口语交际乡村生活 范文（精选13篇）
结题报告
2017年9月，我申请了“乡村小学生口语交际能力培养的策略研究”这个研究课题，至今已历经一年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：
一、课题的提出
1、课题背景。
随着我们乡村城市在近几年的经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。
2、课题研究的必要性。
纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。
“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
二、课题实验的理论依据
新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。
三、研究对象。
以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。
四、研究过程。本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，准备阶段，拟订实验方案；第二阶段，实施阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，总结反思阶段，整理各种资料，拿出结题小结。
培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。
我在以下方面进行了研究探索：
（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。
（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：
1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。
2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。
3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。
（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。
我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。
（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。
五、研究成果。
1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。
2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点
3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。
这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。
2018年7月3日
《乡村小学生口语交际能力培养的策略研究》
结题报告
湾里小学
党增良
一、在精心创设的交际情境中, 学会表达
《语文课程标准》指出:“口语交际是听和说双方的互动过程, 教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 要在课内创设多种多样的交际情境。”如在学习《冬夜读书示子聿》的过程中, 在同学们对古诗的意思理解后, 我创设了这样的话题交际情境:
漫漫长夜, 陆游正在油灯下读书, 突然, 他悟得了什么, 挥毫泼墨, 写下了这首诗。他是要告诉儿子什么呢?请和同桌合作, 结合诗的内容, 结合你的体会, 说说陆游会怎么说?可以加上适当的动作和神态。
这样的一段语言描述, 把学生引入了口语交际的情境:有的学生神情严肃地说:“孩子, 学习是一辈子的事情。有的人从小就开始努力学习, 可是也要到年纪大了才能有所成就。你可不能三天打鱼, 两天晒网。少壮不努力, 老大徒伤悲啊!”合作者低下了头:“父亲, 我会改正的。”
也有的学生抚摸着合作者的头, 轻轻说:“孩子, 我知道你看书很认真。可是, 你也要知道, 有些事情是书上不一定有记载的, 你要想更了解一件事情, 可以自己动手去做一做啊!所以, 不要经常关在书房里。”合作者频频点头:“是, 我记住了, 我会把书读活的。”
从学生发自内心的对话中, 我们可以感受到学生已经读懂了这首诗, 也从中受到了教育。可见, 创设适当的口语交际的情境可以让学生说出他们发自内心的想法。当然, 创设情境的方式还有很多, 可以是表演, 也可以多媒体画面的展示等等, 只要有助于激发学生口语交际的热情, 那就是合适的。
二、在认真倾听和真诚评价中, 学会尊重与欣赏
《课程标准》指出:“要不断发展规范学生的口头语言, 提高口语交际能力, 培养良好的听说习惯。”口语交际是人与人心灵沟通的渠道之一。教师应在课堂上注意培养学生良好的倾听习惯, 并引导学生恰当的评价, 在这样的交流中提高学生的人格修养。
教师恰当的评价对保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师可以作为一个听众、朋友, 与学生一起聊天、讨论, 进行没有心灵距离的开放式的交流, 让处于发展中的学生, 激发发展的可能和潜力。
评价也应有学生的参与, 才凸显学生的主体地位。“××同学, 从你的朗读中我听出了詹天佑的决心, 如果在朗读中注意句子中的适当停顿, 那一定会更好。”“我觉得××同学抓住了文章中的词语, 并结合了自己的生活实际来谈自己的感受, 让我也受益匪浅。”“老师, 我想接着××同学的发言来补充自己的意见。”这样的评价中, 我们发现孩子在认真地倾听, 也很欣喜地看到评价对发言的同学有着激励作用, 是建议的愿意接受, 是肯定的为之欣喜。这样, 真正利用了语文教学的各个环节去有意识地培养学生, 使他们具有了实际需要的口语交际能力。
三、在类型多样的交际活动中, 走向广阔的天地
教育的最终目标是着眼于学生的明天, 为学生的将来发展着想。口语交际也不外于此。
在口语交际“介绍家乡”“介绍一处风景名胜”, “介绍世界名城”等系列活动中, 学生在交际的过程中走向了课堂以外的广阔世界。如在介绍“我国的一个民族”时, 或许是中国多民族的风情深深吸引了学生。孩子们认识了圆圆的蒙古包, 傣家的竹楼等少数民族的建筑;领略了傣族的泼水节、蒙古族的“那达慕”大会等传统节日的热闹;感受了“烤全羊、满汉全席、拉面”等特色佳肴和小吃;欣赏了竹竿舞、孔雀舞等民族艺术的魅力;了解了“多帕”、“哈达”、“旗袍”等民族服饰的特点。开放的课堂吸引了孩子, 老师的引领、同学间的交流、朋友间的表演, 大大提高了学生的学习热情和表演的欲望, 课堂精彩纷呈。
另外, 学生丰富多彩的生活也给口语交际教学提供了源头活水, 教师应用心捕捉现实生活现象, 给学生建立口语交际的实践机会。
四、在充满情感的交际活动中, 学会反思
学生口语交际的内容大多缘自于生活实际。在充满生活气息, 有着丰富情感的口语交际活动中, 学生学会了反思。
在进行了“学会解释”的口语交际以后, 学生的感想非常多。他们结合生活实际谈了自己在以前生活中的不足:
小徐说道:妈妈最近发现自己的手机突然消费很大, 就一口咬定是自己玩游戏玩掉的。自己很委屈, 手机是在自己的手里, 但主要是用来看时间的, 有时也玩玩手机上原有的游戏, 但从来没有玩过收费的游戏。妈妈这样说了以后, 自己太委屈了, 就一边哭, 一边跟妈妈顶嘴, 结果两个人弄得不欢而散。如果是现在, 就一定会跟妈妈好好解释, 而不再闹小孩子脾气了。
因为查资料上网而被妈妈误解打游戏的小东告诉大家, 原来自己会一言不发, 关电脑转身离开。但现在, 自己会跟妈妈说清楚, 让妈妈看清自己是在做正当的事情, 而不是在玩游戏, 以便取得妈妈的信任。
人教课标版二年级上册《语文园地三》中的口语交际——“我们去旅游”。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际课应关注生活、关注交际、关注体验。东河小学地处旺苍老城——中国红军城内，红色旅游资源丰富。这节口语交际课从学生熟悉的“中国红军城”入手，学生易于表达，乐于交流，也便于有针对性地对学生进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。
【教学目标】
1.走进红军城，了解红军历史文化，感受红军精神，学生从小受到红色历史文化熏陶，培养热爱家乡、热爱祖国的感情。
2.主动参与交际活动，学会表达、交流、倾听、合作，培养口语交际能力。
3.学会观察景点和搜集资料，培养阅读资料、处理信息及合作探究精神。
【教学准备】
1.组织学生参观“中国红军城”，搜集“中国红军城”的历史文化图片及实物、文字资料。
2.收集“绿谷红城”新旺苍旅游景点资料。
3.利用“读书会”组织学生阅读《红军在旺苍》、《永远的红土地》。
【教学过程】
一、创设情境，引入话题
1.学生欣赏《七里峡》的录像片段。
我们的家乡旺苍景色迷人……是一个可爱的地方。“绿谷红城”是我们家乡旺苍的美好蓝图。为了提升旺苍的知名度。为了旺苍更好地发展，旺苍要举办一个与旅游有关的活动，你们知道吗？（中国·广元旅游发展大会）
2、在“中国·广元旅游发展大会”期间，省内外的游客将来我们旺苍，我们是“中国红军城”的孩子，我们准备怎么介绍旺苍呢？
二、关注生活，指导交流
1.教师播放课件《七里峡风光》，并根据收集的资料配乐解说。
2.看了这一景观，听了老师的介绍，你想说什么？你有什么提问或补充。（师生交流，生生交流）
三、关注交际，展示个性
1.学生在小组内展示自己前一段时间收集资料，走访了解的成果。
2.按学生要介绍的内容重新进行分组。如：中国红军城、七里峡之游、旺苍特产、木门军事会议遗址……
3.假如你是“导游”，怎样向我们这些“游客”介绍旺苍？
交流方式提示：
按旅游路线介绍，如：中国红军城、七里峡风光、木门会议遗址。
特色内容图文展示，如：红军史迹陈列馆、纪红广场。
家乡特点多方位展示，如：米仓山茶叶。
交流要求提示：
说——表达清楚、声音洪亮、自然大方。
听——认真倾听，文明提问，适时补充。
4.小组交流，比一比谁说得好，推荐一位代表上台交流。（教师深入各小组了解资料搜集情况，小组成员交流推荐代表）
5.各小组代表汇报交流。
一位同学当“导游”，其他同学当“游客”，听听谁介绍得好，好在哪儿，自己有什么疑问，对“导游”说话的态度，介绍的内容有什么建议，可以插话，也可以听完后交流意见。
6.评选优秀小组和个人。
办法：从内容的搜集、“导游”介绍的效果，参与活动的态度、形式，评“优秀导游团”“最佳导游先生（小姐）”“文明游客”“最佳口才奖”等奖项。
四、关注体验，探究延伸
1.今天，我们跟随“小导游”感受到了旺苍红色历史文化，领略了旺苍原生态自然风光，你最想说的一句话是什么？
2.同学们，中华大地有许多风景名胜，如秀丽神奇的黄山……你都去过哪些地方呢？
3.请你当一次“导游”，在小组内介绍介绍。（播放音乐，学生在小组内自由交流）
4.教师总结
同学们，中国有许多风景名胜。这节口语交际课上，同学们乐于将自己知道的风景名胜介绍给同学。我们的家乡旺苍即将喜迎四方客，希望你们当好小主人。在中国红军城成长的孩子，有红军精神的滋养，祝愿你们的生活充满阳光。
李屯乡水寺中心学校 主持人张建超
【内容摘要】
进入21世纪以来我国的经济、文化科技得到了高速发展，形成了多渠道、多形式，灵活开放、自由竞争的态势。由此人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来而人们在社会交际中最基本最快捷的传递方式就是口语交际，较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会交际最基本的能力要求。我国基础教育课程改革对口语交际的重视程度也在逐渐加深，口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在教学实践中，由于重知识轻能力、重书面轻口头的的倾向根深蒂固，口语交际并未得到真正的重视。特别是在农村，由于语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，小学口语交际教学还存在很多问题，如：口语交际教学的随意性，方法方式的简单化。评价口语交际教学的的体系还没形成，很多教师对于口语交际课是持可有可无的态度，由于教师对口语交际的不够重视，导致了很多孩子出现表达不完整，说话条理不清楚，不能正确使用文明语言现象等等&&加强对我校农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际的研究更是刻不容缓，势在必行。
【关键词】 研究 提高 探索 总结
一、课题研究背景及界定
1、课题研究背景
口语交际是人们最基本，最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一，不会交际就意味着无法与人交往。随着现代科学技术的突飞猛进，人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此，强化口语训练，是21世纪社会发展的需要。
我校是一所规模中等的乡村小学，对我校部分学生经过调查，结果显示：学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。究其原因是学校对口语交际训练不够规范，不够扎实。基于此，我们提出乡村小学生口语交际能力培养策略研究的课题，紧扣乡村特色，广拓渠道，规范、扎实地训练。以此提高学生口语交际能力，为乡村学校口语交际教学起示范作用。
2、课题界定
口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和通。
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息，表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景，讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式，这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力。口语交际能力具有综合性。它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
农村小学生口语交际能力的培养：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
（1）、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的口语交际课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对口语交际这门学科的兴趣。
（2）、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
（3）、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。
2、研究内容
（1）、小学生口语交际的特点规律；
（2）、研究提高学生口语交际能力的方式方法。
（3）、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
3、课题研究方法
本课题在研究中主要采取了行动研究法，将教学研究和教学实践融为一体。边研究，边实践，边实践，边研究。在研究中探索实践的方法，在实践中不断总结和完善研究的成果。同时，在研究前期运用调查法，全面了解小学口语交际教学的现状，全面测试、分析各年级学生已有口语交际水平；研究中采用观察法，随时对研究对象的变化进行观察，从而直接地、客观地掌握第一手资料，提高研究效率；在研究结束阶段，运用经验总结法，全面总结研究过程和研究成果，写出结题报告。
4、研究步骤及过程
第一阶段：理论学习阶段（2014年10月2014年11月）
召开课题组会议，组织课题组成员认真学习相关理论，学习借鉴对课题研究有价值的理论知识，并结合自身实际，把所学知识消化吸收，内化成自己的东西。坚持以循序渐进，阶段性与连续性相统一的原则，制定出口语交际训练重点项目，组长负责编制出《乡村小学生口语交际训练要点》。
第二阶段：课堂研究阶段（2014年11月2015年4月）
按训练要点计划定期训练，调整研究方案，各实验班分别开展口语交际训练课的教研展示活动；撰写口语交际训练课案例。
第三阶段：结题总结阶段（2015年56月）
通过实验班学生与对照班学生口语交际水平的测试，搜集资料，对资料进行整理、分析、归类、比较，总结口语训练的经验，分析存在的问题。
5、课题研究组成员及分工
组 长：张建超（课题主持人 撰写课题研究报告）
成 员：李佳林（课题研究的具体实施、资料整理）
三、研究结果与成效
近一年来，课题组教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的口语交际能力有所增强，小课题研究初见成效。现将成果与成效分述如下：
（一）文章类成果
1、专题征文与研究论文
2014年11月，撰写了《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》课题实施方案 分析和研究了本课题研究的背景，意义，价值和主要研究内容与方法。
2014年12月，撰写了征文《小课题研究之我见》主要谈了开展小课题研究的步骤和常用研究方法。
2015年2月，完成了《乡村小学生口语交际能力培养策略研究》课题中期报告谈了小课题前期的完成情况以及研究中存在的问题。
2、教育叙事和教育案例
2015年1月，撰写了《情境使口语交际与学生零距离》教育案例民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。一切口语交际都离不开特定的交际情境。虚拟生活情景，要体现双方互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技术，提高口语交际能力。
3、教学反思与教学设计
2015年3月完成了《学会拒绝》的教学反思记录了本节课的成功之处，反思自己的课堂教学中需要改进的地方。
4、研究感悟、研究随笔等
2015年3月，撰写了《小课题研究心得体会》对小课题研究进行了阶段性的总结。
2015年4月，撰写了《口语交际能力的培养研究日志》记录了《关于春游的建议》这节课的精彩片段。
2015年5月，撰写了《小课题研究阶段性体会》对小课题研究进行了阶段性的总结。
（二）实践类成果
1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。
（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。
（2）引导学生平时养成正确的口语表达习惯。老师和学生在课外以普通话进行交流，不用本地话交流，教师及时纠正学生口语表达的毛病。
（3）以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。
（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则。兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。实践性原则。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。主体性原则。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生表演，而大多数学生成为观众的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则。在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则。要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了以学生为本的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。
3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。
4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高了语文教学质量：如实验前二年级学生平均分名列全乡第4名，实验后第一学期名列全镇乡第3名，第二学期名列全乡第2名。五年级学生原来平均分名列全乡第3名，实验后第一学期、第二学期连续名列全乡第1名。张艺、高思梦参加全乡演讲比赛分别获得一等奖，张雨瞳参加读书活动讲故事比赛荣获二等奖。
四、存在问题及改进措施
（一）存在问题：、理论上研究的系统化、深度不够。
2.如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。
（二）改进措施：
（1）继续探索开发资源、创设情景、多方互动、实践运用口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。
（2）进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。
（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。
（4）向其他学科推介成功经验，由于本课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我校的课题研究工作，提高我校的教育教学工作。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。课题研究工作即将结束，但创设有效的教学情境是教学永恒的主题。在近一年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长&&教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在课研的道路上做出更优异的成绩！使学生学在课堂，乐在课堂！
【参考文献】
1、熊生贵有效教学和谐课堂 光明日报出版社
2、中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准
教材分析: 《我们的课余生活》是人教版第五册第一单元语文园地一的综合性学习的一个组成部分。话题是交流自己的课余生活。学习通过本单元的课文，了解了民族小学孩子的课间活动。与小朋友一起发现蒲公英的秘密，目睹了槐乡孩子爬上高高的槐树割槐花挣学费的情形，这次口语交际是在前面综合性学习的基础上的一次展示，目的就是让同学说说自己的课余生活，把课余生活所获取的乐趣与大家分享，老师作为一个引导者，引导学生根据记录来交流。学情分析：
三年级上学期是第二学段的起始，学生的阅读量有所提高，生活多维化，视野日益广阔。本次口语交际的话题贴近学生的生活，但学生还存在感受生活的能力。因此，我们要鼓励学生在生活中运用自己的听力和观察力，留心周围的一切，从生活中获得感受。教学目标：
１、交流自己前一阶段的课余生活。交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容真实。
2、向课余生活安排得好的同学学习，安排好自己今后的课余生活，且认真执行计划。教学重难点：
拓宽学生思路，丰富交际方式，让学生大胆展示自己的课余生活。教具准备： 师：多媒体课件、课余生活的画面。生：自己前一阶段的课余生活安排记录。教学过程：
一、联系学习内容，引入交际话题。
1、谈话导入新课。
师：同学们，通过这一组课文的学习，我们了解了民族小学学生的课间活动，与苏联小朋友一起发现了蒲公英的秘密，目睹了槐乡的孩子们爬上高高的槐树割槐花挣学费的情景。我们也安排大家记录了自己的课余活动，你们愿意把这份快乐与大家分享吗？
2、揭示交际话题。
师：这节口语交际课我们就来聊一聊我们的课余生活。（板书课题：我们的课余生活）
【设计意图：通过谈话引导学生回忆课余生活，将学生引入情境，调动学生的情绪，以聊进入交际话题。】
二、自主交流，明确交际要求。
师：老师这儿搜集了一组小朋友课余生活的画面，请你们仔细观察画面，看看这些小朋友的课余生活是怎样的，做的是什么游戏，开展了哪些活动，发生了哪些事情？
（播放学生感兴趣的、参与过的课余生活画面。）
师：请同学们回想一下自己的课余生活怎们样？自己在课余生活都做了什么事，有哪些收获或感受，你们先自己想一想。【设计意图：借助画面，再现生活情境，有利于帮助学生明确本次交际的重点，有利于帮助学生回忆自己的课余生活。】
三、分组交流、指导交际、学会方法。
1、师：在介绍自己的课余生活时，我们应做到什么？
根据学生能回答老师及时总结并出示口语交际的要求：⑴ 别人发言认真倾听，不打断。⑵ 自己交流尽可能条理清晰、语言流畅。声音响亮，态度大方。活动一：说给同桌听
同桌二人，拿出自己的课余记录本，向组内的组员介绍自己觉得最有意思的一次（或一项）课余活动。
(方法提示：我在课余生活喜欢--------------------------。)活动二：分享快乐。
师：刚才大家进行了热烈的交流，谈了自己最有意思的课余生活。现在，由我来做记者（老师把手中的白纸卷成筒状），及时采访一下大家，让我们把最有意思、最有趣的课余生活与大家一起分享。
请四五位同学发言，老师引导学生与他们交流。让学生真正交际起来。
活动三：推荐精彩
同学们前后四人一小组，再次交流自己的课余生活。推举代表展示多彩的课余生活，本组的同学可以补充，其他小组可以提问。教师适当指导点拨。
(重点从语言表达是否完整和内容是否有趣两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现不足。)
2、师生评议，学会方法。
师：刚才你觉得哪些同学说得好，为什么？（通过引导学生通过评价，让学生学会方法：介绍课余生活，可以先说说自己的课余生活是什么，具体的经过如何，怎么有趣，再说说自己的心情、感受怎样，还可以讲讲给自己带来的快乐。
【设计意图：安排学生多次交流，使学生的信息量比以往更多。无形中提高了交际的质量。】
3、共商打算。
师：同学们，刚才我们交流了课余生活和课余生活中的收获和感受。那么今后的课余生活，你们又有什么新打算呢？想一想，对你的同桌说一说。
交流汇报：学生分组交流，相互讨论，自由畅谈，听一听谁的打算好，谁的安排有意义。
【设计意图：谈打算又给学生提供一次练习、展示的机会，充分体现教师的主导作用，也可培养学生的创新能力。】
四、拓展体验，巩固交际成果
1、课外延伸，实践体验。
多么有趣的课余生活，同学们，我们应该怎样与更多人来分享它呢？说说你的好办法。
2、总结交际成果。师：这节课我们不仅重温了丰富多彩的课余生活，也对今后的活动做好了计划，更重要的是学会了怎么与同学交流。这才是最有趣的、最大的收获。
【设计意图：把交际活动从课内引向课外，他们自主实践体验，感受课余生活的美好，习作教学做好充分的准备。】 板书设计：
我们的课余生活
课余生活
具体经过
怎么有趣
心情感受
······
课后反思：
1.选择别人可能感兴趣的内容，能较完整、清楚地讲述暑假里自己的见闻。
2.适当借助图片或者实物，有条理讲述具体事例，态度自然大方。
3.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，积极参与谈论。
【教学重点】认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，是本次活动的重点。
【教学难点】用普通话把自己暑假生活中的新鲜事讲清楚，能选择别人可能感兴趣的内容讲述，态度自然大方。
【教具准备】多媒体PPT
【教学课时】1课时
第一课时
【教学过程】
一、导入新课
（课件出示）多媒体出示学生课余生活的照片。
可能有心的学生会发现，平时同学们活动时老师经常拍摄照片，老师不但拍了照片，还做成了影集。现在我们一起来欣赏一下。看一看，照片上的学生都在做些什么？他们是怎样做的？想象一下他们当时的心情。
（课件出示）看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业等图片。
多么丰富的课余生活呀！这节口语交际课我们就来举行一次“多彩的暑假生活展示会”，说一说你们的暑假生活，比一比谁说得精彩，说得清楚。（板书：我的暑假生活）
二、明确交际要求
1.读教材第9页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求。（选择别人可能感兴趣的内容讲，或者借助相关的照片或实物，帮助别人更好地理解你讲的内容。）（板书：选择别人可能感兴趣的内容讲借助照片或实物）
2.互相交流，这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲？（这次口语交际要求我们说一说自己暑假是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？可以说一说自己都到过什么地方？做了什么事？哪些是你最感兴趣的？要把你去过的地方、做的事情、到现在还记得清清楚楚的和同学们分享。）
三、互动交流
1.看图。
（1）课件出示图片（一）。（见教材P9第一幅图片）
①仔细看看插图，图上都有哪些人？他们在干什么？“我”是怎样和同学们交流的？
②引导交际：我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活，现在我会摘茄子，还会给菜地锄地……
③小组代表作汇报发言，教师小结：图中的小朋友是农村的孩子，和同学们交流的是跟爷爷奶奶学做农活。
（2）课件出示图片（二）。（见教材P9第二幅图）
①仔细看看插图，图上都有哪些人？他们在干什么？“我”是怎样和同学们交流的？
②引导交际：爸爸带我去了游乐园。这是我第一次坐摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了……
③小组代表作汇报发言，教师小结：图中地小朋友讲了第一次坐摩天轮的感受。
2.主题。
（1）你暑假经历过哪些新鲜事？哪件事是你最感兴趣的？注意选取的事情一定不能是生活中每天都能看到的，要有“新鲜”这一特点。“新鲜”既表现在以前没经历过或很少经历过，又表现在使人产生了不同于其他事的感受和想法，是一种新体验。如在泰山看日出，在青岛看海等。（板书：新鲜事新体验）
（2）根据自己的亲身经历，结合自己收集的照片选择。
（3）小组交流，相互间提出意见或建议。
3.观点。
把你最感兴趣的一件事分享给同学们，注意选择别人感兴趣的内容重点讲，注意要把“新鲜”这一特点表现出来。
（1）小组合作交流。
要求：先想好了再说，注意叙述的顺序；态度要自然大方，尽量把事情说清楚、说具体、说有趣；声音要洪亮。
（2）组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
各小组推举代表轮流展示多彩的课余生活，本组的同学可以补充，其他小组可以提问（教师适当指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有趣两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。
4.评议。
从暑假生活中选择说得有趣，活动开展的过程精彩，收获丰富、感受深刻、说得好的学生中评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评选结果。
小结：介绍暑假生活，可以先说说自己的暑假生活是什么，具体的经过如何，怎么有趣，再说说自己的心情、感受怎样，还可以讲讲给自己带来的快乐。
四、欣赏范例
日照看海
这个暑假，我过得丰富多彩。最让我难忘的是去日照看大海。
第一眼看见大海，“哇！好大啊！”一眼都望不到边，好像和天连在一起。衣服没脱，我就冲向大海，谁知道海浪太大，一下子就蹿到我嘴里。“呸！真咸啊！”这海水难道是鱼的眼泪变的？
海浪下去了，那里的沙很细、很软、很平，我就玩搭沙堡，一会儿浪上来了，我的沙堡眨眼就不见了。我还想搭个仓库，但是没那么多时间，一会儿水又上来了。我坐在那里不动等着，浪又上来了，是个小浪，只淹没了我的脚趾头。一会儿一个大浪来了，船都快冲跑了，我赶紧站起来跑了。跑着跑着，水就到了我的脚边。他跑得可真快啊！
我还去海边捡贝壳，捡到了一个像蚂蚁一样小的小螃蟹，我太喜欢大海了，我好想再去一次大海啊！
五、课外作业
回家后跟爸妈交流自己的暑假生活。
板书设计
课后反思
一、联系生活实际, 创设快乐导入语境
《英语课程标准》中有这样的阐述: “就工具性而言, 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识, 发展基本的英语听、说、读、写技能, 初步形成用英语与他人交际的能力。”无论那种语言, 它的作用都是为了生活而服务, 而且语言的积累也是来源于生活。快乐的心情往往会激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主观能动性。因此, 创设快乐的导入语境, 学生的学习效果自然非同凡响。语言的功能就是为了生活和工作服务的。我们在接触英语至今, 对英语的认知和使用依然感觉生疏, 不比汉语熟练。因此, 在常规教学中, 教师要提前加以预设一些常用的句子或短语, 如“Good morning”“How are you”等。经常使用这些常用语, 学生在每天学习的同时, 也会在生活中加以运用。结合学生生活实际的导语设计, 不但创设了人性化的学习氛围, 拉近了师生间的距离, 同时也让课堂气氛活跃了起来, 相信学习效果自然事半功倍。
二、开发利用资源, 注重交际语境
语言能力的真正形成需要一个相当长期的积累、练习、实践和运用的过程, 不是通过一个月、两个月或者一年、两年的努力就能见成效的。只有教师注重了英语课程的整体性、渐进性和持续性, 学生才能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。英语的作用注重表达。一个单词、一个短语写在书中或者记在本上, 它只局限于一种记忆或书写方式。然而, 一旦它出自于学生的口语表达, 那它代表的就是一种情感的诉说, 一种感情的渲染。因此, 教师要合理开发和利用资源, 充分创设交际的语境, 让学生在每节课中都有聆听的机会, 都有参与表达交流的机会。
现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况, 积极学习, 并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术。同时, 也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用, 使各种教育技术和手段都能科学、合理地为提高学生学习效果服务。根据实际教学条件, 教师应创造性的利用黑板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体, 同时积极利用录音机、多媒体等现代化教育资源, 丰富教育的内容和形式, 提供有利于学生观察、模仿、体验的真实语言的语境。久而久之, 学生的听力上来了, 口语交际的能力也提高了。换而言之, 能够表达出来的英语, 一定是可以写出来的。相信在表达能力提高的同时, 学生的各方面英语水平也会相应的得以提高。
三、引导参与生活, 感受魅力语境
《课程标准 ( 2011年版) 》强调学生通过英语做事情, 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作能力。
1. 表演喜剧
角色扮演可以满足少年儿童对于尝试生活中不同角色的好奇心, 因此深受学生喜爱。
2. 创办英语报刊、节目
在教学条件允许的情况下, 教师可组织学生创办学校或班级的英语报刊, 或者英语广播。
3. 开展英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动
英语书法展览、英语语音模仿比赛等专项活动, 可以帮助学生掌握扎实的英语基本功, 为他们的英语书法、英语语音的提高提供机会。
4. 开展英语节、英语角等综合项目活动
英语歌曲比赛、英语晚会、英语文艺表演、英语周、英语月、英语角、英语展、英语博览会、英语手抄报展览等综合实践活动项目, 为学生运用英语进行创造提供了很好的机会, 同时又有利于学生培养团结合作的精神和体验运用英语进行创造的成就感和荣誉感。
语言来源于生活, 更要服务于生活。教师要积极引导学生参与到实际生活当中去搜集、整理、记录一些适合本地特色的语言, 整理后以小组为单位尝试翻译成英语, 并在全班进行交流。最后, 教师再加以修改, 形成具有本班级特色的沟通语言方式。让学生在这个过程中学会尝试、学会沟通, 并在沟通过程中感悟英语的特有的表现形式、表达方法和艺术魅力。
四、总结知识生成, 形成英语语感
教师在实际授课过程中, 每节课都要有一段简短的课堂总结。教师可以尝试让学生针对每节课学习的不同内容去总结, 教师再适时点拨。这样, 既提高了学生对知识理解的深度, 同时也增强了学生的表达能力, 更是建立了良好的语感。学生可以去评价教师的这一节课, 也可以去评价在这节课中表现好的每一个学生, 但是这都是我们在本节课中的收获, 是不可或缺的经验积累。只有这样, 我们的课堂才能体现人性化, 才能彰我显个性。让学生在课堂中收获知识固然重要, 但是让学生掌握收获知识的方法才是至关重要的。
[关键词]创设情境 口语交际 表达 走进生活
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-092
《语文课程标准》提出口语交际的总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。下面我就以苏教版第八册口语交际《学会鼓励》一课为例，谈谈如何构建“走进生活”的口语交际课堂。
一、妙抓课堂情境
刘勰在《文心雕龙》中提出“情境”一词。他认为“情以物迁，辞以情发”。小学语文课只有创设好情境，才能在学生和文本之间、学生和学生之间、认知和能力之间架起情感的桥梁，而这样的语文课才充满情趣，才容易和线索的世界产生共振。而这一切的创设者就是教师，教师只有用心用情，对学生有情，对语文教学有心，课才能上得有趣，学生才能乐此不疲，才能把语文教学的工具性和人文性高度统一起来，真正诠释语文教学的人文精神。
上课伊始，我就以紧张为由故意出错，让学生对老师进行鼓励，从而引入“鼓励”的话题，激发学生的情感，引发学生表达的欲望。这样的导入自然、轻松、巧妙、灵活，润物在无声处。导入的内容是学生感兴趣的，又与教学息息相关，巧妙地把学生带入良好的交际氛围中。这一教学环节，我巧妙地抓住自身教学资源，故意出错，自然得体。教师亲切的态度、专注的神情和微笑的姿态，拉近了师生间的距离。在这种氛围下，学生产生一种对学习的需要和对老师的热爱，进而产生“尊其师，信其道，乐其学”的效应。
二、再现典型范例
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验，激发思维和口头表达的动力源。在这个教学环节中，我就巧妙地让学生谈谈平常有没有受到鼓励的经历。鼓励是在他人孤独痛苦或遇到困难时做出的友善行为，学生在成长的过程中，鼓励一直伴随他们。让学生谈自己受鼓励的经历，调动了学生的生活感受，只有说话和生活相联系时，才会降低说话的难度。
怎样表达，方法极其重要。此时，我再现了“茅义军两次做实验都没有成功想打退堂鼓，请给他一点鼓励”的情境。这样的情境设计一下子把学生表达的兴趣调动起来了。学生在倾听中辨析，在范例中学习，轻轻松松地学会了鼓励。
三、演练生活情境
《语文课程标准》指出：口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜讲授大量的口语交际的原则，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学。
口语交际的核心是“交际”，它不是简单的听和说的相加，而是一个以听说为核心，交际双方互动的过程。在这一教学环节，我为了让学生在掌握了表达方法的情况下，善于表达，设计了两个生活情境：张为名买的航模材料零件有损坏，想退货却没有勇气；宗佳伟想参加校运会却怕参加训练。这两个情境是学生生活中最常见的问题，学生可以真正体验角色，真正体会别人的痛苦，表达内心真正的想法。演练话题也调动了学生自我表达的欲望，生成一个个兴奋点和动情点，让口语交际变得精彩而有实效。另外，培养学生倾听、表达与交流的口语交际能力是口语交际的根本目标。教学中，我通过师生共同表演，使学生说话时有现场感；巧妙地让学生在表演中练说，提高学生辨析的积极性；示范引路，为学生互动表演提供范例。这一过程既丰富了学生的情感世界，同时激活了学生的言语表达。
四、激活个人体验
口语交际的每一个环节都要以儿童生活为切入口，以学生的生活情感体验为主。有了生活经历、个人的体验，才有生活的感受，这样的表达是“活”的。此时，我恰到好处地设计了“链接生活，体验鼓励”的教学情境。学生有了生活体验，表达的欲望更加强烈，整个课堂成了生活舞台的缩影，学生的表达也一发而不可收。此时此刻，学生“活”了，整个课堂“活”了。口语交际的开放性和灵活性决定了教学资源的开放性。我充分挖掘一切有效的教学资源，学生的生活体验、师生互动的情景都成了学生口语交际的载体，大大提高了口语交际的实效。其实只要让学生们“活”起来，“动”起来，努力打造扎实、高效的口语交际的平台，就能创造无法预约的精彩，使口语交际焕发迷人的光彩。
陶行知先生说，生活即教育。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。
口语交际我的暑假生活教学反思
活动总结和反思
本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。
第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时
进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。
教学设计
《我的暑假生活》教学设计
教学目标
知识与技能
1、用普通话讲述自己暑假感兴趣的见闻，表达流利、自然。
2、认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。
过程与方法
课前让学生充分准备，课上创设自然、宽松的环境，调动大家的积极性。先小组交流，后在班上交流。
情感态度与价值观
培养学生表达的自信心，激发学生对生活的热爱。
重点、难点
讲述自己见闻，表达流利、自然。认真倾听，相互评价。
教法与学法
教法：鼓励学生大胆试讲，组织学生交流。
学法：充分准备，组织好语言，反复试讲，虚心听取别人的意见。
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学过程
一、创设交际情境
1、谈话
不知不觉，丰富多彩的暑假生活结束了，下面我们一起来看看这些小朋友是怎样过暑假的。
2、出示课件
小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。
3、、师生交流
小朋友是怎样过暑假的？你又是怎样过暑假的？今天，我们就来谈一谈“我”的暑假生活。
二、提升交际能力
1、自我倾诉，组织语言。
2、指名交流，了解情况。
3、师生交流，学习技巧。
（1）教师声情并茂地向学生讲述自己的暑假生活，潜移默化地让学生明白自己是如何有条理地讲述。
（2）学生倾听、评价教师的发言。
4、生生交流，运用技巧。
（1）学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。
（2）互听互评，共同提高口语交际水平。
（3）推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流
1、指名介绍自己的暑假生活。
2、师生倾听、评价。
四、总结
源于生活 随机生成
DDDD一堂生成的口语交际课
江苏徐州徐矿集团权台矿校 李明
邮编 221153
昨天下午第一节课是我的`语文课，因为天气变暖了，下午换了一身单衣服，脱去了棉衣，换了一身西服，顿感轻松，所以下午上课时也感到特有精神。一进教室，师生问好后，学生刚刚坐下，直率天真的明舒便大声说道：“李老师，你真帅呀!”其他同学也一起附和。我不禁一愣，该怎么办?是置之不理，还是大声喝止，还是……?我略一沉吟，进行了下面的教学。
“是吗?我今天真的很帅吗?”我也故作天真地问。
“是的。你今天可漂亮了!”学生们大声叫起来。
“那你们说说老师今天哪儿变帅了?”我问。
“您的西服特别漂亮!”
“您的皮鞋特别漂亮!”
一、运用情景激趣策略，引导学生走向生活
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，勇于交往，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分地创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
2设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里，我带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿莹莹的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。
二、运用多向互动策略，引导学生体验生活
语文学习的外延和生活的外延大致相当。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流平台中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、说得有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
2活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
3在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，失主索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这即使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
三、运用鼓励创新策略，引导学生想象生活
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。
1口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关的技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等：高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
2渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
3随机训练。(1)紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定违规”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。(2)利用活动随机训练。喜欢活动是孩子的天性，班级、学校均经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练就会取得很好的效果。
湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏
内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。
关键词：口语交际 策略 交际性
提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：
一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。
几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
比较下面两个片段：
（一）看望生病的同学
1．师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？
生：用气球来问候他。
师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。
[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]
（二）看望生病的同学
课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！
（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。
师：游戏开始了！
[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]
传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！
师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！
师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？
[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！]
[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）]
横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。
师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。
然后全班交流，评价。
示例：
生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！
师：我好感动呀！我也想念你们！
生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！
师：帮我补课？太感谢你了！
接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。
比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。
案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。
二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。
每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。
比较下面两个导入片段：
（一）奇妙的动物世界
1．游戏：
（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。
（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。
（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。
（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。
（二）奇妙的动物世界
师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？
生：想！
师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！
师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？
生：会！
师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？
生：好。[生分别模仿动物的声音。]
其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。
分析：
（二）比
（一）的课堂效果好，原因：
（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。
三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。
有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：
走进合作王国
师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？
生：有！
师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。
[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]
师：听，国王给我们出题目了──
1．情境创设1：
[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]
孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？
[第一组：只顾自己，现场混乱。]
师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。
[第二组：有秩序，合作好。]
师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？
（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）
师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──
2．情境创设2：
我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？
[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]
师：你们选哪一队？说清楚理由。
[引导：合作中要团结，讲究方法。]
师：国王还有最后一道题呢──
3．情境创设3：
有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？
（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）
[引导：合作中要合理分工。]
4．情境创设4：
师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）
本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。
在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。
第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。
创设优化的情境，会增强交际的实效性。
四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。
我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。
在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。
另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……
听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。
五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。
在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”
“那你怎么知道它没死？”我问。
“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。
我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？
又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”
另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。
我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。
体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。
教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。
附教师随笔一则：
一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。
我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？
我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。
回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。
可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……
分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。
【关键词】丰富生活；激活生活；关心生活；体验生活
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
口语交际能力是人与人交流的基本能力。口语交际不仅能体现言语的能力，也是关系到一个人能否和谐发展的大问题，而且还能体现交际的能力、做事的能力、做人的能力。因此，在语文教学中把口语交际训练作为语文教学的重要组成部分抓好抓实。那如何对学生进行有效的口语交际训练？笔者认为语文教学其实就是关于生活的教学。口语交际作为语文教学的一个重要组成部分，它的“根”在生活中。因此，口语交际教学必须从生活出发，以生活为平台，让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”，使口语交际教学与生活实践保持紧密联系。
一、创设情境，丰富生活，激发口语交际兴趣
口语交际就是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。这种能力的形成和培养，不是凭空得来的，也不是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中，通过多层次、多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀的。也就是说，口语交际教学要创设丰富的生活情境，让学生在不同的情境中提高口语交际能力。例如，在执教《照片里的故事》时，为了让学生能较完整的讲述照片里的故事，教学时创设了四次生活体验场，在真实的体验场中学生们大胆实践，一次又一次地克服心理障碍，交际能力一次又一次地得到提升。其中最满意一个环节是让学生们在搭建的真实的体验场中主动和与会的老师交流。对于二年级的孩子来说，这次交流无疑是对他们心理上一次重大的考验。交流前，先教给学生与陌生人交流时应注意的事项，像介绍自己、打招呼、征求老师的意见等等交际礼节常识，然后放手让学生主动找老师讲照片的故事。孩子们在这次交流中，收获的是自信，是幸福。另外，与会教师资源的利用无疑也是孩子们得到一次一对一的教学辅导，真正实现全员参与，全员提高。
二、巧抓时机，激活生活，提升口语交际能力
日常生活中训练学生语言的机会无处不在，无时不有。教师要及时抓住并利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，提高学生的口语表达能力。生活中常常会出现一些突发事件，教师应当把它们作为口语交际的题材，引导学生感受口语交际的实用价值。如，有一段时间，班里个别孩子经常去小卖部买小零食。针对这一现象，我开展了一次“远离三无小食品，合理用好零花钱”活动，让学生当小评论员，对买小零食这一现象进行分析。先让学生以小组的形式讨论吃小零食的危害，再集思广益想杜绝这一现象的方法。学生从不同的角度发表了自己的看法，收到了意想不到的效果。这不仅提高了学生判断是非的能力，同时也提升了他们的口语交际能力。
三、寻找热点，关心生活，创造性开展口语训练活动
在平时生活中，挖掘交流素材，做个有心的老师是很重要的。例如，在执教的《我的教室我设计》这个口语交际系列活动，就是源于我们每学期的教室布置。班级教室的文化氛围布置是班级文化建设的重要组成部分，可以增强班级向心力，凝聚力，激发学生热爱班集体的热情。于是抓住征集班级教室文化氛围设计这一时机，采用以小组为单位讨论设计方案的模式，利用口语交际课训练的时间，通过各小组汇报的形式来训练学生的语言表达能力。活动中，每个小组成员在组长的带领下大胆设想，广泛交流，有理有据地表达自己的观点，并能够专心听同学的设想，虚心听取其他同学的设计方案，并积极建议、补充、评议。最后，全班采用竞标的方式选择最佳方案，这样的活动训练更好地调动了全体学生参与的积极性。
平时让学生留心关注生活中的热点问题，用心辨析，在活动中实话实说，既培养学生的口语交际能力，又培养他们明辨是非的能力。如，每天可利用晨读十分钟让学生轮流到台上“谈天说地”，展示自己，张扬个性。谈天说地的内容丰富多彩，可以评时事、议趣闻；可以说影视、谈书籍；可以谈学习感受，叙奇思妙想……经常开展这样的训练，学生口语交际能力会提高得很快。
四、课外实践，体验生活，从中获得口语交际的快乐
现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源，因此，要打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，既能使学生学到在课堂上学不到的知识，又能在实际应用中提高口语交际的能力。一是开展多样活动，如组织学生参加游园、联欢等活动，开阔视野，丰富口语交际内容。定期组织一些家校联谊活动，学生在活动过程中，既增长了知识，又提高了交际能力。二是贴近、走进身边的日常生活，如进超市购物、到公共场所做环保小卫士等。在这些体验活动中，学生主动与他人打交道，请求帮助、解决问题，不但能培养学生倾听、表达、交流的能力，同时还能让学生深入生活，接触社会，从中获得交流的快乐。
总之，口语交际教学只有从生活出发，以生活为平台，将口语交际的教学过程成为生活化的学习过程，我们的口语交际教学才有双向的和谐与互动，心灵与心灵的碰撞，学生才会说起来，语言才会活起来，口语交际训练才能真正动起来。
参考文献
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