有得幸福，无法享有的刺激，那种回忆谁也没有。

时光飞逝，我们也即将要毕业了，心中不由得也开始感到悲伤，因为要离开这间充满喜，怒，哀，乐的学校，现在回想起过去的点点滴滴，发觉其实上学是一件很美好的事情，来到学校可以增加见识，和同学还有实习老师们聊天，玩耍，所以每天都活得很快乐。在毕业前我想感谢所有教过我的老师们，老师们无怨无悔的为我们付出，我们很感激。升上国中之后，我想再也没有这样子的机会可以和实习老师们相处了。再见了鹿峰!

再不到一个月就要毕业了，我们应该更珍惜这些光阴，过去的种种就把它抛到九霄云外，让我们接下来的日子相处的更融洽更愉快。也许我们在不同学校，但我们彼此之间的友谊是不变的，如果我们之间发生小冲突，应该更体谅别人。虽然要离开这所学校，但心里还是有点舍不得，也许我该感谢和报答的人很多，但也快毕业了，也帮不了甚麼忙，但真的很谢谢您们~~!

这六年来，有很多好玩的事可以做，我也很感谢许多教过我的老师，陪我一起这六年，我将要毕业了，但我并不会忘记老师您的教诲和希望，我还记得以前学长学姊毕业时，老师们感动的眼眶都湿了，学长学姊拿著老师们细心做的毕业证书，奖状，那时我并不知道什麼叫做感动，但我的眼睛不断的掉眼泪，这时我才知道什麼叫做感动，现在我即将毕业了，我不会辜负老师您的愿望的。

在这六年来，我最想感谢的是所有教导过我的老师，主任，让我在六年来长进不少，也增加不少知识。所有的老师就像个魔术师，魔术棒一挥，就会变出一个百宝箱，里面充满了许多奥妙的宝藏，也让我变成一位小魔术师。一想到要离开母校就有点舍不得，好想大哭一场。不要忘记我这位调皮的学生，我会常常回来母校来看伟大的老师们及一群活泼可爱的学弟妹们。

一转眼间，小学的六年已经过去了，剩下一个月就毕业了，也即将要踏上人生的另一个旅途，迈向成功之路。在这六年里，我学到不少知识，也认识很多朋友，老师，他们总是在我有困难或伤心时，陪伴我度过各个时期，现在，我要毕业了，总会有些不舍，六年的情谊，一下子就结束了，这时才了解到时光飞逝，到底有多快，但是，该面对的还是得面对，希望我在国中的生活里可以更上一层楼。

时光匆匆，如今，六年快过了!而我们毕业生也要离开陪伴我们六年的鹿峰国民小学了!这六年来，我学习到了很多，这都归功於老师们的谆谆教诲;在这个祝福的季节里，凤凰花开，蝉鸣共响，我们将离开了，现在真希望，时光可以倒带，回到以前的那些美好时光，我的心里依依不舍，希望毕业以后，还是能够在次相遇，再见了 母校!

又到了凤凰花开的季节，不免又想起以前学长毕业时的种种回忆，而今轮到了我唱毕业歌了，不管是好朋友，老师们见面机会都更少了。心中当然也觉得遗憾，不舍。想起我刚踏进校门的时候，觉得陌生，紧张的心情，六年后，却像家门一样的亲切，而就要离开母校了，真想再回到一年级，回到无忧无虑的童年。以前发生的每一件事情，我都要牢牢的记在心里。

又到了凤凰花开的日子了，心中有点离情依依，不知要怎样说起，从一年级到六年级，总共在学校待了六年，一二年级时，常常呆呆地在教室坐著，不知道做什麼，但是到了三年级，开始熟悉学校的每一个地方，到了五年级，身为学校的高年级生，必须做好榜样，从三年级到五年级都是看著学长学姊毕业，如今，换我们要毕业了，将要体验学长学姊当时的感觉，当我们毕业时，将开始踏入另一阶段，接受不同的考验，希望能跟好友在读同一所学校，同一个班级。

在鹿峰国小的六年里，我感受到了师长无怨无悔的教诲和同学时时刻刻的关心与照顾。虽然来学校上课有点不愿意，但是总能在学校挖到许多宝;虽然来学校会遇到不顺心的事，但是总会有安慰的人出现。鹿峰这栋国小是个非常温馨的国小，她就像我第二个家，里头的师长与同学天天使我欢笑，我最喜欢鹿峰了。

六年级学生的特点 篇7

一、科学准备, 合理针对

《课程标准》明确指出:数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上。教师在课前要根据学生的不同特点做充分的准备, 细心分析教材, 确定教学目标。教学目标的定位要充分考虑到三维目标的统一, 兼顾好、中、差三个层次, 避免一概而论。课前备课要找准教学的切入点, 备课时教师能想到学生已经知道的不讲;学生自己能够解决的不讲;精心准备、巧妙点拨和引导学生想知道的;需要拓展和延伸的哪些疑难问题等。这些问题弄清楚了, 本节课教学的切入点和主要完成的目标也就明确了。在课堂上, 学生的思路就是我们教学的线索, 我们只是引导学生前进。

二、严爱有度, 诱发兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是智力开发的原动力, 也是学生主动学习数学的强大动力。小学低年级学生没有可以同化的内容和经验, 习惯于形象思维、被动思维, 学习上依赖教师和家长, 教师严爱有度的教学艺术可以使学生产生间接的学习兴趣。“要使学生喜欢数学, 首先就要让学生喜欢你”这句话道出一个深刻的道理:“亲其师, 才能信其道, 乐其道!”作为教师本身来讲, 我们要从各方面来完善自己, “以爱动其心, 以严导其行”, 做到严与爱有机的结合。教师能否走进学生的内心, 成为学生的朋友, 是诱发学生学习兴趣的关键所在。只有学生先接受了我们, 才会接受我们的教育。因此, 教师要树立积极向上的数学价值观, 坚信认识问题、解决问题的数学力量, 用自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生, 激发和培养学生学习数学的兴趣。简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书等, 这一切都体现了高雅的数学气质。用这样的气质去感染每一个学生, 必然会使学生喜欢教师, 喜欢数学, 达到提高课堂教学的有效性。

三、规范常规, 养成习惯

没有规矩, 不成方圆。良好的听课习惯, 是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。作为小学低年级的学生, 良好听课习惯的养成, 必须要有严格的课堂教学常规做保障, 也是学生遵守教学秩序的行为依据。作为教师, 对学生不仅要“教”而且要“导”。比如开始上课时, 学生要起立向教师问好, 教师要还礼;教师提问, 学生应先举手, 不抢答;别的孩子回答问题时要学会倾听, 变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”, 倾听包括师生间、生生间的倾听, 特别是教师对学生发言的倾听;在上课过程中学生不准擅自离开座位;小棒、计数器、卡片等数学学具要管理得当, 每次使用完的学具都应该要求学生放到指定位置, 否则它们就成了造成课堂不安定因素的“罪魁祸首”。教师还可以结合自己的实际情况, 发挥体态语言的优势, 使师生之间达成一种默契, 以便于集中学生的注意力。有了这些行之有效的课堂常规, 就可以将学生有序地组织在教学活动中, 进而促使学生养成自觉遵守纪律、专心听讲的良好习惯, 并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。

四、巧设练习, 当堂训练

课堂教学必须是一种有目的、讲效率的活动, 课堂教学的效率也可以通过学生完成作业这一环节来体现。课堂上教师要留出十五分钟左右的时间, 让学生独立完成本课的练习和作业。其目的是检测和巩固本节课所学的知识和技能, 引导学生通过练习把知识转化为能力。练习时要学生独立完成, 教师不提供任何形式的指导, 学生之间也不允许进行讨论, 这对于巩固所学、发展思维、培养独立意识和习惯是极为有利的。因此, 课堂作业的设计要典型, 适度和适量, 做到低起点、多层次, 有必做题, 有选做题, 还有拓展题, 分层练习, 注重差异。通过运用, 让学生解决一个个实际问题, 实现数学从生活中来, 用于生活中的目的, 从而激发起学习数学的兴趣。通过当堂训练, 真正提高数学课堂教学的有效性。

五、多元评价, 实现高效

《数学课程标准》指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”随着我国课程改革的不断深入, 学校对学生数学学习的评价也由原来单纯书面测试, 逐步引入面试、操作性测试、实践性测试等等。即使是书面测试, 所编写的测试题也要摒弃了过去只重视“双基”的局限, 比较全面地科学地评价学生。评价是数学课程改革的一个重要环节, 倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。

低年级课堂教学中, 学生注意力的时间不长, 注意多与兴趣、情感有关。教师应根据学生的特点组织教学, 抓住课堂资源生成教学评价情境。教师一个激励的眼神递给学生、一句“你像个小数学家!”“你的思维真敏捷!”“这样的想法真好呀!”等赞叹的话语、一丝不经意的点头微笑、走到学生身旁对回答有偏差的学生一个轻轻的抚摸、浅浅的微笑, 往往会点燃学生智慧的火花, 使其扬起自信的风帆, 产生学好知识的强烈的愿望。

小学低年级的学生, 对一些形象化的图案比较感兴趣。在对作业的批改上, 可以用学生比较感兴趣的图案来代替部分传统的“√”和“×”, 如优等的用“大拇指、笑脸、五星”;有问题的画上“哭脸、大问号”等。我们要允许学生的作业有错误, 让学生在错的地方打上三角标记, 待订正完毕, 加一笔, 变成小旗子;或者在错误处画圆圈, 订正完后, 变成笑脸。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语, 不仅使学生乐于订正, 养成改错的好习惯, 还会让更多的学生获得成功的体验, 从而增强学习的自主性和信心。教师也应让学生明白, 教师关心的不仅是他们掌握知识的程度, 还看重他们的作业态度等非智力因素方面。

六年级学生的特点 篇8

[关键词]教材 正方体 思维 空间观念 能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-024

2013年第10期《中小学数学》（小学版）刊登了童义清老师所写的《教材能否再多编一题》一文，童老师在文章中说教学六年级总复习时遇到这样一道填空题：“由几个相同小正方体搭成的立体图形，从正面看到的是，从左面看到的是，这个立体图形至少是由 个小正方体组成的。”

童老师班上的大部分学生，也包括童老师，认为是由6个小正方体（如图1）组成的。课堂上，生1站起来反驳道：“我不同意，我认为是由5个小正方体组成的。”其他学生听后一头雾水，生1操作（如图2）后，其他学生才恍然大悟。童老师对此进行了深刻细致的剖析：“全班60多名学生几乎没有人想到这种方法，这或许跟我们教材编排的思路有关。通过对比北师大版教材、苏教版教材以及人教版教材，发现这些教材中凡是涉及由小正方体搭成的立体图形题，都是把小正方体有序紧密地进行排列，要么是直直的一行，要么是直直的一列，每个小正方体都至少有1个面和其他小正方体重合（如图3），却很少出现面不重合且只有棱重合（如图4）的情况。”

因此，童老师认为由于教材上很少出现这种情况——小正方体面不重合而棱重合，所以学生凭借从教材中获得的知识和经验进行初步判断时出现了偏差。

仔细拜读之后，我很佩服童老师对各种不同版本教材细心解读的精神，让我深刻地感受到一线教师对教材的大胆质疑与不同设想，但童老师文章中的一段文字引起了我的思考：“生1摆出的这个图形不是很复杂，相反少了1个正方体（如图2），显得更加简单。”这里，我不禁问道：“如果更显简单，为何60多名学生（也包括童老师）几乎都没有想到这种方法？”当然，童老师归结的原因是跟教材编排的思路有关，而且进行了细致入微的阐述，但我并不认可童老师由此得出教材需要再多编一题这样的结论，因为将三视图还原实物几何体的时候，由三视图（正面、上面、左面）可以准确地确定实物图的形状。生1摆出的这个图形看似并不复杂，但是回到题目原点就会发现：此题根据两个方向（正面、左面）的视图还原实物图，对于空间观念尚在建立阶段的小学生而言是极不合理的。主要理由如下：

（1）很难确定这个实物图需要小正方体的具体数量。

（2）还原这个立体图形至少是由 个小正方体组成的，不仅要想象出可能的实物图，而且要从中选出最少的个数。

（3）只根据两个方向观察的平面图形，还原实物图的可能性众多，具有不唯一性。

（4）还原面不重合，只有棱重合，这一特例处于一般人思维的盲区：从正面看，至少需要5个小正方体；从左面看，右侧至少还要添1个小正方体，所以自然而然地认为至少要6个小正方体。

（5）我先生是搞建筑设计的，看到这样的题目，送我一句话：“题目不完整，容易让人产生歧义。”同时，他明确地表示：“既然要还原实物图，那么通常要提供必要的三视图（正面、上面、左面），否则就很难准确还原。”

看他对这种题目不屑一顾的样子，更激起了我的好奇心，商量着让他还原出实物图，开始他犹豫了一下，而后画出结果（如图5）。我笑后给出生1的方法，他摇摇头又来了一句：“这种题目也太怪了。”这不由得让我想到一句笑话：“小学一年级的数学思考题难倒大学老教授。”

而后在我的再三请求下，他给我画了两幅由三视图还原的实物图，从中可以清楚地比较出由6个和5个小正方体搭成的图形，我发现正视图和侧视图是一样的，只有俯视图有明显的区别（如图6）。由此可见，要准确还原实物图的确需要由三视图来支撑，否则真的有些强人所难了，更何况是对小学生而言。

细读文章后，我认为童老师在备课时应该没有考虑到这一题的难度，原文如下：“这道题是考查学生对空间几何体三视图与实物图的相互转化能力，由于是复习课，多数内容比较简单，所以课堂上我没有准备小正方体学具。”显然，童老师没有用小正方体来引导学生进行观察、操作等活动，而是直接让学生凭借已有的知识经验抽象、概括出结论。童老师很可能课前没有将这题进行研究，才会在初步判断时也认为答案是6个小正方体。我根据自己多年的教学经验得出：让学生练习的题目，教师必须试做，才能了解题目的深浅程度，预设学生可能出现的错误。不可否认，就这题的难度而言，试做后有可能使学生的错误率降低，但并不能完全避免学生错误的发生。如果发现题目的难度过大，教师完全可以自行改编或者直接删除。

童老师建议教材在编排例题或练习时，涉及小正方体还有可能出现面不重合而棱重合的情况，但童老师对这一题没有注明出处，只是写道：“教学六年级总复习时，我与学生遇到……”由此可以推测，此题很有可能是教辅用书上的，而并非出自正规教材。现如今充斥市场的是各种各样、名目繁多、盈利性强的教辅用书，那数量真是铺天盖地，质量却是良莠不齐。我个人认为：“出这道题目的人极有可能运用正向思维，考虑的也是由6个小正方体搭成的图形，只是没考虑到解决问题的人可能运用逆向思维，即根据两个方向（本题是正面、左面）观察到的平面图形还原实物图，而且涉及面不重合但棱重合这一特例。基于此，确实没有必要一一罗列所有的可能。”

我认为，这种题目的出现只会增加小学生学习空间几何体的难度，不利于他们空间观念的培养。空间思维是一种复合思维，快速、高效是它的两个显著标志。而且，此题的难度远远超越了小学生空间思维能力的极限，练习之后，反而会影响学生已经建立的空间观念，导致他们容易和已有的知识储备、个人经验产生混淆。另外，先不论这种练习是否会打击学生学习数学的兴趣，降低他们学好数学的热情，如此的拔苗助长也是极其不可取的。而生1提出的方法，也从另一个侧面说明此题的不合理。试想，如果没有出现生1的方法，那么这道题的答案将毫无疑问是6个小正方体。如此不合理的题目才会引出错误的答案，追本溯源，又怎能将出现这种特殊情况的原因简单地归结为和教材编排有关？我认为童老师思考错了方向，纠错了责任方。不过，如果童老师先考虑不同版本教材共同的编写意图，再认真研读课程标准，继而调整思路，就会发现各种版本教材的编者没有将这一特例引入教材的原因了。同时，《数学课程标准》（2013版）中明确指出：“空间观念主要表现为能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与三视图、展开图之间的转化。”这里清楚地说明此题超越了课程标准的范畴，从而失去了考查学生空间思维能力及知识掌握程度的价值，这样的练习其效果适得其反。

文章的结尾处，童老师还提出这样的建议：“试想，如果教材在编排例题或练习时，在保证基本要求能够实现的基础上，适当辐射小正方体还有可能出现其他的位置关系（如图7），体现立体图形与几何图形转换情况的多样性，就可以避免学生形成思维定式，更有利于适应不同层次学生的学习需求。”大胆设想一下，如果教材编者采纳了童老师的建议，出现面不重合而棱重合的情况，那么类似这种的题目就可以堂而皇之地让所有学生进行练习。那我们再回到此题，就会发现这道题并非只有生1出示的这一种摆法，还有多种情况（如图9）。

请问：“这真的能更有利于适应不同层次学生的学习需求吗？能让学生更好地发展空间观念吗？”我认为此道题超出了教材的广度，超越了课程标准的深度，超越了学生空间思维能力的极限。经查阅资料后，我发现：通过小正方体组合图形的三视图，确定组合图形中小正方体的个数，在中考或竞赛中经常会出现这样的题型。可见，这类习题在小学数学课堂上作为研究素材显然是拔苗助长，根本不合时宜的，又怎能不让学生生畏呢？我认为，此道题只会增加学生学习空间几何体的难度，不利于发展他们的空间观念。对空间观念尚在建立的学生来说，在这种问题上实在不必太过苛求；对于空间观念本来就不强的学生来说，这种题目的练习无疑更是雪上加霜，也与我们现行教育所提倡“切实减轻学生负担”的理念背道而驰。但愿出题的人能够把握教材的本意，而我们一线教师更要准确地理解编者的意图，精心选题，事先备题，才能让更多的学生进行扎实有效的训练，从而切实提高学生的数学素养。

数学的思想是化繁为简，所以我们不能在数学上化简为繁。教师对教学内容进行拓展、延伸应遵循一定的规律，不能随意地对教学内容进行扩展，从而导致知识性的错误发生。由于上述这道题极具思考性，对于空间观念特别强的学生而言，此题如果作为课外思维训练，让这类学生练习一下未尝不可。

以上纯属个人观点，如有不妥，敬请指正。我很愿意抛砖引玉，与大家共同进步。

小学六年级的学生周记 篇9

星期二的早上，刚从睡梦中惊醒的我，就听到了窗外传来“哗哗哗”的声音，是怎么回事呢?原来是窗外下起了倾盆大雨。没一会儿，窗外的雨渐渐变成了蒙蒙细雨。雾一大片一大片的拥挤而来，使我看不清远方那下过大雨后的美丽景色了。过了一会儿，雾很快的散去，我看见了远方的雨后的美景。这时起床的铃声响起，我不得不从温暖的被窝离开走向教室。

到了学校，我漫步在操场上，享受那蒙蒙细雨淌在脸上的舒服感觉，突然间，天空中又下起了大雨。我又不得不极速奔向教室。

教室里有朗朗的读书声，听着十分悦耳，但其中缺少了一个人的声音，那个人就是我。我透过窗户，看着外面依旧下个不停的雨，它们一会儿像是从天空中泼倒下来，一会儿又像是关不紧的水龙头慢慢的滴着。它们就像是在变魔术，一会儿倾盆，一会滴哒!

一个六年级学生寒假的心声 篇10

江城一小六（4）班袁筠栋

“世界如此美妙，我却如此糟糕！”我常常仰天长叹道。

每天，我都浸泡在茫茫的书海中。一大早，我就要去学作文。回到家，家教数学老师又等着我。休息十五分钟，英语课又紧接开始了。待到六点半吃了晚饭。一堆补习班的作业堆在我面前，覆盖了我的自由。我真想问问自己：“我的阳光呢？为何我天天都见不到阳光，是否被高叠如山的书遮住了？为何啊，老天？请赐我一道阳光吧！”

现在，已差不多回校了，可我还没补完课，更不用提寒假作业了，我连看它一眼都没时间啊。将近春节，还有很多作业没做完，我可怎么办呢？我如何安心度过快乐的春节？如果放弃补课，又恐怕成绩赶不上；如果继续补课，又做不完作业。苍天啊苍天啊！为何我这么命苦呢？请您赐我一条星光大道，让我走出困境吧！

我的父母啊，为何要这种学习方法呢？我宁愿考个零蛋，也不愿意成为一个书呆子，如果成绩差，可以考虑其他行业，为何一定要争得头破血流进入名校呢？你们这样做，有想过我的感受吗？我是多么的累啊！作业做不完，就会被老师批评，熬夜做完了，可是却成了熊猫眼，上课精神不好，还是得挨老师批评。怎么会这样呢？

我平时的娱乐时间，就这样不翼而飞了吗？虽然升中考试即将来临，但也不能这样吧！“啊！我的生活多么忙碌，多么劳累，我多么想拥有属于自己的快乐时光！”这是我——一个小学六年级学生的心声，希望爸爸妈妈，还有老师们能理解我的心情啊！

六年级学生的特点 篇11

关键词：小学中年级学生；心理特点；体育课效率

一、小学中年级学生的心理趋向

1.直接兴趣起主导作用。中年级小学生参加体育活动是以其直接的兴趣爱好为出发点，为了好玩、想玩而参加体育活动，存有试试看的想法，如果好玩感兴趣就喜欢，并表现出很投入、积极性高、不知疲劳，而对于那些自己不感兴趣的体育活动，就会立马表现出不乐意的态度。

2.完全信任老师。小学生的身心发展都有其基本规律。小学中年级学生对教师有一种特殊的信任和崇拜，视教师为最可信任的人，因而教师在此阶段学生心目中占有重要的位置。这个心理特点是儿童能认真地、自觉地接受老师指导和教育的内在心理因素，作为小学体育教师的我们应充分利用它来增强学生对体育的兴趣和热爱。

3.兴趣不稳定，无意注意占优势。中年级小学生活泼好动，兴趣爱好广泛，喜欢丰富多样的体育活动，特别是游戏、竞赛性质的体育活动，而且喜欢与老师一起活动，但兴趣不稳定，容易转移，对无趣、单调的体育活动易于产生抵触情绪。此段时间的学生无意注意占优势，一切外界新奇的刺激都可以引起他们注意的分散。但是，对于他们感兴趣的活动和游戏却可以保持较长时间的注意。

二、把握小学中年级学生心理特点的体育课革新思路

1.营造积极宽松的气氛。学生和教师是教学过程中的两个基本因素，现代教学特别强调师生之间的人际关系。良好的师生关系是促进有效课堂教学的基础。因此，笔者认为首先要加强教师自身修养，树立强烈的事业心和责任感，根据学生特点做到因材施教，充分做好课前准备，对学生既严格要求，又要循循善诱，激发他们从小对体育的热爱。注重对学生的心理品质的培养，突出学生的主体地位。其次要大胆革新教学方法和手段，例如笔者在教学两脚前后开立侧向投掷轻物时，可以先让学生散开自由练习，然后把学生集中起来，随着自编的投掷口诀（适合小学中年级学生）边示范，边口述，边徒手练习，最后让学生拿教师自制的新颖的投掷器材进行练习，最大限度地激发学生的学习欲望和积极性，从而提高学习的效果。

2.在教学中创造性地使用媒介，所谓“媒介”，就是在学生、教师、教材在体育课堂互动时介物的一种，它包括在语言、手段、教学方法、组织形式以及场地器材等等。教学体育内容非常丰富多彩的，体育的形式千变万化，体育方法有多种多样，这就为学生的创造性学习提供了极为有利的条件，在教学中关键是教师必须从“填鸭式”“教师是课堂主体”这样的教学模式中解放出来，以多种多样且充分合理的“媒介”为突破口为重点，为学生的创造性学习构建一个平台，使学生得到充分发挥。例如，在给学生做准备活动时，以往的教学准备活动千篇一律，学生提不上兴趣，我们可以课前布置给学生，留给学生各自去创编准备活动，课堂上允许学生的准备活动不一样，这样大大提高了学生的积极性，充分体现了学生的主体地位，从而启发创造性思维，激发其创新意识。

3.课堂内容多。游戏化对小学中年级学生而言，有些教学内容是枯燥乏味的，所以学生在学习中兴趣不是很高，还会容易使学生对体育课及体育教师产生抵触心理，影响教学内容的正常发挥与进行。因此，应当根据这个阶段学生年龄的特点，来创造性地组织教材内容，把单调的项目处理成趣味性的游戏项目，这样效果比较好。如，单调的跑步运动，我们可安排学生模仿各种动物奔跑与走动等。在放松活动部分，可事先给学生提示放松活动的大概内容，让学生们自己来策划、施展他们的聪明才智，对那些利用多种形式、姿势完成放松活动的同学加以表扬与支持。由于教学组织方法变化，游戏性、竞赛性因素增加，使学生们练习的兴趣提高，课堂教学效果比过去明显增加。

4.教学方法要趣味化、儿童化和游戏化。①趣味化。在体育教学的趣味化中可以让儿童得到全身心的兴趣与满足，有利于调动他们参与的积极性。小学中年级学生爱新鲜、好动，讨厌单一的重复练习等。因此，教学手段要多种形式来进行，才能提高他们的兴趣和爱好，能大大提高教学效果。在教学体育课上，有些学生由于较长时间重复练习某一个动作而感到乏味无趣，教师可采用组织比赛和做游戏的方法来激发学生的兴趣和爱好，来提高课堂的气氛。②儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的不同年龄与特点，来进行体育教学，只有这样才能更好地调动他们学习及练习的积极性和兴趣，完成教学任务。小学中年级学生以机械记忆和形象思维为主，在教学活动当中，我们应尽量采用形象、直观的教学手段来进行教育。通过近几年的教学，笔者认为小学中年级学生的喜怒哀乐会毫无保留地反映在体育课之中的，我们作为体育教师应该了解他们的心理想法和特点，应当按照童心和童愿来组织体育课的教学进行，以防止在体育教学中“成人化”。③游戏化。笔者认为小学中年级体育教学中游戏化教学应贯穿整个教学的始终，这对完成体育教学任务有积极的作用。游戏具有竞争性和趣味性，对小学生有较大的吸引力。体育教师应适时地采用游戏方法组织教学，在课的开始和结束部分，多采用游戏法会使学生注意力得以集中，学生的积极性得以调动，以此会大大提高教学质量，即利于课程内容顺利进行下去。小学生中年级学生的心理特点是容易兴奋，在学习中，注意力不易集中，自控能力差的，单调的练习即极易产生疲劳感。为此，变换教学模式非常重要，要加深形象化教育教学，通过进行游戏活动，提高学生对体育教学的兴趣和爱好。

参考文献：

[1]毛振明.体育课程与教材新论[Ｍ].辽宁大学出版社，2001.

[2]陈志山.中小学体育教学改革存在的问题与对策[J].体育学刊，2003，（3）.