小学英语典型案例（共10篇）
在今年小学英语课例大教研讨会上，听了曲艳云老师执教的外语教学与研究出版社的三年级上册Unit 1I’m Ms Smart的新授课，教学内容是学习How are you? I’m fine.的句型以及单词boy girl boys girls。
授课老师主要开展了以下四个教学活动：
1、利用近期比较流行的喜羊羊和灰太狼的动画片设计一个情境，进入羊村。然后，授课教师出示羊村里的小动物如喜羊羊、暖羊羊、懒羊羊等，进行句型复习：Hello,I’m Xiyangyang.Hello,Xiyangyang.；在这个过程中，老师充分调动学生积极地参与到活动中，在这里老师注意了学生的参与范围
2、看屏幕，听录音，出现boy,在这里，老师重点提示学生单词的读法以及写法，接下来重点放在了boy复数的强调上，随后出现了girl.然后进行girl的复数练习。为了进一步提高学生的理解和运用能力，老师在这里进行了一个小小的比赛，say and do。
3、呈现句型 How are you? I’m fine.在这里，不但在多媒体上呈现了这个句型，而且老师还将些句型抄写在四线格上。强调了句意的解释。接着进行了句型的多样化练习。同时，进行了句型的拓展训练。
4、学生听录音，纠正自己的读音，然后老师引领学生进行课文句型的练习。
[分 析]
本节课的整个设计应该是丝丝入扣的，最终学生的学习效果也是不错的。在这里，主要对老师的几个设计印象比较深刻，也觉得自己受益匪浅。比如：设计的情境，设计情境老师抓住了一个学生的共鸣点，那就是这个动画是喜羊羊和灰太狼，这个动画片现在是最流行的，场景一出现学生的兴奋点就出现了。注意了抄写的演示，我在教学过程中很少使用这种方式，因为自己一直认为现阶段用不着这样，这个要等到三年级下学期才做为重点的，而曲老师没有受到这个的束缚，提前让学生有一个比较直观的了解，为将来学习书写英语打下了一个基础。老师的体态语到位，在整个节上，老师很注意利用自己的体态语来和学生进行交流，最大的好处是避免了老师的过多说话，影响学生的注意力，这样既提高了学生的关注度，也使整节课更能够体现出学生为主体的教学理念。
不足之处：老师本节课设计的比赛没有收到较好效果。在这节课上，老师为了激励学生设计了评比台，分男女两组，表现好的奖励图标，在整节课上，能够感觉到老师的激励效果并不是太好，主要是老师的评比缺乏说服力，比如有的回答男妇表现都比较好的时候，应该男女都加图标，可是老师只给了其中一组，这样就显得评比的激励作用体现不出来。
[对 策]
关键词：典型英语,非典型英语,中动结构
英语中中动结构特征主要包括家族相似或原型特征,而其中具有原型特征的中动结构则被称之为典型中动结构,而具有家族相似特征的中动结构则被称之为非典型中动结构。 本文整合了国内外相关文献的研究成果,简要总结和梳理一下典型和非典型英语中动结构的相关内容。
一、英语中动结构简析
英语中动结构的基本特征分为句法特征与语义特征两种。其中英语中动结构句法特征为非事件性与描述性,故而中动词不像其他动词能够于时态上导致句子形式变化。英语中动结构语义特征为:主语非施事性、施事隐含和非事件性相关。其中主语非施事性相关指的是受事主语允许出现受事外如处所和工具类似的角色主语;施事隐含相关指的是语义层面上中动句中的谓语动词在逻辑上存在一个事件主语(施事角色),而在实际的句法上又不予体现。通常认为,该施事角色并没有具体指代,而是指向不确定的施事角色;非事件性相关,多数学者赞同EMC具备非事件性特征,简单而言,就是说中动句只表示状态和属性,而不表示事件,故而中动词没有形态上的变化,类似表状态的动词都不能在祈使句与现在进行时中使用。
二、典型英语的中动结构
典型英语的中动结构语义类型探析:基于表达语义范畴而言,典型英语中的中动结构主要分为两大类型,其分别是便捷性或事件易发生中动句和事物适意性中动句两类。该类中动结构在实践应用中其语用意义具有评价功能。
1.类型一:便捷性或事物易发性中动句。该类型的中动句,在典型英语表达中通常采用with no trouble、without any difficulty、effortlessly、easily等修辞词汇,而使用该类修辞的中动句是最为典型的中动句,因此很有必要从该类中动句开始来解析英语中动结构。
(1)Handle apricots gently because these fragile fruits bruise easily.
(2)Watch carefully because nuts burn easily.
(3)A good tent puts up in less than six minutes.
其中例句(1)和(2)中easily都表示便捷性,(3)中in less意思是不足什么什么,在句子中也表达了便捷性。
2.类型二:事物适意性中动句。该中动句主要用来表达某事物使用和操作的适意性,也可以说是灵便性或舒适性。该中动句中常用副词主要包括smithlty、comfortably、well等。
(1)The pack handles comfortably.
(2)These QRs close smoothly and firmly if you keep the pivot points lub ed.
其中例句(1)中comfortably表示舒服的,在句子中则在表达施事适意性中的舒适度,smoothly和firmly表示平稳和牢固的,也在表达某事物操作的适意性。
三、非典型英语中动结构
在认知语言学中认为语言是边界模糊且难以界定清楚的,简单而言,就是说语言本身没有所谓的共同特征和同质性。自然语言的使用者是人类,但并不独属于人类,也即自然语言有其特定的规律,而非单纯作为人类语言工具存在。 其特征主要为:范畴成员基本都有原型和家族相仿性特征, 简单而言就是成员拥有典型性特征。具有典型性特征成员还具有典型特征逐步衰减的趋势,也就是说,该典型特征成员存在于典型和边缘典型特征之间,是具有较宽范围的成员区间。具体到英语中动结构中,该特征依然存在,因此英语中动结构定义大致也可以进行这样粗略定义的。
在设计特点中动句被称之为中动句的原因在于,它本身和适意性及易发性都拥有和句子中动词、主语构成动宾结构的特征。而这种动宾结构特征,则被称之为中动句首要界定属性。第二个共同特征,则是该类型中动句都具有非事件性与通指性。在这两点共同特征之外,该类中动句不适用其他限制条件约束。因为该类句子不以表达实施动作与行为情状为目的,主要以表达主语特性为目的,故而不具有蕴涵施事,对于情景责任发生的归属主语也没有暗示作用。特别需要注意的地方是,该类句子的设计特点的中动结构在形态上具有自成一体的特征。
在事物适意性与事物便捷性和易发性两种中动句外,还有另外一个大类的中动句,该中动句主要表达事物设计特点,其修饰用语主要为独立结构、介词等复合型修饰用词。
1.Palyset folds up into a storage case with handle for easy carrying.
2.This dress buttons in the back.
其中例句1、2中使用的虽然都是介词短语,例句1使用的独立引用结构,例句2则表示了处所。
【关键词】典型英语 非典型英语 中动结构
英语中中动结构特征主要包括家族相似或原型特征，而其中具有原型特征的中动结构则被称之为典型中动结构，而具有家族相似特征的中动结构则被称之为非典型中动结构。本文整合了国内外相关文献的研究成果，简要总结和梳理一下典型和非典型英语中动结构的相关内容。
一、英语中动结构简析
英语中动结构的基本特征分为句法特征与语义特征两种。其中英语中动结构句法特征为非事件性与描述性，故而中动词不像其他动词能够于时态上导致句子形式变化。英语中动结构语义特征为：主语非施事性、施事隐含和非事件性相关。其中主语非施事性相关指的是受事主语允许出现受事外如处所和工具类似的角色主语；施事隐含相关指的是语义层面上中动句中的谓语动词在逻辑上存在一个事件主语（施事角色），而在实际的句法上又不予体现。通常认为，该施事角色并没有具体指代，而是指向不确定的施事角色；非事件性相关，多数学者赞同EMC具备非事件性特征，简单而言，就是说中动句只表示状态和属性，而不表示事件，故而中动词没有形态上的变化，类似表状态的动词都不能在祈使句与现在进行时中使用。
二、典型英语的中动结构
典型英语的中动结构语义类型探析：基于表达语义范畴而言，典型英语中的中动结构主要分为两大类型，其分别是便捷性或事件易发生中动句和事物适意性中动句两类。该类中动结构在实践应用中其语用意义具有评价功能。
1.类型一：便捷性或事物易发性中动句。该类型的中动句，在典型英语表达中通常采用with no trouble、without any difficulty、effortlessly、easily等修辞词汇，而使用该类修辞的中动句是最为典型的中动句，因此很有必要从该类中动句开始来解析英语中动结构。
（1）Handle apricots gently because these fragile fruits bruise easily.
（2）Watch carefully because nuts burn easily.
（3）A good tent puts up in less than six minutes.
其中例句（1）和（2）中easily都表示便捷性，（3）中 in less 意思是不足什么什么，在句子中也表达了便捷性。
2.类型二：事物适意性中动句。该中动句主要用来表达某事物使用和操作的适意性，也可以说是灵便性或舒适性。该中动句中常用副词主要包括smithlty、comfortably、well等。
（1）The pack handles comfortably.
（2）These QRs close smoothly and firmly if you keep the pivot points lub ed.
其中例句（1）中comfortably表示舒服的，在句子中则在表达施事适意性中的舒适度，smoothly 和firmly表示平稳和牢固的，也在表达某事物操作的适意性。
三、非典型英语中动结构
在认知语言学中认为语言是边界模糊且难以界定清楚的，简单而言，就是说语言本身没有所谓的共同特征和同质性。自然语言的使用者是人类，但并不独属于人类，也即自然语言有其特定的规律，而非单纯作为人类语言工具存在。其特征主要为：范畴成员基本都有原型和家族相仿性特征，简单而言就是成员拥有典型性特征。具有典型性特征成员还具有典型特征逐步衰减的趋势，也就是说，该典型特征成员存在于典型和边缘典型特征之间，是具有较宽范围的成员区间。具体到英语中动结构中，该特征依然存在，因此英语中动结构定义大致也可以进行这样粗略定义的。
在设计特点中动句被称之为中动句的原因在于，它本身和适意性及易发性都拥有和句子中动词、主语构成动宾结构的特征。而这种动宾结构特征，则被称之为中动句首要界定属性。第二个共同特征，则是该类型中动句都具有非事件性与通指性。在这两点共同特征之外，该类中动句不适用其他限制条件约束。因为该类句子不以表达实施动作与行为情状为目的，主要以表达主语特性为目的，故而不具有蕴涵施事，对于情景责任发生的归属主语也没有暗示作用。特别需要注意的地方是，该类句子的设计特点的中动结构在形态上具有自成一体的特征。
在事物适意性与事物便捷性和易发性两种中动句外，还有另外一个大类的中动句，该中动句主要表达事物设计特点，其修饰用语主要为独立结构、介词等复合型修饰用词。
1.Palyset folds up into a storage case with handle for easy carrying.
2.This dress buttons in the back.
其中例句 1、2中使用的虽然都是介词短语，例句1使用的独立引用结构，例句2则表示了处所。
本文主要探讨了英语中动结构并对典型和非典型英语中的中动结构，并对其中语义类型和简单探讨，
参考文献：
[1]杨佑文.英语中动结构：典型与非典型[J].解放军外国语学院学报，2011（04）：18-23，31.
[2]滕春艳.隐性助动词与英汉非典型的中动结构生成[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2013（03）：152-153.
十几年的教学实践使我懂得：看起来最不值得爱的时候恰恰是孩子最需要爱的时候，老师的爱对学生来说，是一种信任，一种尊重，一种鞭策，一种激情，更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。在我的床头挂着冰心老人的一句名言：“有了爱，就有了一切。”我深深懂得，教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。在工作中，我对每一个学生满怀深厚的感情，时时把学生的喜怒哀乐记在心上。我对我的学生们说：“我比你们大不了几岁，课堂上我是你们的老师，课间我是你们的朋友，生活中我就是你们的大姐姐！”几句朴实的话语拉进了和学生之间的距离，尽管有的孩子脸上存有疑虑，但我不怕，我要让事实来验证。一段时间以来，我在课堂上用抑扬顿挫的语言感染着学生，课间与孩子们毫无顾忌的谈天说地吸引着学生，生活中与孩子们的知心话征服着学生。学生们逐渐消除了戒心，打消了疑虑，渐渐地把我当成了他们的亲人。
我的班上有一位叫__的女同学，平时学习成绩优秀，但寡言少语。有一次外出活动，同学们都三五成群地玩去了，唯有她孤独一人坐在一旁。我便热情地与这位女同学作伴，跟她以小妹妹相称，谈兴趣爱好、谈假期怎么过。女孩玩得很开心，从而也有一种心灵的归属，她的话匣子打开了，说了许多心里话。交谈中，我发现这位女同学因父母离异而得不到应有的关爱，有厌世情绪。当时，我为之震颤：小小年纪，怎么就对生活失去了信心。教师的责任感使我下决心要帮助这位同学，每天到校总是问寒问暖，送她一些文具。特别是在她生日前夕，我特意走访家长，取得合作，为她买了一个蛋糕，并写了一封热情洋溢的信。信中告诉她生命的宝贵和生活的意义。女孩子也把回信悄悄地塞在我的备课本里。一封封沉甸甸的书信，一次次真诚的交谈，终于使这位心扉从不向外人开启的同学有了很大转变。她不仅在同学间有了言谈笑声，并且成了班里出色的小干部。
陶行知说过：“真的教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”。这里的心即爱心，奉献之心。对啊，教师给学生以仁爱，既要一视同仁，又要有所倾斜。老师应把更多的关注，更多的情感投向那些极度缺爱和不幸的学生。对于那些失去关爱的孩子，我捧出了一颗爱心，用爱的甘露滋润着他们的心田，用爱的职责鞭策着自己，担负起师长的重担。孩子的冷暖是我心中最重要的事。我爱那些品学兼优的孩子，充满热情的培养他们。我更爱那些基础差的孩子，认真寻找他们身上的闪光点。记得有一个叫王正航的孩子经常打架，无论高低年级学生都怕他，“打架大王”的恶名一直挂在他的头上。细心观察后，发现他的组织能力强，就大胆启用他，让他当纪律班长，并经常暗中鼓励和帮助他，不断发现他的优点，予以表扬。渐渐的，他变了，学习主动、并能热心帮助别人，有一次他在街上帮助一位受伤的老大娘，受到了表扬。
教学案例
案例主题：
根据现代教育的根本思想和新课程改革的宗旨，本课以学生的发展为本，确立“健康第一”的指导思想，在积极完善以“动”为主的课程目标体系的同时，以探究型课程为主，着重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，以小组合作形式组织教学。在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的学练氛围，探索一条提供学生自主学习、合作学习、自我完善的教学模式。
体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习，积极实践，努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。特别是对水平二的学生来说，通过游戏或竞赛形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣。
本课，我选择了各种游戏来结合教学内容。采用引导，打破传统创编，自主学习、游戏等教学方法，旨在不仅达到健身强体的作用，还培养学生学会思考，学会合作，解决困难的能力。本课充分发挥学生的积极性和发展速度和灵敏性，同时培养学生的团结协作精神。
案例细节：
创设合作学习情境，明确合作学习目标
老师：同学们：今天，我们将在游戏与竞赛活动中展开接力跑的学习，以展示我们班同学合作学习的意识、能力
与技术、技能，好不好？！
学生反应：兴致盎然，连声叫好。
老师：这位同学你有什么要说明的？
学生：我们都想练一会儿……练好了以后再比赛，老师：可以吗？
老师：好吧，同意你们的正当要求，给大家5分钟小组合作学习的时间。每组派一人到我这取一根接力棒，以刚才宣布的小组为单位，一边作交流沟通，一边和合作练习。
学生激动、紧张的喊叫声此起彼伏。大家开始认真练习，总结要领。
尝试与交流、冲突与融合，有意义、有价值的合作学习研讨问题生成了
学生反映：我们还没练好呢，就开始比赛了！？
老师：请举手后，具体说明，为什么没有练好呢？
学生1：我是我们小组跑第一棒 的，XX接棒时跑得太快了，我们好几次都没有接稳、接住棒……
学生2：我是我们小组跑第三棒的，接棒时对面的同学总是跟我撞到，妨碍我的速度……
学生3：我是我们小组跑第四棒的，我讲交接棒的时候把棒立好，立好，他们偏不听！接棒传到我这，真拿不住！要是不改，我们组肯定是最后一名，我保证按照我说的来，百分之百的不丢掉接力棒！……
老师：同学们：请安静！
你们已经明确地意识到：只有依靠集体的智慧和合作的力量才能提高、才能取胜，这是非常好的，这也是非常可贵的。但是，相互指责，相互埋怨能解决问题吗？
老师：仅有想取胜、进步的愿望，但没有合作取胜的技能和方法，目的也是达不到的。小组合作学习的人际交流与沟通的技能是：怎么倾听、怎么表达、怎么交流、怎么建议、怎么商讨……怎
么学会倾听、怎么学会表达、怎么学会质疑、怎么学会保留意见以及轮流负责的小组长应该怎么主持、怎么在充分民主的基础上归纳和集中等等。
瓜州县腰站子学校 史晓燕
一般情况
姓名：孔某 性别：女年龄：十四岁 初中二年级学生。求助者自述
我是一名初二的学生，以前在父母的眼中我是一个乖乖女，我也总是严格要求自己。但自从我的父母离异后，我上课注意力不集中，记忆力也下降了，学会了撒谎、逃课。还出现睡眠不好，总是很难睡着，但又容易醒，早晨起床后感觉头疼，头晕脑胀，疲劳，我上课的时候无精打采，哈欠连天，虽然抬着头在听课，但脑子里却再想别的事，上自习课，虽然眼睛盯着书，但我什么也没看进去，根本控制不住，我很想让母亲送我去上技校。现在我的成绩很差，感觉做什么事都很难，也觉得做不了，烦恼不堪，精神紧张，总会为一些小事发脾气，但自己却控制不住，内心感到非常痛苦。现在老师也不喜欢我了，我觉得学习很痛苦，也觉的很压抑。母亲对我的学习很关心，要求也很严格。她会给我讲道理，但她也会揍我。母亲给我报补习班、请家教，但讲了我也听不懂。在家里我感到很压抑，虽然继父对我很好，但我仍旧不快乐。我觉得没有人理解我，大人们太自私了，根本不会考虑孩子的感受。
观察了解到的情况
该生自幼身体健康，未患过严重疾病，家中经济条件优越。母亲是公务员，父亲是教师。双方对孩子的教育都非常看重，注重对子女的培养。在寒暑假期间给孩子报辅导班，并且每天看着孩子学习两个小时，之后进行检测。就目前英语学习来说，该学生在背两小时单词，检测时却记不住十个单词。其家教严格，该生性格比较内向，不善言谈，喜欢安静、很少与同伴玩耍、作游戏，小学时学习成绩很好。
升入初中后，起初学习、生活还比较适应，只是朋友少，与人交往不多。但两年前父母离异，使她幼小的心灵受到了伤害。自此，她尽量避免与别人接触。逐渐出现失眠，白天感到疲劳，头晕，没精神，注意力不集中，记忆力减退，很想摆脱目前的状况，但摆脱不了，很痛苦。
一、有关资料的整理
1、精神状态：（1）注意力不集中；（2）记忆力下降；（3）自控能力差（4）心情压抑
2、生理功能改变：头疼，头晕，疲劳。
3、社会功能状况：学习效率降低；（2）社会交往很少，与外界接触不良；
二、主要症状：精神易兴奋、易疲劳、烦恼、精神紧张、注意力不集中、记忆力减退、回避行为、睡眠障碍、头部不适感。
三、诊断：非精神病性障碍、神经症性障碍、神经衰弱 对该案例的鉴别诊断：
1.与抑郁症相鉴别：抑郁症虽有神经衰弱的症状，但大部分时间情绪低落，消极悲观，兴趣减退，有自杀企图和自杀行为，本案例无此典型症状，因此可以排除抑郁症。2.与精神分裂症相鉴别：精神分裂早期虽有神经衰弱的症状，但常伴有思维障碍和人格改变，如孤僻、淡漠、行为怪异、幻觉、妄想等，本案无此典型症状，因此排除。
3.与焦虑症相鉴别：焦虑症的焦虑为原发症状，本案例的焦虑为继发症状，且以精神易兴、奋、易疲劳为特征，因此可以排除焦虑症。
四、对该案例应选择EPQ、SCL-90、SDS、SAS等量表进行检查。
五、致病原因分析
1、心理原因：该生处于在青春期，其心理处于成人感与半成熟现状之间的矛盾；心里断乳与精神依赖之间的矛盾；心里闭锁与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替；同时由于认知水平低，所以形成的心理问题容易泛化而转变成心理障碍。
2、社会原因：（1）家庭因素。家庭的破裂使得孩子的心灵受到创伤，同时在家庭中缺乏沟通，父母过高的期望无形之中给孩子造成很大的压力。家庭教育的原因，家庭教养严厉。（2）学校原因。目前学校教育注重学业成绩，教师的忽视及其环境的影响，这也是其中重要的原因。(3)性格内向，不喜欢与人交往，故人际交往少。缺乏社会支持系统的帮助。（4）家庭变故负性生活事件的影响和认知。（5）未得到理解和关注，缺乏正确的指导。
六、治疗方法
1、精神治疗把疾病的知识交给病人，调动他们战胜疾病的主观能动性，为巩固疗效建立合理生活制度，加强体质锻炼，克服不健康的性格。
2、药物治疗
（1）选用利眠宁、安定、硝基安定，舒乐安定等减轻焦虑，稳定情绪，改善睡眠、松驰肌肉和紧张状态。
（2）胰岛素低血糖疗法，可调节植物神经系统功能和增强机体代谢，适用于衰弱状态病人，每周六次，30-40次为一疗程。
3、物理治疗对头痛头晕病人选用直流电钙、溴离子透人，共鸣火花。
4、心理治疗
（1）支持性心理治疗：当人在生活和工作中遇到各种挫折，或是遇到精神或躯体疾病时，可能会产生剧烈的心理冲突，并出现紧张、焦虑、悲观等情绪反应和消极的观念。此时，如果我们热心地对待病人，耐心倾听他们的诉说，对他们的痛苦寄予高度的同情、理解和尊重，同时又给他们尽可能的建议。指导、劝解、疏导、鼓励、安慰，以至一定的保证，让病人知道自己不是孤立无援的，树立起战胜困难的勇气和信心，并进而从超负荷的心理压力下解脱出来，恢复心理的平衡，甚至最终治愈各种症状，这就是支持性心理治疗。适用于各种神经症。的人或事的认识和
（2）认知疗法：要了解认知疗法，首先我们应了解什么是认知。通俗地说，认知就是指一个人对周围看法，当然也包括对自己的认识和看法。显然人的情绪和活动是受到认知影响的。如果一个人对周围或自己的看法是不正确的，比如对某人存有偏见或对自己特别的自卑，总认为不如人，那么他所表现出的情绪和行为也会相应的不正确。认知疗法就是帮助病人矫正扭曲的认知，或说改变各种不正确的看法，从而达到治疗病人，使病人改善或消除适应不良的情绪和行为。
（3）生物反馈疗法：生物反馈治疗是在行为治疗的基础上发展起来的，通常需使用一些治疗仪器，比如肌电生物反馈仪，皮肤电反馈仪等等。治疗时将病人体内生理活动的信屈、记录下来，并经过仪器放大变成我们可以看见或听见的信号，让病人根据这些信息信号，在一定范围内调节控制自己的生理活动，通过反复学习和训练，病人掌握了这一技术，就可以放松自己，减轻或消除紧张焦虑等各种症状。
（4）催眠疗法：催眠疗法是通过环境和言语的暗示或使用药物如2.5%硫喷妥钠，使病人达到一定程度的催眠状态，病人全身放松，再用言语暗示，或帮助病人把创伤的体验回忆和发泄出来，通过数次治疗之后，病人的恐惧。焦虑以及缄默、抑制、遗忘等症状即可以消失。
1 课堂互动的概念及在英语课堂中的重要性
20世纪80年代以来,国内外学者开始关注课堂互动研究。他们对课堂互动从不同的角度给出了定义。其中Richares and Platt(1992)[5]指出:课堂互动是指在课堂中发生的言语和非言语的交际形式以及社会关系的类型。课堂互动就是课堂师生为特殊目的进行的交流。随着互动理论的出现,语言学界发现良好课堂互动有助于语言的学习与发展。互动是教学双方共同成长的过程,教师的有效启发能激发学生对知识的分析和内化,学生的求知发现能促使教师的应对点拨和适时调整能力的有效提高。英语课堂教学中,互动应该被视为一种目标语言的输入源和个体参与更大的交流社区的方式[7]。
国内外学者开展一系列课堂互动的研究表明,课堂互动通过影响课堂气氛,课堂中的反馈以及学生的参与程度,进而影响课堂教学的效果。互动本身是一种学习过程,因为它为学习者提供了生成和测试发展中的语言规则的机会。互动的目的是获得真实材料、提供交流机会和及时反馈[8]。
课堂互动是EFL课堂中的一个重要特征:首先它提供给学习者掌握外语的特殊用法的具体方式。而这些都是为了学习者获得更多理解性输入。第2它提供学习者在课堂中的自主交流机会(Allwright,1984)[1]。在真实的交际中,语言主要是用来表达观点,在EFL课堂中,学习者主要是在课堂情境中通过与同伴和老师的互动来锻炼他们“说”的能力。第三,互动所带来的合作性思想交流和碰撞对语言学习发展非常有用.(Brown,2000)[2]。概而言之,互动教学既能充分调动师生双方的积极性,提高课堂教学效率,同时又是培养学习情感态度,促进学生主体性发展的有效教学方式。
2 案例课堂介绍及观察数据分析
本次案例课堂是某校初中二年级,研究对象为X班学生,班级人数为31人,其中男生14人,女生17人,平均年龄为14岁。授课教师为经验丰富的老教师。此案例课堂是随机抽取的。迄今最精致,最著名的课堂互动分析技术是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的弗兰德斯互动分析系统,是一种定量分析师生语言互动行为的课堂行为分析技术。王鉴(2007)[8]指出:它具有强烈的结构化、定量化研究的特点,在数十年的应用中,表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功能。通过弗兰德斯互动分析系统计数标记统计,可以推测课堂为开放性还是压抑性,是学生为中心还是教师中心,是直接教学还是间接教学等等。
从表1数据可以看出:课堂互动计数总数为127,其中教师说话共94,占整节课的74.1%。间接影响总数为43,占教师说话总数的33.9%。教师说话直接影响总数为51,占总数的40.2%。学生说话30,占整节课总数的23.6%。其中学生被动说话26,占学生说话的86%,主动说话4,仅占学生说话总数的14%。学生沉默或迷惑3,占整节课数的2.3%。从数据可以看出教师主要是通过直接影响,即讲授知识为主进行课堂互动。学生被动说话占到学生说话总数的86%,可以看出这节课基本上都是在课堂互动问答过程中进行的,但教师说话共94,占到总数的74.1%。课堂互动模式主要表现为师生间的IRF形式,即激发,应答,反馈。根据FLCIAS,这节课是教师主导的课堂,是直接教学,而且相对来说有些压抑性,不是开放式课堂。
课堂观察中,对本次课堂进行了录音,课下进行了转译。现摘录部分录音文本。本课课题为where are your pen-pal friend from?进行导入和Warming-up后,教师把世界地图用PPT展示给学生,并标明课文中所用到的国家的英文名字:
T:Ok.These are my pen pals,as you know.They are from dif-ferent countries.But one of my friends is missing.Let's share(Theteacher plays the video,a Japanese carton)who he is or who is he?Watch carefully.Ok.(After playing the video)Who can tell me?S:no responses.
S:no responses.
T:Who is he?Can you tell me?Who is he?Hand up(Theteacher uses hand gesture to indicate students to answer his ques-tion),Jack,can you?S1:He is Japanese.
S1:He is Japanese.
T:Urn…I think…My question is who is he?Or what's hisname?Ok?(The teacher walks around the class and use hand ges-ture with smile)S:no responses.
S:no responses.
教师的直接性或启发性发问都遭到了同学们的“拒绝”,整个课堂似乎成了教师自言自语式的独白剧。被点名的学生不能准确回答老师的问题,他们宁愿低头,等待老师或同学们的答案,也不愿意说出自己心中的答案或者想法。
针对学生拒绝回答教师提问问题,课下笔者随机抽样几名同学进行了非结构式调查访谈得知原因为:1)不能够完全理解老师的问题;2)不知道如何回答这个问题;3)感觉自己词汇量有限;4)怕“丢面子”,口语不好;5)习惯了“被动接受”等待老师的答案;6)没有必要回答等原因。而为探究香港中学生在课堂上沉默的原因,Tsui(1996)[6]调查了38名教师,归纳出学生英语水平低,怕犯错误和被同学取笑,教师对沉默的不宽容以致不能给学生足够的时间思考问题,教师没有给每位学生平等的发言机会,教师的语言输入过于困难等主要因素。
3 反思与总结
教师是有能力通过自己的努力促进有效课堂互动的,给广大初中英语教师的策略性建议有:
1)用教师的鼓励来激发学生兴趣
创建民主、平等的师生关系和课堂气氛,有利于促进课堂互动。教师如果能够宽容学生的“错误”,延长“等待时间”,改进提问技巧,并时时给予学生信心和鼓励,不批评,不责骂,不打击学生学习的积极性和自信心,学生就能够积极主动的参与到课堂互动中来。初中生往往有很强的“向师性”,他们会“亲其师”而更加“信其道”。
2)创设合作学习的活动或形式
建构主义教学论特别强调师生互动的重要性,认为合作学习是很好的互动方式。英语学习本质上是交际过程,语言交际行为的基础是合作。语言交际因合作而丰富,英语学习因合作而深入。合作学习关注学生在英语学习中学生之间的互动。教师可根据教学目标安排合作学习小组等。
3)在英语教学中穿插游戏,竞赛,演讲等形式创设表演情境,培养学生语言互动能力。英语本来就是一种交流的工具,应该鼓励学生大胆说出来。心理学上讲13,4岁的年龄正是是爱表演的年龄,可以利用学生的身心发展特点,创设表演情景,在游戏情境中掌握英语。激发学生的表演欲,如采访,讨论等,激发学习动机,调动学生互动的积极性。可以由学生自由安排,自行发挥,根据文章主题进行话剧表演,让学生在快乐中学习,取得更好的效果。
4 结论与思考
教师能够用自己的教学理念带动学生学习观念的变化。英语“学会”的,不是“教会”的。坚持学生为中心,学生是学习的主人,课堂带给学生的成就感使学生自己相信有能力参与课堂互动并且努力投入精力和时间来积极参与。除此之外,教师还应注意变换教学方法,丰富教学内容,吸引学生注意力,并及时总结关注全体学生的课堂生存状态,教授交际策略,互动策略鼓励学生主动提出问题,以提高课堂教学效率。
教师教学理念要更新,还要有耐心、信心带领学生逐渐参与课堂互动。教师要主动走下讲台,走到学生中间,亲近学生,拒绝教师权威,主动与学生交流,创设以学生为中心的课堂,发挥学生学习的主体地位,促进课堂的有效互动,从而提高课堂教学效率。
摘要：课堂互动在EFL课堂中起着举足轻重的作用。基于课堂观察(弗兰德斯互动分析系统)和非结构式访谈等研究方法对初中英语课堂互动进行案例研究。其主要目的是对初中英语课堂中常见的问题,比如“课堂沉默”,“逃避互动”“被动”等课堂现象做出解释,找到原因并对创设较好的课堂互动氛围提出一些策略性建议,以期提高初中英语课堂互动及教学效率,实现以学生为中心的课堂教学模式。
关键词：初中,英语课堂,课堂互动,FLCIAS
参考文献
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[7]刘琢.提高大学英语课堂互动的行动研究[J].现代企业教育,2009(8).
一、 教材分析
1．话题。
本课选取的是新目标（八年级上册）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展开讨论的。
2．语言点。
“What are you going to be when you grow up？ / I’m going to be …”
“How are you going to do that？ I’m going to …”
3．目标。
引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题，启发学生的思维。
掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。
使学生了解关于一些职业的名称如何用英文表達。
Step 1
Lead-in vocabulary teaching
Show some pictures of famous persons.
教学思路：以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
Step2
Talk about “How are you going to do if you want to be …？” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”
Listen to the tape and match the items below.
教学思路：先引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线，锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
Step 3
Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.
教学思路：在生活中运用语言进行交际。激发学生们学习英语的好奇心、表现欲以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误，以培养孩子细心做事的习惯。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
Step 4
First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape.
教学思路：做听力的训练，不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材料中再现，从而加以巩固，实质上是变换语言输入的形式。
反思及体会：
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教师在设计“任务型”教学活动时，所设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实 ，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，以及提高实际语言运用能力，活动还应和其他学科间相互渗透和联系，发展思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质。另外活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。进一步加深印象和提高兴趣。
薛屯乡中心小学
张楠
小学生综合素质评价典型案例
学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育学生生动、活泼、主动地发展，在使用新的《小学生综合素质发展评价手册》的过程中，我明显感受到这一评价的优越性，在评价中，学生能发现自己的优点、自己的潜能，从而激励自己，获得发展过程中必不可少的内部动力，促进各方面的进步。这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，与素质教育的要求是十分吻合的。
自使用评价手册以来，我们学校每月月末，学期期末都要组织教师对学生本学期的综合素质进行评价，认真填写评价手册。主要从学生的品德行为、学习品质、个性素质这三方面进行评价。而且教师会把这一学期学生的作业、日记、作文、小楷、美术作品、试卷等放入其中来记录学生的成长情况。
在翻阅评价手册的过程中，我发现了学生普遍存在的问题，比如说我们班的赵小然同学，他在评价自己基础素质交流合作这一项中，没有给自己画对号。综合他平时的表现，我发现这孩子平时不太愿意与人交流。虽然学习成绩优异，但是课堂上从不举手发言，在小组合作学习的过程中很少发表自己的看法，下课的时候，也总是沉默寡言。我觉得这一现象会影响该生今后的身心发展。治标先治本，所以我决定先找到问题存在的根本原因。在下课教室没人的时候，我经常找他谈话，和蔼可亲的与他交流。刚开始我们总是聊一些他感兴趣的话题，久而久之当他把我当朋友，不再对我有惧怕感的时候，我就会深入的询问，他平时在班级里不爱说话的原因。他告诉我说他害怕，害怕自己说错。二年级的时候自己说错话了，同学就嘲笑他。在家里自己总是说错话，妈妈就告诉他，不会说就别说，从那以后他就不爱说话了。说着说着，我看见了他眼里含着的泪水，让我 的内心很不是滋味，这孩子得受了多大的委屈啊。我觉得作为他的班主任老师我应该帮帮他，让他重现阳光的笑脸。都说家是心灵的港湾，所以我决定从他的家长入手。当他的家长了解情况以后，也觉得自己平时无意中的一句话，竟然对孩子造成了这么大的伤害，感到非常痛心。我觉得其实这一问题，不仅仅是出现在这一个家长的身上，而是普遍存在的现象。由于生活节奏的加快，人们变得忙碌起来。性格也开始越来越急躁，对自己的亲人更是没有耐心，尤其是自己的孩子。可是他们忽略了，一味的指责只会让孩子离我们越来越远。所以在与家长的交流中，我告诉他们，我们要把自己想象成孩子，站在孩子的角度替他们考虑问题。不要急噪，要耐心的学会倾听，倾听孩子内心真实的想法。而且应该经常竖起大拇指，我一直认为好孩子是夸出来的，赞美的力量要远远大于严厉的指责。
虽然家是孩子心灵的港湾，但是学校也是孩子的第二个家，学生大多数的时间都在学校生活，只有让他在学校体会到了家的温暖，他才能从根本上解决自己的问题。所以在趁他不在的时候，我会和我班同学进行了交流和沟通，告诉他们不要孤立他，要经常和他一起玩耍，认真地听他说话。而且我也大胆的尝试让他做学习小组的组长，慢慢地我发现了他的改变，在课上经常组织他的组员进行学习，在课后经常看到他和同学们玩乐在一起。就在这时，我校为了培养学生的语言表达能力，特举办了小小朗诵家、我是辩论小达人等活动。为了让该生在活动中感受到自己的进步，我特意鼓励他，让他报名参赛，终于功夫不负有心人，他在这次比赛中获得了第一名。他的家长也给我打来电话，告诉我说他家的孩子变化实在是太大了，现在的他每天都很快乐，回家经常和他们讲在学校发生的事，听着家长激动的话语，看着孩子快乐的笑脸，让我感到欣慰不已。这次事件虽然很小，但是对每一名同学来说都是一次深刻的教育，他们都深切的体会到人与
人之间的关爱。赵小然同学在我们全体师生的关爱下，各方面都有很大的进步。在总结评价时，每个学生都争先恐后的发言，说出自己对这次活动的感受，很多同学都把这件事记录到自己的手册当中。
通过这次活动，我觉得自己还有很多做的不到位的地方。比如说在评价中，我应该重视学生与学生之间的互评。“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心呢？表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目，所以要想评价做的到位，我们要从自身认识到评价的重要性。因此我就结合我班的实际情况丰富评价的内容。《小学生综合素质评价手册》中的评定采用涂画方式做选择，在“鱼骨图”中，有五根大骨代表你基础素质的五个方面，请学生自己评评看，还有就是以蜘蛛网的形式更直观地显示自己的智能特点，而且还有学生之间的互评或组评，这样的评定方式可以激发较差学生的上进心，也会发现表现较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。而且，在每一项的评价后面还留有让学生和老师评价的空间，让评价做到实处。比如说每周周一的时候我们都会召开班会，和学生一起讨论，结合本班实际让评价更充实。
小学生综合素质发展评价，关注到了学生各方面的发展，对那些某些方面后进的学生，老师要捕捉他们身上的闪光之处，使他们建立自信，这也就自然而然的发挥出评价学生的主体作用，同时体现了“德育为首，育人为本”的教育思想。但是在评价的过程中我还发现了一些问题，比如说我觉得《综合素质评价手册》里的问题不够全面，不能让我全面的了解学生在家的表现情况，通过和家长交谈，我发现有些学生在家一个样，在学校又是一个样，针对此问题，我在班级
建立了《家校联系手册》作为家校双方相互沟通的桥梁。实行了一段时间后，由于我是新教师，学校的工作也比较繁忙，我发现不能挤出太多的时间来完成《家校联系手册》，所以说这个手册就被搁浅了，我希望《综合素质评价手册》能够更适用一些，通过这一本小册子，能够建立起家长与老师，学生与老师，学生与家长，学生与学生沟通的桥梁，让评价工作做到实处，让学生在评价中学会成长。
近年来，由应试教育向素质教育转轨的改革势头日甚一日，这不仅得到教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。它表明了我国教育界以培养和发展人的素质为中心的学校教育整体改革，已进入了一个崭新的阶段。具体我们通过一些典型的案例来进行分析。
一、案例基本情况：
莫某某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？
二、案例分析：
首先是个人原因，通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。
其次是家庭原因，莫某某的父母在她小的时候已经离异，父亲常年外出务工，很少回家，长期与奶奶两人相依为命。在学习上不能对其进行指导，在生活上没人关心，便使她形成了严重的自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
再次是教师原因，在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略：
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
1、激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有学不好的学生，只有不会教的老师。为了去除莫某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，莫琳今天坐得真端正，听课非常认真！”“莫琳同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“莫琳同学„„”渐渐的，莫某开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。
2、家校沟通，促进自信。
莫某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了莫某在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉家长。在评价中，莫某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
四、辅导效果：
通过师生、家长的共同努力，莫某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给家长听，主动帮家长做些家务。
五、结论
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